序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的產教融合下護理專業人才培養探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

摘要：目前，我國高職護理專業傳統的人才培養模式仍以課堂教學為主，培養方式較為單一，且偏重理論知識，已不能適應當下醫療行業對于高素質復合型技術技能人才的迫切需求。因此，創新和改革人才培養模式勢在必行，不僅有助于提高高職護理專業學生的競爭力、就業率、崗位適應力，緩解結構性就業矛盾，也能促進學校和醫院形成合作共贏、互惠互利的關系。

關鍵詞：高職院校；護理專業；產教融合；教材；人才培養；創業教學

0前言

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出要進一步深化產教融合，深化職業教育、高等教育等改革，促進人才培養供給側和產業需求DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2022.10.154產教融合背景下護理專業人才培養分析及思考*◆焦俊波側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系，推進產教融合人才培養改革，強調促進產教供需雙向對接。隨著社會的發展和生活水平的不斷提高，人們對醫療服務方面的要求也越來越高，這要求醫護人員具備更專業、更系統化的知識結構。因此，高職院校過去單一的護理人才培養模式已不符合當今社會人們對高素質高技能型人才的需求。為滿足當今社會對護理人才的需求，高職護理專業需順應時代發展，全面深化改革，實現產教融合、醫教協同，建立特色化護理專業人才培養新模式，培養高素質復合型技術技能人才，為推進實施健康中國戰略作出貢獻[1]。

1高職院校護理專業教學現狀

1.1傳統教材固化

目前，高職護理專業的部分課程內容跟不上時代的進步，缺乏醫學的權威性和穩定性。

1.1.1教材形態單一

目前，高職院校護理專業所選教材基本是以學科劃分，整書裝訂，采用一位任課教師貫穿到底的教學模式，缺乏信息化、立體化、可視化、活頁化、工作手冊式等多樣化教材形態，不能滿足學生對各個教學內容模塊的組合式學習。

1.1.2教材內容更新慢

高職院校所用教材雖定期更新，編者結合當時最新研究編入教材，可當大批量發行作為課本供師生使用學習時，部分內容早已落后于臨床。這就造成學生在校內所學內容與臨床實際工作存在差異，學到的課本知識在實際工作中能被運用到的地方并不多。

1.1.3配套資源匱乏

現用教材所含線上教學資源不足，且不能實時、有效、配套應用。教師備課需從其他網站瀏覽下載相關教學視頻及內容，學生也只能進行課堂現場學習，不能滿足課前預習及課后復習的需求。

1.2學生參與度低

在傳統高職學院護理專業教學方法中，教師講授時會采用多媒體，并以圖文為主[2]。但護理專業教學更注重學生的知行合一能力，專業核心課程中所包含的臨床實踐技能較多，采用這種教學方法會造成學生理論與實踐差異較大，課堂參與度較低，無法與教師形成良好互動，也無法更好地參與技能學習，不能激發學習興趣。教師缺乏課堂上的創新教學方法，學生也缺乏從課堂中獲得創新創業思維的培養。

1.3評價方法單一

護理專業的學生只有順利拿到畢業證以及通過全國護士執業資格考試，才能獲得醫院就業的敲門磚。因此，許多學校在對學生進行評價時過分注重校內課程是否順利通過以及護士資格證通過率。使用此評價方式，雖然能較為直觀地反映教師的教學效果、學生專業知識掌握情況，但不能充分評價學生的綜合應用能力、對護理專業的正確認識以及對具體情境的臨床思維能力。這一評估方法無法展現護理專業產教融合的優勢，不適用于護理專業創業教學模式。

2高職護理專業人才培養概述

2.1人才培養目標

高職院校對于護理專業人才培養，應根據社會需求制定綜合人才發展模式[3]，遵守學生的成長規律和教育的發展規律，再結合學校的人才培養定位，將堅定理想信念，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力作為目標，面向衛生行業培養掌握本專業知識的高素質復合型技術技能人才。

2.2人才培養方法

高職院校可以通過產教融合、校企合作的辦學模式，使護理專業的學生更加適應社會發展[4]。高職院校應把行業企業引入學校，使護理專業人才與行業融合在一起，形成師資融合、課程建設融合、文化氛圍與實訓基地融合的校企人才培養運行機制融合方法。學校和企業共同培養教師隊伍，共同建設專業課程，共同參與人才培養過程，有利于學校培養和企業獲得更多的高素質復合型技術技能人才。

3產教融合背景下高職護理專業人才培養實施策略

3.1教材開發

高職院校可與行業企業合作，共研、共育、共同開發適合護理專業人才的教材，融入校園和企業文化，以工作過程為導向，以崗位任務為主題，以職業能力為核心，全方位培養無縫對接臨床工作、適應社會發展需要的人才。把新的內容、新的制度、新的規范、較典型的臨床工作案例納入教材，以適應當前教學需要。同時開發集任務、項目、信息化、思政教育于一體的新型教材，滿足護理專業人才培養的需求，有效地解決教材內容落后、脫離實際需要等問題，從而達到教學目的。

3.2課程體系構建

護理專業人才培養的核心內容是課程體系建設，因此，高職院校應突出職業類型教育，重視構建以職業能力為主的模塊化課程體系。突出動態創造的新課程觀，完成理實技強的課程目標，突出交叉融合的課程內容，綜合崗證融通的課程結構，注重經驗獲取的活動方式，同時以高水平專業群為契機，專業群內課程互通互選，學分互定互認。護理專業模塊化課程體系見圖1。

3.3完善人才培養方案

產教融合的人才培養模式必須遵循教育教學規律，以臨床實踐操作技能為主，將護理專業人才培養目標與要求貫徹始終，時刻引領專業建設創新改革，最終培養適應社會需求的人才。在培養方案中增加職業面向，豐富就業方向，鼓勵學生在醫院就業外，還可到養老機構、養生館、醫美行業、產后康復中心等參加見習，開闊視野，給不愿去醫院工作或不符合醫院工作要求的學生增加就業渠道。在行業見習過程中，學生對所學專業產生明確認識，拓寬未來就業途徑，認識到護理專業的學生不僅能在醫院工作，還可以多方向多途徑就業，從根本上解決結構性就業矛盾。優化調整考核考評機制，以崗位任務為導向，以崗位勝任力為目標，行企與院校多元化多途徑共同對學生的理論、實踐、素質、現實表現等各項綜合能力進行考評，重視過程考核，突出醫德素質，綜合形成學生本學科的總成績。

3.4對接創業教學結合點

護理學專業課程除開設醫學相關課程外，還應開設各類素質拓展課程，突破專業限制，多專業互通互選，實現多方位多角度培養人才。在實施課程大綱、教學計劃時，教師可將課程教學與創業教學模式相結合，比如將老年護理學和養老機構結合起來，將社區護理學和社區醫療機構結合起來，將婦產科護理學和母嬰護理等機構結合起來，激發學生創新創業的興趣，使學生日后能夠更好地走上工作崗位；還可定期組織學生參加企業、學校的知識講座、公益活動等。總而言之，學校可以根據自身特點和優勢多方向尋找創業教學的結合點，并根據產教融合的需要，完成課程設計。

3.5創新人才培養模式

醫院與企業共同培養學生全面發展，不僅要求學生具備專業的文化知識和熟練的操作能力，還需要培養救死扶傷的醫者仁心、良好的團隊協作能力和溝通能力等，從現代護理理論和技能入手，為社會提供護理、健康教育、咨詢等綜合型人才。為此，學校應加大產教融合力度，使人才培養由校企交替進行。在模式改革創新中，可打破傳統“2+1”的教學模式，改革創新為“1+1+1”人才培養模式，即：第一學年，學生在校內學習，掌握病理學、生理學、藥理學等相關基礎課程知識；第二學年將學生送達聯合培養醫院，將實踐技能操作較多的專業核心課程由醫院內臨床一線教師講授，邊學習理論知識邊臨床實踐操作；第三學年，學生自由選擇醫院完成實習。這種教學模式更有助于學生建立職業認同感，提高臨床思維能力、綜合評估能力，實施“醫院即教室，病房是課堂”的教學模式[5]。教師在臨床中教學，學生在崗位上學習，為學生將來在工作崗位上立業打下基礎。醫教協同模式詳見圖2。

3.6提升“雙師型”師資力量

產教融合背景下應大力發展創業教學模式的師資建設，選擇認同創業新理念、有改革創新意識的教師或行業優秀員工進行雙向互動交流。交互式溝通模式可分為學校到行業、行業到學校。1）護理專業可以通過聘用優秀臨床一線人才的方式，在學校兼職擔任教師，向學生灌輸行業文化，加強學生實踐能力的培養。2）學校挑選優秀的教師到醫院學習，在醫院參加技能培訓，不斷加強護理教師的專業知識和實踐能力。學校與行業的對接可以通過教師到行業企業的學習和培訓來實現。同時，學校也應制定相關政策，給教師到行業企業工作和學習提供充分的保障，并制定相應的獎懲制度。采用這種“教師進企業、企業員工進學校”的模式，可以使護理專業教師根據企業對人才的需求有針對性地改進教學內容和教學方法[6]，共同探討如何將企業文化與校園文化相結合，尋找校企合作與產教結合的有效方法，使在企業學到的實踐技能在課堂上得到運用，對提高學生各方面能力發揮重要作用。

3.7實施“1+X”證書制度

高職院校可以借鑒國外優秀護理教育的做法，開展母嬰護理、老年照護等等級證書制度試點工作，推進“1”與“X”技能等級訓練的深度融合。將“X”技能等級培訓納入人才培養計劃中，還應按照教學標準，建立相應的“X”模塊培訓課程，以支撐學生職業能力的拓展，同時可以獲得相應的職業技能證書，以培養個人職業所需的綜合能力。與此同時，還可以實行現代學徒制。高等職業學校可以按照“學生—見習學生—實習員工—員工”的模式進行培養，在教學模式上可以讓學生采用半工半讀的學習形式，按照一名教師對應一個學生，學生跟著臨床帶教教師學習，教師把教學過程與實際工作環境、工作過程有機地結合，由學院和企業共同制訂人才培養計劃和考核方案。運用現代學徒制教學模式，使學生把理論知識和臨床實踐結合起來，由校內模擬職業技能訓練轉變為現實的工作情境，切實體現技能訓練與崗位需求的真實互動，滿足行業企業對人才的需求，有助于提高高素質復合型技術技能人才培養質量。

4產教融合的不足及展望

河南護理職業學院護理專業從2019年開展校企合作、產教融合，至今已有三屆學生，在此過程中不斷汲取經驗、發現問題、多方協調解決問題，但仍存在一些問題。首先，護理專業學生認可度低，一半以上的學生對于第二學年需要去教學醫院生活、學習存在抵觸心理。雖然學院采取醫院宣傳、教學講座、學長學姐分享等措施來解決，但仍需進一步提高教學醫院的綜合條件和培養水平，不斷提高學生的接受程度。其次，由于醫院的臨床教師需兼顧臨床工作和課堂教學，時間緊迫、任務繁重，無法雙向兼顧，而符合教學要求的外聘教師數量有限，這也是學院與教學醫院一直在協調解決的問題之一。最后，教學醫院普遍實訓器材匱乏，教學模型配備不足，不能滿足每五人一套，且沒有專門的實訓教室，學生實訓只能去臨床科室床旁教學，學生不能反復練習與操作，嚴重影響學生動手操作能力的培養，還需要醫院和學校不斷優化實訓課程構建及實訓教室建設。通過聯合培養，學院結合實際情況，不斷深化探索，突出辦學特色，提高產教融合辦學質量，努力為社會培養更多高素質復合型技術技能人才。

作者：焦俊波 單位：河南護理職業學院