序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的培養(yǎng)學生科學思維的教學方法淺析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

新高考對課堂教學提出了新要求，教師在課堂教學的過程中不僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。科學思維作為生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，有利于促進學生對知識的理解與應用，教師要在課堂教學中重點落實。筆者以人教版《生物學》必修1“分子與細胞”為例，探討培養(yǎng)學生科學思維的方法。新高考對課堂教學提出了新要求，教師在課堂教學的過程中不僅要教給學生知識，還要培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。科學思維作為生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，有利于促進學生對知識的理解與應用，教師要在課堂教學中重點落實。筆者以人教版《生物學》必修1“分子與細胞”為例，探討培養(yǎng)學生科學思維的方法。

一、通過思維導圖幫助學生形成知識體系

奧蘇貝爾指出，按照新舊知識之間的聯(lián)系，可將學習分為機械的學習和有意義的學習。機械的學習是指學生不理解所學材料的含義而僅對其死記硬背，有意義的學習是指學生理解所學材料的含義并進行學習。筆者認為，通過歸納、概括、構(gòu)建思維導圖，形成知識體系，能促進學生進行有意義的學習。如在教學“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”時，教師可圍繞結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性設計思維導圖。結(jié)構(gòu)多樣性包括從氨基酸通過脫水縮合反應形成多肽，再到肽鏈盤曲和折疊形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子；功能多樣性包括結(jié)構(gòu)蛋白，其具有催化、運輸、信息傳遞和免疫作用等。這樣設計思維導圖，能夠幫助學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系。

二、通過模型建構(gòu)培養(yǎng)學生的科學思維

模型可以將抽象的事物形象化和具體化，通過模型可以抓住原型的本質(zhì)特性，對原型進行抽象。如在“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中，課本中有這樣一句表達，即“染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)”。由于學生沒有學過有絲分裂的知識，不能很好地理解染色質(zhì)和染色體。因此，教師在教學時可以自制一個扭扭棒，細長狀態(tài)代表染色質(zhì)，把扭扭棒纏繞成螺旋狀以后變成粗狀形態(tài)，代表染色體。這樣一個模型的建構(gòu)可以幫助學生理解染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)的兩種不同存在狀態(tài)，化晦澀的抽象文字為具體形象的事物。

三、通過提出批判性的問題培養(yǎng)學生的批判性思維

傳統(tǒng)課堂多以教師講、學生聽為主。這種教學方式很難使學生理解所學知識，應用也無從談起，與新高考的要求相悖。因此，教師應多提出問題引發(fā)學生思考，激起學生思維的火花。如在“細胞的多樣性和同一性”這節(jié)課中，學生總結(jié)原核細胞的共同點時，教師可以提出問題：“原核細胞都有細胞壁嗎？”此問題引發(fā)了學生的激烈討論：有的說都有，因為書上畫得很清楚；有的說不一定，也許還有我們不知道的原核細胞。隨后，教師展示支原體的結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出“支原體沒有細胞壁，它們屬于很特別的原核細胞”。問題的提出，促使學生進一步了解原核細胞，培養(yǎng)學生不斷追求科學本質(zhì)的思維。綜上所述，新高考要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，科學思維是其中的一個重要方面。教師在教學中可以通過思維導圖、模型建構(gòu)或者批判性問題來幫助學生培養(yǎng)科學思維，從而適應新高考、新課改的要求。

作者:袁甲甲 單位:安徽省蒙城第一中學