發(fā)布時(shí)間：2022-04-28 03:52:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程教法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法在職業(yè)院校教學(xué)領(lǐng)域中有著充足的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐背景。經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn),“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)院校課程教學(xué),筆者嘗試探討“教-學(xué)-做”合一教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)初中物理課程“教-學(xué)-做”合一學(xué)習(xí)方案編寫(xiě)環(huán)節(jié)
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)首先,學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確關(guān)系到課堂高效率的高低。在“教-學(xué)-做”合一教學(xué)方法學(xué)習(xí)方案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo),目標(biāo)一：知識(shí)與操作；目標(biāo)二：過(guò)程與方法；目標(biāo)三：態(tài)度與合作。在整個(gè)教學(xué)教程中，學(xué)習(xí)方案是提供給學(xué)生使用的,所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要盡量使用學(xué)生易于理解的詞句和言語(yǔ),這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)方案就能快速掌握本節(jié)課的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和操作方法。其次，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。并加以注明，方便學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，便于學(xué)生對(duì)物理課程核心知識(shí)和操作技巧的掌握。再次，學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要注意適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)句。激勵(lì)教育往往能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生積極向上的思考。激勵(lì)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課中物理方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。2、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的安排教師下發(fā)學(xué)習(xí)方案，交待本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流討論、操作體會(huì)完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)、方案引導(dǎo)該版塊的要點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,是通過(guò)任課教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)安排，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案中提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主看書(shū)學(xué)習(xí)。通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的求知欲閱讀教材。（3）教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)討論在這一版塊中，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題必須要闡述清楚。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互討論。可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組討論的問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行小組間交流，給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展空間。（4）總結(jié)提升、知識(shí)拓展這個(gè)版塊可以設(shè)計(jì)成知識(shí)樹(shù)、框架圖等,幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系。教師要對(duì)本次課進(jìn)行精練的總結(jié)分析,并且要對(duì)本次課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生可以學(xué)以致用、拓展視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3、訓(xùn)練提升在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要按排一定的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的“做”,來(lái)完成“教中做，做中學(xué)”，對(duì)于包含操作技巧的課，更要保證學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于沒(méi)有動(dòng)手操作內(nèi)容的課程，在課程結(jié)束前10分鐘左右，一定要安排學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試。測(cè)試的題目應(yīng)該突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),題目不能太多,以三題到五題比較合適,方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。4、反思總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是提醒學(xué)生,一節(jié)課結(jié)束之后,自己有哪搜收獲，或者本節(jié)課的表現(xiàn)如何，也可以寫(xiě)自己仍然存在的疑惑。它可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙、增強(qiáng)反思總結(jié)的能力。鞏固和加深印象,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
(二)初中物理課程“教-學(xué)-做”合一學(xué)習(xí)方案的使用方法及注意事項(xiàng)
1、學(xué)習(xí)方案的發(fā)放和回收“教-學(xué)-做”合一學(xué)習(xí)方案應(yīng)該在上課前2-3天發(fā)放,保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解學(xué)習(xí)方案中的要求及應(yīng)該提前準(zhǔn)備的知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題,可以用彩色的筆做標(biāo)記,這樣在后續(xù)課堂教學(xué)中方便學(xué)生更有針對(duì)性的聽(tīng)講和解決疑難問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)束后，發(fā)放的學(xué)習(xí)方案要安排課代表收回,收上來(lái)的學(xué)習(xí)方案要及時(shí)批改,對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行評(píng)定，多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)物理理課程的學(xué)習(xí)激情。在每次課程課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，認(rèn)真梳理問(wèn)題和不足，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。2、課堂上使用學(xué)習(xí)方案的注意事項(xiàng)(1)對(duì)學(xué)生的要求1）嚴(yán)禁抄襲。自己的學(xué)習(xí)方案必須要堅(jiān)持自己填寫(xiě),遇到問(wèn)題自己解決不了的，可能通過(guò)小組討論提出來(lái)研討，如果小組還不能解決的，可以在班級(jí)討論時(shí)提出，聽(tīng)取其他組的解決意見(jiàn)，最后由主講教師把匯總上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和講解。討論問(wèn)題時(shí)盡量發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師講解時(shí)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講；對(duì)自己不能接受或還不明白的觀點(diǎn)可以在課堂上提出質(zhì)疑。2）注意做標(biāo)記。標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以用不同顏色的筆在學(xué)習(xí)方案上做好標(biāo)記,這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在比較醒目易找,方便學(xué)生自己查閱,也為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙提供了方便。3）參考課本。學(xué)習(xí)方案的作用是把傳統(tǒng)的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，老師教的過(guò)程，學(xué)生一邊按學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊按學(xué)習(xí)方案要求進(jìn)行操作練習(xí)。學(xué)生仍然需要認(rèn)真閱讀課本,不能因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)方案就把課本丟在一旁,甚至不帶物理課本。學(xué)習(xí)方案只是起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的作用，課本才是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。(2)對(duì)教師的要求1）學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層次遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2）學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生前期的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要典型，涵蓋重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和訓(xùn)練題目不宜過(guò)多或過(guò)難。3）合理使用學(xué)習(xí)方案。使用學(xué)習(xí)方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同班級(jí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)有所側(cè)重。“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)，就是要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,盡量減少教師純粹的理論講解。遇到比較難的問(wèn)題,要相信學(xué)生自身的能力,給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間自己動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題并且無(wú)法通過(guò)討論和相互交流解決的時(shí)候,教師再進(jìn)行集中講解。
二“、教-學(xué)-做”一體化教學(xué)研究總結(jié)
關(guān)鍵詞：新課程理念政治課教學(xué)策略
在新的課程理念的指引下，我們21世紀(jì)的主人，無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該做出應(yīng)有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，引路者，都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如何才能有效促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)
1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標(biāo)，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來(lái)的位置——即教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用對(duì)象，“圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。
2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的情境設(shè)計(jì)和模擬以及“活動(dòng)化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分感受并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一種是基于“知識(shí)框架”的學(xué)習(xí)法。“知識(shí)框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個(gè)分主題都有一個(gè)主要的分支：第三，每個(gè)概念用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)；第四，如果可能的話，給每個(gè)畫(huà)幅畫(huà)。有一句名詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”。我對(duì)“知識(shí)框架”法的要求就是這樣：一是知識(shí)重構(gòu)，二是簡(jiǎn)潔明了。
另一種是“點(diǎn)線面一體化”的分解綜合學(xué)習(xí)法。點(diǎn)，即是知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)基本點(diǎn)：面，即是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)“大廈”；線，即是點(diǎn)與面之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第一，注重對(duì)書(shū)本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的觀察。
第二，注重對(duì)書(shū)本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的反思。
二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣
哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標(biāo)與情境，以“探究共享”為價(jià)值理念，注重思考、表達(dá)和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問(wèn)題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。
1、問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題探究為主要線索和鏈條來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)施基于問(wèn)題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，在關(guān)注問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題、探討問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和生成新問(wèn)題的問(wèn)題探究中生成教學(xué)過(guò)程。
2、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，也稱(chēng)為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實(shí)際案例進(jìn)行探究共享，綜合運(yùn)用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、探本索源、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。實(shí)施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅(jiān)持和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行反恩。實(shí)施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從而形成一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
三、對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合
信息技術(shù)背景下“問(wèn)題、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生作出有益的反思、探究與實(shí)踐。在這個(gè)教學(xué)模式中要以人為本，互動(dòng)合作，實(shí)踐創(chuàng)新，使師生雙方有效應(yīng)用信息技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展，從而達(dá)到探究性教學(xué)的“整合效應(yīng)”與“和諧價(jià)值”。:
摘 要：結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，就“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”的話題從語(yǔ)文學(xué)科人文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力四個(gè)方面談了粗淺認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程；教材教法
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文新教材體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的諸多特c。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們?cè)谘芯啃W(xué)語(yǔ)文教材教法時(shí)，應(yīng)關(guān)注到以下幾個(gè)方面：
一、挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵
語(yǔ)文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文內(nèi)涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷呢？我以一年級(jí)的拼音教學(xué)為例：我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教給學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在學(xué)ǖ與j、q、x拼讀規(guī)則時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生怎么才能記住，一個(gè)男孩回答：“j、q、x小淘氣，見(jiàn)到ǖ眼就挖去。”“挖掉ǖ（魚(yú)）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說(shuō)出讓人心靈震撼。還沒(méi)等我做評(píng)價(jià)，就有小朋友說(shuō)：“小魚(yú)那么可愛(ài)，挖掉眼睛會(huì)死掉的。”男孩不好意思地低下了頭。我順勢(shì)說(shuō)：“小ǖ有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛(ài)小魚(yú)，都愿意和小動(dòng)物交朋友。”
二、合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式的有利改革。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種主要形式：體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和接受。這三者互為補(bǔ)充、缺一不可，只是在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段所占的比重不同。比如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)通過(guò)感悟語(yǔ)言所描繪的生活場(chǎng)景與思想感情進(jìn)入課文情境，這一過(guò)程就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力時(shí)，也需要學(xué)生更多地經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。但是我們知道：小學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時(shí)就需要適當(dāng)灌輸，提供背景知識(shí)、講解言語(yǔ)規(guī)律。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對(duì)接受學(xué)習(xí)也不要完全摒棄。
接下來(lái)，我著重談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，通過(guò)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)解決疑問(wèn)。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解要大加贊賞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。
2.盡量運(yùn)用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵(lì)學(xué)生討論，甚至爭(zhēng)論。正所謂“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。
3.注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生真正喜歡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并成為一種習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被激活，就會(huì)逐漸成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。
三、在閱讀中釋放學(xué)生的生命活力
在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“情感體驗(yàn)”的價(jià)值所在。
李吉林老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，語(yǔ)文情境教育的創(chuàng)始人。她把課真正上成了美的教育，將學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致。比如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，她是這么組織的：
在學(xué)生初步誦讀之后，引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意作畫(huà)，問(wèn)學(xué)生該畫(huà)些什么？1生答：要畫(huà)籬笆。師追問(wèn)：籬笆要畫(huà)成什么樣的，密還是稀？生答：要稀一點(diǎn)。因?yàn)椤盎h落疏疏”。2生答：還要畫(huà)小路。師追問(wèn)：怎樣的小路？3生：狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?生：還要畫(huà)樹(shù)，樹(shù)上只畫(huà)些小葉，樹(shù)下要有落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成陰”。5生：還要畫(huà)蝴蝶，因?yàn)椤皟和弊咦伏S蝶”。6生說(shuō)：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經(jīng)“飛入菜花無(wú)處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”7生得到啟發(fā)，說(shuō)：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無(wú)處尋了，但還是要畫(huà)黃蝶的，要畫(huà)在花叢中。”8生補(bǔ)充：“最好是被菜花遮住，只露一點(diǎn)翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現(xiàn)出來(lái)。”……在引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情體驗(yàn)了詩(shī)情畫(huà)意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐課是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要途徑。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)此并不夠重視。我個(gè)人認(rèn)為，要提高語(yǔ)文教師對(duì)這一課程的認(rèn)識(shí)：
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程內(nèi)容豐富，綜合了社區(qū)服務(wù)、信息教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育等，這樣的課程就是要促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)、塑造心靈等方面的全面發(fā)展。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，比如學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、考察、動(dòng)手做的形式學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方式上都是開(kāi)放的，課堂上、校園中、學(xué)校外都可進(jìn)行。這就為教師的教學(xué)提供了很大的靈活性。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖然有周密的教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，可能隨時(shí)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，我們?nèi)缒茏プ‖F(xiàn)場(chǎng)生成的良好契機(jī)，靈活調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最有價(jià)值的。
小學(xué)語(yǔ)文新課程的教學(xué)策略與方法很多，每位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深鉆細(xì)研、積極踐行新課改的諸多理念，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展盡到教師最大的職責(zé)。
摘 要：針對(duì)當(dāng)前文學(xué)理論課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論認(rèn)識(shí)，提出有必要建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的文學(xué)理論課程教學(xué)理念，如知識(shí)論與價(jià)值論統(tǒng)一、多元性與主導(dǎo)性統(tǒng)一、轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”等等。在此基礎(chǔ)上，才有可能更加明確本課程的教學(xué)目的，從而探索更有針對(duì)性和更有效的教學(xué)方法，以求提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；知識(shí)論與價(jià)值論；多元性與主導(dǎo)性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”
作為對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)闡釋的一門(mén)理論學(xué)科，文學(xué)理論研究對(duì)于當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的課程體系中，文學(xué)理論作為一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的文學(xué)觀念和建立怎樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。然而從目前文學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有一些教學(xué)觀念與方法上的問(wèn)題值得思考探討。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中也進(jìn)行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
綜觀新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學(xué)理論界空前活躍，思想解放，思維開(kāi)放，充滿了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨?xì)w的文學(xué)理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開(kāi)放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開(kāi)放多元的發(fā)展潮流中，也給文學(xué)理論課程教學(xué)帶來(lái)了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)被引入，并進(jìn)入文學(xué)理論教材與教學(xué)，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學(xué)理論教學(xué)也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)理論的一些基本問(wèn)題愈來(lái)愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒(méi)了。二是隨著這門(mén)學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性不斷被消解，以及愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的獨(dú)立性、自律性、科學(xué)性，愈來(lái)愈關(guān)注文學(xué)理論自身的學(xué)科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話語(yǔ)方式等，這樣文學(xué)理論也就愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文學(xué)科特性即人文性愈來(lái)愈弱化乃至被消解。三是與上述問(wèn)題相關(guān)，文學(xué)理論研究與教學(xué)愈來(lái)愈遠(yuǎn)離文學(xué)實(shí)際，尤其是當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實(shí)，也愈來(lái)愈遠(yuǎn)離當(dāng)今社會(huì)人們的文學(xué)訴求，而更多滿足于文學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的自我言說(shuō)或相互闡釋。上述問(wèn)題在當(dāng)今各種文學(xué)理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學(xué)理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導(dǎo)致同一門(mén)課程采用不同的教材，其文學(xué)觀念與知識(shí)系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學(xué)者帶來(lái)很大的困惑。
在這種情況下，文學(xué)理論教學(xué)就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門(mén)課程的教學(xué)目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識(shí)點(diǎn)宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識(shí)就可能大不相同，教師就真的成了只會(huì)照本宣科的“教書(shū)匠”。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了接受一堆半懂不懂的文學(xué)理論知識(shí)外，實(shí)際上并不明白究竟為什么要學(xué)這門(mén)課程，以及學(xué)了這些理論知識(shí)有什么用。我們認(rèn)為，比較理想的情況是，教師在對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對(duì)其中的基本理論問(wèn)題具有一定研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而確立比較明晰的教學(xué)目的，具有較強(qiáng)的處理教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的能力，并找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果顯然就會(huì)不一樣。近年來(lái)，筆者和我們的教學(xué)小組在這方面進(jìn)行了一些研究探索。
經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學(xué)理念：
一是堅(jiān)持知識(shí)論與價(jià)值論的統(tǒng)一。如上所說(shuō)，隨著一個(gè)時(shí)期以來(lái)對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)引入教材和教學(xué)，文學(xué)理論愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文價(jià)值特性則愈來(lái)愈弱化。而我們認(rèn)為，文學(xué)理論教學(xué)固然需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，但教學(xué)不能僅僅只是介紹闡述各種理論學(xué)說(shuō)，學(xué)生也不能只滿足于一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。文學(xué)理論說(shuō)到底是對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋?zhuān)鴱淖罡镜囊饬x上說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”，那么對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋就不可能沒(méi)有價(jià)值觀念與價(jià)值判斷，各種文學(xué)現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學(xué)理論就不能放棄價(jià)值論。當(dāng)然，當(dāng)今對(duì)文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)闡釋不能像過(guò)去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學(xué)是人學(xué)”的意義上，從兩個(gè)基本向度來(lái)加以認(rèn)識(shí)理解，即文學(xué)對(duì)于促進(jìn)人類(lèi)精神文明發(fā)展和社會(huì)變革進(jìn)步的意義價(jià)值，以及文學(xué)對(duì)于豐富個(gè)人的精神生活與提高人生境界的意義價(jià)值。在這個(gè)基點(diǎn)上，文學(xué)理論教學(xué)的知識(shí)論與價(jià)值論應(yīng)是統(tǒng)一的。
二是堅(jiān)持多元性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在當(dāng)今多元開(kāi)放的時(shí)代條件下，不僅各種文學(xué)理論知識(shí)，而且各種文學(xué)觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。如果說(shuō)過(guò)去文學(xué)理論教學(xué)中的問(wèn)題在于理論知識(shí)過(guò)于貧乏和文學(xué)觀念過(guò)于單一，造成了這門(mén)學(xué)科的僵化，那么當(dāng)今文學(xué)理論教材和教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識(shí)與文學(xué)觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學(xué)理論的基本問(wèn)題，忽視了對(duì)應(yīng)有的主導(dǎo)性文學(xué)觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來(lái)，在當(dāng)今文學(xué)觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導(dǎo)”的教學(xué)思想，即一方面引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今各種文學(xué)理論的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，看到各種不同的文學(xué)理論觀點(diǎn)可能都有某個(gè)方面的合理性，從而拓寬知識(shí)面和理論視野；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生著重理解、掌握和確立主導(dǎo)性的文學(xué)觀，既在學(xué)理上能更廣泛更深刻地說(shuō)明解釋文學(xué)現(xiàn)象，又要切合當(dāng)今時(shí)展要求的理論。比如，當(dāng)代形態(tài)的文學(xué)理論。當(dāng)然這里的關(guān)鍵是要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一主導(dǎo)性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來(lái)幫助學(xué)生建立起基本的文學(xué)觀，為他們觀察認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象和以后進(jìn)一步接受比較各種文學(xué)理論觀點(diǎn)建立起一個(gè)平臺(tái)，這對(duì)那些還處于理論觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成階段的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是十分必要的。
三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學(xué)家馮契先生的哲學(xué)理念所獲得的啟示。馮先生認(rèn)為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學(xué)研究，所追求的正是這樣的目標(biāo)。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對(duì)于文學(xué)理論研究與教學(xué)也是非常富有啟示意義的。當(dāng)我們面對(duì)各式各樣的文學(xué)理論時(shí)，這些理論學(xué)說(shuō)在我們眼里可能首先是一種知識(shí)，或者說(shuō)我們首先是把他們當(dāng)作知識(shí)來(lái)看待和了解接受的。但是，文學(xué)理論不僅僅是知識(shí)，它還是一種智慧，或者說(shuō)在文學(xué)理論的知識(shí)形態(tài)當(dāng)中包含著人類(lèi)的生存智慧。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)把文學(xué)當(dāng)人學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解闡釋?zhuān)響?yīng)包含著人文智慧在內(nèi)。事實(shí)上，一定時(shí)代的人們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解闡釋時(shí)，總是表現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)、歷史與人生的理解，蘊(yùn)含著他們的生存智慧。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不能只是把文學(xué)理論當(dāng)作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生
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從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，通過(guò)對(duì)文學(xué)的理論思考來(lái)理解人生與社會(huì)，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。
四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實(shí)現(xiàn)“雙向提升”。文學(xué)理論作為一門(mén)理論課程，不僅需要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將這種理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運(yùn)用理論知識(shí)解讀文學(xué)作品和分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學(xué)生提升理論思維能力，另一方面促使學(xué)生提升觀察分析文學(xué)現(xiàn)象和讀解評(píng)析文學(xué)作品的能力。這可以說(shuō)是這門(mén)理論學(xué)科不同于一般知識(shí)性學(xué)科的特殊要求，我們的教學(xué)理念應(yīng)具有這樣的自覺(jué)意識(shí)。
建立了一定的教學(xué)理念，那么就可以比較明晰地確立這門(mén)課程的教學(xué)目的。不管采用什么樣的教材和面對(duì)什么樣的知識(shí)系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)上述教學(xué)理念，我們認(rèn)為文學(xué)理論課程的教學(xué)目的主要有這樣三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基本知識(shí)，包括了解當(dāng)今文學(xué)理論的各種觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導(dǎo)學(xué)生建立起主導(dǎo)性的文學(xué)觀念，為使他們正確認(rèn)識(shí)判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。二是努力引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，建立起以人學(xué)為基點(diǎn)的文學(xué)價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)文學(xué)意義價(jià)值的理解與思考，進(jìn)而理解自然、社會(huì)與人生的豐富意義，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。三是通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。
與上述教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了一些探索，力求能夠較好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。
首先，我們布置學(xué)生閱讀文學(xué)理論教材的同時(shí)，也向?qū)W生印發(fā)教學(xué)參考資料，把文學(xué)理論中的基本問(wèn)題提示出來(lái)供學(xué)生思考把握。比如，一是關(guān)于文學(xué)存在論方面的問(wèn)題，其中包括什么是文學(xué)，文學(xué)的存在方式如何，文學(xué)存在的理由和根據(jù)何在，等等。二是關(guān)于文學(xué)價(jià)值論方面的問(wèn)題，如為什么自古以來(lái)人類(lèi)就有文學(xué)活動(dòng)，它在人類(lèi)生活中具有什么樣的意義價(jià)值；文學(xué)活動(dòng)在人類(lèi)發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么樣的作用；歷來(lái)的文學(xué)理論是如何認(rèn)識(shí)和闡釋這些文學(xué)功能價(jià)值的：在當(dāng)今的社會(huì)生活和我們的日常生活中，是否還需要以及在什么意義上需要文學(xué)，文學(xué)活動(dòng)對(duì)于當(dāng)代人的生存發(fā)展具有什么樣的意義價(jià)值。還有，文學(xué)教育在當(dāng)今整個(gè)文化教育中的地位如何，它對(duì)于當(dāng)代人的健全人格培養(yǎng)具有什么樣的作用。此外，需要提示給學(xué)生，對(duì)于文學(xué)的意義價(jià)值，可以從人學(xué)的基點(diǎn)出發(fā)，分別從社會(huì)意識(shí)形態(tài)、歷史文化、人文精神和藝術(shù)審美的維度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。三是關(guān)于文學(xué)特征論方面的問(wèn)題，如與其他各種文化形態(tài)相比較，文學(xué)最基本的特點(diǎn)是什么；歷來(lái)對(duì)于文學(xué)的特征有各種不同的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為是表達(dá)情感，有人認(rèn)為是用形象說(shuō)話，有人認(rèn)為是虛構(gòu)想象，有人認(rèn)為在于“文學(xué)性”，即語(yǔ)言表達(dá)自身的形式技巧與敘述策略等等，你是如何認(rèn)識(shí)的；各種文學(xué)類(lèi)型與文學(xué)體裁具有哪些最基本的特點(diǎn)；當(dāng)代文學(xué)出現(xiàn)了哪些新類(lèi)型，與傳統(tǒng)文學(xué)類(lèi)型相比，這些新的文學(xué)類(lèi)型具有哪些新特點(diǎn)。總之，需要提示給學(xué)生從多種維度來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)的特征。在對(duì)上述基本問(wèn)題進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上，教學(xué)中也要相應(yīng)地加以重點(diǎn)闡釋問(wèn)題，這樣既突出了文學(xué)理論的基本問(wèn)題和知識(shí)重點(diǎn)，也加強(qiáng)了價(jià)值觀念的引導(dǎo)，具有較好的教學(xué)效果和導(dǎo)向作用。
1.稅法課程實(shí)踐課時(shí)不足，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。
稅法課程內(nèi)容繁雜，在教學(xué)中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識(shí)與企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)相結(jié)合，但課程周學(xué)時(shí)只有4學(xué)時(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，理論教學(xué)有余，實(shí)踐課時(shí)不足，無(wú)法滿足教學(xué)需求。
2.教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)，教材實(shí)用性差。
在稅法課程教學(xué)時(shí)，許多高職院校沿用了傳統(tǒng)的稅法教材，稅收法律法規(guī)占據(jù)了很大一部分內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不系統(tǒng)，教材的實(shí)用性差，致使實(shí)踐教學(xué)效果不好。
3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。
稅法課程教學(xué)仍然擺脫不了“以教師為主導(dǎo)、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，表面看是理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上理論與實(shí)踐沒(méi)有很好地結(jié)合，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”，也沒(méi)有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐仍然是脫節(jié)的，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。
4.實(shí)踐教學(xué)方法單一，案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。
稅法課程實(shí)踐教學(xué)方法單一，局限于案例教學(xué)。案例從何取得、案例教學(xué)該如何開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在教學(xué)中，把舉例當(dāng)成案例，實(shí)質(zhì)上形成了典型的例題式教學(xué)。在所謂的案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都缺乏充分準(zhǔn)備，無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5.教師實(shí)踐教學(xué)水平影響實(shí)踐教學(xué)。
由于稅法課程教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線，很少直接從事涉稅實(shí)務(wù)，因此缺乏相應(yīng)的涉稅處理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在稅法實(shí)踐教學(xué)中，主要通過(guò)案例分析法對(duì)企業(yè)常見(jiàn)稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算進(jìn)行講解和實(shí)訓(xùn)，因此，稅法課程實(shí)踐教學(xué)就演變成以應(yīng)納稅額的計(jì)算為主，學(xué)生對(duì)應(yīng)納稅額的計(jì)算掌握得較好，但涉稅處理能力較差。
6.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件。
由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室缺乏相應(yīng)的稅務(wù)軟件，所以學(xué)生無(wú)法進(jìn)行增值稅專(zhuān)用發(fā)票的開(kāi)具、防偽稅控系統(tǒng)的認(rèn)證、稅務(wù)登記發(fā)票領(lǐng)用、網(wǎng)上納稅申報(bào)和繳銷(xiāo)等實(shí)務(wù)操作，影響了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。
7.校企合作未落到實(shí)處，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。
高職院校采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體措施主要有組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、短期教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三種形式，但在執(zhí)行過(guò)程中遇到了一些困難。由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，一個(gè)企業(yè)不可能同時(shí)接受很多學(xué)生的實(shí)習(xí)，更由于校企合作緊密度較差，導(dǎo)致即使學(xué)生去實(shí)習(xí)，但基于某些原因，對(duì)方也不愿意把具體業(yè)務(wù)交給學(xué)生做，從而造成學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，校企合作流于形式，因此難以提高學(xué)生的涉稅處理能力。
二、稅法課程實(shí)踐教學(xué)探析
以下筆者針對(duì)稅法課程的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才涉稅崗位能力的要求，就高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)稅法課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探析。
1.加強(qiáng)稅法課程實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。
稅法課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，其教材的編寫(xiě)尤其重要。實(shí)踐教材應(yīng)注意稅收法規(guī)的時(shí)效性，體現(xiàn)最新的法律法規(guī)。實(shí)踐教材的內(nèi)容包括兩部分：一是教師講解部分；二是學(xué)生技能訓(xùn)練部分。教師講解部分應(yīng)包括對(duì)不同稅種的相關(guān)票據(jù)的開(kāi)具，納稅申報(bào)的時(shí)間、納稅期限、地點(diǎn)、申報(bào)流程，應(yīng)納稅額的計(jì)算以及納稅申報(bào)表的編制、稅款的繳納及稅務(wù)會(huì)計(jì)處理等內(nèi)容。學(xué)生技能訓(xùn)練部分是在教師講解部分的每一個(gè)稅種后面，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的具體業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。比如，對(duì)增值稅業(yè)務(wù)處理能力的實(shí)踐技能訓(xùn)練：教師在教材里應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)一般納稅人企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一般納稅人進(jìn)行模擬增值稅專(zhuān)用發(fā)票的開(kāi)據(jù)、稅款的繳納、認(rèn)證紙質(zhì)專(zhuān)用發(fā)票及其相應(yīng)的數(shù)據(jù)電文等實(shí)踐內(nèi)容，再編制一般納稅人《增值稅納稅申報(bào)表》，最后進(jìn)行增值稅的會(huì)計(jì)核算處理。通過(guò)稅法實(shí)踐教材的建設(shè)，使稅法教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”一體化，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，轉(zhuǎn)化為活的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，從而提高會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能和涉稅崗位職業(yè)能力。
2.稅法課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化，建立各模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
按照高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的需要，將稅法課程內(nèi)容序化成四個(gè)模塊：稅收法律法規(guī)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、納稅籌劃和納稅申報(bào)。并建立四個(gè)模塊的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)稅收法律法規(guī)模塊要求學(xué)生能夠熟練掌握稅收法律法規(guī)；對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行涉稅會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理；對(duì)納稅籌劃模塊要求學(xué)生能夠根據(jù)稅法進(jìn)行稅收籌劃并進(jìn)行合理避稅；對(duì)納稅申報(bào)模塊要求學(xué)生能夠進(jìn)行不同稅種的納稅申報(bào)。將四個(gè)模塊整合為稅法實(shí)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的實(shí)務(wù)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，體現(xiàn)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行稅法課程內(nèi)容體系設(shè)置和課程的實(shí)踐教學(xué)模式。
3.增加實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建稅法課程“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法。
在稅法課程教學(xué)中以理論夠用為度，增加實(shí)踐教學(xué)比例。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，并且自成體系，包括對(duì)企業(yè)稅務(wù)登記、應(yīng)納稅額的計(jì)算、稅務(wù)會(huì)計(jì)處理和納稅申報(bào)、組織實(shí)踐技能競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等。要完成這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)可以采取“項(xiàng)目引領(lǐng)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例教學(xué)”“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“情景模擬教學(xué)”和“頂崗實(shí)習(xí)”等多種實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，購(gòu)買(mǎi)稅務(wù)軟件，開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)。
為了方便稅法課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)應(yīng)建立會(huì)計(jì)手工、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室里配備稅法實(shí)訓(xùn)資料、稅務(wù)軟件和稅法教學(xué)光盤(pán)，做到實(shí)訓(xùn)室軟、硬件設(shè)施齊備，保證正常實(shí)踐教學(xué)。教師在納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報(bào)操作示范，在手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)增值稅專(zhuān)用發(fā)票的開(kāi)具、應(yīng)納稅額的計(jì)算，進(jìn)行納稅申報(bào)表的填制，并為不同的納稅人進(jìn)行納稅申報(bào)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種納稅人以及他們應(yīng)該辦理的各種涉稅業(yè)務(wù)事項(xiàng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉稅處理能力。在課堂教學(xué)之外，教師還可以利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上稅法實(shí)踐教學(xué)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，一是及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的稅法信息；二是將自己實(shí)踐教學(xué)的課件、經(jīng)典案例提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；三是在網(wǎng)上提供實(shí)訓(xùn)資料供學(xué)生實(shí)作演練；四是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂外的實(shí)踐指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，以便更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。
5.加強(qiáng)稅法課程校外實(shí)踐教學(xué)。
一方面，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。稅法實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是不夠的，還必須以行業(yè)、協(xié)會(huì)為平臺(tái)，廣泛與企業(yè)合作，建立緊密型教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)闀?huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，決定了一個(gè)企業(yè)不可能同時(shí)接受很多學(xué)生的實(shí)習(xí)，由于財(cái)務(wù)信息的機(jī)密性更讓很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生參觀或短期教學(xué)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，這就不能實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，高職院校稅法課程校外實(shí)踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機(jī)構(gòu)—企業(yè)”的校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生到稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和代賬公司頂崗實(shí)踐，在行業(yè)專(zhuān)家和兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)企業(yè)如何進(jìn)行增值稅專(zhuān)用發(fā)票的開(kāi)具、企業(yè)所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報(bào)、涉稅會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等工作。另一方面，校外實(shí)踐教學(xué)要取得當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門(mén)的支持。因?yàn)槎悇?wù)部門(mén)是最新稅法的傳播者，并且企業(yè)報(bào)稅也必須按照稅務(wù)部門(mén)的規(guī)定申報(bào)，所以保證校外的實(shí)踐教學(xué)效果，稅務(wù)部門(mén)的支持也很關(guān)鍵。
6.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
要保證稅法實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教師很關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)把握稅收政策的最新動(dòng)向，收集最新的稅收法規(guī)政策，整理并充實(shí)到教學(xué)中；熟悉稅務(wù)實(shí)際工作，熟練操作涉稅事務(wù)。高職院校一可以讓教師“走出去”，即鼓勵(lì)教師到校企合作企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所和代賬公司等中介機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會(huì)計(jì)、稅務(wù)咨詢(xún)等；也可以讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作；也可以鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。二可通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生授課，將企業(yè)元素融入學(xué)校教育中，把職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場(chǎng)，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后軟著陸，迅速適應(yīng)崗位工作，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)門(mén)人才的目的。
7.對(duì)稅法課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。
制訂科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)稅法課程實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，即以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系。考核方式包括實(shí)踐過(guò)程考核和綜合實(shí)踐技能考核。實(shí)踐過(guò)程考核主要包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、崗位模塊實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)踐技能比賽等。綜合實(shí)踐技能考核，主要包括學(xué)生增值稅專(zhuān)用發(fā)票的開(kāi)具、應(yīng)納稅額的計(jì)算能力、納稅申報(bào)能力的考核、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、稅收籌劃能力等。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級(jí)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）存在的問(wèn)題一是，現(xiàn)有版本財(cái)務(wù)管理教材的內(nèi)容編排不盡合理，與統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容存在重復(fù)；二是，教學(xué)方式仍然以教師講授為主，互動(dòng)設(shè)計(jì)不便，學(xué)生消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶；三是，財(cái)務(wù)管理概念抽象，理解困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏必要的情境支持，缺乏業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)不足，使學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，在實(shí)際崗位上往往感到茫然。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革的思考應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位典型任務(wù)要求整合課程教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容核心是籌資、投資與收益分配，職能重心是決策、計(jì)劃與控制。我們著重根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作過(guò)程，選擇典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干項(xiàng)目，圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)流程，每一個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)，理論實(shí)踐一體教學(xué)。
（三）教學(xué)方法改革的思考財(cái)務(wù)管理課程“項(xiàng)目化教學(xué)”時(shí)可采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、角色體驗(yàn)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，主要是源于行動(dòng)導(dǎo)向理念下衍生的各種方法。其中項(xiàng)目教學(xué)法融合了其他幾種方法的優(yōu)點(diǎn)，可操作性強(qiáng)，成為“項(xiàng)目化教學(xué)”的主要方式，并根據(jù)實(shí)際情況需要，靈活綜合運(yùn)用其他幾種方法手段。
二、財(cái)務(wù)管理“項(xiàng)目教學(xué)法”的嘗試
（一）確定項(xiàng)目首先，教師根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、財(cái)務(wù)管理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、方法手段等方面作提示描述，其次，由學(xué)生自主選取項(xiàng)目，形成項(xiàng)目組。分組教學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)基本的組織形式，學(xué)生自由組合后教師可適當(dāng)調(diào)整，個(gè)性能力互補(bǔ)搭配，推舉組長(zhǎng)。盡可能選擇真實(shí)企業(yè)案例，比如，我們以樟樹(shù)市四特酒公司、仁和藥業(yè)公司為案例，進(jìn)行了應(yīng)收賬款管理項(xiàng)目的教學(xué)。
（二）制定計(jì)劃引導(dǎo)小組討論并搜集項(xiàng)目信息，制定可行的項(xiàng)目計(jì)劃。這一步驟可以通過(guò)介紹網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)放圖書(shū)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以是教師講解引導(dǎo)制訂。比如，應(yīng)收賬款管理項(xiàng)目計(jì)劃：責(zé)任分工、明確流程規(guī)范、實(shí)施控制。
（三）實(shí)施計(jì)劃學(xué)生按計(jì)劃逐步完成項(xiàng)目，整個(gè)過(guò)程中，小組成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)，相互配合，要求學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)先想辦法自主解決，最后才尋求幫助。教師觀察、監(jiān)督，適時(shí)和學(xué)生探究合作，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。比如，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)收賬款管理的影響因素，體會(huì)如何才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)收賬款的有效管理。
（四）成果展示項(xiàng)目任務(wù)完成后，將各小組的項(xiàng)目作業(yè)、圖表擺在一起，師生共同參觀交流。比如，把收集的市場(chǎng)企業(yè)信息資料、有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表、有關(guān)銷(xiāo)售數(shù)據(jù)、當(dāng)前銀行利率和折扣條件等素材進(jìn)行展示，交流當(dāng)前形勢(shì)下為企業(yè)選擇最佳應(yīng)收賬款信用政策的決策方法的合理性，談應(yīng)收賬款的日常管理的重要性體會(huì)等等。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)一是，對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。二是，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如個(gè)人參與意識(shí)、小組合作精神。注意重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)從教師、小組及個(gè)人三層面進(jìn)行。比如，我們自制了項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)表，方便量化操作。
三、財(cái)務(wù)管理“項(xiàng)目教學(xué)法”的體會(huì)
（一）新型師生關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，太主動(dòng)；學(xué)生是觀眾，太被動(dòng)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，師生共同探究、合作，學(xué)生成為主角，消除了依賴(lài)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源和情境是項(xiàng)目化教學(xué)中教師最主要的工作。
（二）雙師教師要求項(xiàng)目化教學(xué)要求“雙師型”教師不斷提高實(shí)際操作水平和組織能力，積極參加企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，積累教學(xué)項(xiàng)目。
在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來(lái)的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)分表來(lái)進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過(guò)60分就通過(guò)。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來(lái)確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)，如表1所示。
二“、CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)
采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。
1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫(kù)內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。如圖2所示為某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識(shí)及技能。
2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場(chǎng)能力，提前體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專(zhuān)任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來(lái)了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測(cè)量方法。
3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶(hù)合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類(lèi)似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。
4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫(xiě)工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的自我建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。
2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。“以系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線，以開(kāi)放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過(guò)程中積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可從工程實(shí)例方面選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過(guò)布置任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。通過(guò)基于實(shí)踐基地的模擬設(shè)備模擬實(shí)操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。首先提出面向工程實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長(zhǎng)后的負(fù)荷，即過(guò)負(fù)荷運(yùn)行時(shí)可能帶來(lái)的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，得到結(jié)果———過(guò)負(fù)荷會(huì)使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會(huì)經(jīng)過(guò)散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過(guò)熱時(shí)對(duì)變壓器的作用，此部分為新知識(shí)，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點(diǎn)溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問(wèn)題，如果一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度超過(guò)98℃，另一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度低于98℃，這種情況對(duì)于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過(guò)分析得到等值老化原則，在此種運(yùn)行情況下，只要熱點(diǎn)溫度高于98℃時(shí)多損失的壽命與熱點(diǎn)溫度低于98℃時(shí)少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過(guò)負(fù)荷和事故過(guò)負(fù)荷，正常過(guò)負(fù)荷遵循等值老化原則，不會(huì)多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過(guò)負(fù)荷為了保證事故時(shí)負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實(shí)踐問(wèn)題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會(huì)過(guò)負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會(huì)造成壽命的多損失。
4結(jié)論
