序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的初中語文寫作教學中學生寫作情感培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

摘要：在初中語文教學當中，調動學生的情感，激發學生的寫作興趣應該從課文素材當中著手，語文教材當中的課文都是經過精挑細選的，包含著豐富的素材和范文模板，并且個別文章對于學生寫作情感的發展也提供了很大的幫助。與此同時，在進行寫作訓練時，教師應該加強培養學生觀察生活的意識，并引導學生在觀察生活的過程中體驗生活，將生活當中的事例與自身相結合，進而調動思想感情，促使學生在寫作時可以將內心情感切切實實地通過文章表達出來。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；情感教育

新課改對初中語文教學提出了更高的要求，特別是在寫作這一方面。在語文課堂上，教師不僅要加強對學生寫作理論知識的傳授，也應該注重對學生情感的培養，不斷幫助學生構建豐富的內心世界，促使學生加強用文字表達自己情感的能力。一篇文章如果想具備較強的吸引力，不僅需要華麗的詞匯和嚴謹的文章構思與安排，還需要真摯的情感，只有將二者融合，才可以吸引讀者的注意力，激發作者與讀者之間的情感共鳴。其次，在開展相關語文教學活動時，教師就應該加強對學生寫作情感的培養，并著重教授學生在寫作當中表達自己的情感的方法，以此來提高寫作的真實性和質量。

一、學生在寫作情感培養方面存在的問題

（一）學生缺乏正確的學習動機

當前，初中階段的學生對寫作缺乏激情，所以其在寫作時表現得很被動，長此以往，學生對寫作就產生了抵觸心理。其次，在初中階段的學習當中，學生認為語文與其他科目相比，取得一個好的分數是比較容易的，并且語文與生活實際聯系比較密切，所以在考試時隨便寫寫就可以拿分。由于受這一思想的影響，導致學生忽略了對語文的學習，特別是在寫作這一方面。長此以往，學生就對寫作失去了熱情，進而在構思和模式選定等方面有困難。由于學生在寫作當中缺乏對自己真實情感的表達，所以寫出來的文章是沒有生命、沒有激情的，進而也就不會吸引到教師和其他讀者的注意。因此，在寫作方面缺乏動機是學生在寫作時難以融入自己的情感的一大原因。

（二）學生的閱讀量少，寫作情感匱乏

由于初中階段的學生年齡較小，所以生活閱歷不豐富，進而情感就比較單一，所以在寫作當中的情感表達存在著很多問題。眾所周知，每一篇文章都需要被賦予一定的情感，如果學生自身沒有豐富的情感可以融入到寫作當中，那么教師在平時就應該不斷增加學生的閱讀量，讓學生體會不同文章、不同作者的情感，并以此為例進行學習和總結，以便豐富自己匱乏的寫作情感。其次，現階段的學生比較偏愛武俠小說等文章，但是這些文章對學生寫作情感的培養并沒有太大作用，久而久之，閱讀素材和寫作情感沒有得到積累。

二、在初中寫作教學中進行學生寫作情感培養的方法

（一）利用情感教育，激發學生的寫作興趣

在傳統的寫作教學當中，大部分教師在進行寫作教學時，都將教學重點放在寫作水平的提高上，這就導致教師忽略了學生在寫作學習過程中的情感變化，長此以往，學生對語文寫作就會產生抵觸情緒，進而寫作質量也越來越低。此外，在傳統的寫作教學當中，教師過分關注學生的寫作速度。在寫作課上，為了節省時間，教師會在給出寫作題目后對學生完成相關作文的時間進行限制，進而學生對作文的思考時間就受到限制，所以寫出來的作文非常通俗，缺乏真實情感。比如，學生在學習《愚公移山》這一課內容時，整篇文章體現了愚公堅持不懈的精神。為此，教師在進行教學時，就可以帶領學生將《愚公移山》這一篇文章整理成作文素材，然后開展相關寫作的訓練。與此同時，教師也可以將這種精神進行拓展，向學生布置相關任務，讓學生尋找與堅持不懈等精神相關的寫作素材。然后，教師將學生搜集和整理的寫作素材進行整合，最后以課件的形式向學生展現和講解。伴隨著新課改的不斷推進，為了更好地加強素質教育和情感教育，語文教師就應該認識到語文寫作教學的重要性，并且還要將情感教育融入到寫作教學當中，進而不斷豐富課堂內容，以此來激發學生的寫作興趣。總之，在語文教材當中蘊含著豐富的寫作素材，教師在進行寫作教學時，就應該充分挖掘這些教材當中蘊含的情感，進而加強情感教育，促使學生在寫作時融入自己真實的情感，以此來提高寫作質量。

（二）通過引導學生觀察生活來培養學生的寫作情感

眾所周知，寫作素材不是憑空捏造的，而應該以生活當中的真人真事為依據，是學生將自己對該事件的認知進行加工然后形成的。所以，為了讓學生真正理解寫作需要的情感，教師需要引導學生觀察生活，在生活中認識自己的情感和感受他人的情感，學會觀察和感悟生活中的人、事、物，并從生活當中挖掘相關的寫作素材，不斷增強作文事例的真實性。其次，在寫作課堂當中，教師還可以針對生活當中的每一個事例為學生剖析，加強學生對不同事件的理解。比如，針對“扶不扶”這一現象，教師就可以在網上搜集相關事例進行講解，然后剖析這件事情的影響。如社會上有很多扶老人反被訛的事件，使得人們不敢輕易去扶老人。到目前為止，社會上這類現象仍有很多，并且大多數人都選擇不去扶，這并不是人性的冷漠，而是一次次被訛詐的事件讓善良的人寒了心。這時，教師就可以針對這一現象在班級開展討論，并讓學生發表自己的意見，然后再讓學生根據自己的想法和自身的情感去寫一篇文章，來表達對類似事件的看法。在生活當中也存在著很多豐富的作文素材，這時就需要學生擁有一雙善于發現的眼睛，不斷挖掘身邊存在的事件，用自豐富的情感去分析這些素材，進而寫成小短文或者隨筆，日積月累，不斷提高寫作水平。

（三）通過生活實踐來培養學生的寫作情感

在寫作訓練當中，教師單憑理論知識的講解對于豐富學生的寫作情感作用很小。因此，教師在實踐教學活動當中，就應該帶領學生去感悟生活，去做一些有意義的事情，以此來豐富學生的內心世界，豐富學生的情感。比如，在學習《沁園春·雪》這一篇文章時，教師在進行備課時，可以在互聯網上搜集這首詩的創作背景，然后結合創作背景分析這篇文章的情感，最后向學生講解這篇文章。當講解完這篇文章后，教師就可以組織學生去當地的活動館進行參觀，聆聽相關講座。在這一舉措下，學生可以不斷拓寬認知，豐富自身的內心情感，這樣在寫作時才可以將自己的真實情感切切實實地通過文字表現出來。在初中語文教學當中，有效地培養學生的寫作情感，對于完成語文教學目標、提升學生的語文寫作能力發揮著非常重要的作用。為此，教師就應該不斷培養學生觀察生活的意識，不斷開展實踐活動來加強學生的認知，以此來提升學生的寫作能力，培養學生的寫作情感。

（四）靈活命題，激發學生的寫作情感

由于初中階段的學生剛剛從小學升上來，所以仍然保留了一些小學階段的學習特點。盡管部分學生學習能力一般，但是卻擁有著豐富的想象力，在學習過程當中，可以不斷地進行聯想。因此，教師在進行寫作教學時，就應該靈活命題，給予學生充分的思考空間，進而促使學生嚴謹有序地設計作文寫作思路。其次，教師在進行命題設置時，就應該根據學生的情感需求來進行命題的選擇與設置，然后不斷引導學生聯系自身、不斷吐露其心聲，進而誘發學生的潛在情感，促使學生在寫作當中表現其情感。與此同時，教師在進行命題的選擇與設置時也應該靈活多變，這樣才可以不斷促使學生發揮想象力，選擇適合自己的命題來表達自己的思想感情，進而寫出優秀的文章。比如，學生在學習七年級上冊第一單元的寫作時，作文命題為“熱愛生活，熱愛寫作”。這時，教師就可以突破教材限制，讓學生根據這一單元學習的文章來摘取相關的素材，進行作文題目的設計，然后進行作文的創作。由此可以知道，由于命題的靈活性，所以教材可以在一定的背景下實現一材多用。其次，學生通過長時間的訓練也可以發現這一特點，進而不斷激發寫作興趣。

三、結語

綜上所述，在寫作教學當中，教師引導學生融入自身情感，不僅可以讓學生了解自身的情感，還可以將情感與寫作內容結合，寫出有真情實感的文章，更可以提高學生閱讀能力，在閱讀中感知作者傳達的情感，與文本產生共鳴，在共鳴中借鑒文本的優秀寫法，提升自身的寫作水平。為了加強學生的情感體驗，教師就應該深入挖掘教材中蘊含的情感因素，不斷拓寬學生的認知，讓學生學會感悟和理解周圍發生的事情，對生活有深刻且充分的認識，進而結合生活將自身的感悟用文字表達出來，提高語言表達能力。具體而言，教師可以從利用情感教育激發學生的寫作興趣；通過引導學生觀察生活來培養學生的寫作情感；靈活命題，激發學生的寫作情感這幾方面入手，讓學生的寫作情感得到培養和強化，提高寫作教學質量。

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作者：劉占智 單位：甘肅省白銀市靖遠縣永新中學