發布時間：2023-02-09 00:15:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的視而不見聽而不聞樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
——讀《時代廣場的蟋蟀》有感
得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者；沒有友情的社會只是一片繁華的沙漠。——題記
友誼是一把雨傘下的兩個身影，是一張課桌上的兩對明眸；友誼是理想土壤中的兩朵小花，是宏偉樂章中的兩個音符；友誼是永不落的冬日的暖陽，是一句充滿愛的問候……是啊！友誼貴如金，有這么一個故事它就用樸實純真的筆調深深地打動了我，讓我潸然淚下。
康涅狄格州的草原上有一只叫柴斯特的小蟋蟀，它在不經意間誤入了繁華的大都市——紐約。在那里柴斯特遇見了一只老鼠和一只貓并結下了不解之緣——友誼。可是最后由于種種原因柴斯特回到了它況別已久的家鄉，繼續以前那種無憂無慮的生活，而老鼠和貓呢？準備在明年夏天去探望柴斯特。
雖然這只是一個簡單的童話故事，但是卻凝結著真摯的友誼，讓人心潮澎湃，為文中主人公悲歡離合而牽腸掛肚。離開文章面向自己，卻又覺得我和故事中人物心靈想法有著天壤之別。
在我還未讀這本書時，總是因為一些雞毛蒜皮的小事和同學斤斤計較。因為同學的一個動作、一句話、一個眼神，甚至小到一塊橡皮和一團掉在地上的面巾紙鬧矛盾，對同學視而不見聽而不聞。久而久之，我的好朋友，知心朋友都漸漸疏遠了我不再搭理我，我也為此感到納悶、孤單和不可思議，到底是怎么了？什么事而讓同學們怎么討厭我厭惡我，難道我以前的好朋友都是虛假的嗎？
大概是在三四年級的時候這一本書無意中闖入了我的世界。當我看到一只小老鼠給才剛認識十幾分鐘的蟋蟀分享了自己最喜愛的臘腸，而且是把大的那一塊分給了新朋友。這一開始讓我十分疑惑不解，可是后來我卻搞清楚了自己失去朋友的真正原因問題出在我身上，而不是同學。我的斤斤計較讓同學就當我是一個不值得交往的“小人”。從困境中覺悟的我像是飛出籠的小鳥歡天喜地。在那之后，我盡全力地克制自己的情緒，不再像以前那樣，我學會了寬容忍耐，不久之后好朋友又漸漸地回到了我的身邊，我也不再孤單了。
腦子里缺少一分為二的觀點。只看到頑皮兒童的缺點，看不到他們的優點，結果處處看不順眼，一旦有了討厭的情緒，對他們教育就談不上耐心說服了。應該承認這些兒童的缺點是多一些，但如果認為他們一點優點也沒有，這是不合現實的。只有既看到他們的缺點，又看到他們的優點，才能正確地教育他們，因勢利導，幫助他們不斷進步。
教者有怕苦畏難，有一勞永逸的思想。談了幾次話，沒有立竿見影，教師就心灰意懶了。其實做人的思想工作哪能象吃飯那么容易，何況你是在教育頑皮兒童？要使頑皮兒童轉變過來，非得有碰一百次一千次壁的準備不可。當然我們要避免“碰壁”，但是也不要怕“碰壁”。問題在于要不斷地總結經驗教訓，這樣才能有所前進。
只怪客觀，不查主觀。碰了壁，只怪學生不聽話，不懂道理，不知教師的甘苦，甚至諷刺學生，說什么“簡直象二流子、流氓啦！”就沒有很好地從自己身上查一查：你的批評教育有沒有經過調查研究，是否恰當？你的談話是否觸動他的思想深處，富有啟發性？你批評教育的方法有沒有簡單化？你在教育孩子時，頭腦里有沒有不正確的東西在作怪？多從自己身上查問題，就不會一味地責怪學生了。
教育方法不對頭，忽左忽右，走向極端。據我了解，有的教師對頑皮兒童采用的方法往往是：先來個“下馬威”，厲聲斥責。學生暫時給“虎”住了，“安分守己”一陣，這時教者就以為這個方法很靈，洋洋得意，作為法寶長久使用之。其實這是假象，是壓服。等孩子對你那一套習以為常了，那時你發再大的脾氣他也不以為然了。這時候，教師就灰心失望了。往往又走向另一個極端，對他們的錯誤缺點視而不見聽而不聞，放任自流，聽之任之。結果呢，這些孩子越來越調皮了。
最近我總是能經常救到平日里，我非常喜歡的蜻蜓！這讓我很不高興。因為我映像里的蜻蜓不該如此愚笨。更不該讓更加愚笨的我救了這么多次。我的蜻蜓，流觴曲水之時，有著點水之妙。我的蜻蜓，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭之趣。
可是最近啊，我發現我的蜻蜓，盡是頭大無腦，翅大無志，它不愛點水雅姿，也不愛站立荷尖怡然。它迷戀光明，有光明的地方，它一如前往，不管他是不是飛蛾曾經撲過的火，不管它是不是無頭蒼蠅亂撞的玻璃，不管他是不是屋里正在明亮著的燈管。我看著它撲向了那肆意戲謔火舌，我來不及救它，它還來不及，就已經輕如鴻毛般的去了，即便是僥幸存留下來，我想以它高傲如鷹的心志，它是不可能茍且的，因為青云之志的雙翅，燒壞了，再也不能翱翔于天際，點水于清泉了。我看過它飛高高興興的飛到屋里，慌慌張張的想從透明玻璃窗里飛出去，我久久的觀望著，我不是不救，我是看它繼效仿飛蛾撲火之后，這次是否能自救，至少我還是那么喜歡它，我想他不至于讓我如見蒼蠅般失望。所以我的觀望，是想有所期望。不否認我有看到它一如既往的執著，用身體不停的撞擊著透明玻璃，它可能想那里明明就是光明，這個笨家伙，我心里好不生氣。這時，我為之開了一扇窗。看它能否從窗而出，等待的結果是可悲的，它仍舊久久的撞擊著它執著的那塊玻璃。久久目光不移。我實在氣憤，我想幫她一把，直接把她扔出去，可是當我靠近它之想要幫它一把時，它卻奮勇飛到最高地，不奢望我的憐憫。之后我就放之任之了，結果，折騰了一天，它還在原地撞玻璃，疲力盡累到在地。我實在不忍心，將它送將出去，直到看到它累累的飛起，飛離。它總是太執著，總覺得有光明的地方，就有希望，它不知道現如今很多光明，其實能讓它死無葬身之地。昨晚蜻蜓他居然迷戀上我屋里的白熾燈管，讓我厭惡至極，它居然和我平日里呲之以鼻，厭惡至極的飛蛾們，蚊子們一起亂哄哄的在我屋里的燈管上盤旋著。喧囂著。我聽著它比蚊子更大，更有力的翅膀一次次的拍擊著燈管的聲音，我心里十分氣憤。他豈能和蚊共舞？我氣得把燈關了，把窗開了，讓它知趣的飛到外面的光源去了，我試探著把燈又開了，真的是江山易改本性難移，它又和他的狐朋狗友們來跳燈管舞了。我心痛之至，它怎么能讓我如此失望。之后我變狠心了，我想想驅趕蚊子一樣驅趕它，我在屋里燃起幾只蚊煙香，依然開著窗，是想給它知難而退的一線希望。它是在不夠圓滑，實在不知知難而退，它的同行者（蚊子）們都已一一知趣的退到窗外去了，而只有它，還在輕歌曼舞著，蚊香開始燃燒時，它一故如前的跳著踢踏舞，頭與翅膀猛烈撞擊燈管，蚊香燃到一半時，它的舞姿輕佻柔美，高度下降，呈酒醉步態，猶如半老徐娘般凄慘孤芳自賞，蚊香濃度最大時，它筋疲力盡趴在地板上，手在舞，腳還在蹈，翅膀還在扇。最后奄奄一息。我仔細的端詳著地板上失去往日風光的它。我心真的疼了，這是我如此喜歡的蜻蜓。它輕挑的身影不該在此如此狼狽。這是我如此喜歡的蜻蜓。它的雙翅不該如此無力，看看它，枉自有著一雙大眼，卻有眼無珠，枉自有著占身體比重之大的頭，頭大無腦，枉自有著薄如蟬翼，輕盈無比的雙翅，翅好無為。就為它向往光明的執著，它赴湯蹈火再所不辭。我實在不忍在看著我如此喜歡欣賞的它在我眼前消亡，我把它無之前的反抗之力的它送到窗口上。看它翅膀從無力到有力，從沒有節奏到有節奏的顫動起來，估計著今夜無雨，把燈關了，我怕它清醒之后在來撲火，我怕它將我對它最后一線的希望破滅了，關燈吧！由它去吧。即便再去撲火，也別再撲向我家。讓我保留最后的美好吧。
今夜無眠，氣憤無眠，失望無眠，睡不著，瞇著了！心里長嘆一聲：蜓蜻呀！我能救你一時，不能救你一世，你怎能如此魯莽，怎能如此愚昧的執著，你不該像籠中之鳥一樣，觀望。你不該像飛蛾一樣，一心向著光芒，不管它是不是燭火。你不該像厭惡的無頭蒼蠅一樣，到處亂撞。游龍戲水是你的情趣，亭亭玉立是你的姿態，展翅藍天是你的志向，你不該如此。
蜻蜓啊，你著實讓我失望！
一、增加課堂教學信息量
事實上，教學過程主要是由教師掌控的，教師在教學內容設計上，需要進行有效的充實，確保學生在課堂上，獲得最多的知識和能力。從目前的高中語文教學情況看，教師以參考書為模板，從頭到尾規規矩矩、按部就班地給學生講一遍課文，或者拿著教材照本宣科地說一遍，不僅在教學模式上不吸引學生，而且在教學內容上也顯得陳舊過時，尤其是不能結合當下生活和學生實際，最終使課堂變的枯燥乏味。因此，高中語文教師在教學設計上，需要給學生提供更為豐富的材料，引進更新的信息，通過這些材料和信息，來充實課堂內容，激發學生的學習熱情，豐富學生的知識體系。
如教師可以在課堂上導入一些關于海倫?凱勒的小故事，讓學生進一步了解她的成長歷程。
1887年3月3日，對海倫來說這是個極重要的日子。這一天，家里為她請來了一位教師――安妮?莎莉文小姐。安妮教會她寫字、手語。當波金斯盲人學校的亞納格諾先生以驚訝的神情讀到一封海倫完整地道的法文信后，這樣寫道：“誰都難以想象我是多么地驚奇和喜悅。對于她的能力我素來深信不疑，可也難以相信，她3個月的學習就取得這么好的成績，在美國，別的人要達到這程度，就得花一年工夫”。這時，海倫才9歲。
然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，因為每一條出口都已向她緊緊關閉。但是，海倫是個奇跡。她竟然一步步從地獄走上天堂，不過，這段歷程的艱難程度超出任何人的想象。她學發聲，要用觸覺來領會發音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復練習發音，有時為發一個音一練就是幾個小時，夜以繼日地刻苦努力，終于突破了語音功能障礙。
又如在課堂導入的教學環節中，適當地進行課堂知識鏈接，教師可以播放《二泉映月》讓學生欣賞完之后，了解民間藝人阿炳在失去光明后對世界和命運的殘酷進行頑強抗爭的精神；播放貝多芬的《第五交響曲》，也就是《命運交響曲》，讓學生在宏大的交響樂中，體悟幾乎絕聾的貝多芬是怎樣扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音，接著再把主題切到課文，讓學生走入海倫?凱勒的三天光明中。
二、強化思維訓練
思維能力是綜合素質能力中至關重要的部分，只有全面的提升個人的思維能力，才能全面的提升個人的整體素質。而在素質教育下，思維能力的培養是高中語文教學的重要目的，在語文課上，訓練思維的敏捷性、準確性、深刻性、流暢性、開闊性、創造性特別重要。因此，在教學的設計上，語文教師需要引導學生進行思維拓展，重點強調學生的思維訓練。
具體而言，就是要設計各種具有啟發性和探究性的問題，在保證問題的指向性的同時，強化問題的思考深度。教師可以讓學生就文章中一些富有哲理的句子，進行闡釋和理解，如就“有些場面是令人愉快的，讓你內心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”這句話，讓學生思考其中的深刻意蘊。在學生進行思考之后，讓學生對自己的觀點進行闡述，講述自己內心最真實的想法。
當然，教師作為引導者，需要對學生思考進行引導，讓學生能夠真正地體會句子的意思，并能夠從個人經驗出發，表達出來。在這方面，不同的教師有不同的教學方式，筆者認為，在句子的理解之上，主要堅持兩個原則：一是抓重點；二是重體驗。
所謂抓重點，就是要求學生在思考問題的過程中，找到切入點，抓住思維的方向，避免思維的混亂性。在上面這句話中，“對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”就是整段話的重點，教師應該讓學生重點體悟這句話。“閉上眼睛”其實就是視而不見聽而不聞，這導致的后果就是視野的狹窄，最終導致“思想被禁錮”。理順這個過程，也就是要告訴我們：要正確地對待生活中的喜怒哀樂，勇敢地面對生活，而不是逃避，只有直面生活，才能體會生活的真諦，才能開拓自己的視野，才能做生活的掌舵者。
所謂“重體驗”，就是要讓學生從自身的體驗出發，尋找與作者情感和思維的共同點，找到作者的思維方式，才能進入作者的語境，才能實現自我思維的超越，完成對文章的深度理解。在這段話的理解中，教師可以讓學生從自身的經驗出發，找出自己不敢面對的人或事，讓學生思考海倫?凱勒的思想精髓，在前面重點把握的基礎上，升華自身的思想，直面生活。
通過上述引導，學生能夠在思維上實現突破。在把握海倫?凱勒思想精髓的基礎上，結合自身的經歷，學會思考生活，學會轉換思維，學會思考生命的真諦。這是對學生思維能力和思維方式的培養，也是對學生的生命教育。
三、增加課堂活動
在素質教育背景下，教師都在思考如何在課堂上既能讓學生獲取基礎知識，又能提高語文綜合素養，從感性和理性上實現雙重體驗，最終達到讀者與作者的思想共鳴。事實上，語文學習活動既是學習知識加深理解的過程，又是知識向能力遷移的過程。教師在課堂教學中，通過有效的課堂活動，可以讓學生更好地領會文章的內蘊。在《假如給我三天光明》的教學中，教師可以安排一些體驗活動，讓學生體驗海倫?凱勒的情感世界和思想世界。
活動主題：失明三分鐘。
活動目的：深刻體驗海倫?凱勒的生活世界；了解眼睛的重要作用，培養良好的用眼護眼習慣；利用多種感官探究世界；了解殘疾人，關心殘疾人；培養樂觀對待人生的態度。
活動步驟：（1）每個學生用手絹蒙上眼睛由自己的座位走到教室后面，從后門通過走廊來到前門；（2）用手、耳、鼻等判斷站在門口的教師手中拿著的東西為何物；（3）走到講臺前在黑板上寫下自己的名字，走回座位；（4）談感想、談體會。
周六下午，我接待了一對父母陪孩子的特約來訪。落座后，父母介紹情況時第一句話說的就是：“我們孩子特別內向。”初步觀察，我也感受到了這一點。男孩拘謹地坐在那里，面無表情，一言不發。
經過初步溝通了解到，男孩是一所重點中學的高一學生，嚴于律己，善良懂事，勤奮好學，成績優良，考試通常在班上前三名。男孩最大的特點，就是特別拿學習當回事，分秒必爭，舍不得耽誤一點時間。就是這次來訪，男孩也是怕耽誤學習，特約了周六沒課的時間。這樣的學生，理所當然是個老師喜歡的好學生。
但是，這樣的好學生卻出了麻煩事，讓家人都很擔心。
那是開學初，學校里舉行了一次考試。考試結果，男孩在班上拿了第一名。新學期伊始，哪個學生攤上這樣的好事，豈不都該美得偷著樂？可是，讓人十分意外的是，男孩卻從此而惹上了一種麻煩的病：緊張，焦慮，睡不好覺，最重要的癥狀是喘不過氣來，胸悶，憋氣，長出氣，一口一口地大喘氣，晚上睡前發作起來就躺不下去了，要坐起來大喘氣。每次鬧起來，要過一陣子才能安靜下來。
孩子這是怎么啦？父母非常擔心，就帶男孩四處求醫就診。當地的，外地的，甚至北京的，看了幾家大醫院。內科，腦科，呼吸科，很多科室都查過了。最后的診斷結果基本一致：男孩身體沒什么問題。最后看中醫，大夫開了一些調節神經的藥。男孩吃了幾天，總的感覺，好像管點事，更好像沒管事，癥狀時重時輕，還是時常發作。母親擔憂得受不了，怕孩子一個人不行，就晚上陪孩子一起睡。雖然男孩沒感到有什么幫助，但拗不過母親，也只好默認。
心理探究：總怕別人超過去
男孩的問題究竟是怎么回事？
在和男孩單獨溝通的時候，男孩也表現出陣發的大喘氣癥狀。但是，我的觀察是不經意間的，故作視而不見聽而不聞，并借會話內容來淡化他對癥狀的關注。我發現，每當男孩的注意力放到會話內容上的時候，癥狀就明顯緩解，甚至毫無癥狀。但是，當我們說起他的癥狀時，他的癥狀就明顯起來。在我的引導下，男孩自己也意識到這一點。而且，在交流中，男孩也承認，這種大喘氣的癥狀，平時也不是總這樣，心情輕松的時候就好了，心里感到壓力的時候，就會明顯起來。
這讓我更確信了醫生的診斷，男孩確實沒有軀體疾病。那么，男孩的軀體癥狀究竟是怎么回事？
男孩確實非常內向，說話很少，聲音很小。我努力營造著輕松的氣氛，隨著我們溝通的逐步進展，總算一點點了解到了男孩癥狀的來龍去脈。
原來，男孩媽媽是一個特別內向嚴謹認真的人，對事情非常敏感，對孩子的學習特別在意，要求特別嚴格，脾氣又不好，常常跟男孩著急。整個咨詢會話過程，也印證了這一點。男孩媽媽表現得總是那么不茍言笑，拘謹嚴肅。很明顯，男孩的拘謹嚴肅，是復制了媽媽的性格。更重要的是，男孩媽媽是一位中學教師，就在男孩讀書的學校工作，而且特意跟孩子在同一年級。這給男孩很大的壓力。
心理把脈：心理因素誘發過度換氣綜合征
至此可見，男孩的癥狀屬于過度換氣綜合征的表現。
過度換氣綜合征，是由明顯的心理社會因素引起的陣發性呼吸增快，換氣過度，進而會出現呼吸性堿中毒，及神經肌肉的緊張度增強，是一種功能。臨床表現主要為，不自覺的嘆息樣的呼吸過快，伴有胸悶、胸痛、呼吸困難、心悸、大汗、面色蒼白、面部口唇麻木及手足、全身抽搐等。
男孩為什么出現過度換氣綜合征呢？一方面，學校生活中的考試壓力，家庭生活中的沖突事件，是導致他出現癥狀的心理刺激；一方面，神經質型人格特征，是導致他出現癥狀的心理背景。就是說，他的過度換氣綜合征，完全是心理學因素所導致的，是心病跑到了身體上。
心理處方：心病還須心藥醫
男孩告別過度換氣綜合征，還要從心理調節上入手。正所謂心病還須心藥醫。在接下來的咨詢會話中，我們側重討論了心理調整的方法。
一是認知療法。
首先引導男孩及其家人，真切領悟到男孩的過度換氣綜合征的實質，不是軀體疾病，而是軀體化現象，是心病跑到身體上，從根本上打消擔心和顧慮，確認自己沒有病，不再扮演病人。為此，我們做了較多的溝通，通過講道理，舉例子，打比方，促進男孩和家長的理解。到最后，用男孩自己的說話，我知道了，我沒有病。男孩父母也輕松了許多，很久以來的緊張焦慮逐漸淡去。
二是行為療法。
為了更好地促進男孩不再扮演病人，協商之后，我們取得共識，盡快停止醫學模式的治療，不再跑醫院，不再吃藥。
當然，男孩的癥狀難以立刻化解總需要一個過程。在這個過程中，如果還出現癥狀，首先是家長要淡化關注。最現實的一點，就是母親趕緊搬出男孩的房間，在男孩出現癥狀時，也不要像以前那樣心驚膽戰，反應過度。當男孩表現正常時，要及時給予明顯關注。男孩自己也要積極自我心理調節，轉移注意力。再有，平時增加戶外活動，增加一些體育活動，也是很有幫助的。
三是顏色療法。
關鍵詞：青鳥 象征主義戲劇 特征
梅特林克，法籍比利時劇作家、詩人、散文家，象征派戲劇的代表作家。先后創作了《青鳥》、《盲人》、《佩利亞斯與梅麗桑德》、《蒙娜?凡娜》等多部劇本。他的早期作品充滿悲觀頹廢的色彩，宣揚死亡和命運的無常，后期作品研究人生和生命的奧秘，思索道德的價值，取得很大成功。本文就他的代表作品《青鳥》解讀象征主義戲劇的特征，雖然筆者認為僅靠一個劇本來解讀一個浩瀚的戲劇體系難免有些狹隘，但毋庸置疑的是一部作品之所以被視為經典，一定有它不同尋常的屬性，單憑這點，筆者愿意試解讀之。
一、象征主義與梅特林克的象征主義戲劇
象征主義是法國及西方幾個國家出現的一種藝術思潮。它同以往所有的藝術方式一樣，是人類改造自然認識社會的產物。
19世紀中期，象征主義首先出現在法國的詩歌領域，1886年9月15日，法國巴黎《費迦羅報》的詩人讓?莫雷亞斯在《象征主義宣言》中第一次提出“象征主義”這個名稱。“象征主義”這個詞在希臘文中的原意是指“一塊木板(或一種陶器)分成兩半，主客雙方各執其一，再次見面時拼成一塊，以示友愛”的信物。幾經演變，其義變成了“用一種形式作為一種概念的習慣代表”，即引申為任何觀念或事物的代表，凡能表達某種觀念及事物的符號或物品就叫做“象征”。它與通常人們用的比喻不同，它涉及事物的實質，含義遠較比喻深廣。
象征主義誕生后很快從詩歌擴展到戲劇，1890年，旅居巴黎的梅特林克發表《闖入者》，標志著象征主義戲劇的誕生。（雖然在此之前，挪威劇作家易卜生的作品《野鴨》也被稱為象征主義戲劇，但筆者認為，易卜生的作品僅是運用了象征主義手法，有了象征主義戲劇痕跡，但并不該稱之為象征主義戲劇）該劇以抽象的概念“死亡”為題，沒有具體的情節或環境，完全顛覆了傳統的戲劇敘事風格。而這點不但奠定了梅特林克象征主義戲劇的地位，更為重要的是為象征主義戲劇提供了一個指導方向。
在這里，筆者要談一下梅特林克步入文壇時戲劇的狀況：梅特林克步入文壇之際，正是印象繪畫與音樂、象征主義詩歌蓬勃發展之際。而在戲劇領域，自然主義開始被人厭棄，日漸失去活力與觀眾的支持，人們熱切地期盼新一輪的革新，就連自然主義大師左拉也不得不發出如此感慨：“我們的戲劇多么需要一位新人來使墮落的舞臺面目一新，使舞臺藝術得以新生啊！蹩腳的劇作家們已經使一門藝術降格去迎合觀眾的簡單需要了！”正是在這樣的一個背景下，象征主義詩人們躍躍欲試，希望能在戲劇方面有所建樹。然而，以富爾和呂涅?波為首的藝術劇團在很長一段時間內并沒有能夠立即取得預期的成功，在他們的節目單里除了詩歌之外，幾乎不存在名副其實的劇作。直到梅特林克出現之后，象征主義詩人們的這一缺憾才得以彌補。可以說沒有梅特林克，象征主義戲劇便無從談起，而梅特林克劇作寓意豐富、清麗委婉和哀怨動人的風格無疑是象征主義戲劇中絕無僅有的。
如上述所言，象征主義與自然主義關注的對象完全相反。自然主義關注客觀事物，注重對事物客觀的描寫，而象征主義則關注事物的抽象本質，反對描寫事物的表象，主張挖掘隱藏其后的本質與真理。梅特林克認為宇宙由客觀的物質世界和主觀的精神世界所維系，包括可見世界與不可見世界、可見之人與不可見之心靈兩大部分。對他來說，只有后者即不可見世界與不可見心靈兩項才是真實的。在可見世界里，充斥了各種客觀表象，但它充其量只不過是能帶給人們真實的世界的某些預兆，即使可見之人的行為與言語也僅僅具有一般意義而已，因此要把握真理，必須重視事物隱藏其后的本質以及人的表面行為之后隱藏著的不可見的心靈世界。梅特林克表示：“人生真正的意義，不是在我們所感知的世界里，而存在于那個目所不見，耳所不聞，超乎感覺之外的神秘之國中。”他還認為，不可見世界將大量的征兆通過可見世界的表象傳達給人的同時，心靈同樣將其神秘的信息通過各種征兆傳達給人，因此人本身常被可見世界的種種具有象征意義的外向所包圍。然而，一方面由于這些表象與先兆往往魚目混珠極其復雜難解，另一方面又由于人的悟性有限，因而往往會為接受者視而不見聽而不聞，從而難以理解不可見世界的真正信息。梅特林克的這些不可知論和宿命論思想充滿了神秘而又悲觀的色彩而這些思想在其戲劇作品中得到了充分的體現。
正是由于梅特林克的這些觀點，乃至于劇作家們開始思考戲劇描寫人類生活到底是不是為了反映自然，如果是，那么我們所追尋的世界的終極真理又在哪里？如果不是，那么這些晦澀難懂，卻又能夠使人停下來去思考的東西又是什么？然而，不僅是梅林克特，所有的象征主義作家們都在盡量回避描寫社會現實問題，更不關心人物的生活環境，而是將眼光投向了某種幻想中的過去，在抽象的時間與空間當中去營造屬于自己的天堂。這天堂里所擁有的“終極真理”也是用普通言語無法表達，用普通文字無法描述的意為載著不可見世界神秘信息的可見世界里的表象符號，即象征！所以，梅特林克認為，人物的對話和行動無關緊要，關鍵在于打破不同藝術形式乃至不同感覺的界限，尋找相互之間的感應。他認為，“偉大的戲劇無不由三種因素（下轉5頁）（上接6頁）構成：其一，文詞華麗；其二，對于存在我們周圍和心理的事物，即天性和情感所作的思考及熱切地描繪；其三，籠罩整個作品，創造出適切的氣氛，而成形自未知世界的構想；在其中飄蕩著詩人所引發的生命和事物，統轄其上，審判且總領其命運的神秘。最后一項尤為重要，我對此毫不懷疑。”而正是這些觀點使象征主義戲劇變得越發神秘與費解。
二、梅特林克在《青鳥》中所賦予的象征及其特征
梅林克特的六幕兒童夢幻劇可以說是他人生中對象征主義戲劇理解的第二個轉變。也是他告別“死亡、消極、墮落”等黑色主題走向“積極樂觀，展現靈魂復蘇和生命希望”的開始。本劇中所賦予的象征主義與其前期作品如被稱為“死亡三部曲”的《不速之客》《盲人》《七公主》在主題上有著鮮明的區別。這也展現了梅氏象征主義從從“消極”走向“積極”的決心。言歸正傳，在劇作《青鳥》中，梅氏的象征主義主要體現在以下幾個特征。
1、華麗的言辭下依舊是意猶未盡的風格。
梅氏在劇中從來不會為我們指明為什么不能這樣做，只會暗示我們，神秘事件的存在，讓我們在劇本中感受人所不能見的世界，充滿了神秘主義色彩。如劇中蒂蒂爾與米蒂爾在去思念之土時仙姑囑托他們“八點半必須離開”的場景；再如他們在“幸福之園”與胖子幸福們發生的事情，所有的臺詞都是那么的委婉華麗，點到為止。
2、通過暗示隱喻讓人產生強烈的宿命感，對不可知世界感到敬畏但在絕望中卻又能看到希望。
這種強烈的宿命感不止出現在梅氏的作品里，幾乎所有的象征主義劇作家們都在試圖去營造這種氣氛，而也許只有制造這種可見世界里的表象，來預兆不可見世界的方法才能讓人真正的尋見終極真理吧。《青鳥》劇中的宿命感卻已經被淡化，但對不可見世界，不可見人之心靈的描述卻是有過之而無不及。例如劇中“未來之園”未出生孩子們無法選擇自己的命運；再如“夜宮”中被大自然控制而無法解釋的秘密……
3、故事情節簡單，主張氣氛籠罩整個劇本。
梅氏在此劇中通過蒂蒂爾和米蒂爾兩個孩子尋找青鳥的童話故事來表現人類尋找真理尋求幸福的美好向上的主題。整部劇本內容通過“思念之土”、“夜之宮”、“森林”、“墳場”、“幸福之園”、“未來王國”等幾處作者幻想的場景來展現人類在不斷探求的過程中在挫折面前不屈不撓懂得自我犧牲所換來的人生幸福之價值。劇中青鳥又象征了什么呢？許多評論的人認為它是幸福的象征，也有許多人對此提出了異議，但卻又找不到合適的答案。青鳥到底象征了什么呢？我們從劇中似乎看不到它的喻指，然而當我們靜下心來去回憶蒂蒂爾與米蒂爾這次神秘而有趣的探險是時候，我們不難發現，幻想大師梅林克特，其實在一開始就告訴了我們青鳥的寓意。當蒂蒂爾與米蒂爾在渴望圣誕禮物的時候，仙姑出現，讓兩個孩子為自己生病的小姑娘去尋找青鳥，而自己不去尋找，這分明是點化這兩個孩子。當兩個孩子在進入“思念之土”的時候，他們明白了想念自己死去的親人，則他們永遠活在自己的心中；當他們進入“森林”的時候，森林群樹與百獸的憤怒，讓他們明白了人類的貪婪對大自然的傷害，也明白了生命存在的真正意義；當他們來到“幸福之園”的時候，胖子幸福們的貪圖享樂與真正幸福們的鮮明的對比，讓他們明白了物質與精神幸福的本質區別，（其實在這一章里梅特林克已經通過蒂蒂爾家里的幸福向大家暗示青鳥到底在哪里了）；而“未來之國”，里面則充分體現了梅林克特宿命論的悲觀主義色彩。正如劇中蒂蒂爾與未來弟弟的話中發現未來的弟弟在到自己家之后不久將要離開的事實后問：“那還值得來嗎？”未來弟弟回答：“能由自己選擇嗎？”是的，能由自己選擇嗎？梅特林克總是給我們設置一個永遠無法解開的迷，正如青鳥的本身，這個像大自然一樣神秘的東西，最后卻在兩個孩子回家，將自己的斑鳩送給鄰家女孩的時候，斑鳩變成了青鳥，這也許就是梅特林克的聰明之處――當人類真正理解生命的意義之后，你會發現自己尋找的東西自然會出現在你的身邊。
綜上所述，我們從《青鳥》中不難發現，梅氏象征主義戲劇主要是通過象征、暗示、意象、隱喻、自由聯想來描繪作者內心世界和人生哲理，從而達到“讓觀眾去努力把握到不可見世界的終極真理”的目的，而這也是整個象征主義戲劇所具有的共性吧。
參考文獻：
[1]宮寶榮《法國戲劇百年》三聯書店2001年
[2]伍蠡甫林華《現代西方文論選》上海譯文出版社1983年
周四放學的路上，項琪一直在我耳邊念叨她爸爸送了她王力宏演唱會門票的事，說到最后她仿佛都有點神經質了：“我爸爸真是太好了，真是太好了……”
“你欺負我沒有爸爸是不是?”我佯裝憤怒，一巴掌打到她后腦勺上，她才住嘴。
項琪收起臉上的得意，有點內疚地低下了頭，三秒鐘后又迅速地抬起：“我媽說你很快就有爸爸啦，聽說還是年輕又多金的帥哥……”她忽然掩口停住，瞪圓的眼睛一副說漏了嘴的神情。我拋給她一個冷笑，不以為意地繼續走我的路。
其實我的不以為意是裝出來的，實際上我早知道，并且對這事在意極了。
我想起美秀已經開始在構思婚紗的設計了，心里就特不是滋味。美秀要再嫁人，我和外婆一定會更加寂寞的。
美秀是我的媽媽，她38歲了，可是所有的人都說她看起來只有30出頭的樣子，他們似乎總無法接受即將18歲的我是美秀的親生女兒這么一個事實。是啊，就算不談年齡，我身上其他方面也沒有半點美秀的影子。美秀漂亮，她是我們小城里有名的服裝設計師，穿上那些她自己設計的衣服，美秀婀娜的身姿實在令人羨慕。而我卻是一個有著59公斤體重的胖妞，總之，我跟美女這稱呼沾不上邊兒。
所以，我一度懷疑美秀是真不喜歡我。有哪個白天鵝會喜歡丑小鴨般的孩子呢?
我的猜測并不是沒有根據的。打有記憶以來，我和美秀之間的相處就是淡淡的，有點客氣，有點疏離。我9歲那年她還開始讓我喊她的名字，起初我覺得怪怪的很別扭，后來我就真的只有當著客人面的時候才喚她作媽媽了。
美秀身上有股說不出的憂郁，項琪說她像林黛玉。真的，她從來都是安靜甚至寂靜的，臉上永遠波瀾不驚的表情，偶爾也笑，但痕跡輕淡得仿佛在你眼睛一眨時就消失了。
在我心里，這樣的美秀有點遙遠，我有點兒怕她。
“還好小蓓不像美秀，瞧我們小蓓整天樂呵呵的，多有生氣!”外婆捏捏我的鼻子說。每每這個時候我就還她一個擠眉弄眼吐舌頭的鬼臉，把她逗得哈哈大笑。美秀忙于她的事業，很少有時間陪我們。在祖孫倆每天自娛自樂，拿笑臉去與陽光比燦爛的日子里，誰也不知道我其實早遺傳了美秀的憂郁，只是一開始就把它給藏了起來。
2
美秀有自己的店，在西子路18號，星期六我送湯過去的時候她正在埋頭畫設計稿。
我沒作聲，站在衣服架子后偷偷地瞧她，發現美秀認真的樣子讓她看起來比平時更有魅力。我一不小心弄出了聲音，美秀抬起頭來見是我，便一邊收拾桌面的紙張，一邊招呼我過去，嘴角還掛著溫柔又帶點羞澀的微笑。
我有點不是滋味，是的，美秀她現在輕易就會露出笑容，因為她戀愛了。
我很妒忌那個人，妒忌他輕易就影響了美秀，要知道，這是外婆和我十多年來都無法做到的事情。他不單讓美秀笑，他還能讓她設計起婚紗來了。
說來也許你不信，經美秀手設計的時裝多得數不過來，但其中從來沒有一件是婚紗。美秀從來不做婚紗，無論來請設計婚紗的人來頭有多大，出價有多高，她都一口回絕。我猜想這其中必定是有故事的，只是我無從得知。所以這一次美秀的破例，讓我在驚訝的同時有點不高興，因為這說明美秀對那個人真的很重視。
其實在心里，我還是祝福美秀的，她已經寂寞了那么久，那么那么久。
誰也不知道，在我的書包夾層里還有一張已完成的婚紗設計圖，那是我為美秀畫的，用了她最喜歡的木蘭花作為設計元素。只是后來發現美秀竟然親自設計婚紗，我便把這張圖夾進了書包最隱秘的角落。
是的，我林小蓓是美術生，我沒有遺傳到美秀的身材和樣貌，但我遺傳了她的才華。我曾代表學校參加過大大小小的中學生服裝設計大賽，取得讓人羨慕的成績。
我的夢想是到廣州美術學院去學服裝設計，然后在未來努力地去創建自己的工作室和專屬服裝品牌。可是我還沒來得及告訴美秀我的心儀大學，美秀就開口了。
“學校什么時候組織報考，你覺得魯迅美術學院如何?”吃早餐的時候美秀忽然問我。
“還沒到那時候，不過也快了。”
“行，到時你不用再問我意見，就填魯美吧!”美秀說。
早餐過后我給項琪打電話，告訴她美秀要我考魯迅美術學院，項琪驚呼：“論綜合實力，魯美是比廣美要好一點，可你將來是要學服裝設計的，這專業是廣美的專長!更何況廣美在本省，離家車程不過才兩個多小時，你要真跑去東北的魯美，一年到頭能回來幾次啊!”
項琪的話，讓我好像忽然明白了些什么。
美秀不喜歡我，這么多年，我終于要承認這個事實，她要結婚，她想把我支開，她怕我妨礙了她的新生活。我的眼淚滴下來，我不知道這次要不要妥協。
我跑出去在街上溜達了一天，第一次覺得委屈原來可以這么強烈。
也許，我真是美秀的負擔，我已經長大，我必須離開。
晚上我早早就躺下了，睡得迷糊的時候，我又感覺到有人站在我床邊嘆息，有時候我以為是外婆，有時候我以為是夢境，可是這次的嘆息聲那么真實，那么像是美秀的。
我睜開眼，一把抓住了她的手臂。不是外婆，是美秀，真的是美秀。
3
就在我已經心灰意冷準備接受美秀建議考魯迅美術學院后，第二天美秀卻告訴我，我可以選擇自己喜歡的學校讀，例如廣州美術學院。我不相信地睜大了雙眼，美秀頭也不抬地繼續在畫設計圖，一旁的外婆微笑著指了指美秀，然后朝我點點頭。我心里涌上一股復雜的情緒，酸酸的，又暖暖的，想起從夢中醒來時床邊夜色里美秀臉上若隱若現的溫柔，我悄悄地告訴自己，也許美秀還是愛我的。
可是我錯了，原來美秀真的不喜歡我，她竟然讓我減肥。她開始嫌棄我了。
“小蓓，你該減肥了，下頓開始，給我少吃點。”美秀說得云淡風輕。
我為這句話躲在房間里哭了兩個小時。我現在高三，學習那么辛苦，每天還沒放學我就覺得餓了，要怎樣減肥?在家長們都拼足了勁為孩子添加營養的時候，美秀為何忍心提出讓我節食減肥?我忽然有點恨美秀，我長得再胖再不好看也是她的女兒，她不應該嫌棄我的。
“美秀變了，她結婚后會不會不要我們了……”我趴在外婆身上邊擦眼淚邊說。老人摸摸我的頭，露出慈祥的微笑，沒有應聲。
在美秀的監督之下，我開始了我的高考前減肥生活。
我的飯量由兩碗改為一碗，飯桌上我最愛吃的肉也沒了蹤影，我抽屜的零食全被沒收，早上起來我要跑完一千米才可以去上學，晚上我得跑完一千米才能睡覺。我餓，我累，我想吃東西，我想睡多一點，要知道一個畢業班的學生壓力有多大。可是美秀對我的委屈視而不見聽而不聞，我忍不住懷疑，這世上是不是已經沒有什么可以讓她動心動容了!
4
混著汗水和淚水的時光似乎走得特別慢，簡直是度日如年。一個
半月后，終于等來了我的十八周歲生日。這真不容易，自從減肥后我就一直在盼望這天的到來。過生日我最大，我想吃什么就吃什么!這天我不減肥!
然而我的如意算盤打錯了，哪怕是作為18歲的壽星，美秀也沒準備放過我。
“還是少吃點肉吧，小心又把這段時間減去的給吃回來了。”美秀的聲音不高不低，我的筷子尷尬地愣在了一盤鹵水雞腿的上空。
這是外婆精心為我張羅的生日宴，桌子上全是我平時愛吃的菜，本以為可以大快朵頤，以安慰我這個被減肥傷害了的肚子和一顆被美秀傷害了的心，可眼見又落空了。在美秀“這個不能吃，那個不要吃”的規勸(其實像命令多一點)聲中，我忽然就爆發了。
我把碗筷往桌子上一推，整個人騰地站起來，緊接著豆大的眼淚滑落下來。
“你要是嫌我胖丟了你的臉，以后你大可不對別人說我是你女兒，我也保證會站得離你遠遠的!”我大聲地宣泄自己內心的不滿。
我看見美秀的臉色，在那么一瞬問就沉下去了，半晌，她終于開口：“我只是希望將來你穿得下那套婚紗。”
“要穿婚紗的是你，反正你都要嫁人了，還管什么……”我哭著從餐桌前跑開了。
我穿過客廳跑出了家門。我跑得飛快，一直一直跑，風在我耳邊呼嘯，我覺得我的心很疼，疼極了，什么都無法思考。我就這樣跑了出去，沒有回頭，所以看不到身后外婆的苦笑和搖頭嘆息的動作，更看不到美秀烏黑明亮的雙眼一點一點變得潮濕。不過幸好我沒看到，長這么大，我只見過美秀流過一次眼淚。十二歲那年，我高燒40度進了醫院，病床邊美秀的眼淚招呼也不打一聲就滾落，我的心莫名其妙就疼得要窒息。
我像個游魂一樣在外流浪了一天，回到家的時候夜色已經籠罩了，城市很久，我的18周歲生日就這樣。過了。
客廳的燈依然通亮，美秀不在家，外婆端坐在沙發里，雙膝上是：一個包裝精致的禮品盒子。她揚手招呼我坐過去，再把盒子打開，然后放到我手上。在抖開從盒子里拿出的婚紗時，我瞬間屏住了呼吸，美秀的這件作品，美得驚人!
婚紗是美秀送給我的18歲生日禮物。
在外婆的家鄉，每個女人都擅長裁縫，在女兒的成人禮上呈上一件自己親手縫制的嫁衣，是源遠流長的習俗。外婆在美秀18歲時也給她縫制了一件，但是美秀卻沒能穿上――婚禮的前一天，那個承諾照顧她一生一世的年輕男人因意外離開了人世。
課堂教學承載著對學生思想教育、情感熏陶及其學生獲取知識、增長能力的重任，教學過程的順利實施、教育教學目標的落實達成主要是在課堂教學這一特定的時空中完成的，課堂教學效率的高低，決定著在課堂教學規定的時間內，學生習得知識的多少，分析問題、解決問題能力提升的強弱。因此，構建有效教學課堂，提高課堂教學效率，是一個值得研究的問題。
然而，調研發現：有很多教師對中學數學有效教學課堂建構缺乏研究，對有效課堂的認識以及意義非常模糊；對如何提高單位時間內教學效益等問題感受不深，教學方式單一、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，學生被動學習、個性受到壓抑等問題沒有得到根本解決；湘西中學數學教師中有很多對探究學習、合作學習、自主學習的理念較為認同，但是，由于受學校教學評價、學生性格、習慣等因素影響，執行力不強，缺乏研究與少數民族學生性格特點相適應的系統教學策略、教學方法的探索。
湘西地處湖南武陵山區，與鄂、渝、黔三省市交界。少數民族交錯集聚，湘西中學生中少數民族占80以上，雖然他們中絕大部分從小受到經典文化、主流文化的教育，但是，由于歷史、地理、所處環境等原因的影響，很多學生性格內向，封閉、自卑，不善于與人合作，主動學習普遍較差，為更好地推進新課程改革，提高湘西整體教育教學水平，構建與少數民族學生性格特點相適應的有效教學課堂已刻不容緩。
為此，2011年我們成立了課題組對少數民族地區中學數學課堂有效教學進行了研究，探索了中學數學有效教學課堂建構策略問題，取得了初步成效。
二、對中學數學有效教學課堂建構的基本認識
⒈中學數學有效課堂建構應關注的主要因素
中學數學有效課堂建構主要應關注五個因素，即教學結構、課前準備、教學環節構成要素、教法選擇和務實教學。
教學結構是指由構成教學的諸因素（教學內容、角色活動、教學材料、組織形式）間的相互聯系、相互作用而形成在時間、空間方面的組合方式。教學內容不僅要注重現行教材的學習，而且還要注重校本教材即數學拓展內容的學習。教師、學生、家長是教學活動中的重要角色，各自定位要準確，最大限度發揮各個角色在教學活動中的不同作用。教學組織形式可以多樣，不僅可以組織班級學習，還可以組織小組學習和個人學習，依據教學具體內容可以靈活安排課內課外學習任務，課外選學知識與書本必學知識有機結合，上課地點室內室外結合。教學材料不僅包括現行教材、校本教材，而且還包括教學多媒體、影像資料及生活背景資料。課前準備是指上課之前對學情、學習小組建設、課本、教學方法以及有關教學所需要的材料等的研究與思考。教學環節構成要素是指為完成教學任務而進行的教學流程或實施步驟。教學環節分為基本環節和增添環節。基本環節包括自主學習、思考探究、合作討論、展示交流、歸納整合、實踐評價、探究延拓。具體教學過程中應從基本環節和增添環節中選取組合形成富有個性的教學環節。教法選擇是指為落實教學目標所確定的師生共同進行的行為或操作體系。務實教學是指教學活動的樸實性、平實性、真實性、豐實性和扎實性。樸實性是指常態下的課。平實性是指在教學中要講求實在。真實性指的是還課堂的本來面目，不使課堂教學失去本真。 豐實性指的是課堂有生成性。扎實性是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得。
各構成因素之間相互關聯，每一因素的存在都會對其他因素作用的發揮起到促進作用，每一因素作用的發揮又要借助其他因素的存在與作用。
⒉中學數學有效教學課堂建構基本理念
以生為本、多元互動、情感歡樂、動態生成、實踐創新、彰顯教學藝術是建構中學數學有效課堂的基本理念。
“以生為本”是指以學生為本，以學生的生命為本。從學生發展需要出發，注重差異教學，以學生生命立意，注重學生生命意義的對話，以一種新的教學方式進入學生的生命之旅，從而激活生命意識，開發生命潛能，促使自然生命不斷向智慧生命、文化生命提升。
“多元互動”是指教師與學生、學生與學生、學生與家長、學生與他人的互動。在良好的交往互動中，雙方相互影響、交互作用，給學生創造了一個與知識相遇的情景，學生主動獲取知識，學習積極性、主動性得到調動，形成生機和活力，每個學生都能在認知、行為、 情感、態度、價值觀等方面獲得進步和發展，師生在其中享受到生命價值實現的愉悅。
“情感歡樂”是指教師熱愛學生，熱愛教學，對工作認真負責，刻苦用心的準備，滿懷激情的上課，以教師在課堂上的歡樂帶動學生的歡樂。教師精心創設教學情景，聯系學生生活實際，營造寬松、民主的教學氛圍，充分激發學生學習動機、張揚學生的個性，引起學生的學習興趣，給學生創造展現自我、發揮才干的機會，讓學生不斷獲得自信、成就夢想；采取多元評價，多向評價，給學生以激勵，使每一個學生都享受到學習的快樂、成功的樂趣，以學生的快樂感染教師的快樂。
“動態生成”是指教學過程、教學環節的可變性，教學內容、教學方法的生成性，教學預設與教學生成的矛盾統一性。課堂教學要根據課型的不同，學生情況的不同采取靈活多變的教學方法，教學環節也要根據課堂教學實際靈活改變。課堂教學中會發生很多的“意料之外”“陰差陽錯”“節外生枝”，面對這些許多的“想不到”，教師不能視而不見聽而不聞，而要用教師的智慧對課堂臨時生成的資源加以引領，使學生個性彰顯、智慧噴薄，讓課堂教學在動態生成中走向完善，讓預設與生成在有機融合中生成出精彩的課堂。
“實踐創新”是指課堂教學必須擔負起培養學生實踐創新能力的重任，課堂教學必須成為培養學生實踐創新的土壤。學生實踐創新能力的培養要寓培養于課堂知識學習掌握中，適時的滲透于教學內容、教學方法中。教師要創設問題情境、活動情境、探究情境，設置富有啟發性、思考性、探究性的問題，引導學生自主學習、探究學習，在自學探究中增強創新意識，培養創新思維，提高創新能力。
“彰顯教學藝術”是指課堂教學中要不斷的激勵、引導學生，要讓學生很高興的融入課堂教學中，要讓學生對你教的東西感興趣，樂于讓你管教，聽你所說，信你所言，要讓學生親其師而信其道，讓教學成為一門藝術。在課堂教學的導入、提問中要講究方式方法，對于過渡性的環節、課堂教學的結尾的處理，包括對學生的賞識等要有技巧的展開，藝術性地完成教學任務。
⒊中學數學有效教學課堂建構基本原則
（1）創新性原則。課堂教學不僅要讓學生學到知識，掌握方法，學會解決別人已經解決的問題，而且還要學會解決別人還沒有解決的問題，這就是創新能力的培養。創新能力的提升靠教師“填鴨式”“標準化”教學能做不到的，也不是靠教師“分析主義”教學能做到的，而是要將學生置于一種寬松、民主、開放的教學環境中，引導學生體驗、思考、探究，要讓學生思維不斷碰撞，產生智慧靈感的火花，不斷得到智力開發。
（2）快樂性原則。課堂要創設一種平等、民主、安全、愉悅的氣氛，按快樂原則行事。師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，能營造自由輕松的學習氛圍，教師語言親和，學生開心快樂，無拘無束，毫不緊張的全身心投入課堂學習。
（3）互動性原則。構建中學數學有效課堂的關鍵是要讓學生真正“動”起來。有效課堂不是教師的“單邊主義”，不是教師的“獨角戲”，而是要設置各種活動讓學生參與教學，師生在教學中能夠互動，不僅做到教學行為上的互動，而且還要做到師生情感上的互動，要調控好學生的情緒，讓學生有激情的學習。通過設置情景，讓學生“心動”，有一種參與課堂教學的欲望，想學習，把教學置于適當的活動中，給學生時間和空間，真正讓學生通過動腦、動手、動口“行動”起來，讓學生全員參與教學，有效參與教學。
（4）預設與生成統一原則。課堂教學面對的是一個個活生生的生命個體，是有尊嚴的個性的存在。不論是智力因素還是非智力因素，相互間有一定的差異，因此，課堂教學不能夠按事先的預設刻板僵硬的走程序，而是要注重教師和學生間的情感交流，要注重學生學習知識的感受，要滿足學生實現自我價值的欲望，教學的組織形式不可能整齊劃一，要注重思維的發散、問題的質疑及其延伸拓展，注重開放和生成，注重教學預設和生成的矛盾統一。
（5）練習原則。課堂教學要讓學生真正練習和實踐，要讓學生在練習和實踐中通過腦、手、口等多種器官的并用，并通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在練習及實踐中學習。設置的練習要能面對全體學生，練習要有梯度，分層次設計；練習設計既要注意課內知識的復習鞏固，而且還要注意適當的延拓，既注重廣度和深度的延拓，還要注重向社會生活延拓。
（6）活動性原則。學生靠什么參與課堂教學？各種教學活動是學生參與課堂教學的重要介質。設置一個個教學活動，給學生提供參與教學的機會，給學生提供思考的空間，給學生提供相互交流、探究、討論的場所，讓學生在活動中學到知識，展示自我，收獲自信，提升能力。
三、中學數學有效教學課堂建構操作
課前準備。①學情調查。調查了解教學對象的年齡、知識基礎、興趣、愛好、認知水平以及學習本堂課已具備的社會生活經驗，甚至還要充分估計教學對象在課堂上可能出現的偏差。②學習小組建設。根據學生的實際和教學內容的實際，根據教學目標的需要，合理搭配學生，建設好學習小組。③熟悉課本。認真研讀課標和課本，仔細琢磨教學的重難點，制定出切合實際的教學目標，選準課堂教學的切入點。④物化材料的準備。導學案編寫，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具，還要設計高質量的有針對性的課堂練習。⑤軟件準備。以什么樣的教學理念影響學生，根據課堂教學目標的要求、教學對象的實際，用什么樣的方式教學，課堂上拿什么給學生，學生應有什么樣的收獲等都要了然于胸。
自主學習。對于給定的學習內容，在規定的課堂學習時間內，由學生完全支配自己學習的一種學習方式。自己的學習自己做主，采用什么方法，要思考哪些問題，要解決哪些問題，達到什么效果等等全部由學生自己安排。學生可以看書自學，可以和同學討論學習，也可以問老師，有問題可以通過查找資料的方式解決。對于新生，學生的自學能力還沒有達到一定的水平，自學難度較大，因此，教師要布置本堂課的學習任務，提出本堂課的學習目標以引導學生學習，幫助學生自學。教師可以將學習內容細化，將學習目標以自學提綱的形式給出，對學生進行課本助讀，指導學生帶著自學提綱進行學習，組織學生完成預學練習。在學生自主學習時，老師在教室內巡視，或參與學生討論，或指導學生學法，或解答學生疑問，尤其對差生要以同學的身份參與其中，和他們合作學習，提升增強師生的凝聚力他們的學習能力。
思考探究：模擬科學研究領域的探究方法來組織教學內容和教學活動，使學生通過類似科學家的探究過程，在學習數學知識的過程中經歷或體驗科學發展的過程與方法，強調培養學生科學探究能力。一般要經歷“問題，激發探究欲望；探索，形成新觀念；命名，形成新概念；解釋，整合拓展；評價，修正解釋”等過程。探究的問題可以來自導學案，也可以來自老師課堂上布置的任務，也可以來自學生在閱讀自學過程中的所思所想以及疑惑的問題，還可以來自學生同伴的疑惑并且自己不解的問題等等。教師要創設問題情境，設法引起學生認知沖突，激發學生探究欲望。探究的組織形式可以采取獨立探究、小組合作探究的方式進行。教師組織學生探究時可以針對學生的實際情況對探究的問題、探究的方法、探究的材料采取“給問題不給方法與材料”、“給方法不給問題與材料”“不給問題不給方法不給材料”的方式引導學生探究學習，培養學生主動學習精神，激發學生學習數學興趣，提升學生思考、探究能力。
合作討論：所謂合作，就是指互動的參與者為了執行某一任務，或達到某一目標所作的持續性的、共同的努力。合作學習是為了解決某一復雜問題，讓幾個學生共同思考，分工合作，互相交流，共同尋找解決問題的方法、答案，同伴間優勢互補的學習形式。小組討論是合作學習的主體。通過合作討論，有助于解決靠個人努力而解決不了的問題，能從別人的方法中獲得啟迪和幫助，從而理解課程內容，拓寬視野，分享別人的智慧、體驗與理解。在合作討論前要有精心準備和設計，注意合作討論的動機和價值，明確好討論小組內個人責任。把握好合作討論的時機，一般來說在知識的重難點處、在新授知識的探究中、在解答問題時、在整理歸納知識時、在思維受阻時安排合作討論較為適宜。合作討論前要有思考，或在充分的自學、初步感知的基礎上進行，討論小組的人員可以固定，也可以不固定，但是要滿足“組內異質，組間同質”的分組原則，具體操作可以先小組內每個人匯報自己的所思所想，然后輪流提問，小組負責人要把大家的問題總結起來讓大家一起思考，再把通過討論解決不了的問題匯總提供給交流時解決。教師在這一過程中不要無事可干，要了解學生自學情況，掌握學生的疑惑，指導方法，引導討論。
展示交流：展示交流就是學生將自己的學習收獲、思想等以適當的方式擺出來，并與他人交流自己的學習過程，與大家分享自己的學習體驗。展示的形式包括語言陳述即學習小組成員間口頭討論或師生問答、上黑板演示、小組內交換作業答案、小組間的傳閱、利用多媒體及幻燈影像等工具展現，要注意展示形式的多樣化。展示的內容包括對指定問題的回答，自己在學習過程中的感悟、體會、疑惑、所思所想等。不論是什么形式的展示，都要有相應的解釋評價，還要接受別人的咨詢、答辯，有可能是展示過程中的自身的問題，也有可能是同學在前面學習過程中遺留下來的問題。有展示有交流，展示交流時要讓所有的學生都參與，注意力都集中在這里，教師要引導展示交流的方法，恰到好處的引導或點撥展示交流中的疑惑，什么時候要點撥、哪些方面該點撥，如何引導疑惑要有把握，不要學生一有問題就點撥，要充分利用展示交流中的問題引發學生的認知沖突，利用好課堂生成的問題，引導學生向有利于知識學習、情感體驗方向發展，及時評價展示交流中的知識、方法、情感態度方面的突出點，激發學生高昂的學習熱情，獲得滿意的學習效果。
實踐評價：實踐評價是指數學課堂練習及其檢測。其目的是鞏固當堂課所學及其發現課堂教學中的不足，掌握課堂教學的情況。課堂練習、檢測題的設計要注重掌握試題的難度、容量，加強對當堂課內容復習、診斷的針對性。試題不能太難，要以鞏固訓練基礎知識、基本方法、基本技能為主，綜合提高要少，要加強對知識的重點、難點和易錯點訓練題目的設計，試題容量不能太大，一般五至六道小題，二至三道大題，以檢測本堂課教學目標是否落實達標，為下一環節的教學提供方向。
歸納整合：歸納整合是指對數學知識方法的梳理，對數學思維的提升。通過對知識方法的梳理，模糊點得到澄清，重點得到加強，難點得到突破，學生對知識的掌握更加清晰。同時，強化學生對知識的整體理解，形成知識網絡，提升思維的整體效能。小結的形式應該多樣，可以采用學習小組內人人小結發言，小組長記錄結果并匯總后派代表在全班陳述；可以以小問題的形式出現引導學生回答或搶答；可以游戲的方式在愉快的活動中完成小結；可以全班舉手回答或老師解決等。小結之前應先讓學生或看書或討論，充分回顧本堂課所學，老師要指導學生歸納總結的方法。通過小結，學生的歸納能力、語言表述能力、合作意識得到培養，思維水平得到升華。
探究延拓：探究延拓是指以適當的方式進行數學知識的復習鞏固及其拓展的數學活動。其目的是通過練習使知識達到必要的深度和廣度，逐步提升相應的能力。探究延拓的主要方式是數學練習，其次有數學實驗操作、數學小論文、數學辯論會等形式。探究延拓習題的設計既要注意基礎性，又要注意拓展性，包括方法的拓展、知識的拓展、思維的拓展。既要有點又要有面，既要有數學基礎知識、基本方法的復習練習，又要有發展數學思維的訓練，既要有動腦思考的數學問題，又要有動手操作的數學問題。既有做的又有說的，注重層次性、探究性設計，既照顧到基礎差一點的同學，又照顧到優秀生，真正面向全體學生，讓所有的學生都有興趣的學習，都有收獲。
以上各環節是課堂教學的基本環節，根據需要可以增添環節。如增添“小結升華”“實踐探索”等。在實際教學時，基本環節不是節節課都必須要全部用到，對基本環節可以合理刪減，如有的不需要“展示交流”或者“實踐評價”等，應靈活使用基本環節。環節的增刪可以依據課程內容、課型特點、教法特點、教學方式以及教師的個性特點等的需要進行。還可以對應用各環節的順序進行重組。各環節的使用順序不同就形成不同的課堂結構，形成不同的教法。如“思考展示―自主學習―實踐評價―合作討論―歸納整合”類似于“五步嘗試教學法”等等，這樣就可以衍生出很多不同的教法。
