序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的互聯網下的思政教育淺析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

互聯網下的思政教育篇1

隨著信息技術飛速發展和網絡大數據的廣泛應用，互聯網已經深入人們生活的方方面面，人們獲取知識和信息的手段越來越多。CNNIC發布的第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，“截至2021年12月，我國網民規模達10．32億，較2020年12月增長4296萬，互聯網普及率達73．0%”［1］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［2］教育者應該主動遵循時代要求和學生特點，積極探索高校思政課教學新路徑。

一、“互聯網+”時代高校思政課教學新要求

(一)時代性

“互聯網+”時代要求高校思想政治教育做到因事而化、因時而進、因勢而新，要有時代性。如今的大學生成長于“互聯網+”時代，他們熱衷于網絡社交平臺，學習、購物、生活、出行幾乎都依賴網絡和手機。手機已經成為當代大學生學習生活中使用最頻繁的信息載體。高校思政課教師要充分把握“互聯網+”時代思想政治教育出現的新情況、新變化，創新思政課的打開方式。教師要充分運用新媒體、新技術創新課程教學方式，通過信息技術媒介進行線上線下混合式教學，增強思政課程的時代感和吸引力。“思政課教師要清晰認識當代大學生處于世界百年未有之大變局中，處于實現中華民族偉大復興中國夢的時代背景下，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，守正創新，建構高校思政課教學時代話語的研究框架，形成時代話語體系。”［3］思政課教師要善于運用時代話語解讀當下社會新聞熱點問題，解決學生思想上的困惑。

(二)親和力

親和力是影響教育效果的重要因素。高校思政課教學應有“溫度”。在教學實踐中，教師需要研究學生的認知習慣及對思政課程的期待。教學過程是互動式思想碰撞，在這個過程中教師要與學生親切交流和有效互動。教師的話語有親和力，貼近學生的實際生活，會讓學生如沐春風，在潛移默化中影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教師在課堂上如何將理論性較強的知識點通俗易懂地講出來，深入淺出，讓學生容易接受，愿意聽下去，對教師教學的親和力提出了很高的要求。

(三)針對性

大學階段是青年思想活躍的時期，也是對大學生進行思想政治教育的關鍵時期。這就決定了高校思政課教學要主動適應新形勢，應對新情況，聚焦新時代大學生的實際問題，幫助學生釋疑解惑，激勵學生勇于追夢、勤于圓夢。要以學生為主體，增強教學的針對性。“思想政治教育接受主體是具有現實需要的人，接受活動是在其自身需要下進行的。”［4］思政課教師要了解學生自身的需求，因材施教，給學生個性化的指導，堅持以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法對大學生普遍關注的社會熱點和難點問題進行深刻剖析，增強教學的針對性。

二、“互聯網+”時代高校思政課教學存在的問題

(一)教師理論素養不足，對教學內容把握不夠

目前，“一部分教師的理論功底不扎實，能力與課程需要不相符。還有部分教師馬克思主義理論學科背景不強，專業知識水平不夠”［5］。一些教師在課堂上照讀教材上的內容，不會聯系學生實際生活對教材上的理論觀點進行闡述。這樣會讓學生產生距離感，時間久了會感覺課堂比較枯燥。一些教師在上課時會運用豐富飽滿的材料、生動鮮活的案例，但是由于自身的理論水平不足，導致給學生講解案例時往往流于表面，不能透過現象看到事物的本質，無法對教學案例進行深層次的理論解讀，不能很好地把握教學重難點。這樣的課堂具有趣味性，但是沒有由點及面、由表及里，不利于學生從整體上把握理論知識體系。

(二)教師媒介素養不高，教學方式相對單一

思政課教師是辦好高校思政課的關鍵，教師的能力與素養的高低會對教學效果產生很大影響。當前，思政課教師在教學中有兩種具有代表性的傾向。一類教師的教學方法相對傳統，不太愿意使用信息化的教學方式，這部分思政課教師內心比較排斥新媒體新技術在教學中的運用，從而導致課堂教學形式相對形式單一。他們對超星學習通、中國慕課、雨課堂等平臺了解和應用較少，也不太愿意做出改變，這在很大程度上會直接影響思政課的教學效果。另一類教師則非常崇尚信息化教學的方式，愿意更新教學理念，積極使用信息化教學手段，但他們在改革創新的過程中放棄了自己在課堂上的主導地位，過度使用新媒體技術［6］，如上課照讀PPT，長時間播放視頻，完全讓學生在線上平臺自學，這樣會導致教學形式泛網絡化。這些教師由于過度依賴新媒體，一旦遇到教室多媒體故障便無所適從，不知道如何組織課堂教學。

(三)學生學習自主性不強，課堂整體參與度不夠

目前，很多大學生學習自主性不強，課堂整體參與度不夠。高校思政課課堂出現“低頭族”，即教師在講臺上認真講課，學生在下邊玩手機，師生間缺少有效互動。［7］單一的教學方法無法激發學生的主動性，形成師生之間的平等對話，導致教育主體間溝通相對較少，學生在思政課學習中容易出現迷茫的狀態，學習目的不夠明確。一些教師把學生看成知識的被動接受者，教師缺乏與學生的協商與溝通。線上課學生課程參與度不高，學習內驅力不強。在線上課中，學生主要觀看微課視頻和完成課后習題，缺少師生互動。［8］學生的這種學習方式呈現出碎片化、快餐化的狀態，這對其思維方式會產生很大影響，不利于學生構建完整的知識結構。

(四)平臺建設不夠完善，內容更新相對滯后

一方面，教學平臺的建設不夠完善，資源互動共享平臺尚未完全搭建起來。［9］很多高校的線上教育平臺局限于學校內部使用，并不能與外界共享教學資源。與此同時，部分“高校的網絡平臺、校園網等基礎設施建設不夠完善，嚴重影響了學生的學習體驗”［10］。例如，學生在線學習過程中容易出現卡頓、閃退、無法打開網頁或鏈接等問題，這些問題會讓學生的體驗感下降，從而影響學生的學習興趣和教師的教學效果。另一方面，線上教學資源不夠豐富，數字化內容更新相對滯后。不少線上教學平臺的案例和視頻資源較少，僅對課本教材的部分內容進行了講授，知識的廣度與深度不足，這就影響了學生學習的興趣和參與學習活動的積極性。［11］同時，由于在線開放課程的建設具有周期性，需要專業人員進行拍攝，這就制約了在線開放課程的更新速度，導致內容更新相對滯后，不能緊密聯系當下的社會熱點和典型案例，時效性無法很好地體現出來。

三、“互聯網+”時代高校思政課教學創新實踐路徑

(一)組織教師集體備課，使之透徹把握教學內容

一方面，高校要落實集體備課制度。集體備課是整體提升思政課教學質量的重要手段，由教育部推進建設的“全國高校思政課教師網絡集體備課平臺”上有教案、課件、講義、案例等優質教學資源，高校可以組織思政課教師依托該平臺進行集體備課。高校還可以組織教師參加“云端”同備一堂課、“手拉手”集體備課、教指委專家“在線問診”等線上集體備課活動。同時，教師要不斷提升自己的理論素養，要讀原著、學原文、悟原理。具體來說，教師可以每周五在網上學習“周末理論大講堂”，通過學習名師大家講授馬克思主義經典著作和馬克思主義中國化的最新理論成果，提升自身理論素養。另一方面，學院還要以教研室為單位組織線下集體備課活動，組織教師針對本學期的授課內容、教學教法、學情等進行集中研討。高校思政課教師在備課時要密切結合大學生專業背景準備相應的教學內容，同時要加強對社會熱點問題的解讀，積極回應學生思想上的困惑。其中，教學案例引用要恰當，要有針對性，要根據具體的教學內容來選擇合適的案例，結合學校辦學特色，利用本地鮮活的素材，舉好例子、講好故事，增強思政課堂的吸引力、感染力。

(二)提升教師媒介素養，促進其教學創新

高校思政課教師要積極更新教學理念，端正依托網絡平臺進行教學的態度。學校可以定期邀請專家來開展信息化教學專題培訓，提高教師運用現代信息技術服務教學的能力，并要求思政課教師在教學中運用超星學習通App、中國大學慕課、雨課堂等平臺進行教學，不斷提升平臺應用水平。高校思政課教師要創新教學方式方法，增強高校思政課的親和力。教師要適應“00后”大學生“網絡原住民”的特性，積極推進現代信息技術與課堂的融合。在教學藝術上，注重創新理論語言表達方式，提升語言的親和力。思政課教師可以通過以下方式不斷豐富和創新高校思政課的教學方法:關注教育部推薦的優質高校思政類公眾號;利用學習強國App等平臺，充分發掘其中的思政素材用于課堂教學中;組織學生參與以“抗疫”“四史”“冬奧會”等為學習主題的全國大學生“同上一堂思政大課”活動。

(三)堅持主導性和主體性相統一，努力實現師生同頻共振

一方面要發揮思政課教師的主導性作用。教師要提升自己的理論素養，創新教學方法，增強思政課的親和力與針對性。“思政課不同于專業課程，它具有明確的思想性、系統的理論性和鮮明的意識形態性，通過學生的自學并不能完全把握課程的精髓，需要由政治立場堅定、理論水平高、業務能力強的思政課教師講授，倡導教師主導下的師生互動。”［6］教師在教學過程中要發揮好引導作用，把握好課堂教學節奏，發揮自身的教學魅力，使教學過程不再是教師“冷冰冰”的獨角戲，而是有“溫度”的師生互動的思政課堂，讓學生主動參與到教學的整個過程中，培養學生的主觀能動性。另一方面要重視學生的主體性作用。蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”［12］。教師要注重激發學生的學習興趣，重點關注學生的多層次復雜需求，提高其主體意識和參與意識。思政課教師可以指導學生參加教育部舉辦的各類活動，如“全國大學生網絡文化節”、習近平新時代中國特色社會主義思想大學習領航計劃等，發揮學生的主體作用，讓學生有參與感和獲得感。教師在指導學生的過程中也會促進自身能力的發展與提升，這樣有利于開創教學相長的良好局面。

(四)完善教學平臺建設，及時更新內容資源

構建協同育人機制，搭建思政課優質資源互動共享平臺。“需要加強頂層設計，形成各部門各方面齊抓共管的協同機制，建立健全一系列規章制度和保障措施，推進高校思政課教學活力提升工程的制度化、常態化建設。”［5］高校要重視組建思政教師團隊，優化整合校內外各類資源，搭建思政課優質資源互動共享的平臺。學校層面要積極建設網上馬克思主義學院，開展校領導上講臺，新時代先進人物、大國工匠進校園等活動，整合校內校外育人資源，推進協同育人機制建設。加強在線教學平臺建設，不斷豐富教學資源。高校可以根據本校的實際情況自主研發思政課教學平臺，打造“一站式”學生社區，鼓勵思政課名師開設微信公眾號，加強與學生的互動，全過程、全方位地對學生進行動態管理，精準服務。隨著時代的不斷發展，思政課教師要及時更新教學資源，這就需要有一個穩定的思政教師團隊和技術人員來維護教學平臺，定期更新教學內容，不斷豐富教學資源，從而真正體現在線平臺學習的豐富性、即時性、交互性。

作者:劉佳 單位:江蘇農牧科技職業學院馬克思主義學院

互聯網下的思政教育篇2

伴隨著移動網絡技術的發展，新媒體平臺成為人們主要表達渠道，其中微博、微信以傳播范圍廣、傳播速度快、互動與反饋及時等優勢迅速培養起大量忠實用戶。高校大學生作為主要受眾群體之一，“雙微”平臺這一產物恰好滿足了當代大學生的需求。但這種新型傳播方式在為思想政治教育工作帶來契機的同時也面臨著諸多挑戰，為此高校必須充分合理利用好“雙微”這一新生事物，使高校大學生在網絡時代形成正確的意識形態與價值觀，從整個意識領域提高思想政治教育工作水平。

一、高校利用“雙微”平臺進行思想政治教育的必要性

基于“雙微”平臺的種種優勢，這一平臺的用戶群體不斷龐大，據調查，“雙微”這一新媒體在高校中的使用率最高。但由于平臺信息良莠不齊，思想尚未成熟的大學生容易被某些內容所誤導，因此高校必須利用“雙微”平臺將思想政治教育工作滲透到學生中，做好正確、及時的引導工作。

（一）顛覆填鴨式教學，優化教育環境

傳統教師講、學生聽的教育模式受到強烈沖擊，這種灌輸性方式一定程度上限制了學生的自主性，個性化特點難以展現，易引起學生抵觸。同時教師多進行信息的單向式傳播，與學生的思想交流互動很少，只是一種簡單的填鴨式教學方式，在某種程度上影響了思想政治教育工作的效果。在“雙微”平臺中，其開放性、自主性的特點更好地滿足了學生的個性化需求，這一平臺的教育方式恰好能夠在潛移默化中進行思想政治教育信息的傳播，從根源上凈化學生的成長環境。同時單方面灌輸模式被打破，師生利用平臺形式的多樣化進行交流互動，學生感官得到全方位刺激。在這樣豐富多變的思政課堂中，不僅學生的興趣在一次次互動中被有效激發，由內而外的接受教育者所傳遞的思想政治教育信息，同時思想政治教育從現實空間拓寬到了網絡環境，學生受尊重和平等的感覺逐步提高，增強了信息的接受度，從而優化了思想政治教育的環境。

（二）承載思想政治教育信息，拓寬教育內容

思想政治教育信息的傳播需要一定的載體，但傳統模式下課堂為單一陣地，這種方式下不僅信息的承載量受到了限制，而且會讓學生對內容感到枯燥無味，僅僅依靠傳統載體已經不能滿足思想政治教育的信息量。而“雙微”平臺為思想政治教育信息的傳播提供了新型載體，不受時空限制，將大量內容通過平臺發布，使各類優質的信息資源借助平臺深入課堂，教師和學生根據需求利用搜索引擎進行資料收集，信息選擇空間得到很大程度的提升。因此相對于課本這類固定的傳統載體，“雙微”平臺這一網絡載體順應了當前社會的教育現狀，不僅拓寬了思想政治教育課堂的內容，同時滿足了高校群體對于不同信息的多樣化需求，實現真正的差異化培養。

二、高校在“雙微”平臺上開展思想政治教育的現狀

“微時代”的到來是對媒介生態環境的創新與發展，而“雙微”平臺作為發展勢頭強勁的新興傳播載體，已經成為各個領域中開展教育工作重要的工作平臺之一。高校順應時代要求紛紛創建本校微博與公眾號，供本校及外校學生對社會熱點問題進行交流探討，不僅能夠為本校學生解決問題，同時學校也在討論中獲得熱度，實現宣傳效果。

（一）學生使用率高、認可度高

據調查顯示，高校大學生基本都擁有自己的微信賬號，并且開通了個人微博，每天平均使用微博時間超過了1小時，微信相對于微博使用頻率較高。高校學生通常使用微博用于關注時事熱點、了解最新社會咨詢、分享個人生活等用途，個人微信主要用于即時通訊。多數高校大學生對于利用“雙微”平臺推進思政工作表示認同，超過半數大學生認為高校建立“雙微”平臺對大學生進行思政教育是一種行之有效的方法。

（二）互動性不強

雖然“雙微”平臺的使用率較高，但在調查中發現，學生對官方帳戶所發布的內容互動性并不高，其評論、轉發、點贊量并未達到預期效果，從而導致高校對學生進行思想政治教育工作的效果并不顯著。而在教師方面，利用平臺開展思政工作的頻率也相對較低，微信也僅僅是作為師生之間安排日常事務的輔助工具。多數老師擔憂網絡平臺中信息的龐雜性容易誤導學生，與學生觀點產生分歧，對教育工作造成阻礙，因此更傾向于將思想政治教育工作放在現實生活中去進行。

三、高校建設“雙微”平臺中遇到的現實困境

高校思想政治教育是其他各項教育工作的基礎，在大數據時代，高校推進思想政治教育工作更應將“雙微”平臺建設融入其中，發揮其作用。現如今大部分高校都已利用“雙微”平臺開展思想政治教育工作，但這并不意味著簡單地讓學生關注眾多官方微博與公眾號，也并不是將思想政治教育信息原封不動搬到網上，而是讓“雙微”平臺作為一個載體承載與傳播思想政治教育信息，因此在這一嘗試和探索過程中伴隨出現的問題亟待解決。

（一）傳統教育者權威性不足

高校利用“雙微”平臺進行思想政治教育，學生接收信息的渠道不再單一。大學生通過多渠道進行信息接收與傳遞，在保證自身學習新知識的前提下對信息進行多次裂變式傳播，因此對于大學生來說，這一舉措為他們提供了隨時隨地學習的平臺，滿足了多元化、個性化的學習需求。而對于傳統的教育者來說，“雙微”平臺的發展嚴重影響了教育者在學習過程中進行知識傳播的主體地位。相比于教師在傳統課堂中傳授的有限信息以及學習內容的固定化來說，“雙微”平臺承載的大量優質資源是傳統的教育所無可比擬的，學生更愿意通過“雙微”平臺進行知識與信息的接受與傳遞，大大提高了信息的可選擇性與多樣性。因此在這樣一種教育方式中，學生對教育者的學習依附性逐漸降低，不僅使傳統的教育者在思想政治教育過程中的地位被“雙微”平臺所撼動，同時也使教育者的權威性受到影響。

（二）“碎片化”傳播信息無法充分滿足工作需求

思想政治教育工作要想順利進行，真正實現教育目標，就必須對思想政治教育資源進行有效整合與優化。然而“雙微”平臺一般為了用戶的閱讀體驗，都會有平臺本身的字數限制，使讀者利用少量時間進行碎片化閱讀，例如微博發布的字數限制上限為140字符，而微信公眾號日常所推送的文章也通常以扁平、簡單的內容為主。對于思想政治教育工作來說，本身要求資源優化整合，“雙微”平臺碎片化特性使得原本已經分裂的、碎片化的資源過于分散、難以整合，這就使教育者在進行教育時產生不便。雖然這些信息傳播平臺在技術的推動下已經進行了不斷地革新，但與師生之間面對面的交流相比，單調的文字本就缺乏表情、肢體動作的溝通，何況是僅僅使這些以碎片化的方式呈現出來的網絡資源。長此以往，學生將會形成信息接收片面化的思維方式，僅靠碎片化的信息做出判斷，這不僅對其思辨能力的正確培養是一個挑戰，而且難以達到預期目標。

（三）網絡負面信息影響輿論引導，監管難度增加

“雙微”平臺由于自身的海量性與龐雜性，各種信息魚龍混雜，在滿足不同需求的同時也對大學生的辨別能力產生了挑戰。從新媒體發展至今，信息傳播者和接受者的界限不斷被弱化，任何人在接收信息的同時也可將其進行傳輸，形成一種相互關聯的裂變式傳播。在“雙微”平臺下發揮思想政治教育功能的一個重要渠道就是輿論引導，高校在面對某些帶有話題的輿論事件時，經過“雙微”平臺內信息的加工渲染，一些心智還尚未完全成熟、考慮問題比較激進、價值觀有待提高的高校大學生很容易在這種變幻莫測的輿論風向中迷失自己。如果不采取有效措施，極有可能產生一些不必要的后果，不僅使大學生的群體情緒受到影響，同時增加了高校進行思想政治教育輿論引導的難度。

四、高校利用“雙微平臺”推進思想政治教育工作的策略在明確高校建設“雙微”平臺中遇到的現實困境之后，便需要著手解決并克服這些難題，使高校網絡思想政治教育模式從傳統走向創新、走向智能，逐步形成網絡思想政治教育的完整體系。

（一）創新教育模式，實現教育合力

在“微時代”下，“雙微”平臺內的海量優質資源使學生的學習方式變得多元化，學生可以在碎片化的閱讀方式中接受思想政治教育信息的傳播。為始終保持思想政治教育者在學習過程中的主體地位，高校必須在滿足學生個性化需求的前提下，結合平臺優勢對傳統教育模式進行優化創新，以確保傳統教育者在“雙微”平臺建設中的權威性。第一，課堂為主，平臺為輔。新時期的思想政治教育應以課堂為主陣地，在立足書本的基礎上利用“雙微”平臺結合社會熱點進行探討，借助網絡平臺的有效交互，針對思想政治教育話題開展討論，其中教師發揮主導作用，引導學生進行思想上的交流與碰撞，使思想政治教育的內容與形式變得更為生動有趣。第二，密切關注，平等互動。思想政治教育者可利用平臺的自由性與開放性，及時了解學生發布的信息，并予以密切關注，以了解他們最真實的想法。在此基礎上洞察學生思想變化，幫助學生排解壓力，釋疑解惑，以此來推進后續思想政治教育工作的開展。

（二）挖掘技術優勢，整合碎片資源

思想政治教育信息是否進行了有效、系統化的優化整合，直接影響了教育的實效性。以往為迎合用戶碎片化閱讀形式發布的單一、簡短的信息在內容方面缺乏有效整合，其方向性、目的性都受到了極大挑戰，最終導致資源過于分散，難以形成思想政治教育合力。因此高校應當轉變視角，將整個思想政治教育資源看作是一件能夠為大學生提供優質服務的“產品”，在具備這種“產品”的眼光中改變以往的工作態度，將“雙微”平臺內的相同功能進行合并，尤其是官方所推廣的平臺，做到讓學生“一鍵登錄、查閱所有”，進一步擴大平臺優勢。

（三）加強網絡監管力度、正確引導價值觀念

“雙微”平臺運行于大數據背景下，對于信息的發布有很大的自主性，在其發揮優勢的同時負面信息的影響也不容小覷，近年來各類虛假信息事件頻頻發生，大學生的情緒很容易被輿論所煽動，造成嚴重的社會影響，因此高校必須加強“雙微”平臺的監管力度，正確引導學生價值觀的形成。首先，建立機構，嚴格篩選平臺信息。高校應建立“雙微”平臺的運行機構，維護平臺的正常運營和維護，對平臺采取嚴格的管制機制。其次，及時引導，堅持正確輿論導向。高校與思想政治教育者要重點關注學生在意識形態領域內的教育與引導，傳播正面信息，提高學生看待信息的廣度與深度。最后，輿論導向必須正確，弘揚社會主旋律，同時密切關注學生情緒，營造高校大學生正確使用“雙微”平臺的良好氛圍。五、結語時代在發展，科技在進步，“雙微”平臺作為移動網絡技術發展的產物，它的出現成為了信息傳播與言論發布的重要平臺，改變了人們獲取信息的方式與思想認知習慣。現代高校必須相應地進行開拓創新，將“雙微”平臺建設與思想政治教育工作緊密結合起來，形成一個完整的網絡思想政治教育體系，將平臺獨特優勢充分發揮，在為教育事業注入新鮮血液的同時彌補傳統思想政治教育模式下的缺陷，在強化學生意識形態教育下推動高校思想政治教育工作順利開展。

作者:劉書良

互聯網下的思政教育篇3

社會經濟的不斷發展與進步使得現代大學生的競爭環境愈發嚴峻，這就需要高校教師對學生開展有效的思政教育工作，從而培養學生積極的價值觀與社會觀，這也是目前各大高校教育的重要工作目標與工作內容。除此以外，如今已經處在互聯網時代的背景下，這種新奇的觀念與理念不斷沖擊著大學生的思想，對他們未來的發展產生了重要的影響，也給高校教師進行思政教育工作帶來了不小的困難[1]。因此，高校教師應該正確重視互聯網技術，從而對高校學生的思想狀況進行綜合了解，對其開展更加具有針對性的教育。

一、互聯網時代對高校學生思想政治教育的影響分析

（一）互聯網對高校學生產生的積極影響

首先，在互聯網背景下，信息技術有效地提升了高校學生學習的主觀能動性。高校教師在對學生進行教育工作時，勢必會引入信息技術改變傳統的教學方式，使學生在學習知識的過程中逐漸成為知識傳播的主體，從根源上打破了以教師為主導的教學模式，讓高校教師在教學時緊緊發揮引導性作用，充分保證了高校學生成為思想政治教育工作的主體，保證了高校學生的主觀能動性，使高校學生可以自主地學習與思政教育有關的知識。通過改變傳統的教學方式，進一步提升了高校學生學習的熱情，使高校學生可以理解更多的思政教育知識。其次，互聯網技術的應用有效地增加了學生獲取學習資源和信息的方式，學習資源更加多元化。高校學生在使用互聯網技術的過程中，明顯增加了獲取信息的渠道，搜索信息和資源的方式也顯得更加智能化，為高校教師對學生進行思政教育工作帶來了極大的便利，使高校教師可以從多元化的內容、多維度的角度對學生進行思政教育[2]。不僅如此，互聯網技術的應用還可以彌補高校教師思政教育內容的不足，幫助高校學生對思政教育的知識進行更好地掌握。

（二）互聯網對高校學生產生的消極影響

眾所周知，在互聯網時代下，信息傳播的速度更快，傳播渠道也更加趨向于多元化，為我們的生活帶來了較多的便利。在高校思政課程中運用互聯網技術，雖然可以有效地發揮高校學生學習的主觀能動性，豐富學生獲取信息與資源的渠道，但是互聯網技術的運用給高校思政教育工作也帶來了一定的負面因素，具體主要有以下兩方面的消極影響。首先，明顯降低了高校教師在思政教育工作過程中的效用。當高校教師在運用互聯網技術進行思政教育工作時，打破了傳統教育方式的束縛，降低了高校思政教師在課堂中的主導性。但是，高校教師在運用傳統方式對學生進行思政知識講解時，通常都是運用口頭講解的方式傳授知識，高校教師可以運用這種方式，將自己對思政知識的理解融入整個課堂之中。準確地說高校教師在講解這些知識的過程中，就已經將思政內容的核心知識進行了提取，學生只需要對其進行理解與記憶就可以了。反而在課堂中引入互聯網技術以后，雖然學生有了學習的主動性，但是教師卻不能對學生的實際學習效果展開及時的檢查，而學生的學習效率也無法得到確切保障。其次，在互聯網時代下，雖然信息內容多元化，但是卻無法保證這些信息的質量。在高校思政教育的過程中，高校教師或者學生運用互聯網技術獲得更加多元的信息，使原本的思政知識變得更加豐富，但是這些思政知識也存在魚龍混雜的問題，并不能完全地保證這些思政知識的質量。有時候利用互聯網技術獲得的思政知識，常常會夾雜一些其他的信息，并且這些信息嚴重違反了思政教育目標，從而影響了高校學生的思想，對學生的未來發展造成了嚴重的危害[3]。

二、在互聯網時代下，高校教師對學生進行思政教育工作時存在的不足

（一）難以全面地理解學生的真實思想

在互聯網時代下，各種信息技術飛速發展，高校學生的交流渠道發生了非常大的變化，高校學生除了與其他同學或者教師進行交流以外，他們還會運用互聯網技術接觸社會，體驗與校園生活不同的感覺。在互聯網時代下各種電子設備和網絡交流平臺應運而生，使得高校學生的大部分時間都花費在這些電子設備和平臺上面，完全無暇于學習而且互聯網對學生的思想和行為的約束力非常小，但影響力卻極大，久而久之，高校思政教師就不能將學生的真實思想狀況進行掌握，使得高校教師的思政教育工作無法高效地開展。

（二）弱化了高校教師教育的主導性

如今，很多新興、熱門的互聯網技術已經被高校學生熟練掌握，使得學生獲取與接收信息的方式越來越多，學生在網上沖浪的主動性也變得更加強烈。但是在高校教師進行思政教育工作時與學生進行交流是非常重要的。可是由于多方面因素的影響，很多教師在使用新興互聯網技術時并不如學生，這就導致了高校教師在對學生傳授思想政治教育知識時，教師則處于被動或者落后的情況。而且因為互聯網技術的出現，思政教師所講解的很多思想知識或者理念，已經被學生通過互聯網技術獲得，這就導致了教師的教學效果大打折扣[4]。除此以外，因為高校教師在應用互聯網技術時還不夠熟練，在講解思政知識的過程中只是以教材內容為主，這就使得學生學習的積極性大大降低，也無法提高思政教育的質量。

（三）高校學生所接收到的信息無法得到有的監督

隨著越來越多的信息技術出現，使得信息輸送的速度更加快捷、迅速，學生在任何地點、任何時間只需要運用自己的手機就可以接收各種信息，可是這些信息的來源、安全性和真實性都無法保證，一旦高校學生接觸的信息是不良信息，就有可能對學生的思想產生不好的影響，使學生的認知出現偏差狀況。雖然高校正在加大力度對學生加強思政教育，但是依舊無法對學生所接收到的信息進行有效監管，只能依靠學生自己的認知能力辨別這些信息。但是我國高校學生在上大學之前學習環境都處于封閉狀態，對社會中的各個現象并不能進行全面的認識，而且高校學生本身的自制力和思想覺悟還比較低，很容易受到不良信息的影響，這就給高校思政教師的教學工作帶來了不小的挑戰。

三、在互聯網時代下，對高校學生進行思想政治教育的優化措施

（一）培養師資力量，建設一支強有力的思想政治教育隊伍

在高校對學生進行思政教育的過程中，思政教師是主要的負責人和支撐力量。因此，想要在互聯網時代下對學生進行高效的思想政治教育，高校就必須結合時代的背景，培養師資力量，建設一支強有力的思想政治教育隊伍。首先，高校思政教師應該與學生進行積極的溝通和交流。想要對高校學生進行高校的思想政治教育，就必須全面地了解高校學生的思想狀況，才能根據學生的具體狀況，實施有效的措施，采取針對性的思政內容對學生進行教育。而且思政教師與學生進行積極的溝通與交流，還能在潛移默化過程中對學生的價值觀念進行引導，起到事半功倍的作用。其次，思政教師要強化自己理論知識的學習。高校對學生進行思政教育與其他的知識性學習不同，思政教育更主要的是要引導學生形成良好的價值觀、世界觀和道德觀。那么在這種要求下，就需要思政教師不斷地提升自己的理論知識，并且在進行思政教學的過程中增加一些趣味性，使學生對思政知識有學習興趣和學習熱情[5]。最后，思政教師不僅需要擁有豐富的理論知識，在教學過程中也需要提升教育方式。思政教師帶隊學生進行思想政治教育時要充分地展現自己的人格魅力，將自己的教學特色展現出來，在教學時多舉例論證從而豐富思政知識的內容。思政教師還需要在教學時與學生一起關注當下比較熱點的問題，充分將學生的注意力吸引在課堂之中。除此以外，思政教師還應該多留一些時間，讓學生可以充分地表達自己的意見，加深自己對學生的了解。

（二）加大力度進行思想政治教育的宣傳，優化思想教育的環境

我國高校在教育教學的過程中，始終都認識到了思想政治教育的重要性，并且在教育的過程中也取得了非常可觀的成績。但是，隨著互聯網時代的到來，高校不能僅僅滿足于過去的成績，更加應該創新思想政治教育方法，使高校的思想政治教育環境更加完善。在互聯網時代下，我國的各大高校已經在自己的網站上推出了與思想政治教育有關的內容，并且在信息技術的支持下搭建了思想政治教育宣傳的平臺。但是，目前高校所搭建的思想政治教育宣傳平臺仍然存在內容空洞、宣傳力度較小的問題。因此，高校必須采取有效的措施，加大思想政治教育宣傳力度。首先，高校在搭建思想政治教育宣傳網站時，可以利用師生共同管理的模式進行思想政治教育的宣傳。一方面讓學生參與思想政治教育宣傳的過程中，可以加深學生對思想政治知識的印象，使其更好地消化和掌握思想政治的內容。另一方面，學生的加入可以增加網站的管理人員，使思想教育宣傳網站的日常維護管理工作更加完善，保證了網站的正常運營。其次，除了讓學生參與思想政治宣傳網站的搭建外，高校還可以積極地利用公眾號、抖音號、微博等一些新興信息技術吸引學生，使學生成為思想政治教育工作傳播的載體，讓學生在觀看手機、觀看各種信息內容的同時，潛移默化地接受思想政治教育。在互聯網時代下信息更新的速度非常快，高校思政教師只有與學生進行實時的互動，才能使思想政治教育工作更加具有專業性和實效性。最后，高校要利用自身的優勢與一些官方媒體進行深入的交流，如人民網、求是網等，并且高校還可以在自己的思想政治宣傳平臺中推出特色的政治專欄，從而充實學生的政治生活。

（三）強化網絡監管，創設良好的監督環境

如今，隨著信息技術的不斷發展與進步，互聯網逐漸成為了人們生活與學習過程中不可缺少的東西，但是互聯網中的信息魚龍混雜，摻雜著很多不良的信息，一旦有學生接受這些不良的信息，就有可能給學生的思想造成不利的影響。因而，高校網絡環境一直是高校重點關注的問題。高校為國家與社會的發展培養人才，必須對自己的網絡環境進行監督管理，凈化高校的網絡環境。當下社會上時時刻刻在發生很多熱點問題，但是高校學生的思想非常單純，對網上那些虛假的信息辨別能力較低，同時高校的學生又非常想要表達自己的想法，非常渴望獲得其他人的認可，這就使得一些高校學生容易被不法分子所利用和誘導，從而扭曲了學生的思想與價值觀[6]。因此，高校思政教師在對學生進行思想教育的過程中，應該時刻關注與高校相關的信息平臺，捕捉這些信息中的不良信息，從而對學生進行更加高效的思想教育工作。首先，高校必須采取一些手段，優化自身的網絡環境。高校可以采取一些信息技術對自身的網絡環境進行監管，對各種網絡信息進行甄別。其次，高校思政教師必須具備堅定的政治立場。在使用網絡的過程中，如若看到不良的信息，必須堅決抵制，從而鞏固高校的思想政治教育成果，使學生對思想政治教育有更深的認識。四、結束語綜上所述，隨著互聯網時代的到來，信息傳播的速度得到了加快，各種思想政治觀念也得到了交流與碰撞。面對變化莫測、晦暗不明的互聯網環境，高校必須正視自己的思想政治教育工作。高校思政教師要充分分析互聯網對學生的不利影響和積極影響，并且也要分析自己教學過程中的不足，這樣才可以在互聯網背景下對學生進行高校的思想政治教育，使學生具備正確的價值觀和世界觀，保證學生具備純潔的思想政治觀。

參考文獻：

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[2]高翔.新媒體環境下高校學生思政教育及黨建協同的思考[J].新聞研究導刊,2021,12(8):89-90.

[3]李建.新媒體對高校學生思政教育的影響及解決對策探究[J].文化創新比較研究,2021,5(7):120-122.

[4]常斯維.“互聯網+”時代對高校學生思政教育心理素養的研究探析[J].黑龍江教師發展學院學報,2020,39(10):101-103.

[5]夏麗.互聯網時代對高校學生思政教育工作的影響分析及對策探究[J].科教文匯(上旬刊),2019(12):23-24.

[6]占海文.互聯網環境對高校學生思政教育工作的影響與對策[J].衛星電視與寬帶多媒體,2019(22):65-66.

作者:康健 單位:西北大學現代學院