發布時間：2022-04-28 15:24:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子技術實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（1）學校實驗設備的陳舊與缺乏的現狀，使應用電子技術專業的實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義，沒有發展的動力。長此以往下去，會使應用電子技術專業的發展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用電子技術專業實驗、實訓課程的發展。因此，隨著時間的推移，應用電子技術專業的教師觀念無法適應時代的要求，在教學中無法達到實踐教學中的學習目標，也在一定不程度上影響了應用電子技術專業實驗、實訓課程的教學改革的發展。
（2）目前，部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設專業課程，沒有從實際的角度出發，去考慮專業的教學發展是否具有一定的經濟效益與社會效益。在專業的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發展相脫節的現象。應用電子技術專業的發展缺少了客觀的現實基礎，可謂是舉步維艱。應用電子技術專業教學中的理論課程與實踐情況的發展存在的脫節問題，使應用電子技術的發展無法滿足社會的有效需求。應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上，但是礙于實際情況的制約，應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革進程的發展一直止步不前。過去傳統教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發展模式還在沿用中，不同教師負責不同的課程，導致學生的學習積極性、主動性的意識不強，無法保證教學目標的實現。
2不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性
（1）隨著眾多相關學者對應用電子技術專業實驗、實訓課程的改革的深入探究，改變教學模式、進一步打破專業固定學科的相關限制，最大程度的結合社會的實際需求發展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用電子技術專業實驗、實訓課程的發展觀念應作為一種辦學理念，將其貫穿于整個教學計劃的全過程，并將其改革的力度切實的落實到應用電子技術專業的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用電子技術專業實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序，這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用電子技術專業實驗、實訓的課程的比重要問題，在充分考慮之后做出適合的規劃。在進行理論教學與實際教學的過程中，最好安排同一個教師進行授課，這樣可以在一定程度上，減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節的反感。同時，學校應該設立相關的平臺，為相關專業的教師定制學習培訓的計劃。專業的教師在課前需要做好充分的備課工作，并定期參與一定的培訓，提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是，將模擬型的設備通過創新的做法向著實用型不斷進行轉變，使學生深切體會到實驗的成功與否與現實的關系。
（2）在實踐教學中，重視提高學生的動手操作能力，強化其對專業的實驗意識的同時，引進專業的師資力量，提高應用電子技術專業實驗、實訓課程的質量，突出應用電子技術專業實驗、實訓的技能發展。在對相關課程的安排方面還需要注意，專業課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求，在教學中充分發揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系，發揮專業教師的主導作用，使學生在學習過程中遇到的一些難題，能夠得到專業教師的份額準確答復與點評，增加學生學習該專業的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中，培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。
3總結
關鍵詞：高職院校；電子技術；實訓教學；問題；解決對策
一、高職院校電子技術專業開展實訓教學的必要性
（一）是適應時展的重要趨勢
當前隨著科學技術的快速發展，計算機互聯網已經逐漸普及，影響著各行各業的發展，多數行業已經逐漸與電子技術相融合，因此高職院校做好電子技術專業教學尤為重要，如此才能夠培養出與時展相適應的人才。而電子技術則屬于實踐性內容，對人才有較高的技能要求，這就要求高職院校電子技術教學中要注重實踐方面的教育，摒棄傳統理論為主的教學模式，不斷提升人才的應用能力，如此才能夠滿足各個行業對電子技術人才的需求標準，推動人才更好地適應時代需求。
（二）是促進人才全面發展的重要要求
當前素質教育已經成為了國家提倡的重要教育標準，要求教師要根據學生的實際情況來開展教學，將素質教育落實到具體教學過程中，有效促進學生全面發展。高職院校電子技術專業也一樣，應當注重素質教育，而如果在實際教學中教師依然是采用傳統純理論模式，而不注重實踐方面教育，勢必會導致學生的動手能力低下，無法適應社會需求，也無法全面發展，這與素質教育的要求是相背離的，所以有效開展實訓教學，不斷提升實訓教學的有效性尤為重要，是推動人才全面發展的重要途徑。
二、當前高職院校電子技術專業實訓教學中存在的問題
（一）實訓課程設置不合理，實訓教學體系不健全
要想促進高職院校電子技術專業實訓教學的良好開展，應當構建與實訓教學相適應的課程體系，讓學生在學習實訓課程的同時動手參與到實訓操作中，促進實訓理論課程與實踐操作的有效結合，如此才能夠增強實訓教學的有效性。然而當前很多高職院校都沒有認識到這一點，僅僅是在實訓教學方面增加了注意力，提升了實訓教學的比重，然而卻并沒有設置與實訓教學相符合的課程，導致學生的實訓學習較為“突兀”，缺乏合理的適應，所取得的實訓教學效果不理想。同時，還有很多高職院校沒有設定科學化的實訓教學目標，盲目開展實訓教學，沒有目的性，這就導致實訓教學過程較為混亂，影響了整體性的教學效果。由于不注重實訓課程設置，不能設置合理的實訓教學目標，而導致學生在實際學習中沒有明確的學習方向，學習效率十分低下，影響了學生的長遠發展。
（二）缺乏實訓平臺以及實訓基地
實訓平臺和實訓基地是高職院校電子技術專業開展實訓教學的基礎，然而當前很多高職院校在實際教學中都比較缺乏實訓平臺以及實訓基地，究其原因在于院校領導不注重實訓平臺以及基地的建設，僅僅是依靠傳統性的實驗室來開展實訓教學，實驗室中的器材、備件等都比較老化、落后，與時展不相符，從而導致學生無法接受更為新穎的實訓內容，實訓學習效果不理想。
（三）實訓教學模式較為落后
實訓教學模式直接影響了實訓教學效果，合理的實訓教學模式能夠促進學生更好地開展實訓學習，這就能夠提升學生的實訓學習效果，而不合理的實訓教學模式，則會導致學生被動參與實訓學習，學習的效果堪憂。當前，很多高職院校在實訓教學中所采用的模式都較為落后，學生依據教師事先設定好的內容分步驟完成每一項操作，然后將實訓結果記錄下來。這種實訓模式的優勢使教師對每一個實訓環節基本上都了如指掌，明白每一個環節中可能會存在的問題，然而這種模式也有一定的缺陷，即學生在教師安排好的環節中開展實訓，缺乏主動思考和探究，這就不利于學生創新能力的培養，無法提升學生參與實訓的積極性，因此做好實訓教學模式的更新尤為重要。
三、高職院校電子技術專業實訓教學新思路
（一）合理設置實訓課程以及教學體系
高職院校領導應當把握當下電子技術相關行業的發展變化，對其工作崗位的要求，電子產品的管理、設計、生產以及硬軟件系統設計等都進行深入了解，根據市場變化以及市場需求等進行實訓課程設置，比如可以設置相關聯的專業基礎課程、公共課程等，通過實訓課程的協同合理開展實訓教學。同時還應當構建科學化的實訓內容體系，設置對應的實訓教學模塊，如電子技術實驗模塊、電路實驗模塊、點測量實驗模塊等，讓學生能夠開展系統化、層次化的電子技術實訓學習。還要設置綜合技能模塊，該模塊中包含畢業實習、頂崗實習等內容，對各個模塊的實訓內容進行整合，讓學生能夠開展系統化、層次化的電子技術實訓學習，增強學生的合作探究能力、處理問題的能力等。另外，還要有效進行實訓教學目標的設置，根據實際教學情況制定“長、中、短”期教學目標，并堅持單項到綜合、簡單到復雜等原則，關注學生的全面發展，推動學生在循序漸進中掌握更多的實踐技能知識，增強學生的整體實訓學習效果。
（二）做好實訓平臺以及實訓基地的建設
高職院校應當注重實訓平臺的建設，對當前現有的實訓平臺進行健全和完善，以便于教師在實踐基礎上設置更加多樣的實訓任務，推動學生在課題實訓、實踐操作中對已學過的知識進行有效復習與鞏固，增強掌握的牢固性。這就要求高職院校要對相關的實訓儀器、設備等進行改進，將基礎性電子技術實訓條件進行科學化改善，引導學生在規范化操作的基礎上學習更多的實踐技能，提升實踐能力。同時，高職院校還應當注重校外實訓基地的建設，圍繞實訓內容體系、實訓目標，立足職業技能鑒定要求，構建與行業發展相符合的校外實訓基地，使得校內實訓的深度得以全面拓展，有效完善電子技術課程實訓改革的深度。還要合理對各個方面的資源進行有效運用，不斷對校外實訓基地進行完善，深化電子產品調試、生產等各個環節的工作，對校內實訓平臺中的缺陷進行彌補，使學生在真實的實訓氛圍中開展電子技術實踐操作，更好地對學生的基本技能進行鍛煉，不斷提升學生的職業素養。
（三）做好實訓教學模式的創新
首先，可以構建軟硬件相結合的實訓教學模式。高職院校應當優化應用Multisim軟件、LabView軟件等進行針對性電路仿真，為學生營造逼真的工作崗位情景，讓學生在多樣化、趣味性的實訓學習中了解更多的實訓內容，推動實踐學習模式更加豐富多樣。同時，還要將實訓學習中應用成本較低的儀器設備等更新掉，在硬件和軟件相互統一與協調中對實訓環節進行深化，不斷激發學生參與實訓學習的興趣，促進實訓教學效率的全面提升。其次，要根據實際情況構建科學化的實訓教學資源庫。高職院校應當適應時展的趨勢，以學生崗位能力培養為核心，充分利用現代信息技術構建科學化的電子技術實訓教學資源庫，將實訓教學方面的資源有效連接起來，深化開發電子技術教學為基礎的虛擬實驗室、車間、工廠等實訓教學資源，使得資源庫更加豐富，滿足學生多樣化發展的需求。同時，院校還要注重自身與相關企業的合作，通過合作獲取典型案例、技術標準、實訓項目等資源，為學校更好地開展實訓教學做基礎。
（四）合理開發實訓課程APP，促進教師綜合素養的不斷提升
高職院校應當結合學生的實際學習情況以及課程教學狀況設置相對應的實訓課程APP，讓學生能夠有效實現線上與線下學習的結合，打破傳統教與學的時空限制，使學生更好地參與到實際學習中。同時教師還可以借助于APP與各個班級的學生實現互動與溝通，引導學生開展針對性實踐的同時對學生的疑問進行解答，不斷促進學生實訓學習效果的提升。同時，院校還要注重師資力量的提升，可以采用校企協同育人模式，與企業相互合作，構建專業化的師資隊伍建設平臺，加強教師實踐培訓和理論教育，不斷提升教師的專業化技能和綜合素養。高職院校應當定期引導教師參與到再教育與再學習中，學習最新的信息技術知識，構建健全的知識結構體系。還要定期安排教師到企業中開展實踐訓練，幫助教師更好地了解企業運行情況，掌握更為先進的技能，不斷提升自我、豐富自我，積累更多的實踐教學經驗，以便更好地進行人才培養。
四、結束語
【關鍵詞】中職學校 電工電子 技術 實訓教學
電工電子技術實訓實踐教學是中職機電專業學生必修的一門基礎實訓教學環節，它具有很強的操作性。電工電子技術實訓實踐教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養學生動手能力的一個關鍵環節，是理論應用到實踐的環節。電工電子技術實訓教學在職業學校的教學活動中占據十分重要的地位，它是以培養學生的實踐能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際動手能力的教學活動。
一、中職電工電子技術實訓教學的現狀
中職電工電子技術實訓教學工作已經發展了幾十年了。這么多年來，中職電工電子技術實訓教學的模式沒有進行過全面的改革，導致目前的中職電工電子技術教學流于形式，對學生實踐技能的提高起不到有效的促進作用。
1.實訓教學內容老套
中職教育在我國教育體系里面本就屬于低層次的教育制度，國家對中職教育的關注度不夠，導致中職學校各方面資金投入的不足。中職電工電子實訓內容老套，表現在兩方面：（1）實訓教學內容與實際脫節；（2）實訓教學內容與理論脫節。實訓教學的設備、機械等均使用了很長時間，與目前社會電氣、電子行業的技術要求嚴重脫節，導致學生畢業后不能馬上適應工作環境，進入工作角色。此外，很多中職學校的電工電子技術實訓教學內容都脫離理論教學，不能形成實際與理論相結合的教學模式，這就導致實訓教學的效率降低，教師在實訓教學的過程中不得不把其中涉及的理論知識重新講解一遍。
2.學生認識不到位，學習積極性和主動性不高
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態，這種狀況，影響了學生學習的進取精神。他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有抱負卻顯得懶惰。他們對自己的生活現狀不滿，對前途充滿了擔憂，對未來生活期望值不高，對成功的渴求不強，在生活觀的選擇中常是隨遇而安，而不是積極上進。在實訓中有相當一部分學生主動性差，缺乏毅力，紀律松懈。
3.實訓教師素養水平低
實訓教師大多為年輕的教師，缺乏教學經驗，教學方法也存在很多問題，導致課堂教學質量差，學生學習不到有用的知識。有的實訓教師本身是從事理論教學工作的，或者是從學校畢業后直接開始教授課程，缺乏實踐經驗。實訓教師自身的實踐能力都比較差，就更不可能教出具有高實踐能力水平的學生。由此可見，中職學校缺乏具有較高實踐技能水平的電工電子專業教師。
4.教育資金短缺，實訓性差
中職學校不同于高等學校，更多的中職學校都是民辦學校，得不到國家的重視和扶持，只能靠學校主辦人自己籌備資金，中職學校電子專業需要購置大量的教學設備，由于資金的短缺，使得學校的設備跟不上時代的更新換代，滿足不了實訓課程的實訓要求。中職學校在聘用教師的時候也不會花費大價錢聘用學歷較高的老師，而且受資金的局限性，聘用的教師人數也有限，不能滿足實訓教學的需求。同時，實訓課程的設置不能適應用工單位的要求，課程的實訓性差，更注重的是學生對各項實驗的了解，而不是通過動手操作研究更靈活地掌握各項電子原理。
二、轉變傳統教學模式，構建新型電工電子技術實訓教學模式
1.對各專業進行相應教學體系的構建
應對電工電子技術實訓教學體系進行不斷改革，構建從基礎到專業，再到能力拓展三大環節的教學體系。例如，對于電學專業而言，可將其實訓時間設為三個星期，實行“1+2模式”，即高一設為一周，內容主要為元件的識別以及儀器的使用與制作等；高二則設為兩周，重點放在提高學生的專業技能及工程能力方面，可設電子、電工及PLC實訓等內容。確保整個教學過程由淺入深、從基礎到前沿，形成一個逐步深化的教學體系，以便對學生實訓技能及創新思維進行全面的培養。
2.構建啟發式實訓教學模式
為提高學生的創新能力，教師必須重視教學方法的不斷改進，采用啟發式教學模式，以培養學生的創新思維與能力。進行實訓指導時，通過啟發學生的創新思維，引導學生動手進行設計和研究，從而充分發揮學生的潛力，激發其學習的積極性，以便使其有信心獨立大膽地完成整個實訓項目。此外，教師進行實訓指導時應當注重引導，而非輔導，對于學生操作不正確的情況，應當引導其自主思考和分析問題，而不是直接將問題和解決辦法指出，這樣才能確保學生真正掌握知識，提高動手、應用能力以及分析問題與解決問題的能力。只有在這種模式下，才能真正使學生變被動學習為主動學習，以適應知識的不斷更新與時代的逐步發展。
3.注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子技術實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
4.注重學生科研能力的培養
實訓要以培養學生工作能力為前提，提高學生的實際動手能力。讓學生自己動手去學習，不僅可以加強學生的工作能力，還能使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在電氣專業的制造元件過程中，每一步都讓學生自己動手，使學生親手將一堆原材料經過加工后變成一個合格的產品元件，增強學生的自信心和成就感，從而提高學生學習興趣和科研能力。
三、有效提高中職學校電工電子技術實訓教學質量的措施
1.多媒體技術與傳統教學相結合
電工電子課程一向有概念多、理解難的特點，使用傳統的教學方式，學生理解起肀冉戲蚜ΑJ褂枚嗝教寮際酰可以運用計算機一系列的動態展示功能，將課程中一些抽象、枯燥、難懂的知識點，以圖文并茂的方式加以展示，使學生們可以輕松入門，并讓他們感受到學習的樂趣。
例如講授電動機正反轉電路，先在黑板上講解一遍交流繼電器的結構和工作原理，再用多媒體展示交流接觸器的實物圖示，使同學們對該低壓電器形成一種直觀的認識。接著通過動畫的形式來演示電動機正反轉的工作過程，使得原本抽象、枯燥的理論知識變得具體、生動，學生們也得以輕松突破難點，取得較好的學習效果。
2.加強實訓教學與理論教學的聯系
電工電子技術實訓教學要注重培養學生的實際操作能力，增加學生實踐操作的機會，改變傳統的由教師主導實訓教學的模式，發揮學生的主體作用，增加有關電工電子方面的新工藝、新技能等內容的教授，讓學生在畢業以后能直接進入一線工作。此外，實訓教學還要與理論教學相聯系，將理論教學的內容放到實訓教學中，通過實踐檢驗理論的正確性和合理性，以此加強學生對理論知識的理解和對實踐教學內容的掌握。
3.注重學生綜合素質的培養
傳統的專業課實訓一般采取較單一的技能訓練模式，只強調單一技能的提高，即技術的提高。然而，現代工業的發展表明，參與工業化進程的勞動者其非技術因素也十分重要，因而在實訓教學中要提出基本技能訓練與綜合素質訓練兩個目標。綜合素質訓練的目標，涵蓋了思想作風、工作作風、組織紀律、安全技術、環境保護、工程質量、心理素質及創新意識訓練所應達到的基本要求。在平時實訓教學中嚴格要求學生，進入實訓室必須學習實訓規定的有關規章制度，自覺遵守。實行按學號分組，班長、小組長分工負責，每個人都要提高自我管理的自覺性。強調安全用電的意識，了解安全用電知識。在實訓中遇到挫折正確調整心態，繼續努力。同時發揚各小組的團隊精神，互相協作、共同進步。
在實訓教學別要關注學生創新意識的培養，教師要精心設計，務必使實訓課題既要符合學生的水平，又要結合實際應用，讓學生充分發揮想象力、創造力，輕松愉快地完成實訓任務，創造出富有個性的作品。在收音機組裝實訓中，我們可采用只給出設計指標和要求，元件參數由學生自行計算，原理圖和印制電路板由學生自行設計完成。這樣學生積極開動腦筋做，遠比學生一成不變地照抄教材原理圖，機械地進行組裝所獲得的知識多，更重要的是強化了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。
4.完善實訓設備建設，加大設備利用率
隨著技能型人才需求的迅速增長，教育部分提高了對中職學校培養人才的重視程度，通過采取一系列的措施幫助中職學校解決教育資金問題，使得中職學校的實訓設備能夠滿足教學的需要，而且要保證實訓教學設備的更新要與時俱進，跟得上時代的步伐，給學生提供更先進的設備是保證學生實訓課程學習效果的前提條件。中職學校通過對企業需求的考察，以企業需求為根本，中職學校要在條件允許的情況下，淘汰陳舊、過時的實驗設備，采購一些具有代表性的實驗設備來滿足實訓教學的需要。
四、總結
電工電子技術實訓的重要性越來越突出，對培養學生解決問題、分析問題的能力，提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力具有重要作用。我們應以學生為主體，把現代教育技術融入到電工電子技術實訓教學中來，
積極探索、研究和創新，不斷更新實訓內容和教學方法，使電工電子技術實訓教學達到最佳的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：實踐基地；創新能力；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02
一、引言
《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。
知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。
二、電工電子技術實訓存在的幾個問題
原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：
1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。
2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。
3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。
針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。
三、電子技術實訓培養模式改革的目的
1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。
2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。
要培養具有創新能力的大學生，首先是激發他們的創新意識電工電子技術實訓的課程內容較多，特點各異，就拿電子工藝課程來說，它涉及面廣，實踐性強，很多內容屬于經驗和技巧。針對這門課程的這些特點，在實訓中，我們采取“激發式”教學，以調動學生的積極性。例如，在教授焊接技術時，在講課前先安排一定學時的焊接練習，讓同學們在沒有基礎知識的情況下，自己動手，自由討論，結果不少同學發現了很多問題，然后再開始教授有關工藝知識，此時學生不僅聽得認真，抓住重點，能夠對癥下藥，在較短的時間里就能夠按照正確的方法練習，入門很快。經過一段時間的學習和訓練，老師再講解焊接操作技巧和質量控制，對學生提出更高的要求，促使學生找到不足，進一步提高技術水平，起到了訓練的效果。使學生由被動的“聽講”變為主動的“學習”，上課的效率和教學的效果遠遠勝于原有的教學模式。此外，在每一次的焊接練習中，我們只為學生提供導線等基本器件，而具體的焊接造型由學生自己設計，盡情發揮自己的特長和想象力，如果遇到困難和問題，可以和教師進行交流，探討，研究出更合理的方案。因此，每次練習完，學生的作品總是千姿百態，好多同學設計出了讓老師都感到驚喜的優秀作品，充分體現了創新教育的思想。只有培養學生獨立思考問題的習慣，把老師在課堂上的講解和自己的想法結合在一起，才能在復雜的實際情況下應對自如，在競爭激烈的社會中脫穎而出。
關鍵詞：模塊劃分;多媒體教學;基礎實驗;技能實訓
1.模擬電子技術課程現狀
模擬電子技術這門課程是理工科電氣、自動化類專業的專業基礎課。但是，模擬電子技術課程包含的內容多，且理論性很強，學生學習起來存在一定的難度。經常會有學生反映聽不懂，老師也覺得這門課很難講授。這就要求老師在講授知識的過程中注意教學方法和教學工具的使用，結合基礎實驗，開展綜合實訓，最終達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。
2.教學改革的關鍵
（1）理論知識的講授。首先，任課教師要從整體上把握這門課程。應該將課程按內容分為不同的模塊，根據這些模塊劃分出重點，重要的模塊利用教學工具詳細地講，次要的模塊略講，難懂的模塊簡單化，不重要的模塊，可以放到實踐環節，讓學生自己研究。其次，充分利用多媒體技術教學。在理論講授時，采用仿真軟件使學生更加深刻地理解相關的理論知識。每講完一堂課，要及時地留思考題目給學生，讓學生在做題的過程中，學會思考，從而提高學生的自學能力。最后，要定時更新自己的教學課件，并將教學課件實時地上傳到學生網站，使學生在課下自己復習和預習，加深印象。
（2）利用基礎實驗驗證課本知識。每個模塊的理論之后，都要設置相關的基礎實驗，來驗證課本中的理論知識。在教學課時的計劃中，一定要預留出實驗的課時，讓學生有充足的時間來完成實驗，增強學生的實際動手能力。在每次的實驗課中，讓學生自己動手、思考，這樣既能根據實驗現象來驗證課本的理論知識，又能熟悉儀器設備的使用。在每次實驗課結束之后，要求學生對整個實驗過程進行總結，必須上交實驗報告，記錄實驗內容、實驗步驟和實驗結果等。并提出預習問題，要求學生通過查閱，提前熟悉實驗內容，以此來加深對理論知識的理解。
（3）開展綜合實訓，提高學生的綜合能力。在本門課程結束之后，學校要在專門的開放性實驗室，及時安排相關的一周到兩周的綜合實訓。目的在于提高學生對知識的綜合應用能力，培養學生的創新能力。比如，可以選擇一個收音機的課題，從最初的采購、元器件型號的確定，到后續的焊接電路板、調試，以及最后的封裝成品，都要求學生全程參與。最后，老師根據每組的成果，提問相關的專業問題，給出關于成品的評價和成績。如果條件允許，可以設置一定的獎勵，從而激勵學生以更高的熱情投入到設計中。
這種方式的實訓，一方面可以加深對整個模擬電子技術課程的理論學習;另一方面，學生自己在動手過程中，能夠發現自身的不足，在以后的學習生活中，可以有針對性地加強訓練。通過此次實訓，不但增加了學生的實際動手能力，這對畢業以后的工作發展也相當有益;而且培養了學生的團隊協作、溝通能力。最為關鍵的是，鼓勵了學生大膽嘗試，自主創新，從而體現出大學生的價值。
3.教學方法與時俱進
隨著互聯網和計算機的大規模應用和普及，無論是我們的日常生活還是工業流水線的生產，都離不開智能控制。那么，在我們老師教學過程中，也要緊跟時代步伐，不斷地加強自身的學習，包括對先進技術的學習、對先進工具的使用等。目前，各個高校都采用多媒體一體化教學，使學生能夠更加真切、有趣地投入到學習中，這就要求我們教師制作有趣、豐富多彩的教學課件，從而調動學生的積極性。
另外，老師一定要經常參加培訓和下車間鍛煉，只有這樣才能接觸到當前企業最新的技術和知識，從而更新自己的教學內容;才能傳遞給學生有用的知識和技能，使學生畢業之后能夠迅速適應社會、滿足崗位的需要。
4.總結和展望
經過幾年的試點研究，在教學上，取得了一定的成效。但是，在實驗改革中，仍然存在一定的問題，比如，如何及時地將企業中最新的技術引入到教學中，如何更有效地充分利用教學資源。希望在以后的工作研究中，能夠有效地解決這些問題，實現校園、社會、企業的同步，使更多的學生找到適合自己的、滿意的工作崗位。
參考文獻：
目前，全國面向高職高專院校開展的電子類的競賽，主要有全國大學生電子設計競賽和全國職業院校技能大賽。
1.1競賽的主要技術體系
縱觀浙江省和教育部舉辦的大學生電子設計競賽與制作競賽，競賽的技術體系主要包含理論知識測試、電路識圖、元件選型與參數計算、原理圖繪制、PCB設計、PCB板制作、電子工藝焊接、單片機軟件程序編寫、電路調試、軟件調試、電子產品的結構與安裝工藝、電子產品的工藝文件編寫、電子產品的技術文件編寫、技術答辯等技術考核內容。整個競賽過程貼近生產、工藝、注重質量，以企業實際要求出發。
1.2原課程體系與競賽的融合情況
通過參加各類電子競賽，我們清楚的認識到高職教育的培養目標和電子競賽的宗旨是一致的，競賽促進了電子信息專業課程體系，以電子競賽的實踐來促進教學改革，形成以“素質教育為基礎，能力培養為主線”的創新型應用性人才培養模式。對于傳統的電子類基礎課程，如模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術等，整合為《電子技術基本技能實訓》、《單元電子電路分析與測試》和《電子電路調試與應用》。按照競賽的要求，通過《電子技術基本技能實訓》專門訓練學生的技能，并在后續的課程里不斷反復應用，以促進學生掌握。新的應用電子技術專業人才培養方案中對于創新型應用性人才的培養，主要通過《簡易智能產品編程》、《微控制器應用》、《電子產品制圖與制板》、《電子產品生產工藝與管理》、《智能電子產品設計與制作》、《電子創新設計與制作》和《嵌入式系統應用》等課程的相輔相成，實現對學生的全面素質、技能的培養。
2競賽引領下應用電子技術專業課程的改革
根據前面對競賽的深度剖析，我們對原來應用電子技術專業人才培養方案中實踐教學環節課程的教學組織做了相應調整。將競賽中對學生提出的要求融入日常課程的教學，并重新梳理了各個課程的教學內容及上下承接的關聯部分的內容。參照企業中的技術開發部與生產部管理模式，課程中實訓項目來自于競賽題目、教師科研項目、企業實際產品等方面。教學開展的具體步驟：（1）在《簡易智能產品編程》課程中，以競賽項目為例，培養學生的C語言編程技巧，要求學生能夠消化吸收。（2）在《電子產品制圖與制板》課程中，以《微控制器應用》課程教學案例為例，培養學生根據任務要求利用Protel軟件，遵循國際和行業規范，依據國家標準，完成原理圖的設計與繪制，在符合PCB布局和布線要求的基礎上完成PCB設計，并制作出相應PCB板。（3）在《電子產品生產工藝與管理》課程中，以后續課程所選教學案例為例，培養學生常用電子元器件、基本材料和工具的使用知識、電子產品的裝配準備工藝、線路基板焊接工藝、電子產品總裝和調試工藝、電子產品檢驗和包裝工藝、電子產品生產工藝文件編制等專業知識和相關技能；同時，培養學生理論聯系實際、根據企業實際條件決定生產工藝方案的管理意識，樹立質量第一的觀點和分工協作的團隊意識和嚴肅認真一絲不茍的嚴謹作風。（4）在《微控制器應用》課程中，以競賽項目為例，培養學生能設計一個完整的、簡單的單片機應用系統，從單片機選型、接口電路搭建、內部資源分配、程序編寫以及下載調試等環節對學生進行全面綜合的訓練，使學生具備單片機應用的基礎能力。（5）《智能電子產品設計與制作》、《電子創新設計與制作》和《嵌入式系統應用》的課程教學中，以競賽項目及企業項目為例，培養學生根據實際需求，選擇不同的控制器，從設計方案、成本核算、電路設計、工藝設計、程序設計及系統聯調、產品裝配、工藝文件編寫及使用說明書撰寫到項目總結與創新，完整的體驗項目開發的全過程。促使學生在學習的過程中不斷的總結、不斷的提升。（6）在《生產實習》和《頂崗實習》等實踐環節中，讓學生親臨企業一線，切身感受工作中的壓力、努力和興奮等感受，促進其快速成長。
3結論
關鍵詞：行動導向；整合；電子技術基礎；電子技能與實訓
“行動體系”理論起源于近年來我國職業教育對國外先進教育思想和理念的研究。德國職業教育界最早進行了行動導向的教學研究工作，他們的創造性工作是把教師成為行動研究者發展為學生也參與教學實踐，從某種意義上來說，學生作為行動者也是學習過程的研究者，至少是學習過程的參與研究者。這種先進的“行動導向”模式為科學設置課程，優化教學過程以及發揮學生的主體作用提供了很好的解決方案。
傳統教學模式的尷尬
電子類專業是理論與實踐結合較緊密的專業，實踐過程中出現的問題往往需要依靠理論指導來分析和解決。鑒于這種情況，傳統的電子類專業教學一般采用三段式課程模式，先理論知識后技能實訓。《電子技術基礎》課程和《電子技能與實訓》課程是電子類專業學科體系下的模塊課程。目前，《電子技術基礎》課程的教學是在“去情境化”的課堂中傳授各種應用電子電路的基本概念、基本原理、基本計算方法等比較抽象的知識。由于中職學生基礎知識普遍薄弱，學習能力欠缺，對于抽象理論知識的學習存在困難，在《電子技能與實訓》課程的教學中，學生很難感受到理論指導實踐的作用，對于技能的學習產生了負面的影響。
在具體的教學實施過程中，盡管傳統的課程教學模式針對上述情況采取了分散實訓、提前實訓、交叉實訓等多項措施，但從課程內容的組織模式來看，大都屬于理論課程和實訓課程的分割教學，由于跳不出傳統課程體系的框架，收效不大。要改變傳統課程體系的這種尷尬情形，改變過于強調接受學習、機械訓練的狀況，可以將教學重心放在學生的能力培養上，采用和借鑒行動導向教學法對這兩門課程進行整合教學，使理論教學與技能實訓有機地結合，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達到提高學生綜合職業能力的目的。
認識“行動導向”教學法
“行動導向”是針對典型職業目標，學生在教師引導下，在與該職業工作過程相應的學習過程中，通過自我調節的學習行動構建知識及經驗體系的教學。
先看“行動導向”教學的要求。教育部職教中心所姜大源教授曾經提出：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程，構建行動學習的情境，完成教師角色的轉變，實施個性化教學形式，建立一體化專業實驗室。”點明了行動導向對教學的要求。
再看多種形式的行動導向教學法。行動導向教學方法多種多樣，大體可劃分為三個類型和多種具體的教學方法。（1）目標單一的知識傳授與技能培訓法，包括個體談話教學法、四階段教學法、張貼板教學法、“頭腦風暴”教學法等。（2）綜合能力培養方法，包括項目教學法、引導課文教學法等。（3）現代工作崗位培訓法，包括分散式培訓、工學整合式培訓、戶外培訓等。
課程內容的整合
要改變《電子技術基礎》和《電子技能與實訓》這兩門課程分割教學的現狀，可以采用行動導向教學，尋找理論課和實訓課的結合點，將理論課和實訓課相互滲透，進而對這兩門課程進行有機整合。首先將這兩門課程的培養目標細化成技能目標，再根據技能目標確定實訓課題，然后圍繞實訓課題進行分析，確定完成這一技能目標所需要的理論知識，使理論教學與實踐教學相結合。整合課程的編寫模式可見下圖：
課程整合模式圖
整合后的課程內容分為3個模塊、10個教學目標（見下表）。基本技能模塊作為《電子技術基礎》課程的前導知識，可以單獨先行開課，為后繼的電子技術基本電路模塊開展“做中學”活動提供必需的操作技能。《電子技術基礎》課程中每個單元的知識內容都可以完成一個具有實際應用價值的工程項目，基本電路模塊內容以工程項目為主線，以“項目驅動”為主要形式介紹電子技術基本電路的知識，將實踐項目貫穿于教學始終，實現知識和技能的一體化教學。綜合應用和創新模塊可以結合每一年的青少年科技創新大賽，讓學生自選產品項目，這是電子技術各種典型單元電路的綜合應用，不但可以培養學生對電子技術知識的應用能力，還可以培養學生的科技創新能力。整合后的課程內容如下表所示。
（一）基本技能模塊的教學
由于基本技能模塊的教學無需過多的理論知識，只求掌握基本的操作技術，可以采用行動導向教學法中的四階段教學法。四階段教學法包括準備、教師示范、學生模仿、總結評價四個階段。下面以電烙鐵手工焊接來說明四階段教學法。
轉貼于
準備階段（1）教師：描述本課題任務《印制電路和繞組端頭的焊接》。展示電烙鐵、印制板電路等教學設備；講述錫焊的質量標準和工具要求。（2）學生：認真聽講、明確任務；熟悉工具和設備的結構、特點和使用要求；明確焊點的質量要求。
示范階段（1）教師：以適當的動作速度將整個操作過程按順序示范操作。教師的動作應熟練、規范，對重要之處適當分解，邊做邊講。（2）學生：認真觀察，在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領。
模仿練習階段（1）教師：巡回指導，及時了解學生技能掌握的情況，隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢，特別是學生初次學焊接時比較緊張，焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚，多發現典型，以促進學生的共同提高。（2）學生：把頭腦中的操作表象和操作要領付諸實踐，通過模仿練習慢慢達到學會的程度，再經過一定次數的焊接練習，依靠意識控制獨立正確地完成焊接操作，進而達到熟練的程度。
總結評價階段（1）教師：在學生完成自評和互評后，由教師和學生以談話的方式對學生的活動過程及結果進行有針對性的評價，并對學生提出的問題進行歸納總結。（2）學生：進行自檢、互檢、小結，并與教師的總結進行比較，明確不足之處，以便于更好地掌握焊接技術，并提高工藝分析能力。
（二）基本電路模塊和綜合應用模塊的教學
對這兩個模塊的每個子模塊可采用項目教學法實施教學。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指生產或提供一件具體的并且有實際應用價值的產品或以服務為目的的課題及其教學組織、方法。項目教學法的整個教學過程可分為六個階段：獲取信息、制定計劃、自我決策、實施計劃、自我檢查、評估。下面以OTL功率放大電路的安裝與調試來說明項目教學法的實施過程。
獲取信息階段（1）教師：確定項目內容《OTL功率放大電路的安裝與調試》。教師對該項目任務所需的理論知識和技能知識加以篩選綜合，形成新課并加以講解。該項目的理論知識點是三極管基本放大電路、多級放大器以及功率放大電路的分析；技能目標是電子元器件的測試，電路圖的識讀，電路板的制作、安裝、調試和故障的排除，萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的正確使用。（2）學生：經過教師的引導和講授，掌握功率放大電路的工作原理。通過上網和查閱資料等渠道獲取相關的信息，進而對該項目有一個整體的認識。
制定計劃階段（1）教師：鼓勵學生對功率放大電路進行認真思考，對學生提出的問題給予啟發和幫助，關注學生設計的方案是否正確。（2）學生：要對項目內容所涉及的問題進行分析，設計原理圖和裝配圖(有困難的學生可采用現成的圖)，制定項目實施計劃即元器件和儀器儀表的準備、電路板的制作、元器件的選用、測試與整機的安裝、調試及驗收時間。
自我決策階段（1）教師：聽取學生的設計方案和實施計劃，當出現錯誤時，教師應給予提示和幫助。師生共同討論時，教師可適時將該項目的設計思想及實施方法完整地介紹一遍，然后讓學生相互討論、指正，引導學生對所選的方案進行論證。（2）學生：向教師上交本組的設計方案和實施計劃，提出小組的疑難問題，通過與教師討論，分析方案的可行性，糾正偏差，嘗試作出決定。同時，對組內每個人的工作任務達成共識。
實施階段（1）教師：要加強過程控制，建立《學生學習過程記錄卡》，認真記錄學生每個操作步驟和過程。在這個階段，教師主要起顧問和導向的作用，特別是在調試時，學生遇到困難，教師要抓住這個機會，結合理論知識給予分析和幫助。同時要提醒學生注意操作安全。（2）學生：以小組為單位分工合作，按計劃實施項目。根據設計的方案選擇所需的元器件，選購元器件時要注意參數和質量；制作和裝配電路板時，要嚴格執行操作規范；在調試時，關鍵要解決OTL功放電路的前后級直流工作點存在著相互聯系和交越失真問題。在項目實施過程中不斷強化自己的各項基本技能和理論知識，進一步提高原理圖分析能力、元器件識別與測試方法、儀器儀表使用技巧、裝配工藝、焊接工藝、檢測與調試技術。
自我檢查階段（1）教師：采用階段性檢查、抽樣檢查、問卷協助檢查等方式，及時了解學生掌握知識和技能的情況。對于普遍性的問題集中講解，個別問題個別輔導。（2）學生：通過組內自查和教師的抽樣檢查，找出裝配中是否有漏裝、錯裝；根據教師的問卷，檢查儀器儀表的使用情況，調試的方法是否正確，找出問題并加以解決。自我檢查階段將保證最終教學目標的實現。
評估和交流階段（1）教師：根據學生項目的完成情況和《學生學習過程記錄卡》，結合學生的自評，指出問題，提出看法，與學生交流取得共識，最后對學生評定等級。（2）學生：對照該項目評價的具體標準，進行自評和組內互評，評價要客觀公正。通過評價使學生明白自己的優劣，并懂得在此基礎上如何提高，從而達到模塊教學的目標。
實施項目教學應注意幾個問題
第一，教學觀念的轉變。新課程的實施和教法改革應遵循教為主導與學為主體的原則。學習過程不是學生被動接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，教師不應是知識的傳遞者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學過程是教師的“教”和學生的“學”共同構成的雙向活動。
第二，把握理論的切入時機。項目課程雖然非常注重實踐，但并不否定理論的重要性，而是結合項目任務來講解理論，有效地將理論與實踐相結合，從而打破單一講授理論的模式。因此，應該選擇在學生迫切需要理解實踐過程所產生的問題時再插入理論知識講解。
第三，教室和實訓場所一體化。采用項目教學法后，教師的講授和指導、學生練習和咨詢相繼進行，教學場所也應相應地發生改變，使教室和實訓場所合二為一。
第四，評價內容多元化。新課程的每個項目練習都有直接成果可以評定，但僅此就得出結果是不科學的，應做到成果評價與過程評價相結合，小組評價與個體評價相結合，理論與實踐一體化評價相結合。
參考文獻：
[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003，（5）.
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課程、教材的定位和建設
專業定位和培養目標
高職專業要緊密結合地方經濟和產業布局，深圳市政府對汽車電子產業發展定位是使之成為深圳高新技術產業的支柱產業之一，建設汽車電子產業聚集基地，把深圳建成國內最大、國際知名的汽車電子生產、出口、交易基地。深圳比亞迪、長安、標致、雪鐵龍等整車企業，航盛電子、賽格導航、凱立德、華強信息等一大批知名車載電子產品企業的發展是市場磨礪的結果，也是這一產業政策制定的依據和引導的方向。為服務于深圳及珠三角汽車電子產業的蓬勃發展，學院2004年成立了汽車電子技術專業，并致力于培養具有良好的綜合素質，掌握現代汽車電子控制系統結構和原理，精通汽車電子產品檢測與鑒定，了解汽車電子產品生產工藝和設備，具有扎實的電工電子實際操作能力，適應現代汽車電子維修、服務企業以及現代汽車電子產品生產、銷售企業的第一線需要的高等應用型專業技術人才。為滿足專業定位和培養目標要求，推進學院“產學研用立體推進”的辦學模式，我們在學院汽車電子技術專業開設車載電子技術課程，同時進行課程和教材的改革和建設。
課程目標與定位
車載電子技術課程是汽車電子技術專業的專業必修課。屬于專業主干課程，其設置目的在于適應車載電子技術的發展對學生知識結構與能力提出的要求，其功能是傳授有關車載電子技術的概念、發展趨勢以及最新理論和產品等知識點，通過培養學生對車載電子技術和產品的基本了解，使學生對專業知識有基本的認知，掌握基本的車載電子技術應用。本課程通過課堂教學和實驗（實訓）教學，提高學生的基本素質和綜合職業能力。課程傳授有關車載電子技術的基本概念、汽車音視頻技術應用、車載導航系統及其應用、汽車信息無線網絡技術與構建等相關知識，提高學生對有關汽車車載電子技術和產品發展趨勢的認識，使學生具備車載電子技術的基本知識，建立車載電子和信息網絡的概念，具備產品檢查、測試和調試方法方面的能力。
課程特點及教材建設
縱觀車載電子技術課程在學院發展歷程，學院汽車運用專業最早開設的相關課程為汽車音響及改裝，主要開展汽車音響系統原理、調試、改裝等方面內容的教學。隨著單一的汽車音響被視頻裝置代替，課程改為汽車音視技術，增加了汽車視頻技術和多媒體制作與調試。近幾年車載導航和無線信息網絡在汽車上的應用越來越普遍，課程順應技術發展變更為車載電子技術。這個過程不是簡單的課程名稱改變，而是從指導思想、教學內容、教學方法和實踐形式上的逐步調整。車載電子技術并沒有成熟的教材可供選擇，必須自己動手編寫。由于車載電子技術發展很快，課程和教材不宜將內容限定在具體車型所配備的車載電子設備，而是要重點介紹車載電子技術的基本原理和典型應用，因而本課程具有一定的難度，需要把握好高職教育理論知識講述“必需、夠用”這個原則，安排一定學時的實訓（實驗）教學單元。
學科、課程與教材的關系
高校課程設置和教師課堂設計都有較大的自，高職高專在這方面表現得尤為突出，這是由于高職高專課程體系比本科院校更需要把握市場脈搏，根據市場需求及時更新課程內容，改革教材和教學組織。因此，在教學過程中實時正確地處理學科發展、教材更新與課程組織是本課程教學研究的一個重要課題。從學科上講，車載電子技術是汽車電子技術的一個重要分支，因此是專業主干課程；該門課程的教材則是對相關技術和應用的概括總結；而課程教學則是發揮任課教師和學生的能動性來共同完成相關知識傳授和掌握的一個自然過程。以上三者之間在邏輯上一脈相承，在內容上相互促進。車載電子技術學科和車載電子產品是根本，而教材則是根據學科和產品特點對專業知識和教師課程教學經驗的固化，教材編寫一方面需要一定的積淀和相對穩定性，另一方面也要順應技術發展作出修改甚至重寫，課程實施或者說課堂教學則要以學科和教材作為材料，及時補充新知識或者進行局部修改，教材再版時要把這些新內容寫進去。我們在車載電子技術課程的教學改革實踐中很重視以上問題，適應學科發展，適時地把汽車音響課程改革為車載電子技術課程，并制定了新的教學大綱和教材。
教學安排及教學方法
課程單元和教學重點
根據行業發展現狀和學科體系規律，我們把車載電子技術課程安排為5個教學單元，分別為基礎知識、汽車音視技術、車載導航系統、無線網絡技術和車載電子新技術，具體教學安排如下表所示。表中后3個單元都是課程改革后新增加的內容，中間3個單元則是課程教學的重點。
教學與考核的組織實施
本課程我們在實踐中采用了“項目教學”的方法，并不嚴格區分理論和實操，在項目中穿插理論知識的教學。1.教學單元分類教學全過程分為5個教學單元，5個單元既相互獨立，又有機結合。2.教學項目安排以上5個單元的核心是中間3個單元，我們所安排的5個項目就來自這3個單元，分別是“功放驅動多聲道系統的設計實踐”、“便攜式車載電子收音機制作”、“GPS導航系統數據處理”、“車輛管理系統編程”、“車載無線網絡系統搭建”。通過多媒體技術和實物現場演示相結合的方法傳授車載電子概念和新技術、汽車音視頻、車載導航系統以及汽車無線信息網絡等基本概念，通過實訓（實驗）項目增強學生的動手能力，加深對車載電子技術理論知識的深入認識。這種項目教學內容與課程緊密結合的教學模式，使得學生學習的積極性、主動性和學習效果得到大幅度提高。3.考核評價方法本課程采用平時成績與期末考核相結合的方式。教學過程項目完成情況、出勤及習慣養成占總成績的70%，期末理論考核（筆試）占總成績的30%。該評價方法有利于提高學生平時學習的積極性，避免產生應付考試的現象。
課程實踐及改革的幾點思考
認識高職師生特點對課程教學的影響
高職學生文化基礎普遍不是很好，由于汽車電子專業除了要學習汽車專業平臺課之外還要學習電工電子、計算機軟硬件等方面的課程，因課程難度相對較大許多同學會出現畏難情緒。高職教師尤其是專任教師在教授高職課程時需要跨越兩大障礙：首先本科院校和高職院校在人才培養方面的側重點不同，教師們在受教育階段形成的思維定勢，導致其雖然具備較系統和扎實的學科知識，但卻不善于將其形象地轉化為應用型知識傳授給高職學生；另外教師也面臨知識結構更新的挑戰，需要思考如何將理論知識與市場應用技術緊密結合起來。正因為如此，我們在車載電子技術的課程教學改革實踐中探索出的方法是：讓課程變得更生動有趣，師生共同參與讓學生真正動起來，教師自己也逐漸適應高職課堂的特點。對于少部分基礎好、動手能力強的學生則可以鼓勵他們多學習電子通信技術、嵌入式系統、運動控制等方面的知識，并指導他們動手做一些小的創新制作。#p#分頁標題#e#
應對實訓條件不足推動課程改革的方法
由于汽車電子技術專業相對傳統汽車專業較為年輕，可供借鑒的實踐項目并不多，因此組織車載電子技術的課程教學尤其是實踐教學有相當的難度。但是學科本身的發展要求我們在課程實踐中必須順應技術現狀，推進相應的實踐教學改革。我們采用的辦法是立足現有條件，充分利用學院條件并爭取開發新的實訓（實驗）項目。以前講授汽車音響及改裝時我們已經建設了多媒體功放實訓系統，車載電子技術課可以對之稍加改動后沿用；便攜式車載收音機則是順應設備數字化而新開發的實訓項目；GPS導航系統數據處理也是新開發的實驗項目，可以把抽象數據形象顯示出來，幫助學生更好理解車載導航系統的原理；車輛管理系統軟件編寫則精簡改編自學院交通安全與智能控制專業的部分上機課程，該項目對于學生理解車輛管理系統效果非常好；車載無線網絡系統是最新開發的實驗平臺，用于更好地理解相關車載信息網絡理論知識。
