序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的汽車(chē)?yán)碚摶旌鲜浇虒W(xué)改革分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

1引言

近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，混合式教學(xué)改革及實(shí)踐得到了迅速發(fā)展[1]。相比于以教師為中心的傳統(tǒng)課程教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)通過(guò)引入現(xiàn)代信息化技術(shù)，創(chuàng)新工程教育理念、內(nèi)容和方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間、時(shí)間、方式和評(píng)價(jià)等的混合[2]。其充分結(jié)合在線教學(xué)和面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，借助多樣化的全過(guò)程教學(xué)活動(dòng)及手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足個(gè)性化及高階性需求，從而提升人才培養(yǎng)成效。在混合式教學(xué)模式下開(kāi)展課程思政建設(shè)，是回應(yīng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”等重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”和“三全育人”的重要舉措[3]。與思政課程的顯性教育不同，課程思政立足于專業(yè)教育，依托教學(xué)大綱與內(nèi)容，通過(guò)挖掘和提煉相關(guān)思政元素，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課的同時(shí)，隱性開(kāi)展思政育人，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人、同向而行。由于其專業(yè)性、客觀性和科學(xué)性等特征，工科專業(yè)課程思政育人開(kāi)展仍舊存在一定困難和問(wèn)題。如何在工科課程線上線下混合式教學(xué)中，有效避免思政教育和專業(yè)教育的“兩張皮”問(wèn)題，真正的實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，是需要解決的當(dāng)務(wù)之急。汽車(chē)理論作為典型的車(chē)輛工程類及交通運(yùn)輸類專業(yè)必修課，其先修知識(shí)要求高，需要掌握理論力學(xué)、機(jī)械原理與汽車(chē)構(gòu)造等課程的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)課程教學(xué)內(nèi)容量大，知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多，要求學(xué)生具備較高的邏輯思維和理解能力，因此無(wú)論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都存在一定的難度[4-5]。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，強(qiáng)化課程專業(yè)知識(shí)及思政育人的教學(xué)效果，課程組進(jìn)行了基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)改革，將現(xiàn)代信息化技術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，提供豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)及全面立體的考評(píng)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特色與課程內(nèi)容，深入挖掘和提煉與汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，有機(jī)融入混合式課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和政治素養(yǎng)的共同提高。

2基于思政育人的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)作為整個(gè)課程體系中關(guān)鍵的一環(huán)，是落實(shí)課程最終教學(xué)效果的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合汽車(chē)?yán)碚撜n程特色及最新研究成果，根據(jù)交通運(yùn)輸類專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，完善和優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)是課程改革的關(guān)鍵。為了切實(shí)貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)、積極推動(dòng)《汽車(chē)?yán)碚摗氛n程思政建設(shè)，需要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之上，確立知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的課程目標(biāo)[6]。為滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，《汽車(chē)?yán)碚摗氛n程知識(shí)傳授目標(biāo)要求學(xué)生掌握汽車(chē)?yán)碚摰膶I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠通過(guò)分析汽車(chē)各使用性能的主要影響因素，提出改善汽車(chē)性能的有效方法和合理途徑，具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的初步能力；能力培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用汽車(chē)?yán)碚摶驹砗椭R(shí)，采用科學(xué)方法分析相關(guān)復(fù)雜問(wèn)題的特征，計(jì)算汽車(chē)主要性能評(píng)價(jià)指標(biāo)。能充分考慮汽車(chē)使用性能所涉及的試驗(yàn)方法與性能指標(biāo)的影響，正確選用或搭建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、整理；價(jià)值塑造目標(biāo)體現(xiàn)為在授課過(guò)程中結(jié)合汽車(chē)發(fā)展史、技術(shù)創(chuàng)新、節(jié)能減排、交通安全等內(nèi)容，進(jìn)行思政元素的全過(guò)程隱性融入，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德等。

3融入課程思政的混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1融入思政元素的線上課程建設(shè)

圍繞基于課程思政理念修訂后的《汽車(chē)?yán)碚摗氛n程大綱及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色與要求，進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的提煉及整理，完成線上教學(xué)視頻及章節(jié)測(cè)試習(xí)題的建設(shè)（如圖1所示），并于課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，通知學(xué)生提前完成教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)及自我檢測(cè)；在進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，充分發(fā)掘與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政材料，如我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展史、科技前沿、能源與環(huán)保、安全與社會(huì)責(zé)任等，對(duì)收集材料進(jìn)行匯總與篩選，并有機(jī)融入教學(xué)視頻與測(cè)試習(xí)題，同時(shí)提供相關(guān)擴(kuò)展閱讀材料，開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為課堂教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備。

3.2以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)生群體在教學(xué)活動(dòng)中參與、體驗(yàn)和反饋的重要性，而先進(jìn)便利的信息化教學(xué)平臺(tái)為提高學(xué)生參與度，擴(kuò)展課堂教學(xué)時(shí)間和空間，滿足個(gè)性化及高階性需求提供了可能。在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生課前任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況及章節(jié)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，實(shí)現(xiàn)線上基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)和線下重難點(diǎn)進(jìn)階的良性互補(bǔ)，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)效果的目的；借助線上教學(xué)平臺(tái)的多樣化功能，如掃碼簽到、隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)等，開(kāi)展豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，擴(kuò)大參與范圍并提升參與程度[7]。在授課過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)融入“課程思政”元素，結(jié)合課程相關(guān)前沿與熱點(diǎn)素材、時(shí)事新聞、行業(yè)發(fā)展與科技創(chuàng)新等內(nèi)容，對(duì)線上教學(xué)素材中設(shè)置思政點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容更新及再討論，深化課程思政育人成效。以學(xué)生分組任務(wù)教學(xué)活動(dòng)為例，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提供的課程思政相關(guān)參考專題如表1所示，主要包含科技發(fā)展、節(jié)能減排和道路安全三部分，學(xué)生可根據(jù)提供專題或自主選題進(jìn)行調(diào)研和總結(jié)分析，形成研究報(bào)告并進(jìn)行課堂ppt匯報(bào)，從而提高學(xué)生文獻(xiàn)搜集能力和綜合分析能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流演講能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3體現(xiàn)育人成效的全過(guò)程考評(píng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多依賴期末考試的成績(jī)進(jìn)行課程目標(biāo)評(píng)定，考核方式較為單一，不能充分反映育人成效。借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)功能，建立多主體、多維度和多方式的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式及體系。針對(duì)基于思政育人理念修訂的“三位一體”課程目標(biāo)，采用過(guò)程化評(píng)價(jià)、同學(xué)小組評(píng)價(jià)等多種考核體系，全面系統(tǒng)的進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析，從而為教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式提供全面參考[8]。不僅對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)，而且在過(guò)程性考核及期末考試全過(guò)程中，針對(duì)性設(shè)置思政育人考核內(nèi)容，體現(xiàn)課程思政目標(biāo)達(dá)成情況。課程教學(xué)考評(píng)由期末考試成績(jī)（70%）和過(guò)程性考核成績(jī)（30%）綜合評(píng)定，改變以往平時(shí)成績(jī)簡(jiǎn)單由考勤簽到和課后作業(yè)兩部分按權(quán)重計(jì)算的模式，其中過(guò)程性考核包括線上學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，具體如表2所示。在分組任務(wù)活動(dòng)中，除了教師打分之外，同時(shí)將各組互評(píng)成績(jī)納入統(tǒng)計(jì)范圍，提升考評(píng)結(jié)果的客觀性，提高學(xué)生作為課堂主體的參與感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，建立考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，課程教學(xué)及考核結(jié)束后，采用匿名投票、郵件發(fā)送、課程評(píng)價(jià)等方式收集學(xué)生反饋信息，課程組進(jìn)行針對(duì)性改善和提升，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)與思政元素融合方式，提升教學(xué)方式方法，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提升課程教學(xué)效果。

4課程改革成效

在一年多的汽車(chē)?yán)碚撜n程教學(xué)改革實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)融入思政元素的線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)全過(guò)程的效果反饋及動(dòng)態(tài)調(diào)整，使知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與運(yùn)用水平有所提升。對(duì)比同一專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，2020-2021學(xué)年學(xué)生綜合成績(jī)平均分為78.50分，而2021-2022年則提高至83.77分，說(shuō)明教學(xué)改革效果顯著。同時(shí)多樣化的教學(xué)活動(dòng)及考核方式，以及課程思政協(xié)同育人有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在促進(jìn)汽車(chē)?yán)碚搶I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了思想政治修養(yǎng)。分組任務(wù)學(xué)生匯報(bào)ppt具體內(nèi)容包括“汽車(chē)節(jié)能減排技術(shù)論述—以EGR系統(tǒng)與發(fā)動(dòng)機(jī)啟停技術(shù)為例”、“從草根到巨頭—吉利汽車(chē)進(jìn)化史”、“道路交通事故的主要原因及預(yù)防措施”、“汽車(chē)動(dòng)力性與科技發(fā)展—我國(guó)動(dòng)力性關(guān)鍵零部件研發(fā)生產(chǎn)歷史與現(xiàn)狀”等，學(xué)生通過(guò)自主選題、小組分工、查閱資料、報(bào)告編寫(xiě)、ppt制作等，較為圓滿的完成了分組任務(wù)，其文獻(xiàn)資料搜集匯總、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作、專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用等能力得到了充分鍛煉。通過(guò)分析課程考核結(jié)果和計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度發(fā)現(xiàn)，該課程的所設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分別為0.83、0.78、0.92，均達(dá)到課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值0.65以上，尤其是素質(zhì)目標(biāo)達(dá)到了0.9以上，說(shuō)明課程思政元素的融合內(nèi)化有效提升了育人成效，融入思政理念的課程改革，在提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式由于其特有的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為課程教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。在多元化全過(guò)程教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入“課程思政”，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。針對(duì)專業(yè)特色及課程特點(diǎn)，開(kāi)展了基于課程思政理念的《汽車(chē)?yán)碚摗肪€上線下混合式教學(xué)課程改革。通過(guò)深入挖掘和持續(xù)提煉思政元素，將思政育人貫穿至課程目標(biāo)、在線課程、課堂教學(xué)及考核評(píng)價(jià)中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生思政素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。改革實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)在混合式教學(xué)中融入思政元素，有效提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，較好的實(shí)現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]張錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2020（09）：11-13.

[3]張大良.課程思政：新時(shí)期立德樹(shù)人的根本遵循[J].中國(guó)高教研究，2021（01）：5-9.

[4]張坤，魏東坡，王學(xué)軍，等.《汽車(chē)?yán)碚摗氛n程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].汽車(chē)實(shí)用技術(shù)，2020（13）：233-235.

[5]慕文龍，王振鋒，王恒，高獻(xiàn)坤，王慶朋.工科課程思政教育探索與實(shí)踐——以“汽車(chē)?yán)碚摗睘槔齕J].時(shí)代汽車(chē)，2021（19）：65-66.

[6]黃相璇，劉嘯天，邵友元，等.“課程思政”融入高分子化學(xué)混合式教學(xué)改革的實(shí)踐[J].高分子通報(bào)，2021（11）：89-93.

[7]吳心平，韓亞賽，馮天培.模塊化課程思政在汽車(chē)?yán)碚撜n程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].河南教育（高等教育），2021（12）：54-56.

[8]彭才望，孫松林，唐琦軍，等.“發(fā)動(dòng)機(jī)原理”混合教學(xué)模式中融合課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（20）：174-178+190.

作者：慕文龍 王振鋒 曲建華 高獻(xiàn)坤 周開(kāi)塬 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院