序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的小學語文教師課堂探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

小學語文教師課堂篇1

1小學語文教學中課堂導入設計的積極意義思考

1.1提高學生的注意力

一堂生動有趣的語文課，不單是靠教師的威信維持課堂紀律，讓學生能夠全程參與，提升專注度。而是要運用導入語像磁鐵一樣吸引學生的注意力，加強學生的參與度和配合度，以至于讓教師在整個教學課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開教師精心設計的課堂導入，給學生制造一個又一個的懸念，使學生的注意力一直保持在集中狀態，再讓他們或是獨立思考，或是相互討論，保證了教學活動的順利進行。

1.2增進教師與學生間的交流

教師和學生之間構建民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除學生對教師的畏懼心理，激起學習興趣，從而更有效地參與到課堂中。而有趣的課堂導入能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯系教師和學生間的認知和感情，避免了課堂教學的冷場現象，能提高學生的學習效率。所以教師應通過有效的課前導入語設計，更多地扮演顧問和朋友的角色，與學生平等地進行課堂交流和學習。

2提升學生參與度的課堂導入環節的設計原則

2.1直觀易懂，貼近生活實際

在我們的語文教育中，我們能夠知道語文的發源地是我們的生活本身，我們將生活中的知識改造成語文知識，又將其應用于生活。因此，直觀生活化的課堂導入也是一種有效的教學法，是與實踐相結合的體現。身為教師，我們必須做好課前引導工作，教師應從學生的年齡特征、興趣和接受能力入手，重新處理和再現語文語言，力求貼近學生生活實際。讓同學們學習語文知識變得簡單易懂，充滿樂趣，讓學生易于理解和接受語文，提升課堂的參與積極性。

2.2優化語言，風趣幽默

在語文課導入語設計上不失時機地幽默一點，能有效調節課堂氣氛，提高學習興趣，提高課堂教學效果。幽默感有多種作用，上課之初，幽默的課堂導入能迅速吸引學生的注意力，并將注意力轉移到課堂上，引發學生的好奇心和注意力。[1]此外，用幽默的語言在課前導入環節對學生提出問題，能引發學生的思考，避免學生的抗拒情緒。讓學生在開心的氛圍中學習知識，才是提升學生課堂參與度的最好方法。

3促進學生參與課堂的導入語設計策略

3.1結合懸念，導入課堂

小學生好奇心更強，對新鮮事物好奇，想要了解。語文教師要靈活運用學生的心理，在充分掌握新知識生長點的基礎上，利用新舊知識的連接點，設置懸念，提升學生的“食欲”，同學們將非常激動，渴望探索。舉例來說，在講授“詩詞”的相關內容時，可以用學生懸念來吸引學生：從前有一只青蛙，它生活在井底，抬頭便能看見圓形的天空。它時常看見天上有鳥兒飛過，大家知道這只青蛙的心里在想什么嗎？[2]又如在課文《草船借箭》的學習中，教師可以在進入課文內容之前向同學們提出幾個有關這篇課文的問題，草船借箭是誰借箭呢，為什么要借箭呢？借箭來干什么呢？同學們有了這些疑問，自然會更有興趣來學習這篇課文。學生們帶著這些懸念，在讀完這篇課文之后有種豁然開朗的感受與收獲答案的開心，且在這樣的指導下，他們很容易產生學習新知識的迫切愿望，從而使教學更順利地進行。

3.2結合游戲，導入課堂

小學生的生理、心理逐漸成熟，其心理發展的特點是變化多端、紊亂，對趣味性話題感興趣。對于緊張乏味的語文課，必須注重啟發式教學，根據自己的特長對學生進行教學，讓教師的指導面向全體學生。導學活動需要激發學生的學習興趣，促進學生主動思考并激發學生的創新思維，讓所有的人都能通過語文學習，得到各種各樣的發展。其次，通過游戲形式導入教學，在學習過程中，與知識相關的故事資源能夠生動地呈現新知識，并可獲得語文知識和體驗。這能減輕學生的緊張和抵觸情緒，快速集中注意力，產生強烈的學習興趣。例如，例如在學習《口耳目》的識字課時,為了加深學生對新字的印象,教師可以帶領學生玩一個比反應的游戲,將學生分成兩排占好,中間桌子上放一個空水瓶,然后根據教師喊的順序摸相應的事物,最后看誰能快速的拿到水瓶,讓同學們能鍛煉自己的反應能力。

3.3結合故事，導入課堂

故事對于小學生來說是非常具有吸引力的，通過一些生動形象的故事來進行課堂導入，能夠喚起學生們濃烈的學習欲望，不僅激發了學生們學習課文的興趣，還幫助學生們開闊了視野，讓他們了解了一個故事，是一個非常有效的導入方法。[3]例如在課文《雪地里的小畫家》的學習中，教師可以先提問學生有誰知道“小畫家”們是怎樣畫畫的，同學們有的聽過，有的沒聽過，聽過的同學想講，沒聽過的同學好奇，教師可以給大家講一個雪地里小畫家畫畫的故事，進而導入到課文中，接著引導思考這篇課文中的它們為什么可以畫畫。由此，有了故事的引導學生們更想了解到課文的內容。再例如在學習《將相和》這篇課文之前，教師可以先給同學們講一個完璧歸趙的故事來導入對課文的學習，通過故事吊起了學生的胃口，學生對課文的理解也會更深入。

4結語

總之，教學活動是一個雙向建構的過程。作為小學語文教師，應有意識地反思自己課堂導入的類型、價值以及對學生的影響，提高導入質量，為學生參與課堂創造條件。教師的課前導入是頻率較高的教學語言，會影響學生的語言、行為、課堂參與度等。所以語文教師一定要合理地設計課前導入，以愉悅積極的語言，促進學生參與到課堂中。

作者:費海英單位:江西省上饒市鉛山縣新灘鄉中心小學

小學語文教師課堂篇2

1小學語文教學中課堂導入設計的積極意義思考

1.1提高學生的注意力

一堂生動有趣的語文課，不單是靠教師的威信維持課堂紀律，讓學生能夠全程參與，提升專注度。而是要運用導入語像磁鐵一樣吸引學生的注意力，加強學生的參與度和配合度，以至于讓教師在整個教學課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開教師精心設計的課堂導入，給學生制造一個又一個的懸念，使學生的注意力一直保持在集中狀態，再讓他們或是獨立思考，或是相互討論，保證了教學活動的順利進行。

1.2增進教師與學生間的交流

教師和學生之間構建民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除學生對教師的畏懼心理，激起學習興趣，從而更有效地參與到課堂中。而有趣的課堂導入能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯系教師和學生間的認知和感情，避免了課堂教學的冷場現象，能提高學生的學習效率。所以教師應通過有效的課前導入語設計，更多地扮演顧問和朋友的角色，與學生平等地進行課堂交流和學習。

2提升學生參與度的課堂導入環節的設計原則

2.1直觀易懂，貼近生活實際

在我們的語文教育中，我們能夠知道語文的發源地是我們的生活本身，我們將生活中的知識改造成語文知識，又將其應用于生活。因此，直觀生活化的課堂導入也是一種有效的教學法，是與實踐相結合的體現。身為教師，我們必須做好課前引導工作，教師應從學生的年齡特征、興趣和接受能力入手，重新處理和再現語文語言，力求貼近學生生活實際。讓同學們學習語文知識變得簡單易懂，充滿樂趣，讓學生易于理解和接受語文，提升課堂的參與積極性。

2.2優化語言，風趣幽默

在語文課導入語設計上不失時機地幽默一點，能有效調節課堂氣氛，提高學習興趣，提高課堂教學效果。幽默感有多種作用，上課之初，幽默的課堂導入能迅速吸引學生的注意力，并將注意力轉移到課堂上，引發學生的好奇心和注意力。[1]此外，用幽默的語言在課前導入環節對學生提出問題，能引發學生的思考，避免學生的抗拒情緒。讓學生在開心的氛圍中學習知識，才是提升學生課堂參與度的最好方法。

3促進學生參與課堂的導入語設計策略

3.1結合懸念，導入課堂

小學生好奇心更強，對新鮮事物好奇，想要了解。語文教師要靈活運用學生的心理，在充分掌握新知識生長點的基礎上，利用新舊知識的連接點，設置懸念，提升學生的“食欲”，同學們將非常激動，渴望探索。舉例來說，在講授“詩詞”的相關內容時，可以用學生懸念來吸引學生：從前有一只青蛙，它生活在井底，抬頭便能看見圓形的天空。它時常看見天上有鳥兒飛過，大家知道這只青蛙的心里在想什么嗎？[2]又如在課文《草船借箭》的學習中，教師可以在進入課文內容之前向同學們提出幾個有關這篇課文的問題，草船借箭是誰借箭呢，為什么要借箭呢？借箭來干什么呢？同學們有了這些疑問，自然會更有興趣來學習這篇課文。學生們帶著這些懸念，在讀完這篇課文之后有種豁然開朗的感受與收獲答案的開心，且在這樣的指導下，他們很容易產生學習新知識的迫切愿望，從而使教學更順利地進行。

3.2結合游戲，導入課堂

小學生的生理、心理逐漸成熟，其心理發展的特點是變化多端、紊亂，對趣味性話題感興趣。對于緊張乏味的語文課，必須注重啟發式教學，根據自己的特長對學生進行教學，讓教師的指導面向全體學生。導學活動需要激發學生的學習興趣，促進學生主動思考并激發學生的創新思維，讓所有的人都能通過語文學習，得到各種各樣的發展。其次，通過游戲形式導入教學，在學習過程中，與知識相關的故事資源能夠生動地呈現新知識，并可獲得語文知識和體驗。這能減輕學生的緊張和抵觸情緒，快速集中注意力，產生強烈的學習興趣。例如，例如在學習《口耳目》的識字課時,為了加深學生對新字的印象,教師可以帶領學生玩一個比反應的游戲,將學生分成兩排占好,中間桌子上放一個空水瓶,然后根據教師喊的順序摸相應的事物,最后看誰能快速的拿到水瓶,讓同學們能鍛煉自己的反應能力。

3.3結合故事，導入課堂

故事對于小學生來說是非常具有吸引力的，通過一些生動形象的故事來進行課堂導入，能夠喚起學生們濃烈的學習欲望，不僅激發了學生們學習課文的興趣，還幫助學生們開闊了視野，讓他們了解了一個故事，是一個非常有效的導入方法。[3]例如在課文《雪地里的小畫家》的學習中，教師可以先提問學生有誰知道“小畫家”們是怎樣畫畫的，同學們有的聽過，有的沒聽過，聽過的同學想講，沒聽過的同學好奇，教師可以給大家講一個雪地里小畫家畫畫的故事，進而導入到課文中，接著引導思考這篇課文中的它們為什么可以畫畫。由此，有了故事的引導學生們更想了解到課文的內容。再例如在學習《將相和》這篇課文之前，教師可以先給同學們講一個完璧歸趙的故事來導入對課文的學習，通過故事吊起了學生的胃口，學生對課文的理解也會更深入。4結語總之，教學活動是一個雙向建構的過程。作為小學語文教師，應有意識地反思自己課堂導入的類型、價值以及對學生的影響，提高導入質量，為學生參與課堂創造條件。教師的課前導入是頻率較高的教學語言，會影響學生的語言、行為、課堂參與度等。所以語文教師一定要合理地設計課前導入，以愉悅積極的語言，促進學生參與到課堂中。

作者:費海英 單位:江西省上饒市鉛山縣新灘鄉中心小學

小學語文教師課堂篇3

高效且深入的課堂提問，會將課堂教學引入更為寬泛的視域，既為師生交流搭建了平臺，又為課堂增效提供了保證，且更利于對學生認知潛能的開掘與核心素養的塑造。然而，受到傳統思想觀念的制約，以致小學語文教學中的很多提問都存在難度掌控不當、提問目的不明、提問形式單一、提問脫離實際等弊病。在這些不良現象的制約下，學生參與課堂問題探究、分析、解答的積極性較低，很多提問活動的開展，也僅僅是為了應付課堂活動的推進，并未取得實質性效果。這使得探究小學語文課堂提問效能的科學性、目的性、針對性，顯得很必要，也更加符合當前課改要求與導向。因此，針對當前小學語文課堂提問中存在的諸多問題與誤區，教師應該以切實優化提問形式、科學設定課堂問題、深度延展提問內涵、不斷增強提問實效為輔助，將課堂提問與學生發展、教學內容有機結合起來，使課堂提問更好為學生認知遷移服務，以確保小學語文課堂提問設計更具科學性、實效性，從而促進小學語文教與學的發展。

一、小學語文教師課堂提問存在的問題

提問是激活學生思維，發展學生認知的最佳選擇與有效途徑。在科學、高效、充分、深入的課堂提問驅動下，學生的思維方可切實激活，小學語文課堂教學的目的性、發展性、實效性方可切實增強。但是，受到諸多因素影響，目前很多小學語文課堂提問的設計與實施，開展與落實，依然存在諸多不盡人意之處。

1.課堂提問注重形式不關注效果

小學學生的個性特質普遍比較顯著，且由于思考、分析、探究問題的切入點不同，以致對同一提問的認識與回答也會出現較大差異。但是，一些教師在設計課堂提問時，關注更多的是提問的形式，而對于提問的預設目標、對應效果關注不足。很多提問的設計，對全體學生統一標準、統一要求、統一目標，缺乏層次性、遞進性、發散性，學生的思維與認知也難以在提問的輔助下而有所發展。同時，有些教師則是為了提問而提問，很多課堂活動的開展，主要依靠大量問題堆積來實施，面對蜂擁而至的提問，學生應接不暇，陷入迷茫，提問也成了一種形式。

2.課堂提問脫離實際且過分冗雜

對于課堂提問的科學掌控，是提升小學語文教學效能的關鍵。但是，很多教師在提問構建時，并未切實關注學生認知特性與發展需要，以致提問往往嚴重背離學生的認知規律，有些提問難度太大，有的提問脫離生活，有些提問過于淺顯。很多問題的設置，大都停留于表面。“是什么”問得太多，“為什么”問得太少。而且，部分教師對學生答問過程的關注也不夠充分，以致課堂提問的交互性、延展性、開放性難以凸顯。

二、提高小學語文教師課堂提問有效性的策略

1.將提問投射至預習指導領域，培養學生的良好習慣

為了切實提升語文預習的針對性，教師應以提問滲透為驅動，借助提問引導學生開展課前自學、自讀，以獲得對教學內容的熟練、充分、完備掌握。在學生完成課前預習后，再結合預期目標與具體知識提問，以提問為引領，指引學生自主感知課文內涵，深入理解課文特色，獲得思想、情感、認識的升華。例如，在開展《梅花魂》預習時，教師可以結合課文內容，設定問題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一個自然段在文章中的作用？隨著預習提問的層層遞進，使學生通過自己的方式對課文獲得初步感知與充分理解，為課堂教學深度推進提供鋪墊。

2.將提問延展至情境構建領域，激發學生的學習興趣

眾所周知，受到自身年齡、性格、思想、意識等因素影響，以致小學階段的學生思維比較活躍，好奇心、求知欲比較迫切，他們更樂于在受呵護、被關注中獲得認知夙愿的釋放。因此，教師應以提問為輔助，營造寬松、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，多關注不同學生在課堂提問探究中的表現與反應，并給予必要的鼓勵、肯定、指導，讓學生感受到源自教師的溫暖與關愛，進而積極、主動、勇敢將自己對學習內容的理解、認知、思考等反饋于課堂，和教師一起爭辯、與同學一起研討，并能充分發揮自己的想象與聯想，對于同一知識、問題、內容提出不同的意見與想法。同時，對于學生答問過程中的缺憾與不足，教師也應該給予更大寬容，慢慢地，學生的自信心也會逐步建立，課堂提問的預期目標會逐步達成。例如，在開展《坐井觀天》的教學時，教師可以讓學生用白紙卷成一個小筒，閉上一只眼睛，仰起頭另一只眼睛透過小筒向上看。并設問：請問大家看到了什么？接著，讓學生拿下紙筒，張望窗外，繼續追問：此時，大家又看到了什么？這時，學生紛紛說自己看到了美麗的花朵、蔚藍的天空、碧綠的樹葉等。在課堂提問輔助下的寬松而和諧的教學氛圍內，開啟課文內容的學習，實現對學生語文學習興趣的激發。

3.將提問滲透至活動領域，塑造學生的核心素養

為了使小學語文教學活動的開展更具吸引力，教師應以提問為驅動，結合具體教學內容與語文知識，設計一些具有探究性、發散性、開放性的問題，組織學生開展思考、分析、探索，在探尋解決途徑與問題答案中萌生“想問”的沖動，獲得問題意識的培養。同時，將提問與活動有機融合起來，盡量使提問更具趣味性、開放性、生活性特質。借助具體化、明晰化的課堂提問，來開掘學生的認知潛能。另外，對于提問的難度也需適時調控，多在教學的重難點處設疑、易錯點處設疑。在課堂提問中實現對學生語文核心素養的塑造。例如，在開展《春天的雨點》教學時，教師結合教學內容，組織學生反復朗讀課文中“春天的雨點，落在草原上……仿佛也落在達麗瑪的心里”等語句，并設問：為什么說春天的雨點仿佛也落在達麗瑪的心里？春天的雨點，落在草原上，草原上萌發出勃勃生機。那么，春天的雨點落在達麗瑪的心里又會怎樣呢？在設問中激發學生的求知欲，引導學生深入閱讀、解析課文，促進學生的認知發展。總之，結合新時代小學語文課堂教學發展的需要與現狀，教師應該以優化課堂提問為抓手，不斷優化提問的形式、途徑、策略、手段，精心設計課堂問題、深度拓寬提問內涵、切實創新提問方法，使課堂提問更好地服務于學生的語文知識學習，更好作用于教學效能的提升。同時，教師在做好課堂問題設計外，也應該充分培育學生的問題意識，鼓勵學生在學習中積極提問，學會質疑，敢于探究，進而在化解一個個教學問題、突破一個個學習難點中拓寬教學路徑，使小學語文課堂教學在有效性課堂提問的驅使下獲得更好的發展，為推動學生認知遷移而提供助力、奠基鋪路。

參考文獻：

[1]李小磊《小學語文課堂有效提問教學中存在的問題和對策》，《南國博覽》2019年第4期。

[2]李彥榮《小學語文課堂提問存在的問題與對策探析》，《課外語文》2019年第4期。

[3]陳小鵬《淺談農村小學語文教師隊伍及其課堂教學存在的問題與對策——以隴西縣永吉學區為例》，《學周刊》2018年第12期。

[4]楊敏《簡析小學語文課堂提問存在的問題與對策》，《中華少年》2017年第34期。

[5]張幸佳《探析小學語文教師課堂提問存在的問題及原因》，《教師》2017年第26期。

[6]龍玲、周玉觀、鄧李梅《小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究》，《亞太教育》2016年第34期。

作者:周舒 單位:廣西壯族自治區玉林市博白縣那林鎮中心小學