序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的數控技術課程思政教學3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

數控技術課程思政篇1

數控技術作為現代制造業的關鍵技術之一，是實現智能制造的重要基礎，涉及機械、電氣、自動控制及計算機等領域的知識[1]。《中國制造2025》提出開發一批精密、高速、高效、柔性數控機床與基礎制造裝備及集成制造系統，加快高檔數控機床、增材制造等前沿技術和裝備的研發[2]。中國制造業的快速發展對數控技術人才培養提出了更高的要求，數控技術作為機械類專業學生的一門重要專業課，具有很強的實踐性。如何通過該課程的學習培養適應社會發展的人才成為數控教學工作者面臨的嚴峻問題，對該課程的教學方法進行研究，對提高教學質量具有重要的現實意義。本文通過分析數控技術課程教學中存在的問題，介紹了項目教學法在教學中的應用，提出改進措施，供同行參考。

一、教學目標及存在問題

數控技術作為機械類專業學生的一門專業必修課，涉及多學科領域的知識點，對學生的動手能力要求較高，實踐性較強，理論講授為24課時，實驗為6課時，共計30課時。通過本課程學習，應使學生了解數控技術基本概念、發展、應用及數控機床的工作原理及結構，掌握數控加工編程的理論基礎知識。結合工程教育專業認證要求，制定具體教學目標：掌握數控技術基本原理，能將機床數控技術應用于機械制造技術領域；掌握數控加工技術基本方法，復雜機械零件數控加工工藝設計，復雜機械零件數控加工程序設計；掌握先進數控編程方法，能夠利用計算機輔助編程軟件編程，并對數控加工過程進行模擬、加工。總體來看，數控技術課程教學方式主要根據教學計劃和教學大綱，以課堂教師講授為主，理論授課時間被大幅壓縮，教學中存在的主要問題如下。

（一）學生學習積極性不高

在教學安排上，本課程在大三下學期即第六學期上課，雖然學生已學過一些專業基礎課程，仍有部分專業課沒有開展，如機械制造技術課程的學習也在同步進行，學生的先修課程知識不足。數控技術是一門對機械制造、機械識圖、工藝分析及計算機控制等知識綜合應用的課程，需要學生綜合應用所學知識對加工零件圖進行加工工藝分析和編寫數控加工程序，對綜合應用所學知識的能力要求較高。多數學生前期只是被動接受相關知識，對知識的綜合應用能力較差。部分學生對該課程的重要性認識不足，學習積極性不高。

（二）理論和實踐脫節

數控技術是一門實踐性非常強的課程，部分內容如數控機床結構及程序具體執行過程需要在數控機床上現場教學才能取得良好的效果。由于數控機床價格相對較高，很多學校受資金制約，用于學生實驗的數控設備較少，實踐教學環節比較薄弱。多數情況下只是象征性安排一些認知實驗，且實驗課分組人數較多，很難保證每一位學生都能操作數控機床，學生的實際動手時間得不到保證。多數教師在授課過程中仍然以理論講授為主，學生普遍缺少實踐工作經歷，對實際生產中的具體情況了解較少，影響教學效果。

（三）課堂授課課時少

該課程涉及數控原理與系統、計算機數字控制、數控機床坐標系、數控插補原理、數控加工工藝及數控編程等知識點，內容較多。隨著教學改革的深入，數控技術課程課時調整為理論講授24課時，實驗6課時，共計30課時。課時較少，教師在授課時很難對所有內容進行講解，只能有選擇地對部分內容進行講解，影響授課質量。

二、項目教學法

（一）基本特點

項目教學法（Project-BasedLearning）又稱PBL教學法，起源于德國，強調學生的自主性、探索性學習，通過師生共同實施一個“完整的項目”來完成授課內容，以達到培養學生綜合能力的目標。作為一種新的教學理念，項目教學法將授課內容以項目的形式提出，通過讓學生參與完成項目工作，打破了傳統教師講授為主，學生被動學習的教學方式，增加了師生之間的互動，極大的激發了學習興趣和學習積極性，有利于培養學生對所學知識的綜合應用能力[3-4]。

（二）具體應用

總目標是通過該項目的學習，掌握常用數控編程指令的格式及其用法。項目終極學習目標是初步掌握數控編程的方法，并能編寫簡單零件的數控加工程序。促成目標是進一步掌握數控編程指令的作用，學習常用數控編程指令格式的組成及應用，復習數控加工工藝知識點。確定工作任務：學習直線插補和圓弧插補指令的應用，主要包括指令的作用及指令格式的組成。根據實際情況將學生分成若干個小組，分別完成工作任務中的各個部分，如分為直線插補指令和圓弧插補指令兩大部分。每一部分也可以根據實際情況進行再劃分，如做直線插補指令的學生可以首先分析直線插補指令的功能就是控制刀具沿直線方向進行切削；了解在這個過程中需要確定的切削尺寸、進給量、吃刀量、切削速度及切削液等要求；根據數控加工的特點確定這些控制量的數控代碼，再結合零件的數控加工編程特點，確定直線插補指令的具體格式。分組時可以先讓學生自由組合，注意保持各組綜合能力平衡。比如，每個小組至少要有一名責任心強、能力突出的學生擔任小組長，負責本小組與教師的聯系及本小組的指導和技術支持。

（三）項目實施效果及評價

對項目的實施結果進行評估主要考慮是否按規定完成了項目內容和項目完成的質量兩個方面。可以采用小組答辯的形式，成立答辯小組，請每組選一個學生代表上臺介紹該組項目實施過程及完成情況，回答答辯小組和同學們的提問，檢查對知識的理解和掌握情況。教師對項目完成過程中存在的問題進行點評，并和學生一起分析問題產生的原因及解決方法。通過比較和總結各組的特點，對學生的學習情況做出總體評價。

三、注意事項

首先，設計教學項目時除了考慮教學內容外，還要考慮教學難點和教學重點，結合學校實際教學條件將知識點穿插安排在項目中。教師需要提前結合學生數量、授課課時數、計劃授課內容及學校具體情況設計教學項目，通過該項目的教學實施，使學生達到復習舊知識、學習新知識及對所學知識綜合應用能力的目的。其次，項目教學法的主要目的是調動學生學習積極性，培養自主分析問題、解決問題能力。在授課過程中，教師應注意自己的角色是指導性、輔助性的。在項目實施前，教師負責設計項目，在教學實施過程中，學生自己討論項目、分析項目條件、搜集資料尋找解決問題方法途徑，直至最后解決問題。整個過程中，教師的角色是在關鍵點上引導學生、啟發學生，甚至可以參與學生討論。第三，整個項目是通過小組所有學生共同努力完成的，是小組全體成員的智慧結晶，在成績評定時注意公平性，有所區別。對于確實做出貢獻的學生，給予充分鼓勵，特別優秀的甚至可以協助、指導學生形成自己的成果公開發表。對那些只是跟在別的同學后面整理資料，沒有對項目實質性問題做出貢獻的學生，打分時可適當低一些。第四，正確處理項目教學法和傳統教學方法的關系，任何一種教學方法都有局限性，項目式教學法作為一種新的教學方法，有許多優點，但不能完全取代傳統教學方法。比如，當教學班學生數量在40人以上時就不太適合采用項目教學法了，一些理論性較強的課程也不太適合采用項目式教學法。

作者:閆存富 喬雪濤 賀紅勛 張素香 王文博 單位:中原工學院 機電學院

數控技術課程思政篇2

0引言

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。隨著我國改革開放的日益深入，我國同世界的聯系更加緊密，不僅帶來先進的科技，外來文化也對青少年的思想形成沖擊。為了幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義接班人，結合新工科建設需求，在傳授知識的同時還要兼顧思政教育，使專業課與思政教育相互融合，促進專業課程的課程思政改革。

1數控技術課程思政的內涵與特征

課程思政，即將思想政治教育元素（包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等）融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。課程思政作為一種新的教育理念，是從意識形態領域與專業技術教育兩個方面有機結合，實現知識傳授和價值引領的有機融合，使學生不僅掌握先進的知識文化，而且樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的接班人。它的主要特征是跨學科融合，通過專業知識與思政教育之間的關聯性，實現專業教學與思政教育的深度融合。數控技術課程是機械設計制造及自動化專業的一門專業核心課程，以數控機床為研究對象，內容主要包括：數控機床的基本概念、分類、加工原理；數控加工程序的編制；計算機數控裝置的軟硬件結構以及數控功能原理及實現；數控機床的進給伺服驅動系統及運動系統與典型部件；典型的數控機床及數控加工技術的發展趨勢。課程包括理論教學和實踐教學，通過本課程的學習，達到的知識目標為：掌握數控機床的組成及工作原理，具有一定的工藝分析能力，能綜合運用所學知識進行零件加工程序的編寫與加工。能力目標為：培養學生的實踐動手能力，善于觀察問題、發現問題，并能運用所學知識解決有關工程實際問題。情感目標為：培養學生良好的職業素養及創新意識，培養團結合作、精益求精的大國工匠精神等優秀品質。該課程貼近工業生產實際，與學生畢業后的工作結合非常緊密，使學生能夠適應經濟社會發展需要，擁有合理知識結構，具有較強的實踐能力、創新意識、團隊合作精神和良好的溝通能力，具備良好的職業素養，為繼續攻讀高層次學位或在機械制造領域從事設計制造、科技開發、應用研究等方面工作奠定基礎。從課程目標可以看出包含知識能力及素質等方面的要求，為了實現課程培養目標，培養德智體美勞全面發展的創新型人才，就要進行全過程全方位育人，既要重視思政內容，也要重視專業內容，兩個方面都不能忽略。因此，在數控技術課程教學中開展課程思政建設具有重要的現實意義。

2數控技術課程思政的思路

2.1打好課程基礎，提高課程質量

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養的質量，課程思政的基礎在課程。針對任何一門課程，沒有良好的課程建設做根基，卻要進行課程思政建設，無異于無源之水、無本之木。因此，在進行課程思政建設之前，首先要強調的是課程本身的建設。數控技術作為一門理論與實踐并重的課程，涉及的知識點較多，特別是編程部分不僅要掌握理論，還需要學生能夠熟練運用所學知識對零件進行工藝分析，編寫相關的數控程序，會進行數控機床的加工操作。因此，在課程思政建設展開之前首先對課程內容進行設計與梳理，選擇有效的教學方式及方法，選擇及完善教學資源，制定合理的考核與評價方式，以金課標準為目標，體現高階性、創新性、挑戰度（即“兩性一度”），提升課程質量。隨著信息技術與現代化教學手段的不斷完善，基于互聯網技術與虛擬現實技術的教學越來越普及。目前，寶雞文理學院機械工程學院的數控技術作為學校重點課程，經過前期建設，已建成數控技術網頁，有完整的教學資源，有專業數控實驗室及數控虛擬仿真實驗，可以滿足理論與實踐教學需要；在教學方法上以智慧教學工具雨課堂為輔助，開展翻轉教學，調動學生的積極性；以實際操作與仿真操作相結合，以虛補實、虛實結合進行理實一體化教學，使抽象的知識形象化，加深學生對知識的理解，增加學生的動手實踐機會，課程教學受到學生的肯定。但是，以前的課程教學中過于強調專業知識的傳授，對于思政內容的融入比較缺乏，因此需要對內容進行重構與梳理，以使課程思政有效融入課程教學，助推金課建設。

2.2強化師資隊伍建設，提升課程思政理念

法國作家羅曼?羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要想很好地將思政教育融入專業課教育，首先教師的思政理念要堅定。在思政理念的傳播中，教師是主要責任人。在進行課程思政改革之前，專業課教師首先要明確自己的教學目標，提升對課程思政理念的認識。陳寶生也強調對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中也提到全面提高教師教書育人能力。由此可見，專業課教師的思政意識、能力及水平很大程度上會影響課程思政的效果。現在對專業課教師的要求從以前僅僅傳授知識到現在專業教育與思政教育協同進行，授課目標也由以前的知識導向轉變為能力導向和價值導向，教師在教學過程中需要對學生進行價值引領。這就要求教師首先在思想道德方面以身作則。為了更好地開展課程思政，就需要提高教師的育人能力，一般來說可以通過以下幾種方式來實施。1）學校組織專題培訓和研討班，在宏觀上給教師搭建一個可以相互學習交流的平臺，使教師從大的方面探討課程思政。　2）通過線上線下相結合的方式，以具體課程為對象，與各兄弟院校開展合作，在微觀上更加具體地針對某門課程進行研討交流，從而更好地促進具體課程的思政化建設。3）在具體的實施過程中，教學團隊及課題組定期開展研討會，對細節進行完善，從而保證課程思政建設的順利進行，同時在交流過程中使教師的育人能力及思政能力進一步提升。

2.3重塑課程內容，挖掘思政元素

課程思政建設內容主要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面進行[2]。但不同學科不同專業不同課程具有各自不同的特點，需要針對性地分析課程特色和優勢，根據課程培養目標，充分挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度。專業課程是課程思政建設的基本載體，為了避免專業課教育與課程思政“兩張皮”的現象，就需要深入梳理專業課教學內容，因課而異，根據課程特點挖掘凝練課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工學類專業課程應側重于學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。實踐類課程應側重于培養學生勇于探索的創新精神和發現問題、解決問題的實踐能力。數控技術課程教學包括理論教學與實踐教學，通過本課程的學習，學生不僅要掌握數控技術的基本知識和理論，而且要有較強的動手操作能力；不僅要了解機床的結構和工作原理，而且要熟悉工藝及編程，能夠進行基本操作與加工，培養分析問題、解決問題以及創造性地解決問題的能力。因此，教師需要對理論教學與實踐教學分別進行內容研究，一個知識點也許包含若干方面的思政元素，也可能多個知識點反映了同一個思政元素。例如：在緒論部分講到數控機床的指標與功能時，通過縱向與橫向對比、國內與國外對比、不同性能的機床的對比，讓學生了解數控發展狀況，了解前沿知識，尋找國內外差距，樹立責任擔當及追趕超越意識；在數控編程部分，學生需要進行工藝分析與編程，工藝參數的分析與選擇過程中體現了辯證思維能力；在進給伺服驅動系統部分，通過控制系統的穩定性及伺服系統電氣化趨勢，導入穩定的重要意義及環保理念；在數控技術實踐環節，要求學生掌握數控機床的基本操作及零件加工方法；在操作機床過程中有許多操作規范及注意事項，實驗以小組為單位進行，通過團隊合作完成加工零件，在實驗過程中需要進行零件分析，測量加工誤差，通過實踐教學培養學生良好的職業素養及團隊合作精神。由此可見，思政元素的挖掘也是一個逐步積累、不斷深入的過程。

2.4探索多樣化的教學方式

無論什么樣的教學內容，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生愿意接受，才能有好的教學效果。因此，教學方法和手段在教學中有非常重要的作用。要避免滿堂灌式及說教式的教學方式，不要教師滔滔不絕地講，學生默默無聞地接受被動灌輸。隨著科技的不斷發展，現代多媒體技術、網絡技術及虛擬現實技術都有了極大的發展，其應用的深度及廣度不斷擴展，特別是在教育領域的應用日益廣泛和深入，使得現在的教學方法和手段有了質的飛躍，多媒體教學、視頻教學、慕課、翻轉課堂、虛擬仿真等，各種教學資源及平臺都為教學的實施提供了便利。因此，教師要積極進行教學研究，充分利用這些現代化的教學工具和手段，借助現代智慧教學工具，進行翻轉教學及課堂互動，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，積極采用討論式、啟發式教學方式，使得授課目標在互動過程中自然達成，通過案例式教學使抽象的內容形象化。在教學過程中，教師的主導作用的發揮是至關重要的。教師怎么樣組織教學，調動學生的積極性，使學生樂于學習，于潛移默化中完成教書育人的目的，這是每個教師都需要考慮的問題。

3數控技術課程思政中的難點

3.1思政教育與專業教育融合的問題

數控技術課程教學團隊教師中老中青搭配，在專業知識的傳授方面基本上能夠實現傳幫帶。同樣，團隊教師在政治面貌方面有黨員也有非黨員，其中黨員教師經常進行政治理論學習，對思政方面的認識比較深刻一些，而非黨員教師進行專門政治理論學習的機會相對少一些。教師的思政水平影響課程思政的效果，因此，為了更好地開展課程思政，教學團隊需要經常進行交流。另外，數控技術既有理論教學，也有實踐教學，課程知識點比較多，需要深入挖掘每個知識點所蘊含的思政點，探索如何將知識點與思政有機融合，而不是機械地生搬硬套，為了思政而思政，搞成專業教育和思政教育“兩張皮”。這對專業課教師提出更高的要求，需要不斷學習與提高。

3.2教師認識上的偏差問題

在傳統教學中，專業課教師的主要任務是專業知識的傳授，至于學生思想認識方面的問題都是思政課教師的任務。但是，隨著課程思政的實施，要求全方位育人，專業課教師既要傳授專業知識，還要兼顧學生理想信念的教育。因此，教師需要重新認識課程教學任務及目標，及時調整教學思路。

3.3課程思政的評價問題

傳統的專業課的教學效果評價可以通過學生的學習成績及評教系統來進行，而課程思政的落腳點除了傳統評價內容外，還包括學生的思想政治素質發展等，內容更加廣泛，涉及學生的態度、情感、意志、價值觀等多方面的評價[3]。因此，其評價更加復雜，對于數控技術課程的評價是課程教學需要解決的新課題。

4結束語

課程思政是新時代協同育人以提高人才培養質量的必然要求，思政教育與專業課教育相融合是教學改革的趨勢，也是一個循序漸進、不斷提高的過程。教師作為實施主體，需要堅定理想信念，不斷提高政治理論不平，根據不同課程特點探討課程思政的實施方法，實現“三全”育人，為培養出合格的社會主義接班人而努力。

作者:魏宏波 王瑋

數控技術課程思政篇3

高職院校的教育目標定位，就是要以學生的能力發展為本位，為社會和企業培養高技能的專業人才，在類型定位上，就是非普通高等教育，高職教育的專業課程都是直接根據職業崗位群而設立的。在社會經濟以及企業自身轉型發展的背景下，高職院校在人才培養上也必須要結合時代發展趨勢，加強對于專業課程體系和內容的改革力度，只有這樣才能更好的推進高職數控技術專業的可持續發展。

一、高職數控技術專業課程體系改革分析

（一）課程體系改革的基本原則

結合數控技術專業課程教學的特性，教師在課程體系改革過程中，要嚴格遵守以應用為主，夠用為度的基本原則，職業性作為高職教育的典型特征，教師在實際教學中，不僅要培養學生的理論知識，還要加強學生應用能力的培養。同時，還要堅持以市場需求分析作為導向，針對我國當前結構性失業問題較為嚴重的問題，加強對于人才的培養力度，實現人才的多元化、多樣化發展，以此更好的推進高職院校自身的發展[1]。比如，在數控編程操作模塊教學中，教師就要結合該模塊的主要內容，抓住重難點，進行針對性的教學，從而實現課程的有效整合。

（二）課程體系改革的內容分析

結合人才能力培養的基本過程，對學生的職業能力重組，劃分為基本素養學習領域和崗位能力學習領域這兩個方面，以此不斷提升學生的職業道德、素質教育和專業技能，從而有效提升學生的職業能力。另外，還要不斷加強課程設置力度，高職院校要進一步深化校企合作的深度和廣度，結合專業發展的趨勢，開設新的課程，并在課程設置中注重實現學生的能力遞進、技能穩步提升。結合專業教學的目標，科學規劃不同階段的課程內容，保證各學期課程的有效銜接，學生能夠在學習中實現自身的穩步發展[2]。同時，還要積極拓展素質教育，加強對于學生職業道德、法治意識的教育力度，培養學生的敬業精神、誠信品質，通過這樣的方式，真正實現學生的全面綜合發展。

二、高職數控技術專業教學內容改革分析

（一）數控技術專業課程建設

要想不斷提升高職數控技術專業教學的效率和質量，就必須要加強課程的建設與改革力度，那么，這就需要立足校企合作，不斷推進課程體系和教學內容的改革力度，建立突出職業能力培養的課程標準。通過實現專業課程的有效整合，間原本不同學期設置的課程進行有效整合，比如原本的數控編程和加工就設置在第四學期。在改革之后，可以實現這幾者的有效結合，整合為數控編程和數控機床操作，堅持從簡單到復雜、從基礎到提升的循序發展，實現“教學做”這三者的有效結合，更好的保證課程教學的效率和質量。此外，還要積極推進精品課程的建設力度，對于數控技術專業來說，教師將信息技術和專業教學進行有效結合，充分利用優質教學資源與網絡信息資源，才能夠課程教學發展奠定良好的基礎。

（二）數控技術專業教材建設

在高職數控技術專業教學內容改革中，還要注重加強數控技術專業教材建設力度，針對當前數控技術教育專業教學形態較為單一的問題，課程教材也較為有限。那么，這就必須要加強對于教材的建設力度，依靠教材不斷推進課程建設力度，保障在已有的教材基礎上，結合本校學生的發展情況，建立實效性、可行性較高的專業課程教材。同時，還要注重以校企合作為依托，結合實踐操作的現狀，開發和實際生產實訓緊密相連的教材，比如《數控編制與數控機床操作》等，從而更好地推進課程教學的發展。

結語

總而言之，數控技術專業作為一個重要專業，高職院校必須要加強對于數控技術專業課程體系和教學內容的改革力度，同時，深化校企合作、師資培養以及教學質量監控等各項工作，只有實現各項工作的有效配合，才能夠更好的推進高職數控技術專業教學的發展。

參考文獻：

[1]曾珍,吳云霞,盧文超,易國華,趙小雨.高職數控技術專業“四位一體”的現代學徒制人才培養模式研究與實踐[J].南方農機,2018(23):108+110.

[2]張靜雙,楊繼華.“一帶一路”背景下的高職《數控技術》課程信息化教學改革[J].河北職業教育,2018(06):34-37.

作者:姜云龍 單位:黑龍江農業工程職業學院