序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學美術有效教學策略探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學美術有效教學策略篇1

美術教學可幫助學生提高美化生活方面的技能。美術源于生活，因此美術教學必須結合生活實際展開，在生活中進行，最終將所學運用到生活中。《美術課程標準》中明確指出：應將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識技能幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。作為美術教師，應該充分把握學生的“喜新”心態(tài)，結合課程內(nèi)容開展課內(nèi)外教學活動，讓學生對美術產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的基本藝術修養(yǎng)，進而鼓勵某些有興趣的孩子繼續(xù)在美術學習的道路上前行，將美術作為一種愛好。近年來，我們在美術教學生活化方面進行了探究，努力打造更加貼近學生生活的美術課堂，讓美術變成學生熱愛的一種生活方式。

一、開“源”建“庫”，找尋生活之美

杜威先生和陶行知先生都說過：“生活即教育。”可見教育和生活之間有著密不可分的關系。在美術教材上，生動精美的圖片和充滿童趣的“導言”隨處可見，這些有趣的文字和精致的圖例，對學生思路的開啟、視野的擴展和創(chuàng)作欲望的喚醒有極大的幫助。同時，教材在一定程度上留下了很多可進一步發(fā)揮的空間，教師要把握機會，創(chuàng)造性地使用教材。教學課堂不能只局限于教室，教師應帶領學生在保證安全的條件下走進大自然，融入到社會中，通過開“源”建“庫”的方式，讓學生切身感受生活的美麗，體驗生活帶來的快樂，并用自己的真情實感對生活加以描述。比如，“四季?美術”是一個較為寬泛的主題，包含了自然和社會兩種內(nèi)容。就自然而言，大自然中的山川草木、花鳥魚蟲、河流瀑布隨著季節(jié)的變遷呈現(xiàn)出不同的風格特色，這一直是中外藝術家們的創(chuàng)作素材之一。就社會層面而言，人和自然之間是一種和諧統(tǒng)一的關系，兩者互相影響，互相牽制。四季不僅貼近生活實際，而且對學生的影響較大，所以以此為主題進行美術教學有一定的積極作用。在教學過程中，可以通過春季“校園美景刻畫”、夏季“陶藝、泥塑”、秋季“用落葉創(chuàng)作藝術”、冬季“雪地畫”等形式豐富課堂內(nèi)容。當春天到來時，可以進行《春天來了》的課程安排，在上課前，先讓學生充分利用課余時間觀察春天大自然的變化，欣賞春季美景，培養(yǎng)學生的觀察能力和對自然的熱愛。在課堂上，伴隨著《春天在哪里》的音樂，教師可詢問學生在何處找到了春天，當學生說完時，對學生的回答進行總結，并要求學生將自己的所見所感通過繪畫的方式表達出來。

二、“活化”情境，體驗快樂課堂

藝術創(chuàng)作源于真實又美好的生活。為了深化學生對生活的認知和感受，教師應把生動活潑的活動場景和生活內(nèi)容，結合特定的情境，在課堂上展示出來，通過讓學生參與到其中的方式讓其切身感受到其中的樂趣，調(diào)動學生學習積極性。英國實用主義教育家、哲學家斯賓塞在《什么是最有價值的知識》中指出：“每門學科必須以純粹經(jīng)驗為之先導，等到積累了豐富的材料后，創(chuàng)造才能開始。”因此在教學過程中，教師應在了解學生興趣愛好的基礎上，對不同學段的學生創(chuàng)建不同的生活化教學情境：第一學段的小學生剛進入小學，在喜好上偏向于植物動物、童話和寓言故事，所以主要以游戲活動來創(chuàng)設情境，促其學習；第二學段的學生對卡通人物和生活中的新奇事物充滿好奇，可采用活動性和合作學習的方式；第三學年段的學生對社區(qū)和未知世界有一定的興趣，所以以探究性活動為主。在創(chuàng)設情景時有以下幾點值得注意：1.生活情境要求在極大程度上貼近學生的年齡和認知；2.生活情境要與課程內(nèi)容產(chǎn)生有機聯(lián)系；3.生活情境題材要新穎，可吸引學生并提高學生的參與性；第四，生活情境的創(chuàng)設要從學生身邊的事物入手。

三、心靈留言，創(chuàng)建人文課堂

教育改革的真正意義在于回歸生活、回歸人本。美術雖然是一種視覺藝術，但其表達的情感和含義跨越了很多其他層面。新課程強調(diào)回歸學生生活，充分將課程內(nèi)容和學生的生活實際相聯(lián)系，在課堂上做到以生為主，以師為輔。在美術課堂的每一個環(huán)節(jié)中都融入“人在世界中，人在他人中”的理念，幫助學生通過和他人的交流溝通，完善自我認知，構建自己的生活方式，形成自我審美。然而在只有40分鐘的教學課堂上，教師需要用15分鐘左右的時間教授新的知識，如果將剩余的時間平均分給每個學生，顯然是不足夠的。為了解決這個問題，可開設“心靈留言”的環(huán)節(jié)，讓學生在自己的作品背面寫下自己在創(chuàng)作時遇到的問題和感受，教師可在課后認真閱讀，解答孩子們的疑惑，從而加深對學生的理解，促進了師生感情交流，也在一定程度上顯示出教學過程中的人本建構。

四、跨界融合，品味美術獨到之處

美術中有點線面、色彩、質(zhì)感，音樂中有音符、音程、和弦等，這些概念都可相互借鑒。教師可以利用這一特點，培養(yǎng)學生的同感能力。比如在《千變?nèi)f化的線》的教學過程中，進行“聽音畫線”的游戲環(huán)節(jié)，分別播放《高山流水》、《月光》、《命運交響曲》這三種風格不同的樂曲，讓學生在聆聽過程中拿筆自由畫線，再分析結果，談論不同情感、節(jié)奏的音樂用什么線型表示。語文和美術在一定程度上也是融匯貫通的，對文字的描述可通過繪畫的方式呈現(xiàn)，對美術作品可進行賞析，并用文字記錄。這樣在一定程度上培養(yǎng)了學生在其它學科的學習能力。

五、活動常新，在生活中創(chuàng)造美

愛玩是孩子的天性，教師可利用這一點，開展教學活動，讓學生在游戲中學習，在學習中玩耍，為學生創(chuàng)建一個能夠暫時放下繁重的課業(yè)并完全放松的學習空間，從而加強學生對美術的熱愛。在平時的教學過程中可收集優(yōu)秀的學生作品，舉辦校園美術展覽，同時可讓學生報名參加，投稿自己喜歡的原創(chuàng)美術作品，讓每一個孩子的作品都有登展的機會。還可鼓勵學生創(chuàng)作美術日記，將發(fā)生的趣事通過圖文結合的方式記錄下來，從而提高學生的美育情操。綜上所述，美術課堂的確需要貼近生活實際，因此在教學過程中，美術教師應努力將生活和美術合理結合，在此基礎上不斷提升美術教學水平，積極貫徹開“源”建“庫”、“活化”情境、心靈留言、跨界融合、活動常新的教學策略，從而讓學生領略藝術和生活的魅力，陶冶學生的藝術情操，讓學生創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的美術作品，激發(fā)學生對美好生活的熱愛，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎。

作者:劉根選 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣廟渠鄉(xiāng)原頭小學

小學美術有效教學策略篇2

審美教學注重培養(yǎng)學生對周圍事物的審美眼光和鑒賞能力。美術能豐富學生的心靈，激活學生熱愛生活的情感，并升華其生活品質(zhì)。美術就是與美相關的藝術，在生活中處處都有美術的影子。在教師的指導和幫助下，要引導學生觀察生活中的美，并學會欣賞，還要多開展美術實踐活動，調(diào)動學生自覺發(fā)現(xiàn)美好事物的好奇心，喚起美術意識，凈化學生的心靈，使其積極地面對生活。

1生活化教學在小學美術教學中的重要性

隨著核心素養(yǎng)教育越來越受人們重視，小學美術教師也在積極探索生活化教學方法。生活化教學就是設定情境，在具體實施中，以生活情境為主線，將生活化教學的作用發(fā)揮到最大，最終實現(xiàn)教學與生活相融合的教學目的。在小學美術教學中選擇貼近學生生活的素材，能夠使教學內(nèi)容更加豐富和多樣，在人、事物、大自然的生活元素中，使學生建立更敏銳的觀察視角。教學與生活相結合的思維模式，使美術教學更具有趣味性和邏輯性。富有靈活性和系統(tǒng)性。學生在學習中逐漸掌握學習美術的方法和技巧，對學生具有很強的啟示性。通過生活化情境的創(chuàng)設，學生很容易走進情境中，因為他們對熟悉的環(huán)境會產(chǎn)生安全感，能夠有效培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力。因此，生活化教學在小學美術教學中具有非常重要的作用，有利于培養(yǎng)學生獨特的觀察能力和洞察力，使其在生活中提升審美和鑒賞的能力。有效改善學生對美術學習的印象，使學生從中發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，學會用樂觀積極的態(tài)度享受生活和體會生活，有利于提高學生的美術綜合素養(yǎng)。

2小學美術在生活化視角下存在的問題

2.1美術課堂注重教材教學，忽視生活素材

當前，在許多小學美術課堂中，教師過于依賴教材內(nèi)容，嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，導致教學效果單調(diào)乏味，無法吸引學生目光。教師在教學過程中急于完成教學任務，填鴨式的教學習慣逐漸讓學生產(chǎn)生厭學和抵觸心理。因此，美術課堂教學效率低下，學生的學習也缺乏熱情，很難調(diào)動課堂氣氛。對于小學生而言，潛在的美術意識尚未被挖掘，無法將已學的美術知識運用到生活中，而更多的是在課堂中進行模仿，思想是禁錮的。而小學美術一旦脫離了生活，就失去了教學的意義。

2.2美術課堂缺乏對學生的引導和思考

大多數(shù)教師在美術教學中強調(diào)的是鍛煉學生的動手能力，而忽視了對學生思想上的引導，未起到鍛煉學生美術思維的作用。課堂內(nèi)容就是剪紙和繪畫，簡單直接，沒有過多介紹剪紙的文化背景，導致學習的思維受到限制。教師未將教材內(nèi)容延伸到生活之中，沒有將美術文化背景很好地融入教學當中，使得學生只是機械地完成課堂任務，沒有投入情感，導致課堂學習成為無效學習，學生體會不到美術學習的樂趣。小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，但是小學生的創(chuàng)作思維受到美術課堂的限制，無法接觸到豐富的自然生活資源，導致學生的創(chuàng)作意識未能得到激發(fā)。所做的美術手工，都缺乏創(chuàng)新性和情感思維。對于學生能力的培養(yǎng)是一種抑制，學生無法將美術知識內(nèi)化。

2.3忽視美術教學的重要性

由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多學校忽視美術教學的意義，仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，不重視學生素質(zhì)水平的發(fā)展，只重視學生的成績。新課改的推行，要求全面發(fā)展學生的綜合能力，因此，傳統(tǒng)美術教學方法存在的問題日益暴露出來，阻礙了學生美術能力的發(fā)展，嚴重打擊了學生學習的自信心，讓學生在學習中無法寓教于樂，無法享受探究和創(chuàng)造的樂趣，很難提升學生的美術素質(zhì)和審美能力。

3生活化視角下小學美術有效教學的策略

3.1豐富教學內(nèi)容，緊貼生活元素

莎士比亞曾經(jīng)說過，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。這可以理解為每個人的審美眼光和表達方式都不相同。每個人都可以聯(lián)想到不同的事物，有不同的見解。因此，美術教學的意義就是要激發(fā)學生對美好事物的想象，使他們豐富自己的內(nèi)心世界。由此，小學美術的授課成功與否，與教學內(nèi)容息息相關，不能離開生活元素。生活場景是小學生非常熟悉的環(huán)境，教師利用好生活元素，可以很好地調(diào)動學生的潛在意識，讓學生更容易展現(xiàn)其獨特的個性，引領學生在美術學習中體會生活，感知生活，從而提高學生的創(chuàng)造力和想象力，使其更有激情地融入美術學習當中。激發(fā)學生學習美術的興趣，打開學生探索美術世界的大門，使學生更加深刻地體會到美術教學內(nèi)容中想要表達的意義，增加自身的美術底蘊，提高參與課堂的積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量，活躍教學氛圍。例如，以學習色彩知識為例。在小學階段的學生可以認識更多的顏色，但是對顏色具體的區(qū)分還是模棱兩可。教師可以從認識三原色和三間色開始，引入生活中的元素，讓學生大膽地運用喜愛的顏色，掌握顏色的原理和關系。教師可以在課前準備一個一次性的杯子和一些顏料，提問學生：“同學們，在雨過天晴后，你們在天空中看見過彩虹嗎？”學生踴躍回答后，教師會引入彩虹形成的原因——“光學現(xiàn)象”，通過陽光對空氣中的雨滴的折射形成不同的顏色。“這些顏色都是什么顏色呢，同學們回想一下。”學生紛紛說出不同的顏色。教師通過生活圖片的展示，讓學生學習和了解到色彩的知識，不僅有彩虹，還有美食、服裝搭配、班級板報，等等。舉例說出生活中哪些事物是紅色的、黃色的、藍色的。學生會聯(lián)想到紅蘋果、香蕉、藍莓等水果，又會聯(lián)想到太陽、落日、藍天等。充分調(diào)動學生的想象力，并給予學生開放的思考空間，讓學生在美術氛圍中感受顏色的內(nèi)涵和變化。學生大膽地利用顏料的搭配，在一次性杯子中調(diào)出不同的顏色，逐漸得到所要的顏色。教師逐漸引入生活中的元素，然后利用顏色的搭配和排序，讓學生感受到不同顏色組合給人的不同感受，強烈的顏色對比更會讓人感到興奮和愉悅，進而調(diào)動學生的情感思維，讓學生領悟到顏色既可以代表一種表象，也可以代表一種情感的輸出。從生活中的元素出發(fā)，豐富教學內(nèi)容，使學生更快地理解美術知識的含義和特點，進而開啟學生對美術知識的運用，在學習和欣賞中，有利于學生培養(yǎng)邏輯思維和想象力。

3.2美術實踐活動注重生活化，引導學生無限想象

隨著新課改和“雙減”政策的落實，很多學校已經(jīng)意識到美術教學的重要性。美術教師要深入分析和研究科學的教學思維，設計生活化的教學方式，正確引導學生融入美術課堂當中。改變傳統(tǒng)的教學思維，使得教學內(nèi)容多元化，更加貼近生活，以生活環(huán)境為拓展內(nèi)容，促使課堂氣氛活躍，使得教學內(nèi)容對比更加強烈。通過創(chuàng)設生活情境，從根本上改進教學模式，對教學效果起到了積極的促進作用。讓學生在生活中學會使用美術知識觀察社會事物，著重培養(yǎng)學生的生活實踐能力。從鍛煉動手能力開始，積極引導學生發(fā)揮主觀能動性，提供自由和開放的空間進行創(chuàng)作。也使學生意識到生活中存在很多美術的身影，從而培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力和表達能力，建立自己獨特的審美標準。例如，以環(huán)保為主題的班級板報制作為例，美術教師可以讓學生在生活中通過觀察找到合適的主題進行板報創(chuàng)作。板報可以分為藝術類、科技類、情感類等，題材要以生活為主題，為學生創(chuàng)造一個可以發(fā)揮自我美術水平的機會。在制作和設計板報的過程中，學生自由選擇美術作品，可以是繪畫也可以是手工作品。在課上教師可以進行指導和幫助，讓學生理解教師想要通過板報表達的意思。學生通過觀察生活中的場景，從中感悟生活中的情感和道理，通過藝術的形式記錄下生活中美好的瞬間。例如，學生想要倡導低碳節(jié)能的思想，發(fā)現(xiàn)私家車大量排放出汽車尾氣會污染大氣。學生發(fā)揮想象力，在作品中加入汽車元素，用將排出的污染氣體擬人化的方法，強行融入空氣當中，把空氣“哭泣”的樣子描繪出來，利用鮮明的顏色對比出不同的情感特點，從而編織出又漂亮又體現(xiàn)低碳生活的設計圖案。例如，不使用一次性筷子、塑料袋，及時拔掉不使用的電器插頭等，都可以通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。學生在制作板報的過程中，一邊創(chuàng)作一邊體會到愛護環(huán)境、保護地球的重要意義。珍愛生活中的每寸土地，珍惜生態(tài)資源，讓保護環(huán)境，低碳減排從生活的小事做起，從而讓學生樹立環(huán)保意識，用審美的眼光去提高生活質(zhì)量，維護生活的美好。

3.3利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學也借助了信息技術的優(yōu)勢。利用新型教學手段，在小學美術教學領域中受到了大多數(shù)學生的喜愛。信息技術將生活化的元素生動地展現(xiàn)在學生面前，更加直觀地刺激學生的感官，并且調(diào)動學生的情緒，讓學生仿佛身臨其境般地在美術課堂中感受藝術的氛圍；利用可視化的功能，提升課堂學習內(nèi)容的趣味性，以鮮明和強對比度的色彩呈現(xiàn)，讓學生看到以真實的生活場景為依托的圖片和視頻；有利于吸引學生的注意力，鍛煉其專注力和思維能力，并且讓學生意識到藝術源于生活，生活中有很多美好的事物有待學生去挖掘。教師可以利用多媒體平臺，加入豐富的網(wǎng)絡資源，形象地展示給學生，讓其觀察和學習。適當擴展課外內(nèi)容，并且集中或者吸收更多的知識，開闊學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以利用多媒體，上傳學生的繪畫作品或者手工作品的圖片，讓全校師生在校園網(wǎng)中欣賞學生的作品，由此讓學生建立美術學習的自信心，產(chǎn)生成就感。另外，教師還可以開通校內(nèi)交流群，讓學生在交流群中進行溝通和交流，相互分享美術創(chuàng)作心得，讓學生在閑暇時間不受空間和時間限制地與教師進行溝通，共同探討美術問題，繼而為學生找到一個新的學習美術的渠道，加強師生之間的情感交流，有利于提高學生的藝術造詣和美術繪畫功底。例如，以設計生活標識為例，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集了很多不同類型的生活標識，并且根據(jù)生活標識的造型特點和色彩，讓學生分析其所代表的含義。教師可以利用多媒體把標識放大，學生能更加清晰地看清標識的設計。例如，視頻中展示的是在交通道路中，學生會看到單行線和禁止右轉(zhuǎn)的交通標識牌，如果不仔細觀察標識牌的區(qū)別，很容易發(fā)生交通事故。動畫中展示的是春天到了，學生結伴出游，發(fā)現(xiàn)河岸邊立放著一塊“此處水深”的生活標識牌。學生發(fā)現(xiàn)后會注意遠離危險地帶。生活中有很多施工路段等較為危險的地方，都需要生活標識提醒人們注意安全。并且讓學生在欣賞不同類型生活標識的同時，理解它的設計理念和方法，以及生活標識在生活中起到的作用。通過多媒體生動、醒目地體現(xiàn)生活標識的特點，學生還會根據(jù)明確的寓意，試著設計生活標識，通過圖形語言生動地提醒他人。教師利用信息技術，將生活標識更加直觀地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生清楚地明白生活標識的含義，也激發(fā)了學生動手設計標識的欲望。學生在設計的過程中聯(lián)想到在多媒體教具中觀察到的標識，然后會在創(chuàng)作中加入自己的理解和想法。通過信息技術引導學生運用正確的美術知識思考和表達創(chuàng)意，在理解和學習美術的過程中，提升自身的美術涵養(yǎng)，從而在生活中注意個人行為，培養(yǎng)良好的行為習慣。

3.4提高教師的教學能力，引導學生體驗生活美

小學美術的教學效果離不開教師的能力，教師要不斷提升自己的教學能力，同時也要保持熱愛生活，接觸生活的良好心態(tài)，以身作則地帶動學生的發(fā)展，并且要求學生多觀察和體驗生活。充分發(fā)揮教師的作用，用教學的激情去感化學生。利用美術課堂，為學生設計實踐活動，激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化教學質(zhì)量。鼓勵學生自覺地繪畫和創(chuàng)作，針對學生的不足，提供合理的建議，解決學生在生活中遇到的美術問題，提高學生學習美術的效率。利用學校中的美術室和展覽館，為學生提供展示自己美術作品的機會，為學生開辟一個美術的舞臺。用科學的方法引導學生學會用發(fā)現(xiàn)的眼光看待這個世界，提升學生的審美能力和鑒賞能力。通過美術學習，讓學生與美術產(chǎn)生共鳴，感受美術中傳達的情感，思考和感悟人的內(nèi)心世界，從而開發(fā)智力，拓寬視野。小學美術教學要結合實際生活內(nèi)容，運用科學的教學方法，設計生活化的情境，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。在學習美術知識的同時，打開視野，發(fā)展創(chuàng)造思維和想象思維。教師還應當不斷提升自身的綜合能力，設計更多更新穎的教學方案。吸引學生的注意力，加強學生的個人創(chuàng)造力，并在美術實踐活動中鍛煉動手能力和專注力，從而將學生自身的情感融入生活中，使其更加熱愛生活，并與賴以生存的環(huán)境融洽相處。

作者:楊曉東 單位:臨夏市逸夫第一小學

小學美術有效教學策略篇3

生活中隨處可見美術的痕跡，與生活各方面有著千絲萬縷的關系，因此我們常說美術來源生活，又高于生活。在小學教學中，美術是與眾不同的，美術教學更側(cè)重于美的藝術，教學方式要多樣化，更需注重將美術與生活實際相結合，使學生能夠在生活中領悟美術的獨特魅力及價值。生活化視界下的美術教學是將多姿多彩的生活融入抽象的美術，從學生的生活出發(fā)開展教學，用繪畫的方式表達自己的感受，感知生活，提升美術素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

一、善于觀察發(fā)現(xiàn)美

小學階段的學生，對新鮮事物充滿了好奇心，喜歡探索。為了滿足小學生的這一需求，美術教材中大都引用了豐富多彩的圖片和富有童趣的導語，打開了學生的視野，激發(fā)了學生探索的欲望。觀察讓學生的思維更加細膩，了解生活的細微之處，獲取各類知識，從而認識世界。在美術教學中，同樣離不開觀察。傳統(tǒng)教學模式下，大多采用“照貓畫虎”“照葫蘆畫瓢”的形式教學，不僅限制了學生發(fā)散思維，也讓學生逐漸喪失學習美術的興趣和積極性。教師可以以學生的好奇心為中心展開教學，引導學生觀察生活，讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美麗，品味生活的快樂，并且將生活與美術緊緊關聯(lián)在一起。例如《走進四季》的教學中，教師可以引導學生走進大自然，融入社會。四季的變化牽引著自然界花草樹木的變化。春季，正是花草樹木發(fā)芽的季節(jié)，教師可以組織學生對花卉等進行寫生；夏季，泥土的芬芳讓人流連忘返，教師可以組織學生“陶藝、泥塑”等活動；秋季，凋零的落葉是美麗的點綴，教師可以組織學生“落葉拼接”的活動；冬季，白雪皚皚為大地換上了新衣服，教師可以組織學生畫雪景、剪窗花等活動。貼近生活的美術課，能夠讓學生切身實際地感受到四季的變換，掌握觀察能力，加深對色彩的感受。

二、創(chuàng)設生活化情境

美術創(chuàng)作離不開生活情境，更依托于生活情境。情境結合的教學模式被廣泛應用在各個學科的教學，美術教學亦是如此。小學美術教師可以采用創(chuàng)設情境的教學方式，展現(xiàn)出生活的多姿多彩，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，激發(fā)學生學習美術的主觀能動性，促進教學工作的開展。在美術教學中，教師應以學生的多元化發(fā)展為核心，并依據(jù)學生年齡、接受能力等創(chuàng)設符合學生年齡和認知的生活化情境，讓學生身臨其境地感受美術的獨特魅力。創(chuàng)設的生活化情境應注意結合教材內(nèi)容并符合教學目標。創(chuàng)設的生活化情境也應別具一格，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。教師也可從熟悉的生活化情境入手，讓學生能夠更快地融入美術教學。例如在《設計生活標志》的教學中，教師可以使用多媒體設備向?qū)W生展示各類標識，教師并向?qū)W生提問“這些標識有什么作用？出現(xiàn)在哪些場合呢？”。這時課堂的氛圍較為活躍，每位同學都爭先恐后地回答，有的同學說在學校的樓道內(nèi)見過“安全出口”的標識，有的同學說在上學的路上見過“禁止鳴喇叭”的標識，也有的學生說在家里的箱子上見過“易碎”的標識。教師也可讓學生自由發(fā)言，與大家分享在何地見過的其他標識。創(chuàng)設教學情境能夠讓學生深切地感受到美術創(chuàng)作來源于生活，有效地促進生活化教學水平的提升。

三、注重感知能力的培養(yǎng)

小學階段的學生，在理解能力、認知能力上有很多的不足之處，因此想要在小學美術教學采取生活化教學具有一定的機遇和挑戰(zhàn)。小學美術教學中，教師要注重對學生感知能力的培養(yǎng)，引導學生留意生活中的每個瞬間，并習慣用畫筆記錄每一個細節(jié)。在傳統(tǒng)的美術教學中，大多以學生模仿、臨摹為主，教師將教學內(nèi)容講解完畢后，學生依據(jù)課本自行繪畫，指定的繪畫對象束縛了學生的想象力，限制發(fā)散思維。小學美術教學的目標不僅是培養(yǎng)學生的美感，也是對學生心靈的熏陶，因此，教師在教學過程中要創(chuàng)新教學手段，避免學生的激情及興趣被消磨殆盡。例如，在《古代傳說中的藝術形象》的教學中，教師可以組織學生到多媒體教師觀看《哪吒鬧海》《女媧》等影片，生動的動畫能夠讓學生在觀影過程中感受中國傳統(tǒng)文化的源遠流長及魅力，通過觀影也能夠讓學生對色彩、服飾等時尚元素有所了解，提升小學美術生活化教學。

四、采用小組合作學習法

小組合作學習的教學模式逐漸走進課堂，也可運用在小學美術教學中。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，在課堂上與學生互動，促進學生學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在課堂上教師以小組為重要的推動性，讓小組成員相互協(xié)調(diào)、配合完成目標。這樣的教學模式將傳統(tǒng)的師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c小組間的交流、團體與團體間的交流，組內(nèi)的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，讓學生能夠積極融入班級活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神從而促進學生的全面發(fā)展。小學美術教學中采用小組合作學習時，教師可以設定特定的主題，讓學生在小組間進行討論，積極發(fā)言，相互分享掌握美術知識的技巧，提升美術素養(yǎng)，以期達到共同進步的目的。例如在《貼畫》的教學中，教師可以為學生提出一個主題，讓學生分成小組討論，利用廢棄的報紙、書籍等創(chuàng)作符合主題的作品，引導學生在小組中發(fā)散思維、想象與討論，形成集體意識和團隊協(xié)作意識，完成教學目標。

五、在生活中創(chuàng)造美

在小學美術教學中，教師應以學生的需求為核心創(chuàng)設出相應的生活化教學活動，為學生創(chuàng)設出與生活息息相關的情境，使學生能夠在愉快的氛圍中學習美術、感受美術。教師可以定期開展生活化的教學活動。例如可以每學年舉辦一次美術展覽大會，設定主題讓學生自由創(chuàng)作，作品不限于水彩畫、書法、剪紙等，教師對每個作品進行點評并集中在校園內(nèi)展覽，學生能夠借鑒別人的作品，提升自己的美術技能。畫本是美術課的必備工具，教師可以展開封面設計的活動，讓學生自由設計畫本封面，以此激發(fā)學生創(chuàng)新能力、審美能力。小學生活有很多的美好回憶，教師也可讓學生畫“美術日記”，通過畫筆記錄一天中有趣、有意義的事情，培養(yǎng)學生認識世界的能力，用妙趣橫生的美術日記豐富學生的情感，提升美術技能。在本次探討中，我們以生活化視界下的小學美術教學為核心，探討了展開小學美術教學的有效策略。教師應引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)設符合學生實際的生活化情境，促進小學美術教學的有效開展。在教學過程中也應注意對學生感知能力的培養(yǎng)，運用小組合作學習法，效果也會事半功倍。積極地開展生活化活動，也有利于提升學生的美術技能。小學美術教學與生活息息相關，有效結合有利于美術教學工作的開展。生活化的美術教學，引導學生熱愛生活、感知生活、描繪生活，讓學生將自己的體會及感受與美術融合起來，提高美術素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［１］蔣志春．生活化視界下的小學美術有效教學策略探究［Ｊ］．課程教育研究，２０１８（３０）．

［２］吳章新．生活化視界下的小學美術有效教學策略探微［Ｊ］．教育實踐與研究（Ａ），２０１２（１）：６２－６４．

［３］羅維寧．生活化視界下的美術有效教學策略研究［Ｊ］．成才之路，２０１５（２５）：８６．

作者:陳秀環(huán)