序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的1+X證書下人才培養研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

1+x證書下人才培養篇1

遵循以學生為中心的理念，將學歷證書和若干職業技能等級證書（簡稱“1+X”證書）結合起來，是職業教育改革的重要部署與創新，有利于深化人才培養模式改革，提高技術技能人才培養質量，增強學生就業創業本領。安全防范產業是一個新興的朝陽產業，行業所需要的專業人才比較缺乏，高校安全防范技術專業要與時俱進，更新教學理念，轉變教學方式，認真實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，為社會培養大批專業技術過硬、職業素養較高的安全防范技能人才。下面以海南政法職業學院為例，對“1+X”證書制度下高校安全防范技術專業人才培養模式進行研究。

一、高校安全防范技術專業人才培養面臨的機遇

由于互聯網的普及，物聯網和大數據的技術突破，社會對服務型人才的能力提出了更高的要求，高素質的技能型服務人才受到人才市場青睞，缺口較大。海南島是一個創新之島，智慧小島，生態之島。萬物互聯，智慧城市建設進程逐步加快，智慧社區、智慧醫療、智慧住房、智慧物業等方面對基層操作人員和維護維修人員需求量大，而安全防范技能人才是保證設備正常運轉、共享信息、信息互通進而達到各類數據正常使用的基本保障，因此安全防范技能人才需求量較大，高校安全防范技術專業發展面臨良好的機遇。當前，企業對安全防范技術專業的人才需求主要體現在以下四個方面。一是安全防范產品銷售、服務，二是安全防范工程的前期規劃、設計和評估，三是安全防范工程的實施，四是安全防范工程的運行、維護。因此，高校要結合用人單位的需求，改革人才培養模式，以培養德智體美勞全面發展的安全防范技術專業人才為根本任務，科學合理地規劃專業設置，注重專業核心課程建設，以實際工作過程為導向，培養學生的核心能力。

二、“1+X”證書制度下高校安全防范技術專業人才培養模式改革思路

1.明確培養目標

高校應當以人為本，立足國家對專業人才的需求，制定科學的人才培養目標。作為安全防范技術專業，要培養紀律嚴明，素質過硬，具有社會責任感，實戰能力較強的專業人才。具體來說，高校安全防范技術專業的人才培養目標如下：本專業培養具有一定的科學文化水平和人文素養，具有良好的職業道德和法律素養，具有精益求精的工匠精神、較強的就業能力以及可持續發展的能力，掌握安全防范技術專業基礎理論知識和基本操作技能，能夠從事安全防范工程的規劃、設計、施工、評估、運維、管理及安防產品銷售、服務工作的高技能人才。

2.優化課程體系

高校要立足本地經濟和文化特點，注重優化課程體系，以應用型人才培養為專業建設的核心內容，通過培養當地經濟社會發展所需要的專業人才更好地服務地方經濟建設。海南政法職業學院安全防范技術專業的大部分學生來自海南，畢業之后也大多愿意留在本地工作，因此，學校要根據當地用人單位需求與學生的個性特點，構建相對完善、合理、科學的課程體系，使學生在理論教學與實踐教學體系的指導下系統掌握安全防范技術專業的基本技能，提高職業素養。具體來說，要結合調查研究，構建以視頻監控系統與應用、安防工程集成與施工監督、智能樓宇弱電系統、安防產品制作等為核心的課程體系，使學生通過課程學習掌握安全技術防范、視頻監控、樓宇智能化控制設備的使用，具有較強的安裝、管理、維修等方面的專業核心能力。

3.優化教學內容

安全防范技術專業的教學內容要緊緊圍繞最新的安全防范技術專業國家標準進行設置，注重理論與實踐的結合。要及時了解行業需求，將職業技能等級證書的考核要點融入教學方案之中，通過“1+X”證書制度的引入，進一步完善專業課程教學內容，讓學生在校就可以完成職業技能等級證書的考核，提高學生的就業競爭力。具體來說，要面向安全防范工程售前、售中和售后所需知識，開設“安全防范技術應用”“智能化綜合布線”“安防工程設計”“智能安防系統集成”“智能安防系統運維”“安防工程項目管理”“工程制圖”等專業核心課程，讓學生牢固掌握安全防范技術專業的理論知識和操作技能，能夠勝任相應的工作。

4.校企共建實驗室

高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才，因此，高職院校安全防范技術專業要加強校企合作，通過校企共建實驗室，進一步深化理論與實踐一體化教學模式改革，增強學生的實際操作技能。企業最清楚當前市場中的主流應用技術和產品，校企共建實驗室能夠最大限度地保障技術和產品的前瞻性。在實驗室建設或改造過程中，學校應積極聯系對應的企業，解決企業遇到的問題，如提供企業培訓和考證場地等，并定期選派學生參加頂崗實習。這樣學校可以減輕實驗室資金的大量投入，也有利于實驗設備的更新和知識、技術的更新迭代，同時也可以提高企業在地方經濟中的市場占有率，為校企合作的雙贏助力。

5.實施工學交替模式

安全防范技術專業學制三年，要求學生在學校集中學習兩年，第五個學期集中上課四周，然后開展課外崗位實習。但調查發現，崗位實習遇到學生人數多、企業接受人員少導致的集中實習覆蓋面有限、崗位有限的問題。因此，學校要進一步完善人才培養方式，不斷提高學生的實踐能力。例如，可以實施工學交替模式，解決實習時間相對集中、學生人數偏多、企業難以同時接收大量學生實習的問題。學校可以在第三個到第四個學期（包括寒假和暑假）根據企業的具體情況，每學期每班安排五人參加工學交替實踐。由于人數不多，因此既可以保證學生正常的跟班學習，也有助于激發學生報名的熱情。具體操作方式是：學生自主申請到企業提供的一些崗位進行跟班學習，企業對學生的跟班學習情況進行考核，考核通過則給予相應的學分。這樣，學習能力較強的學生可以在入學的第二年開始進行工學交替學習，為后續的考證和畢業實習奠定專業實踐基礎。

6.優化線上教學

突如其來的疫情在給學校教學工作帶來挑戰的同時，也給教師的線上教學帶來一定的啟發，助推線上教學的快速發展。學生由于一些原因而無法獲得的其他課程學分，一方面可以通過企業跟班學習獲得，另一方面也可以通過線上自學的方式獲得。這就需要教師對所授課程進行線上移植和完善，以適應學生的學習特點。教師可以根據課程考核要求，利用超星學習通、智慧樹和藍墨云班課等云學習平臺進行線上學習任務和知識點的發布，便于學生隨時隨地進行學習，并完成課程線上測試和考核。

三、結語

實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度有利于深化人才培養模式改革，提高技術技能人才培養質量，增強學生就業創業本領。因此，高校要認真分析安全防范技術專業人才培養面臨的機遇，通過明確培養目標、優化課程體系、優化教學內容、校企共建實驗室、實施工學交替模式、優化線上教學等措施，進一步改革人才培養模式，提高教學質量，增強學生的職業能力，讓學生在畢業時就可以得到專業認可，從而為社會培養大批高素質的應用型人才。

作者:孫敏 張世紅 單位:海南政法職業學院 公共安全技術系

1+X證書下人才培養篇2

2019年教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，標志著該項工作正式拉開序幕。“1+X”證書制度以市場經濟需求為導向，精準定位人才培養目標，高度契合了現代產業轉型升級帶來的變化，重視學生綜合素質全面發展。時至今日，“1+X”證書制度導向下，高校人才培養模式改革逐步全面鋪開，并取得了顯著成效，但個中問題突出，相關研究備受關注。

1“1+X”證書制度

1.1內涵

為了進一步適應社會發展對人才的需求，教育部提出在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案，即“1+X”證書制度，引領著我國教育改革新局面，是多主體參與教育治理的有效載體。其中，學歷證書是學生在學制系統內完成一定階段學習任務后獲得的文憑，作為基礎具有相對穩定的特點，而若干職業技能等級證書作為“1”的強化、補充和拓展，具有動態性特點，兩者相互銜接和相互融通，最終著力于培養全面發展的高質量人才。“1+X”證書制度通過學習成果認定、積累和轉換，架構起了學校教育、在職培訓以及勞動力市場橫縱靈活流動的渠道，有助于促進學生的終身學習和終身發展。從這個層面看，“1+X”證書制度最終反射出的是人對全面發展、終身發展的追求，驅動著整個教育系統的深刻變革，包括教育理念、教育目標、課程建設、育人模式等。作為構建中國特色教育發展模式的一項重大制度創新，“1+X”證書制度實施，有利于形成更加完善的教育體制，增強了教育創新活性[1]。

2高校會計專業教學現狀

2.1保障不足

受多重因素影響，現階段“1+X”證書制度下的高校人才培養模式尚不徹底，頂層規劃不清晰，導致諸多問題出現。簡單來講“1+X”證書制度下的高校人才培養模式改革作為一項龐雜的系統化工程，其中涉及多方面的資源投入，而部分院校還未建立相對完善的工作規章制度，每個環節、步驟的推進不夠詳細，教研室更多處于“孤軍作戰”狀態，限制了該項工程發展。組織、制度等保障體系缺位，是阻礙高校“1+X”證書制度改革的重要因素。同時，教師作為人才培養的主導，是落實“1+X”證書制度的關鍵支持，并對其綜合素質素養水平提出了更高要求。但是現階段部分教師的能動意識和創新意識薄弱，尤其是實踐經驗匱乏，影響著學生職業技能的發展。

2.2課程滯后

教學課堂是培養育人的主陣地，整個構成體系包括課程內容、組織方法等。根據“1+X”證書制度，要強化實踐環節，實踐性教學學時原則上占總學時的50%以上。但實際上，長期受傳統應試教育的渲染，部分教師思維模式固化，教學課堂上更加偏重于理論知識的灌輸，對學生職業能力建設的關注不足，課時分配上存在一定的不合理現象。對此，有教師表示，“我們現行的課程設置與‘1+X’證書制度考核標準是極為不匹配的，要單獨對要進行‘1+X’考證的學生再額外開設課程。”課程設置不合理，無形中增加了師生負擔。同時，雖然有部分教師意識到了職業技能訓練的重要性，但是創新性不足，組織方法上較為單一，加之院校方面的實踐資源受限，導致該項工作更多停滯于表層，不利于學生知識的內化吸收，對相關組織活動的參與積極性不高。

2.3評價片面

某種維度意義上講，“1+X”證書制度是一個系統推進的過程，其中涉及多個領域的初嘗試，過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。因此，基于完善的評價機制反饋，找準現階段高校人才培養模式中的不足及問題，繼而針對性地進行改革，是保證其最終成效的關鍵舉措。“1+X”證書制度下，高校教學系統評價應當講求整個組織過程的多元化。但部分院校仍沉浸于傳統教育模式中，評價模型單一，包括評價內容、評價方法、評價主體等。其中，評價內容方面，以期中考試、期末考試為中心，重點考核學生的理論知識水平，忽視了其能力素質建設，并在一定程度上影響著學生的學習思維。評價方法方面，以卷面考試為主，學生的能動個性無法得到有效釋放，相關結果反饋存在一定的片面性。除此之外，評價主體方面，多數以教師為主導，企業、學生層面的參與較少[2]。

3“1+X”證書制度下高校人才培養模式的改革與實踐策略

3.1夯實工作基礎

“1+X”證書制度下，高校人才培養模式的改革與實踐是一項整體推進的工程，涉及大量的人力、物力投入，為保證預期效果達成，需加強頂層設計，有的放矢地組織系列工作有序展開。在具體的踐行過程中，院校需高度重視“1+X”證書制度落實，深度研究國家教育政策意圖，對照會計專業教學現狀，找準攻克方向，明確階段性工作目標，并成立專管試點工作小組，健全組織保障體系，協調好教務處、財務處、人事處等各部門工作，制定科學的執行方案，動態關注該項工作落實情況，總結有益經驗，逐步推廣到其他專業改革中去，同時針對其中發現的問題，及時調整人才培養模式改革方向，從而保證實踐的科學性、合理性以及實效性[3]。另外，“1+X”證書制度下的高校人才培養模式改革關鍵在于人，對從業師資提出了新的要求和挑戰，其專業化水平建設至關重要。為此，“1+X”證書制度下，院校應擺正教師在整個人才培養模式改革中的定位，明確他們的未來職業發展方向，并給予足夠的成長支持。

3.2重置課程生態

“1+X”證書制度下，重置課程生態是人才培養模式改革的基礎性工作。具體而言，以會計專業為例，高校教師要深刻了解“1+X”證書制度的核心要義，立足于促進學生全面發展的宏觀目標，堅持市場需求導向，明確“X”代表的能力結構，為學生劃定前行的路徑，進而促進自主學習、終身學習。因此，重置課程生態，首要明確課程目標，基于校企合作支持，深入市場調研，了解企業對會計崗的人才需求和要求，繼而針對性地制定“X”培訓方案，保證教學工作方向的科學性、合理性。在此基礎上，構建模塊化課程，有機地將理論與實踐結合起來，合理分配學時占比，為“1+X”證書制度落地鋪筑道路。單從課程內容建設上來看，高校教師基于對實際經驗和策略習得的把握，根據工作過程開發理念，深挖專業課程與技能培訓內容之間的共通點，并由此適當補充概念和原理，提升學生的能動意識，為下一步的工作實施奠定基礎。在此過程中，依托于真實的崗位工作，將新技術、新規范、新方法等融入課程中去，整合實際崗位工作案例，從而有力促進學生職業能力發展。對此，高校要加緊校本課程開發，聯合企業方面的支持，根據本地產業發展特色，形成工作手冊式校本教材，并與兄弟院校進行共享共建，提高產出成果，降低過程資源消耗[4]。

3.3創新教學方法

科學的教學方式方法應用是打造高效課堂的關鍵一環。“1+X”證書制度下，高校人才培養模式改革與實踐，應當充分發揮課堂主陣地作用，立足于學生全面發展，厚實他們的專業學識基礎，提升其職業技能水平。具體實踐過程中，教師首先要轉變思維觀念，從傳統應試教育模式中跳脫出來，尊重學生的主體地位，全面了解他們的主觀個性差異，秉持“因材施教”原則，針對性地展開職業技能培訓，并由此反哺學生理論學習；其次，高校會計教學課堂還需與“互聯網+”耦合在一起，充分利用多媒體技術優勢，通過情景式教學鍛煉學生的思維能力、應用能力、創新能力等。在此過程中，教師要基于上述教材開發，結合學生的現有水平，找出其中的重、難點知識，作為課堂教學的中心，并有的放矢地搜集企業實際案例，讓學生完整地了解會計工作過程，有機地將重難點知識穿插其中，促進學生吸收內化。同時，在虛擬真實的場景空間下，提出富有探究性趣味的話題，組織學生合作討論，為之提供自由表達的平臺，鼓勵創新創造，最終協同探究最佳的解決方案。

3.4完善評價機制

教學評價作為檢驗學生學習成果的重要手段，亦是教學改革的關鍵導向。“1+X”證書制度下，高校人才培養應當重視評價多元化改革，全面、真實地反映學生水平，包括知識水平、技能水平等，明確他們的優勢和不足，為下一階段的教學實施指引方向。綜合來講，完善的評價機制應當包括評價內容多元化、評價主體多元化以及評價方式多元化等核心構成。其中，評價內容多元化，要與“1+X”證書制度相適應，除了期中、期末考試之外，還需增加職業技能等級評價方面的內容，積極對接國家“學分銀行”建設，確定相關學分認定標準與轉換方法，即學生考取相應專業的職業技能等級證書之后，可增加一定的學分，完成規定學習任務之后則可取得學歷證書，如此這樣有助于強化學生的“1+X”多向發展意識；評價主體多元化，需要深刻領悟“1+X”證書制度的精髓，秉持科學、合理、客觀、全面的原則，院校組織教師、企業以及學生協同參與，從不同維度視角評價會計教學過程，總結有益經驗，分析其中的問題，繼而有的放矢地調整教學方案。在此過程中，要尊重學生的意愿，最大限度地追求教學供需平衡；評價方式多元化，可通過線上與線下一體的評價模型，全方位關注學生的成長過程，強調學生的自主學習能力建設，使之終身受益[5]。

3.5深化校企合作

“1+X”證書制度，其根本要旨是促進學生全面發展，從而更好地適應經濟市場競爭環境，滿足企業可持續發展戰略需求。事實上，知識經濟時代，人才的戰略價值日臻突出，是現代企業競爭的核心資本，亦是企業謀求可持續發展的重要資源。因此，對于企業而言，深入參與到高等教育事業發展中去，是其積累人力戰略資本的有效手段，同步實現自身社會價值追求。對于高校而言，企業有著更為豐富的崗位實踐平臺和經驗，其資源優勢明顯。“1+X”證書制度下，深化校企合作內涵式建設勢在必行，需要延展輻射到多個領域。基于此，企業可根據院校培養人才需求，提供物質、經驗方面的支持，協同打造校內外實訓基地，利用課余時間通過頂崗實習等方式組織學生實踐，使之深入到真實的場景環境當中去，進一步檢驗他們的學習成果。另外，素質教育改革背景下，師生身份角色發生了巨大變化，教師的主導地位突出，“1+X”證書制度落實對其綜合素質素養水平提出了更高要求。因此，校企合作還需延伸至師資建設層面上，通過專兼結合的方式，吸引企業優秀職工就業，與專業學科教師形成互補優勢。綜上所述，“1+X”證書制度下，高校人才培養模式改革與實踐勢在必行，作為一項龐雜的系統化工程，其現階段取得的成效有目共睹，但客觀維度上講，受多重因素的交織影響，其中仍舊存在些許問題亟待優化。對此，要堅持問題導向，結合實際情況，深入“1+X”證書制度研究，理解其精髓內涵，依托扎實的組織保障、師資保障，從重置課程生態、創新教學方法、完善評價機制、深化校企合作等多角度入手，更好促進學生全面發展。

作者:劉敏 單位:甘肅財貿職業學院

1+X證書下人才培養篇3

我國于2019年印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，由財政部、發改委、教育部等多個部門牽頭，于全國高校開展“1+X”證書制度試點工作。財稅專業作為各高校的傳統專業，也自然成為主要的試點目標，開始對固有的人才培養模式進行創新和改革，慢慢形成智能化財稅管理模式。

11+X證書簡介

1.1含義簡述

1+X證書也可以理解成為“X職業技能等級證書搭配學歷證書”，將學歷、職業技能認證結合起來。高校應將學生在校期間獲取的“1+X”證書精準地記錄在學生檔案之中，企業和用人機構就可以通過調取學生在校檔案的方式精準掌握其對專業和職業技能的掌握水平。因此，“1+X”證書可以成為企業和用人單位判斷該名學生能否勝任崗位的重要依據。需要注意的是，當探究“1+X”證書制度時，應將其和原來的雙證制度區分開來[1]。傳統的雙證制度將關注的重點放在學生專業能力的強化上，具有局限性，難以適應當下的企業和社會對于高校人才的發展要求。但是“1+X”制度具有動態性，注重的是學生未來的職業發展能力，這就要求學生在校期間要通過不斷的學習，盡可能多地了解和掌握專業技術技能，以便在考取1+X證書時更加順利。

1.2基本類型

在1+X證書背景下，將職業技能等級證書按照頒發部門的不同進行了精細劃分。當財務部作為頒發部門時，按照級別的不同，可將財稅證書定義為初級、中級和高級會計師證書。財稅方面的人才在考取證書時，應該具有相對應的專業能力和實踐經驗。其中，由注冊會計師協會頒發的證書是目前最被從業者、企業和社會認可的財稅類證書之一；當人力資源和社會保障部作為頒發部門時，所頒布的證書多數為評估師、稅務師證書等趨向于特殊領域的資格證書，更具指向性；當國際認證機構作為頒發部門時，其頒發的資格證書更具全球性，能夠被多個國家認可。隨著我國社會經濟的飛速發展和“一帶一路”發展理念的提出，我國在財稅人才方面的需求有了明顯的提升，因此，對高校財稅人才培養模式進行改革和創新顯得更加刻不容緩，增加人才規模才能更好地應對當下國際經濟貿易的需求。

1.3認證方式

常見的“1+X”證書認證方式主要有兩種，分別為政府認定和校企共建認定。政府認定方式是“1+X”證書認證的主流方式，在市場上也更具可信度。舉例來講，學生在校期間獲得的畢業證書、學位證書等都是利用政府認定的方式獲取的，由教育部、財務部和人力資源社會保障部頒布。此種認定方式頒布的證書更具公信力，也是學生工作期間向企業證明自身工作能力的重要依據。其次則是校企共建認定，這種認定方式在我國大部分高校都有所應用，高職院校通過和優秀企業開展深入合作，幫助學生獲取被高校和企業共同認可的資格證書。但是此種認定方式也有局限性，只適用于與企業有合作的高校應用，在認證方式上更具自主性，高校和企業會將學生在校期間的學習表現和在企業工作期間的表現記錄下來，根據評分為學生頒發相應的證書。

2“1+X”證書背景下高校財稅人才培養現狀及現存問題

2.1人才培養和職業培訓脫節

從當前的教育現狀來看，我國高校在進行職業教育時，應用的是學分制管理模式，在對學生進行評價時，更加注重學分數量，而缺乏全面考量。因此在學歷證書的頒發方面存在緩和性，學生在畢業清考不及格的情況下，可以通過補考的方式獲取畢業證書和相應的資格證書。而且在鑒定學生的職業能力方面也并沒有統一的標準，存在“寬進寬出”的情況，這也是當前高校財稅人才培養中存在的主要問題。以我國大部分高校的財稅專業為例，學生只有在校期間修完必修課程，完成全日制學歷教育，擁有“雙證書”的情況下才算是畢業。而“1+X”證書制度的推行對學生在財稅方面專業能力的掌握程度也有了更高的要求[2]。

2.2產教融合度不夠

從實際發展情況來看，我國大部分高職院校在和企業合作方面都存在著不夠深入的情況。從合作形式來看，還停留在初級合作階段；從合作內容上來看，企業當中的高管和專家很少會參與到實際教學和教材研發當中，學生很少能接觸到企業中的高端項目，因此高校的教學要求也未能達到預期效果。且大部分高校可供使用的建設資金都不夠充足，缺乏供學生使用的實訓基地，學生無法在實訓中得到鍛煉。其次，高校的教育鏈是遠遠落后于企業的產業鏈的，因此在進行產教融合時無法進入更深的層次，最終形成了就業結構性不良的情況，嚴重影響了學生后期的就業。拿財稅專業來講，在當下的信息化時代，若是仍然應用以往的財稅核算，已經難以滿足當前的市場需求，若是高校仍然采用以往的培養手法，培養出的學生在今后進行崗位實習時也難以滿足企業的要求，無法競爭高端崗位，只能競爭較為低端的崗位。

2.3教學方式與技術有待提高

目前，大部分高校財稅專業的教學方法仍比較單一，采用傳統的書本教學，以教師的“教”為主，學生的“學”為目的，最終達到對財稅專業知識的掌握。然而，隨著時代的變化，這種傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，慢慢地使學生對財稅專業知識學習失去興趣。同時，教師僅僅利用簡單的多媒體教學、PPT課件等，未完全使用互聯網技術進行教學，很難帶動學生的學習積極性，使課堂變得更枯燥乏味。教學方式與技術應用的不足，影響了高校財稅專業的教學水平，同時也表明高校在財稅專業教學上未達到智能化教學，降低了高校的整體教學質量。在當今互聯網技術飛速發展的背景下，高校財稅專業的學生可以自己進行網絡學習，但這并不能滿足財稅專業學習的條件，容易使得學生更加不理解課堂上的專業內容，因此這需要教師利用專業的教學經驗積累專業知識，正確引導學生學習財稅專業知識。

2.4教師缺乏相關經驗

當前在高校財稅專業從事教育工作的教師大多數都是財稅專業畢業的大學生，極少部分是碩士或是博士，但是普遍存在著教學經驗不足的情況。大多數的任課教師都是在畢業后直接進入工作崗位，雖然掌握了大量專業的理論知識，但是在實際教學經驗上有很大的不足。因為缺乏相關的工作經驗，無法對學生進行實操訓練。在教學過程中使用的也都是固定形態的理論體系教學方法，教學無法達到預期效果，人才培養的質量無法保證[3]。

31+X證書背景下高校財稅人才培養模式的新途徑

3.1引導師生養成終生學習的意識

隨著經濟的發展，財稅方面的政策也在不斷改革，更新速度非常快，全新的工具準則、收入準則和其他優惠政策層出不窮，因此，師生也應當養成終生學習的意識來面對不斷更新的財稅政策，以便更好地投入到工作和學習當中。以近期的財稅政策為例，因受新冠疫情影響，國家對小微企業出臺了一系列的稅收優惠政策，以此來扶持小微企業的發展。若是師生不了解這方面的政策，則是無法進行有效的教學和學習。其次，企業在進行財務管理時，信息化、智能化的財稅管理手段更為需求，因此在日常教學當中，也應當適當普及智能化、信息化的技術。師生也應當有意識地去學習全新的知識與技能，通過終身學習來讓自己不斷進步。從教師的角度，教師要積極地參加學校組織的培訓，提升自身的教學水平，學生也應該借助多樣化的學習工具及平臺來不斷擴充自己的知識儲備，來完成1+X證書的認證，在此期間，教師能夠起到很好的輔助作用[4]。

3.2提升教師的實際教學經驗

財稅專業的任課教師，應當充分利用業余時間不斷地豐富自身的知識儲備，利用寒暑假、節假日的空閑時間去企業中進行掛職，通過任職使得自身的實際能力得到鍛煉，讓自己的實踐能力得到提升，便于自己能夠更好地投身于今后的日常教學當中。若是高校運轉資金充足的情況下，還可以鼓勵教師脫產，以此來更好地提升教師的實際教學經驗。高校可以起到一個紐帶的作用，將需要鍛煉的教師安排到企業內去短期任職，以此來達到讓教師更加了解行業知識的目的，在幫助學生完成“1+X”證書時提供更多的助力。這種實際的認知和實踐操作不僅能夠優化教師以往固有的教學方法，還能幫助教師在實際工作中掌握最及時的財稅知識和相關政策。教師也能當充分發揮主觀能動性，積極參與和投身到學校組織的培訓當中，通過多元化的渠道和學習方法來提升自身教學能力，為學生提供更好的教學保障。

3.3加強教學方法的創新

目前，大部分高校財稅專業采用傳統的教學方法，單一的教學方式難以滿足學生的學習需求，容易使學生對財稅專業的學習失去興趣，因此，需要不斷加強高校財稅專業教學方法的創新。隨著互聯網技術的快速發展，創新財稅專業教學方法需要結合網絡發展現狀，將大量優秀的網絡資源融合到教學內容中。改革傳統的教學模式，增加實踐教學活動和課堂活動模式，激發學生的課堂積極性。財稅專業教師需要不斷更新教學內容，利用微視頻、圖片、聲音和動畫等形式教授相關知識，減少教師單一說教式教學；高校可以建立財稅專業知識交流平臺，擴大學生對財稅專業的眼界，提高對財稅專業的認知，同時增加了師生之間、生生之間的交流，使教師充分掌握學生的學習情況，并根據學習情況和學生興趣設置不同類型的教學內容，讓學生能夠完全掌握財稅專業知識，有利于培養學生全面發展。在財稅專業課堂教學中，積極采用互聯網技術，不僅能夠提高教學質量還能夠帶動學生的學習積極性，同時更好地實現“1+X”的智能化教學模式，讓學生更進一步了解財稅專業智能化教學的重要性。

3.4加強“1+X”證書試點工作頂層設計

首先要建立專門的工作領導小組，對“1+X”證書試點進行定期的監督和檢查，在出現問題時小組應該起到統籌協調的作用。為了深入貫徹上級領導部門提出的要求，高校應挑選高層負責人來擔任調查小組的組長，再從教務處、財務處、二級學院負責人中挑選小組成員，全面、扎實地推進“1+X”證書試點工作；其次則是加強配套制度建設，優良的配套設施能夠更好地開展試點工作，為學生打造良好的制度環境；最后高校要設定專門的活動經費。當“1+X”證書試點取得階段性勝利時，應給予教師適當的獎勵，以此來提升教師的教學積極性。還可以將資金用于為學生創造培訓機會上，最大限度地確保1+X證書制度有序順利地開展。

3.5完善人才培養方案

針對當下經濟的發展速度，應當適當調整人才培養方案，讓更多的學生擁有“1+X”證書認證，培養出更多的全面型、復合型人才[5]。在信息化時代，學生要掌握更多的現代化技能，并掌握相應的管理技能，讓學生除了擁有專業基礎技能以外，還具備參與決策的能力。高校可以通過專業考核的形式，了解學生對于財稅專業知識的掌握度，以便教師能夠及時更新教學內容和教學方法，同時高校可以根據學生的學習情況改革人才培養方案，確定不同類型學生的發展方向，為社會和企業培養更優秀的全能型人才。

4結語

為了適應當下經濟的飛速發展，為企業培養出在財稅方面專業性更強、更具創新能力的全面型人才，高校開始著手于開展1+X證書制度。雖然在推進的過程中面臨著教師相關經驗不足、教學方式過于傳統、配套設施不夠完善、資金準備不充分等問題，但是仍然取得了一定的效果。并根據發展過程中現存的問題，提出了相應的解決策略，例如引導師生養成終生學習的意識、提升教師的實際教學經驗、加強教學方式的創新、加強“1+X”證書試點工作頂層設計、不斷完善人才培養方案等，旨在為社會和企業培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]施雯.產教融合背景下“1+X”證書制度融入高職會計專業人才培養的實踐研究[J].大學,2021(30):99-101.

[2]劉國慶.1+X證書制度下高職會計人才培養模式的研究[J].營銷界,2021(18):123-124.

[3]王紅妮.1+X證書背景下高職會計專業人才培養方案的重構[J].中國鄉鎮企業會計,2021(4):189-190.

[4]范國亮.智能財稅“1+X”證書背景下會計專業人才培養淺析[J].當代會計,2021(7):148-150.

[5]龍志偉.1+X證書制度下高職會計專業課程體系研究[J].現代職業教育,2021(4):156-157.

作者:丁陽 單位:陜西工商職業學院