序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的服裝設計人才培養研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

服裝設計人才培養篇1

服裝設計與工程專業的教學目標在于培養滿足行業發展的人才，結合工藝和專業特點，不斷提升實踐教學的重要性。服裝設計與應用能力與學生就業方向關系緊密，高級技術要求高，需要長時間經驗積累，才可以加強競爭實力。在服裝設計與工程專業教學中，注重應用型人才培養實踐教學，已經成為實踐教學的改革重點[1]。只有探索人才培養模式與方法，落實實踐教學策略，才可以加強實踐意義。

1服裝設計與工程專業人才培養的重要性

1.1轉變紡織工業發展結構

我國服裝專業發展時間長，從初期的裁縫逐漸發展為服裝專業，可以為服裝行業培養大量專業人才，促進國家經濟建設與發展。人們在解決基本溫飽問題后，開始追求新工藝與新設計，其成為社會進步與經濟發展的動力[2]。高等工程教育與現實需求差別大，而國內多數一線品牌招募服裝設計人才。在新時期下，紡織工業注重轉變發展方向，朝著新穎性、流行性方向發展，以滿足市場需求，加快紡織工業轉型發展。

1.2促進高等教育模式轉型

在新時期下，高等教育模式深化改革，需要加強理工類學院建設，為國家工業建設輸送專業人才。國家經濟快速發展，傳統教育模式暴露出較多不足，影響人才結構平衡性。在20世紀80年代之后，盡管高校專業設置不斷改革，卻沒有扭轉傳統觀念，仍劃分文理科。此種教育模式不符合認識自然、改造自然的規律，人們欣賞服裝時，是無法區分文理屬性的。因此，實行針對性人才培養措施，重點在于提升學生的綜合素質。

1.3優化人才知識結構

經濟一體化發展促進了商業、科技、文化的一體化發展，尤其是互聯網普及發展，改變了日常生產與生活方式。對于新時代人才，應當加強快速學習能力，參與到國際政治、經濟、文化競爭中，對自身專業技術知識要求提高，同時跨越文化適應力、交流能力[3]。因此，工程教育期間，必須將理論知識轉化為能力。對于服裝設計人才而言，應當加強適應能力、實踐能力、創新能力，提升人文素質與科技素質，不斷提升職業修養、職業道德水平。

2服裝設計與工程專業人才培養的原則

人才培養原則主要表現在自主性、過程性、自主性方面，尤其是服裝設計與工程專業應用[4]。（1）自主性原則，是開展實踐教學時，充分發揮出學生的主觀性，積極參與到畫圖、樣板制作、裁剪與縫紉活動中，實行主動學習。（2）過程性原則，是在實踐活動開展期間，將學生實踐過程作為重點，深度開發學生創新思維與潛能，鼓勵學生參與到科研探究中。（3）連續性原則，是確保服裝設計與工程專業活動開展的連續性、系統性，遵循循序漸進的要求，跟蹤反饋實踐教學活動，注重教學方法改進，以滿足學生發展需求。

3服裝設計與工程專業人才培養的現狀

3.1實踐教學體系不完善

實踐教學體系能夠保障服裝設計、工程專業實踐教學。但是，實踐教學體系建設問題較多，比如教學內容枯燥、非實踐教學時間短，浪費服裝設計資源，且學生實踐教學內容個性化不足，相應限制學生的綜合性與創造性[5]。在傳統實踐教學中，通過班級實踐教學方式在專業課程開展實踐教學活動，未合理安排實踐教學課時與學分。此種問題的原因多是過度關注理論教育，不太關注實踐教育，無法達成實踐教學育人、創新目的。

3.2實踐教學師資力量不足

服裝設計與工程專業實踐教學面臨師資力量不足的問題，大多數教師的實踐經驗不足、教師流動性強、教師資源不穩定性。教師在開展實踐教學活動時，活動內容與形式簡單，無法發揮實踐教學的作用，也不能實現實踐教學目標。高學歷教師面對繁重課業與科研壓力，實踐教學的時間與精力不足，這對服裝設計與工程專業教學影響大。

3.3實習基地開發不足

在實踐活動開展中，實習基地為重要場所，然而課堂教學是服裝設計與工程專業的教學重點，因此實踐教學內容占比較小。實踐教學不足，大多是學校實習基地開發不足所致。學校實習基地規模小，使用頻率低，只有在教學時間內才可以使用實習基地，其他時間則不能使用。學校實習基地多為校企合作制，但是無論是企業還是學校，都不注重技術、資源、資金方面的投入，導致實習基地與服裝設計教學需求差距大，無法調動學生動手能力，相應地影響了實踐教學效果。

4服裝設計與工程專業人才培養的改革策略

4.1完善人才培養定位與機制改革

服裝設計與工程專業注重培養適應服裝行業發展的人才，培養具備人文素養、創新意識、發展潛力，掌握基礎知識、基礎理論，能夠在服裝領域參與服裝設計、測試評價、結構工藝、運營管理的人才。按照國家與行業發展需求，優化調整人才培養機制，組織行業專業、教育專家、教師共同修訂專業畢業要求，明確工程教育認證標準[6]。該專業畢業要求在基本能力達成的同時，還需要加強知識應用能力、工程問題解決能力，滿足工程教育專業標準要求。此外，該專業畢業要求學生理論知識、專業技能、素質水平高于認證標準，培養學生工程技術能力，處理服裝領域工程問題，覆蓋專業工程教育認證補充標準。

4.2優化課程設置，豐富教學資源

按照成果導向的教育理念，服裝設計與工程專業要求建設科學的課程體系，明確課程教學目標，以滿足畢業要求，培養學生創新能力，擴大網絡平臺課程覆蓋面，增加信息、時尚傳播、智能制造、數字經濟等課程，建立校企合作機制，實現學科交叉能力培養[7]。建設全方位教學質量監控，按照學生學習狀態與能力評價結果，提出有針對性的整改意見，滿足基于產出的課程目標。在修訂原有課程教學大綱時，組織專業與教師制訂新增課程大綱，為服裝設計與工程專業提供教學指導。在設置課程時，需要體現出知識、能力、素質協調發展，完整設置專業新課程，關注服裝設計、服裝材料、生產與商品企劃環節，展示出服裝產業特色。

4.3建設雙師型與跨界型教師隊伍

服裝設計與工程專業要與地區服裝企業進行產教融合，采用兼職與互聘，建立雙師型教師隊伍，制定教師企業工程化背景鍛煉制度[8]。引入材料、信息、自動化專業的師資，建設跨專業公共平臺課程，建立具備個性化設計、智能化制造的師資隊伍。建設培養基地，以教材編寫、課程建設、教改項目研究方式建設雙師型團隊，做好團隊建設，營造合作、創新氛圍，形成不同專業方向的教學團隊、科研團隊。通過科研促進教學，建立科研與教學良性互動機制，注重科研與科技開發合作。

4.4充分利用產教聯盟優勢資源

服裝設計與工程專業要圍繞服裝產業人才培養需求對接創新鏈、產業鏈、培養鏈，以服裝技術為核心，建設工藝結合專業特色，完善四位一體的產教協同育人機制，培養具備創意、創新的人才。與服裝龍頭企業合作，建設智慧工廠、實踐教學基地，實行信息化、數字化、產學研協同項目，完善企業參觀、實習、項目接入實訓的機制。注重與國外科技團隊、科研院所、高校合作，建立海外教師鍛煉基地、實習基地。服裝設計與工程專業具備較強實踐性，因此要做好專業教師、企業技術合作交流，明確現代服裝產業動態，持續更新專業教師知識水平，確保教學內容貼合產業實際。教師不僅要堅持日常教學，還需要做好項目研究，注重與企業合作，并且和生產一線保持聯系，共同探索產學結合機制，促進科研成果轉化與產業化發展。

4.5建設國內一流科教平臺

服裝學院要在科教平臺基礎上擴大服裝個性化設計、工業化定制、智能化制造等實訓平臺，建設信息化教學示范平臺。比如，創新服務綜合體、服裝產業研究院建設，結合企業建設產業研發機構、培訓基地、教育合作平臺；注重與兄弟院校建立研究合作關系，做好跨學科聯合，爭取不同級別科研項目，確保教學隊伍、科研隊伍相互協作，落實以科研促教學，實現教學、科研良性互動發展。

4.6完善實踐教學體系

在服裝設計與工程專業人才培養中，完善實踐教學體系是關鍵。對于教師隊伍而言，必須明確服裝設計與工程專業教學體系，添加實踐教學內容，比如服裝工藝基礎制作、服裝款式與紙樣設計、服裝配飾設計與制作等，實現理論知識與實踐的融合發展，深化服裝設計與工程專業知識，全面落實實踐教學。在選擇實踐教學模式時，堅持產、學、賽一體化教學手段，優化完善實踐教學體系，以獲得顯著教學效果。例如實行工作室機制，優化安排學生實踐活動實踐，確保學生系統化學習；聯合時裝比賽活動，鼓勵學生參與國際、國內時裝設計比賽，以加強設計水平與創新能力。在建設實踐教學體系時，應當將實踐教學體系落實到課程群中，應用工藝結合、校企合作、階段性培養方式，形成連貫階梯型教學體系。實踐教學體系涉及基礎性、綜合性、創新性實踐。基礎性教學注重服裝設計、工藝結構能力培養，涉及素描色彩、設計原理、結構設計、軟件應用等內容；實踐成果涉及素描、紙樣作品、部件作品、服裝畫作品。在具體組織形式中，注重課程實踐，聯合認知實習模式。服裝設計與工程專業實踐教學注重實用型人才培養，建立連貫階梯型教學體系，加強學生實踐能力、創新能力。

4.7加強基礎課程與專業課程的聯系

在專業基礎課程教學中，不同教師的教學內容側重點不同，基礎教師多來自美術專業，與專業教師的溝通不足。制訂培養方案時，以教學大綱形式確定課程內容與要求。比如，設計素描課程教學中，注重培養學生的形體、結構、比例及空間塑造能力，確保學生掌握線形素描方法。在表現技法課程中，以面料材質款式服裝、人體表現技法為主。服裝材料學課程教學中，傳統教學只講解服裝材料理論，沒有全方位認知服裝材料。在設計應用與工藝操作環節，學生不能有效掌握服裝材料風格、特點、性能，導致選擇與應用不合理。因此，新型人才培養方案中增加服裝材料實驗課程，理論課程增加服裝面料市場調研內容，提高專業基礎課程、專業課程的關聯度。

4.8強化學生創新意識，提升創新能力

以綜合教學實踐基地、創業就業基地為基礎，建設新型實踐教學結構體系，有效結合專業教育、創業教育，從而加強學生創新意識。當前，服裝院校與服裝企業建立合作關系，申報省級以上科研項目，由科研團隊及企業建設研發平臺、工作站等，通過平臺資源開展創新實踐活動。教師通過平臺，為企業及社會提供技術服務，同時將科研成果反饋至教學活動中，學生完成必修課程之后，能夠進入校企合作研發中心，通過研發平臺資源參與課題研究，不斷加強科研能力、應用開發能力。同時，注重培養學生實踐創新能力，鼓勵學生參與創新訓練活動，由院校提供政策支持、經費保障，使學生通過類似活動發表科研論文、申報專利，為應用型人才培養營造良好環境，并制訂大學生實踐創新訓練計劃，鼓勵學生參與到學科競賽項目中。

4.9注重教學信息化建設

現代多媒體教學逐漸成為教學新趨勢。為了全面提升教學效率，教師需要在傳統教學基礎上應用多媒體軟件技術，不斷豐富授課內容，確保教學效果的直觀性，提高教學質量，提升學生學習積極性。比如服裝款式設計、服裝畫、服裝結構制圖、紙樣藝術設計課程等，都可以應用相關軟件授課，如服裝CAD、手繪板、AI軟件、計算機圖形圖像處理技術等，將平面結構制圖轉變為動態演示教學。利用制圖軟件、網絡資源，可以擴大學生知識面；教師在有限時間內講授知識點，能夠不斷提升教學效率，提高教育教學質量。

4.10注重實驗設施更新

服裝設計與工程專業具備較強實踐性，必須注重培養學生創新思維與動手能力，做好實驗室實踐操作工作。在實際教學中，注重日常訓練與操作，才可以創造出專業作品。因此，學校應當加大投資力度，注重實驗室軟件與硬件更新，優化完善實驗條件，確保教學資源的充足性，從而擴大教學覆蓋面，不斷提升學生專業水平。

5結束語

綜上所述，服裝設計與工程專業人才培養為系統化工程，具備復雜性與長期性特點。教師只有聯合學生實際情況，優化完善實踐教學體系，提出科學的實踐教學策略，完善人才培養定位與機制改革，優化課程設置，豐富教學資源，建設雙師型與跨界型教師隊伍，應用產教聯盟優勢資源建設國內一流科教平臺，完善實踐教學體系，加強基礎課程與專業課程的聯系，強化學生的創新意識，提升學生的創新能力，注重教學信息化建設、實驗設施更新，才可以培養高素質專業人才，全面促進服裝設計與工程專業的發展。

作者:田軍娜 單位:山東服裝職業學院

服裝設計人才培養篇2

隨著目前社會經濟的快速發展與教育領域的不停擴大，對于高等院校中人才培養也提出了新的期望。眾說周知，服裝設計和工程學科是技術應用型的專業，不僅要學習理論知識，還要形成各種樣式的作品。所以，在培養學生學習知識的過程中，要和傳統教育有所區別，在教學的過程當中不斷的探索專業技能人才培養模式，為服裝業發展提供相關的人才儲備。特別是服裝類的院校，為服裝行業培養了大批的本科生以及５開究生，為服裝業的發展作出了非常大的貢獻。如今，人們對物質文化生活的日益需求已經成為了經濟發展的關鍵點，對于服裝的消費需求也發生了明顯變化，開始熱衷于服裝的設計款式，材料以及品牌等。但是，我國服裝業缺乏優秀人才和知名的服裝品牌，有許多國內畢業的大學生不得不出國進行深造，國內的服裝品牌甚至要聘請國外的設計師，如何培養服裝設計與工程專業人才是當今服裝業發展一個重要課題。本文基于以上內容，從分析當前培養模式現狀開始，分析原因，最后提出人才培養模式的探索辦法。

1人才培養模式問題現狀分析

1.1教學資源不足。現有的條件不能充分滿足服裝設計與工程專業效果的需要。服裝設計與工程專業學生學習內容往往是如何運用基本的縫制技術把裁片按步驟組裝在一起，更多考慮怎樣針對設計的不同款式、不同結構、不同面料來設計與其匹配的縫制工藝技術。然而，由于教學資金以及設備等影響，設計材料不能滿足廣大學生的設計設想，導致設計成果不盡如人意。

1.2專業教學條件不足。服裝專業作為藝術性與工程技術性的共生體，服裝款式造型設計、服裝結構設計、服裝工藝等課程的教學，應有機地結合起來，相輔相成，理論與實踐不能脫節。但現實中專業教學模式多是理論教學和實踐教學沒有真正地充分融合，理論教學場所和實踐教學場所分開，雖然有實踐用的制作車間，也建設了多媒體教室，但很難滿足服裝設計、服裝結構設計、服裝工藝課程的銜接教學，設計的服裝沒有結構跟進，也沒有進一步工藝制作的檢驗，課程的銜接不夠，使設計和結構工藝的教學脫節。1.3人才培養差別小，缺乏特色。教字中多數采用統一的標準來衡量和約束教學過程中的各項活動，用同一種規范來約束所有教師的授課方式，用統一考試的形式來考核所有學生的學習狀況，將具有不同創造性、個性的學生塑造成統一的產品，學生創造性思維的空間受到了嚴重的限制，學生的學習主動性沒有被調動，導致學生思維局限在固有框框內，獨立思考與創新設計的能力較差。

2人才培養模式的實踐與探索

2.1充分發揮行業的作用。遵循“行業指導”原則，由行業提出人才培養需求，指導高校和企業實施“卓越計劃”。根據紡織行業提高自主創新能力和轉型升級的要求，以高層次創新型科技人才和企業營銷管理類人才為重點，努力造就一批科技高端人才、設計師、工程師和高水平企業營銷管理團隊，壯大紡織服裝企業所急需的設計、研發、生產、營銷、管理等方面的高層次專業人才隊伍，重視跨學科綜合型人才及創新型人才培養［２］。據此，本專業的課程體系、課堂教學以及實踐教學等，都要圍繞著彳虧業企業的用人需要［１］。

2.2構建服裝信息中心以及人才培養平臺。服裝產業的發展狀況決定了人才實際需求，掌握ＩＳ裝產業的發展動態是確立人才培養模式的主要根據。但服裝產業的發展速度和服裝專業的教學改革強度之問，依舊存在著彳艮大的差距。究其原因主要有兩點：一是強大的內需市場，吸引越來越的國際服裝品牌進入的同時，因為工業體系的完善和產業鏈優勢，我國已成為服裝消費、生產和出口大國，導致與之相應的專業人才嚴重缺乏；二是當前我國服裝產業已開始向科技化、品牌化、時尚化轉型，復合型專業設計人才的培育必須要科學化、系統化，具有國際視野和專業技能。因此，依靠建立起來的服裝信息中心，可以對國際服裝產業的發展方向的把握以及對畢業生人才跟蹤信息的研究以及人才培養體系的構建起到積極的推動作用［２］。

2.3學習服裝業科技創新技術。科學技術是當代社會的第一生產力，如果要讓服裝業有效實現優化審計，就必須盡彳夬提升總體科技水平，這也是提升品牌市場競爭力的最有效的方式。產品的品質是現代服裝品牌的核心之一，為了掌握了高端的科技，才能夠讓品質史上一層樓。這集中體現在四個不同的方而，分別是功能服裝及人體工程、服裝文化和藝術設計、服裝產業高端技術、服裝產業及品牌運營的探討。這不但妥善解決了服裝公司在整個運營過程當中所遇到的技術瓶頸，并且立足于科技前沿的平臺上，為我國服裝產業的健康發展開辟了一條坦途，豐富了教學的核心內容，讓其更具有時尚元素和新鮮元素。大學生積極參加服裝科研課題的探索，是提升自身創新能力的有效路徑［３］。

2.4學習他國先進的教學體系。進行國際學術交流，學習國外服裝發展模式和服裝設計知識，對我國服裝業的人才培養具有十分重要的借鑒意義。如曰本所有服裝學校的辦學宗旨均為教育適應產業發展，根據產業的發展趨勢來調整課程，設置相關的專業，尋找到服裝產業的漏洞，針對不足之處進行重點培養，彌補漏洞，制定教學計劃和師資引進，在這種有針對性的人才培養模式之下，相繼締造出了山本耀司、松田光弘等享譽全球的服裝設計師。所以，我國服裝業的發展密切結合服裝人才市場的實際需求，邀請國際大師進行當前服裝業發展展望，結合當前服裝業發展現狀改進教學體系，形成人才、市場、科研局度融合2.5積極開展導向市場實戰型教學模式。服裝設計與工程專業最關鍵的課程是服裝結構設計。通過科學合理的手法將此課程創設成為“知識”基礎的平臺，不但要深入分析該門課程的有效知識、無用知識以及有用知識，還必須對有效知識點進行全面系統的總結，重塑課程體系。而“認知”基礎的平臺構建，要通過課堂傳授、交流討論、課后作業訓練、實踐模擬操作、規范編寫教材，充分落實市場實踐型的教學方式。依據市場型教學改革思路，在整個過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生積極交流討論，開發思維，讓其積極融入于課堂之中。教師的方法及模式應當多樣化多元化，除了傳授理論知識之外，還要將最新的教學成果和教學理念帶到課堂上。以現代企業的實際需求融入于模擬實踐及作業練習當中，彰顯出當代的服裝設計工作者不但需要掌握理論知識，還需要擁有極強的實踐動手能力，不可紙上談兵。

3結束語

服裝設計與工程專業的培養不僅要服務于服裝產業，還要適應產業當前實際需要，并且推進與引領服裝產業的發展和進步．高校應當以服裝業發展需要為核心構建市場化人才培養體系，構建以學生為中心的動態化教學模式，簡化課程結構并實施導師負責制，強化師資力量．為服裝行業的健康發展提供基礎。

作者:楊爽 單位:紡織人才交流培訓中心

服裝設計人才培養篇3

中國作為全球最大的服裝生產、消費和出口基地，正在由服裝產業大國向服裝產業強國轉變，而產業發展關鍵在于高素質高技能人才的支撐。我國服裝高等教育資源豐富，每年培養數以萬計的服裝專業畢業生，但依然很難滿足快速發展的產業需求。究其原因，是人才需求與供給錯位，教育無法對接產業需求[1]。高校擔負人才培養的重任，目前在很多高校都開展了服裝設計與工程專業產教融合人才培養工作，產教融合已成為實現教育系統與產業系統對接的一條重要途徑。

1服裝設計與工程專業產教融合人才培養存在的問題

1.1校企雙方對產教融合意義認識不足

產教融合目的是企業和學校資源共享，解決高校人才供給和企業人才需求脫節問題，實現雙方共贏，但在實踐過程中，經常會出現校企雙方合作熱情不匹配的情況。有些企業危機意識比較強，能夠認識到未來產業發展是人才的競爭，會積極尋求和高校的合作，而有些企業缺乏長遠眼光，會將學生進入廠區對生產帶來的不便看成“麻煩”，常常會出現學校一方主動聯絡而企業被動應付的“尷尬”局面，校企合作停留于表面[2]。從學校角度看，學校領導和專業負責人大多能夠意識到產教融合的戰略意義，但普通教師往往因為產教融合工作不能和職稱晉升或績效考核體系掛鉤而積極性不高。

1.2課程體系脫離生產實際

隨著產教融合理念不斷深入，越來越多的高校引導教師在授課過程中注重課程內容與行業企業生產實際接軌，將教學重心由單一理論講解轉為與實踐相結合，在考核環節增加運用理論知識解決生產實際問題的內容。但由于企業對課程體系建設和人才培養的參與度過低，高校缺乏對服裝行業的深入了解，導致課程體系、培養方案修訂不夠快、不夠新，授課內容與產業變化需求不匹配，教學方式依舊停留在以知識講授為主上。實訓基地建設和實訓課程的開設常常滯后于市場需求，產教融合實踐基地數量不少，但基地建設與產業發展速度不同步，實訓設備落后，專業理論知識難以融入并引領學生參與生產研發及創新[3]。

1.3師資隊伍結構不夠合理

教師是教育的第一資源，產教融合育人模式的順利推進要求師資隊伍建設同步完善，但很多高校缺乏兼具理論和實踐能力的“雙師型”教師，“行業專家+教學名師”為引領的混編師資隊伍建設不理想。很多教師理論教學能力很強，但缺少一線生產實踐經驗，對行業企業前沿技術掌握不夠，對學生的專業引導不到位；還有一些教師以技能型職業教育為主，研發和創造能力不足，教學理念相對滯后，創新思維動力不足。很多企業不愿意讓學生長時間在企業實習，派出的兼職教師隊伍學歷層次和科學素養不高，沒有做好產教融合的對接和指導工作。

1.4管理激勵制度不夠完善

很多高校服裝設計與工程專業的產教融合止于“校企結合”，大多停留在以科研合作項目、教學實習基地建設表層，雖然出臺很多促進產教融合的政策，且方向性很強，但落地性弱。產教融合合作模式單一，雖有部分頂崗實習、訂單模式培養，但缺乏法人型合作辦學或更高層次合作模式，組織結構和管理制度松散，缺乏長效合作機制，校企雙方只是短時期各取所需。高校內教師績效考核和職稱評定工作中注重論資排輩、唯論文現象也是影響產教融合工作發展的頑疾[4]。

2推進服裝設計與工程專業產教融合人才培養的建議

產教融合應致力于構筑人才培養的生態環境，培養人才實踐能力觀察的窗口、體驗的場景和交互的平臺，從而使產教融合成為“產與教”深度融合的黏合劑[5]。產教融合應以市場需求為方向標，在宏觀層面上強化引導并建立完善的政策支持體系，在微觀層面上發揮服裝企業重要主體作用及高校的教育供給優勢，從而實現產教融合的真正價值。

2.1完善產教融合統籌發展制度保障

規范化產教融合工作的推進和落實需要制度先行，要將服裝專業產教融合納入到地方發展戰略框架之中，保障教育與經濟社會發展同頻共振。政府相關主管部門要對產教融合發展方式起到規范性、引導性和支持性作用，明確服裝專業產教融合的運行主體與推進主體，由專人負責，有專門經費支持產教融合體系的正常運行。積極開展服裝設計與工程專業產教融合建設試點，提供財稅、用地、人才等政策支持。發揮服裝行業協會協調指導作用，強化服裝行業第三方評價機制，完善信息服務平臺，廣泛開展國際交流合作。要營造良好環境和氛圍，促使全社會充分理解、積極支持、主動參與服裝行業產教融合。

2.2強化服裝企業重要作用

產業資源是產教融合順利開展的基礎。要激發服裝企業參與產教融合的意愿，積極開拓產教融合型試點，發揮重點企業引領帶頭作用。深化“引企入教”改革，選派企業管理人員、工程技術人員參與學校師資隊伍建設，參與人才培養方案及課程體系論證。充分發掘和利用企業的營銷、技術、管理經驗和資源，共建服裝學科實驗室和實訓基地，加快推進人工智能、大數據、區塊鏈等先進技術落地。安排學生到企業進行生產性實習實訓，選派專業師傅做導師指導學生規范操作，經歷從簡單操作走向復雜工藝工作的全過程。根據企業需求確定研發課題方向和內容，由企業專家和高校教師共同落實、推進創新和成果轉化，全面實現“出成果”與“用成果”的結合。

2.3發揮高校教育供給優勢

高校要積極與企業合作，最大限度發揮研發、技術設備、專業教學管理、人才培養經驗等優勢，要將工匠精神培育融入教育全過程，從思想上提高對產教融合的認識。加強師資隊伍建設，鼓勵教師深入生產第一線，考取各類服裝專業技能證書，有計劃性地選派教師到企業掛職鍛煉，與企業專家合作開發創新。鼓勵專業教師與企業專家合作編寫融合產業發展最新技術的教材和課程素材。引導師生與企業技術人員聯合申報科研項目，針對技術難題共同開展研究，并將科研成果直接轉化到企業生產中，實現校企合作雙贏。

3高校服裝設計與工程專業產教融合人才培養改革的實踐

吉林工程技術師范學院是中國第一所職業師范院校，學校服裝設計與工程專業始建于1986年，近年來在產教深度融合理念引領下不斷優化服裝設計與工程專業人才培養模式，并已取得一定的成效。

3.1校企共訂人才培養方案，保障教學源頭融合產業需求

在制定人才培養方案的過程中，學校專業負責人先后走訪了吉林榮發服裝集團、長春圣威亞特服飾集團、利郎服飾、才子服飾、東盟集團、溫馨鳥服飾等企業，充分了解企業的需求和困惑。通過走訪，了解到企業為了解決技術水平落后、企業文化薄弱、戰略定位模糊、行業標準升級等問題急需高素質應用型人才；了解到了高校培養的畢業生并不符合企業的需求，實際工作能力與產業發展需求不一致的問題；了解到了企業對人才培養的參與度過低，學校與崗位對接的課程體系薄弱、培養方案修訂滯后，素質教育和人才培養評價體系不健全的問題。為此，學校特邀企業專家共同研討確定專業人才培養方案，在教育部紡織服裝專業人才標準基礎上對接企業用人標準，將企業人力資源建設和學校人才培養融為一體，實現教學源頭就已融合產業需求。

3.2優化教學內容，營造智慧教學環境

學校根據產教融合原則，以企業需求為出發點制定課程標準，在原有“知識、能力、素養三位一體”核心課程體系基礎上，有針對性地對課程內容進行增減，努力將數字化技術、前沿生產技術、綠色標準化生產規范、先進企業文化理念融入教學中。現代服裝工業體系是以數字化、信息化為支撐，學科交叉及跨學科研究成為趨勢，如服裝制版師需要掌握編程技術、服裝設計師要掌握數字建模技術，為此專業增設數字化服裝技術課程。教學過程中注意與服裝CAD、服裝結構、服裝工藝等課程的分工配合，增強學生對數字化的整體理解與掌握。鼓勵師生積極應用現代信息技術，構建面向未來的智慧學習環境，師生在虛擬仿真學習環境中完成款式設計、結構樣板設計、虛擬縫合，甚至可以進行虛擬營銷，從而快速掌握技術要點和操作流程，確保教學效果的全面提升。

3.3搭建共享教育平臺，促進校企生共贏

學校目前擁有國內一流的服裝專業實驗中心，并同溫馨鳥服飾、利郎服飾集團、榮發集團、歐特賽蒂服飾、歐亞商都等多家企業建立了校企合作實踐基地，與長春圣威亞特服飾共同建立了產業學院，根據企業人才需求規格制訂了《服裝設計與工程專業實訓平臺建設方案》。企業提供相關教學場地和設備，派專人安排學生實踐訓練，學校選派專業導師帶隊，師生深入到合作企業的生產車間、面料中心、設計部、營銷部進行實習實踐。校企無縫對接，學校可以發揮實驗資源和知識儲備優勢對企業提供技術支持，為學生提供到崗就業和才能施展的機會，促進師生的教學研究成果和企業生產經營彼此融合；從企業角度看，不僅解決了企業招工難問題，也為企業個性化制造、智能化制造創設了條件，從而實現校、企、生三方共贏。

3.4校企共建師資隊伍，提高知識供給質量

學校按照“請進來”與“走出去”兩個方向與企業共同打造服裝設計與工程專業師資隊伍。一方面邀請有一定行業背景和豐富實踐經驗的企業、行業、政府專家走進校園，如全國知名服裝設計師梁宇、李惑然、劉一行及知名服裝制版師尚祖會等都曾受邀到學校舉辦專題講座或承擔實踐指導教學任務。另一方面大力鼓勵教師走出去，組織教師定期到服裝企業交流學習，了解產業發展動態和趨勢，確保教學內容貼近生產實際。為教師制訂合理發展規劃，支持教師與企業技術專家雙向流動，將行業企業的工作經歷作為考核評價必備條件。發揮教師專長，組建扎染、皮雕、激光雕刻、針織工作室，在“長白山技能名師”、吉林省十佳設計師、制版師的引領下不斷推進教科研成果轉化。

3.5鼓勵教科研探索，提升創新創業實踐能力

鼓勵師生廣泛開展教科研探索，把參加競賽和展會、參與課題研究作為技能訓練的新課堂。為了有針對性地“以展促教、以賽促學”，推行“工作室”制分組教學。學生按照意愿和能力被選拔進入工作室，專業教師和企業專家聯合制定指導培訓方案，按照企業項目運行管理模式分配任務、制定計劃書、組織調研分析、落實方案，企業專家提供技術支持和指導，注重將展覽賽事、教科研課題的要求與前沿技術及企業生產實際結合起來，保障師生在實踐中獲得全面提升和發展。展賽促學，近年來學校師生在全國各類專業賽事及展會中屢獲佳績，畢業生深受企業歡迎和認可，創新創業及就業能力明顯提高，目前已有“歐特賽蒂”“初之于麻”“尋釋”“左味5℃”“文若羽”“菲米蕾”“畫跡”等多個師生服裝品牌注冊并運營，學校的社會影響力也顯著提升。

4結語

以產教融合推動制造業高質量發展，是發揮教育對產業轉型升級支撐引領作用的必然要求，是落實國家關于教育和人才改革決策部署的重要行動[6]。構建服裝專業產教融合統籌發展整體框架，充分發揮高校的教育供給優勢，強化服裝企業的重要作用，將進一步實現產教優勢互補，為服裝產業培養更多高素質人才。

參考文獻：

[1]韓靜,鄒石柳.產教融合視域下服裝設計與工程專業課程體系優化策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2021,37(11):77-80.

[2]韓燕娜,蘇秀平.地方院校服裝專業產教融合效果的對策研究[J].輕紡工業與技術,2021(05)：140-141.

[3]壽萌吉,劉煒亞.時尚產業產教融合人才培養模式改革與實踐——以浙江理工大學為例[J].浙江理工大學學報(社會科學版),2021,46(03):348-354.

[4]李一,王曉蓬,屈萍.浙江省時尚產業產教融合的問題及對策研究[J].絲綢,2021,58(01):47-51.

[5]趙林度.產教融合視域下物流人才培養模式創新[J].中國大學教學,2021(12):18-23.

[6]陳抗.面向江蘇制造業高質量發展的產教融合研究[J].江蘇高教,2021(03):55-58.

作者:李琳 朱淑暢 單位:吉林工程技術師范學院