序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的教育背景下大學生雙創教育探索樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

［摘要］大學生雙創教育是一種新的人才培養模式，將成為高等教育改革和發展的新方向。大學生雙創能力的提升，不但需要專門的雙創課程學習和實踐鍛煉，更需要扎實的通識教育基礎。然而，從通識教育的視角來看，當前我國高校雙創教育還存在不少問題，需要從教育理念、教學師資、課程設置和教學模式等方面加強雙創教育，從而全面提高雙創教育質量。

［關鍵詞］通識教育；雙創教育；深度融合；人才培養

１９８９年聯合國教科文組織在北京召開“面向２１世紀教育國際研討會”，從這一時間起，雙創教育被譽為“第三本教育護照”逐漸頻繁出現在人們的視野。進入２１世紀，我國更加重視大學生雙創教育，教育部先后啟動了“大學生人才培養模式創新試驗區”“大學生雙創計劃訓練”等項目。在雙創教育發端與勃興的同時，我國也在積極探索通識教育新模式。１９９８年，教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，從此通識教育得到各級各類教育部門的重視。在教育部的推動下，復旦大學在全國較早全面實施通識教育。之后，國內高校紛紛仿效，通識教育已成為大多數高校培養創新人才的一個重要手段。

一、批判精神和理性精神是通識教育與雙創教育共同的培養目標

（一）通識教育的發展歷程本身即是批判精神和理性精神不斷發展和完善的過程

通識教育是東西方文化演化的產物，其源頭在中國可溯至先秦儒家及諸子的教育理念和教育實踐，在西方則溯至希臘的自由教育，它反映了人類文明傳承的普遍要求。在中國教育史上，先秦時期，中國創立“辟雍”“泮宮”等傳統高等教育機構及私學，形成以中華“元典”為載體，以官學、私學為媒介的通識教育傳統；儒家的“通識”教育觀，以培養“君子”人格為目標，注重培養具有理想人格的通才。在西方教育史上，古希臘文化的“自由教育”傳統，是當今西方大學通識教育的源頭。公元前８世紀問世的《荷馬史詩》，成為歐美通識課程的最早經典。“自由教育”一詞，最早由古希臘哲學家亞里士多德提出，為后世所繼承，不同時代賦予不同的具體含義。無論是中國古代的儒學教育，還是西方歷史上的自由教育，由于都具有特定的文化屬性，雖然只能在一定的文化傳統中才能得到恰當而充分的解釋，但是均具有樸素的通識教育觀，均是理性的文化批判產物，它們構成了當今東西方大學通識教育的歷史淵源。現代意義的通識教育產生于理性化、專業分化，是美國高等教育的創新之舉，《哈佛通識教育紅皮書》是從理念到實踐系統論述美國通識教育的經典文獻。該書指出：通識教育的目的在于培養學生的批判意識從而提高學生的辨別能力，在于培養年輕人有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力。可見，培養批判精神和理性精神是西方通識教育的核心培養目標。在我國，現代意義的通識教育是一個英譯舶來詞。通識教育的概念被引入中國后，相關研究人員從性質、目的、內容等層面對它通識教育做出了闡釋和說明。通過歷史知識的教育，讓學會用歷史的眼光分析現代社會現象；通過研讀文學作品，讓學生提升自身的文化素養；通過自然知識的學習，讓學生學會從科學的角度認識自己生活世界。可見，無論是理論界還是實務界，均認可通識教育實際上是培養大學生的批判精神和思辨能力。

（二）批判精神和理性精神是雙創教育的核心

關于雙創的培養目標，長期從事雙創教育研究的雷家骕教授認為：“從創新教育與創業教育的關系看，二者的目標取向是一致的，都旨在培養學生的創新精神和實踐能力。”曾任教育部副部長的陳希認為：“雙創教育的核心是培養大學生的創新精神和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，提高人才培養質量。”可以說，雙創教育的目標就是培養大學生的創新能力，這一診斷在教育界達成了共識。創新能力的核心是批判精神和理性精神。批判精神是認識主體的一種獨立懷疑精神、自覺反思精神和勇于創新精神的集合體，是大學生雙創能力的內在驅動力。但是，科學的批判精神是基于智慧的理性思維。馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦。”即馬克思主義觀的批判精神強調了批判對理性的依賴性，主張批判是理性與激情相統一的創造過程。因此，大學生雙創教育的實質也是通過培養大學生批判精神和理性精神，以提高大學生的創新能力，從而使大學生較好地實現創新與創業。

二、通識教育視角下的我國大學生雙創教育現狀及存在的問題

（一）我國大學生雙創教育現狀

已形成良好的雙創外部環境。國家和政府高度關注雙創教育，從１９９８年清華大學成功舉辦第一次大學生雙創計劃大賽至今，政府出臺了一系列關于雙創教育的相關政策。主要文件有２００２年教育部出臺的《關于大力推進高等學校雙創教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔２０１０〕３號）、２０１２年出臺了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔２０１２〕４號）、２０１４年人力資源社會保障部等九部門一起出臺的《大學生創業引領計劃》（人社部發〔２０１４〕３８號）等，開啟了我國政府支持雙創教育的時代，為雙創教育的推進與發展提供了保障，為大學生創業提供便利。２０１５年５月國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校雙創教育改革的實施意見，要求完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全雙創教育課程體系，強化雙創實踐等，為雙創提供指導意見和建議。創業教育的發展過程體現了自下而上的特征，經歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。已形成三種雙創教育模式。１９９８年至今，我國雙創教育經歷了十幾年的摸爬滾打，雙創教育得到了較大的發展，已形成三種雙創教育模式。第一種模式以中國人民大學的雙創教育為代表，提倡將第一課堂和第二課堂結合起來進行雙創教育，主要強調提高大學生雙創教育意識和完善大學生雙創知識構建，以提高大學生雙創的綜合能力。第二種以北京航空航天大學和浙江大學為典型代表，提倡雙創知識、技能培養與實踐相結合的教育模式，此類模式認為雙創基本素養的提升是幫助學生發展個人能力迅速成長的良好途徑，并通過與社會實踐結合方式指導學生如何在社會中站穩腳步。第三種模式在既強調培養學生創新精神和創業能力，又為學生提供創業資金和技術服務，這種模式提倡學生在實戰環節中學習并培養雙創基本素質，此模式以上海交通大學、清華大學為代表。

（二）大學生雙創教育存在的問題

１．雙創建立在專業教育基礎上而非建立在通識教育基礎上

當前，許多高校將雙創教育視為是對現有專業教育的延伸與補充，將雙創教育融入專業課程和專業實踐教學之中，強化專業教育與雙創教育的融合，拓寬了學生的專業素養與發展潛質，取得了一定的成績。然而，缺乏通識教育的雙創教育，培養出來的學生最多只能稱得上“工匠”或“生意人”，難以發展為“科學家”和“企業家”。因為，通識教育和專業教育有著本質的差別，專業教育強調技術或技能，而通識教育首先看重的人，重在人的自我完善。人的自我完善是通過不斷的理性的自我批判而實現。雙創通識教育不但需要專門的雙創課程學習和實踐鍛煉，更需要扎實的通識教育基礎。大學生通過學習雙創領域大家感興趣的、共同的文化知識及思維習慣，掌握雙創的歷史規律，形成自己對雙創的獨特性理解，養成雙創應有的批判精神和理性精神，破除僅接受專業教育造成的狹隘視野，以更寬廣的視野面對雙創過程中的各種難題。

２．速成式、就業式和精英式的雙創教育觀與通識教育觀相悖

當前高校普遍存在功利性雙創教育觀念，一方面認為雙創教育就是培養企業家的教育，把雙創教育當成是企業家速成教育，忽略了雙創教育對學生社會責任感、雙創精神和雙創意識以及能力培養，忽略了雙創教育對大學生綜合素養的提高。另一方面認為雙創教育是就業教育，把雙創教育視為提高學生就業機會、提高學生就業率的教育，把雙創教育等同于就業教育，忽視了雙創教育的教育意義。在這種速成式、就業式的雙創教育觀指引下，很多高校將雙創課程設置在大學后半段特別是集中在大四時段，與通識教育要求在大學整個階段都要開展相關教育的理念不符。同時，在就業式的雙創教育觀指引下，很多高校更注重就業能力的培養而不是雙創能力的培養，而就業能力強并不必然雙創能力強。此外，很多教育管理者認為雙創教育是針對少數大學生的創業教育與指導，是針對有創業意向的同學開展的，不能真正理解雙創對人才素質培養價值，不能將雙創教育與通識教育相結合。大學生對雙創教育的理解也存在偏差，大多數學生認為雙創教育應針對有意創業的學生進行，主要對他們進行創業項目、創業流程、創業注意事項等教育。這種精英式雙創教育觀必然擯棄通識教育觀對全體大學生綜合素養的提升，導致學生綜合素質不高。

３．具有實際經驗能運用理性批判思維指導雙創教育的師資隊伍缺乏

教師是教育的三要素之一，對教育具有重要影響。通過文獻了解，國外的創業教育師資隊伍較為完備，主要由具有豐富創業經驗的教師、成功人士、創業家、政府官員等組成，他們熟悉創業的整個流程，參與過企業的經營與管理，了解企業成長的特點和運營規律，能運用理性的批判思維指導雙創教育。在國內，高校雙創師資隊伍參差不齊，整體水平不高。目前，高校雙創的組成人員多由一些學術專家、思想政治教育輔導員、就業部門指導教師等組成，鮮有具有創業經歷教師和創業成功人士參與。這部分人一般都參加過創業教育的相關培訓，具有一定的理論水平，但實踐經驗較為缺乏，所以在開展雙創教育過程中既不能生動貼近講述創業的流程、操作方式以及注意事項等，也沒有較強的說服力來引導學生雙創。很多擔任創業課程或創業培訓的教師仍習慣于理論教學，照本宣科，采用“灌輸式”“說教式”教學方式，片面講解雙創的理論知識，對于雙創實踐較少甚至不講授。這種雙創模式培養出來的學生創新思維缺乏，創新能力不強，不能充分發揮雙創教育對我國教育的作用和意義。

４．雙創教育產學研合作培養模式創新不足

大學精神的創造性體現在大學的各個方面。然而目前的大學雙創教育不能貫徹通識教育蘊含的創新思維，在教學模式上缺乏創新，認識不到產學研合作培養模式對雙創教育的重要性。雙創教育既包括理論教育，也必須含有實踐活動，是一種特別強調理論與實踐相結合的綜合教育形態。當前，我國高校雙創教育停留在片面的知識傳授上，雙創教育的產學研合作培養模式不成熟。一方面表現在未將雙創教育與高校的項目研究相結合，高校雙創教育僅停留在雙創理論教學上，成為無源之水，致使高校學生雙創成功率不高。另一方面，高校雙創教育沒有穩定的實踐教學平臺，學校缺乏與企業聯系與合作，導致在雙創教育過程中缺乏企業對學生雙創進行指導，學生也不能直接進入企業對企業進行全方位的了解，雙創教育成業無本之木。目前，我國絕大多數高校的雙創教育只是引入了一些課程，進行了一些零散的雙創競賽活動以及個別學生進行了一些自發雙創，存在嚴重的實踐瓶頸，導致雙創教育發展受阻。

三、通識教育對大學生雙創能力培養的路徑探索

（一）好理念：以通識教育理念開展大學生雙創教育

雙創教育是新時代對高等教育培養人才的具體要求，是以培養學生“新思維、新理念、新方法”的創新教育。雙創教育是要培養具有社會責任感、進取精神、堅忍不拔的奮斗精神、創新精神、創業意識、創業能力等素養綜合性人才；雙創教育是全員、全方位、全過程的“三全育人”的一種素質教育。高校應加強對學生的教育與引導，對學生進行通識教育，從而全面提高學生的雙創素養。一方面，通過通識教育提高大學生人文素養、社會責任感，培養學生批判精神和理性精神等。大學生作為祖國未來發展的主力軍，必須具有較高的人文素養，善于用理性的批判思維去思考雙創過程中遇到的各種問題，才能滿足未來雙創的需要，才能適應社會發展的需求。通識教育正是通過非正規教育形式讓全面提升自己，讓學生在豐富的教育形式中學習專業知識以外的知識與技能，從而全面提高學生的雙創素養。另一方面，通過通識教育提高學生的抗壓能力。在“大眾創業，萬眾創新”的社會大背景下，雙創失敗將成為常態，因此，大學生抗壓能力的提升顯得尤為重要，在大學除專業教育外，還應加強學生的雙創通識教育，通過研讀雙創成功和失敗經典案例，提高學生抗壓能力。

（二）好老師：打造高素質雙創教育師資

師資隊伍是大學雙創教育的關鍵，直接影響雙創教育的開展。雙創教育的特點決定了教師既要有豐富的雙創教育理論知識，又要具有一定的創業實踐經驗，才能學會運用理性的批判思維去解決遇到的難題。雙創教師應積極開展雙創教育理論研究和實踐探索，積極參加雙創教育培訓，加強教學經驗交流，改進教學手段和方法，把雙創教育融入通識教育中，提高雙創教育的理論水平和教學水平，同時充分利用各種資源特別是校友資源，聘請社會上的雙創成功人士擔任兼職雙創教師，在學校為學生開設雙創課程、講座、培訓等，并為專職雙創教師進行培訓，為專職教師搭建實訓平臺，從而構建理論與實踐、專職和兼職互補的高素質雙創教育師資隊伍。高校只有具備充足的高素質雙創教育師資，才能夠從通識教育的視角開展雙創教育，才能夠從大一開始即給予全體學生貫穿整個大學階段的雙創教育。

（三）好課程：加強雙創教育課程改革

雙創課程是一個系統的工程，包括學科課程、活動課程以及社會實踐。目前，我國雙創教育以活動課程為主，主要有比賽、競賽、社團活動等，對學生的雙創教育起到一定的作用，但是，進行雙創教育過程中學科課程和社會實踐活動較為零散，未能對學生雙創進行很好的引導。不管是學科課程、活動課程還是社會實踐均不應局限于知識的灌輸，還應包括品格的塑造，強調理性的批判思維的熏陶和養成等，最終實現“全人教育”的目標。首先，利用學科課程，加強學生的雙創教育。雙創教育涉及多學科交叉融合，需要從跨學科通識教育的視角進行課程體系的設計。雙創教育的課程體系設計一方面要考慮如何合理安排雙創相關課程，讓學生在不同年級有針對性的學習雙創相關知識。大一進行雙創課程體驗教育，讓學生初步了解雙創的內涵，提高雙創意識；大二進行加速雙創課程教學，讓學生全面深入了解創業的全過程，激發學生的創業興趣；大三進行雙創過程的具體教學如企業融資、創業計劃、家庭管理機制、風險資本和增值資本等，讓學生深入理解企業的運作；大四對學生進行雙創的實操訓練教學如公司創業、創業實戰案例研究、創業者營銷、戰略及結構等，讓學生了解創業動作的全過程。另一方面還要考慮如何將雙創的理念有效融入專業教學體系之中，使創新精神和創業能力的培養融入專業教學中，這樣有利于學生在專業的基礎上提高雙創能力。其次，繼續將活動課程作為雙創教育的重要陣地。活動課程形式多樣、內容豐富，大學生普遍熱衷于活動課程，在大學生雙創教育過程中發揮著重要的作用。繼續依托現已開展的“互聯網＋”“挑戰杯”等大學生雙創競賽、各種創業計劃大賽、職業規劃設計大賽等品牌活動，開展創業之星評選、創業訓練營等雙創活動，擴大各類創業活動的參與面，通過開展形式多樣、內容豐富的競賽活動，豐富大學生的雙創體驗，提高學生雙創意識及能力。再次，充分利用社會資源，加強雙創實踐教學。雙創教育的實踐教學包括兩個方面，一方面是讓學生走出去，鼓勵和支持學生參與實踐。通過見習、實習等方式讓學生深入社會、企業，全面了解企業的運作及程序，通過多種形式的實踐活動培養學生的創業技能，為以年的創業做好準備。另一方面請企業成功人士走進學校，對學生進行有針對性的雙創教育。學校可以邀請成功校友、成功企業家到學校為學生舉辦講座，讓學生了解成功人士的創業經歷、創業過程，以及創業的困難，讓學生對創業過程中需要的創新個性品質、創業核心能力有一定的了解。

（四）好模式：加強雙創產學研合作模式探索

雙創教育是理論與實踐的結合，是一個系統工程。高校應將雙創教學和科學研究有機融合，并帶動企業，形成產學研相結合的有效雙創教育模式，培養學生的創新思維和創新能力。一是加強高校創業孵化基地建設。一方面將高校雙創教育與科研項目結合，提高創業的科技水平以及成功率，另一方面將雙創教育與企業相結合，充分發揮企業在高校雙創教育中的作用，提供技術層面的指導以及場地、資金方面的支持。二是積極推進大學科技園建設。對于學校和企業，大學科技園建設是一種互動互利式的關系。一方面企業從大學科技園得到最新的科研成果，從而使企業快速發展，另一方面，學校得到企業支持，科研項目能更快更好完成，雙創教育也能在企業的指導下更好地開展。高校可以和企業簽訂長期的合作計劃，不僅能鼓勵學校內部科研人員的科研成果商業化，而且還為企業提供不同等級和層次的教育培訓服務，幫助傳播最新科研成果以及培養高等技術型人才，同時企業通過大量成功與失敗案例作為教案，貫穿著謀略、技巧與方法，從操作層面為學生雙創教育提供指導，充分發揮大學科技園連接高校與企業的橋梁紐帶作用。三是建立產學研網絡平臺。信息社會的到來，網絡成為人們工作、生活、學習不可或缺的重要組成部分，產學研網絡平臺對于雙創產學研平臺建設具有重要的作用。首先，通過網絡平臺進行產學研信息發布，使合作雙方能及時了解信息。其次，可以通過網絡平臺進行在線項目洽談和對接，并對產學研合作項目進行跟蹤、協調、推動等，推進產學研合作項目的開展。最后，通過平臺，利用文字或視頻發布科技成果、企業技術難題與需求、科研最新進展等，為技術需求方、成果提供方在線獲取信息，促進科技資源合理配置。總之，網絡平臺有效改善產學研合作中信息不對稱、流通不暢等問題，對于產學研平臺建設具有重要的作用。政府、企業以及高校應共同建立產學研網絡平臺，采取有效的運作機制，健全網絡平臺的功能，從而使產學研合作網絡平臺發揮其應有的作用。

作者:李小霞 單位:廣東海洋大學管理學院