序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的安全工程概論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】采礦工程 專業(yè)課程 問題 對策

【基金項目】中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教學(xué)改革與課程建設(shè)項目（項目編號：k110101）

【中圖分類號】TD 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0022-01

《采礦新技術(shù)》課程的設(shè)置目的是使學(xué)生掌握采礦工程領(lǐng)域較新的理論與知識，并站在礦產(chǎn)資源開發(fā)的科學(xué)技術(shù)前沿，了解采礦專業(yè)一些前瞻性科學(xué)研究和發(fā)展趨勢，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生們畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)的科研工作或進一步深造的目標(biāo)中起到一定的引導(dǎo)作用[1]。該課程要求先修課程《采礦學(xué)》、《爆破工程》、《井巷工程和提升運輸》和《巖土工程概論》，教學(xué)方式采取“講座式”的教學(xué)方式，即每個講次的教學(xué)內(nèi)容均采取講授一個相關(guān)專題的形式。每個專題相對獨立，綜合起來又是一個有機的整體，涵蓋礦產(chǎn)資源的科學(xué)技術(shù)。學(xué)生考試的方式，為開卷考查，由任課老師命出一組題目，學(xué)生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講，培養(yǎng)學(xué)生具備的綜合分析問題的能力和演講表達能力。本文根據(jù)煤炭院校采礦工程專業(yè)近幾年采礦新技術(shù)教學(xué)的實際情況，分析了影響采礦工程專業(yè)《采礦新技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量的因素，提出了相應(yīng)的解決對策。

1. 采礦新技術(shù)在本科教學(xué)中存在的問題

通過對采礦工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思想上對采礦新技術(shù)這門課程的認識與重視程度不夠。究其原因主要有以下幾個方面：①采礦新技術(shù)在大綱中是作為選修課要求的，這使得學(xué)生在思想認識上錯誤的認為，采礦新技術(shù)的重要性比不了其他專業(yè)課程，因此在上課、自習(xí)上花費的時間和精力大幅度降低。②學(xué)生考試的方式為開卷考查，有任課老師命出一組題目，學(xué)生自由選題，撰寫專題論文并上臺演講。這種考試方式使得學(xué)生不能正確的認識采礦新技術(shù)的目的與作用，認為這門課程隨便對付一下就行，做的好壞都能通過考試，從而忽略了自己對知識的需求。③采礦新技術(shù)一般安排在大四上學(xué)期，畢業(yè)生求職擇業(yè)和研究生準(zhǔn)備筆試等工作陸續(xù)開展，還有些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，致使部分學(xué)生不能安心上課。

教師是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵因素，在教學(xué)上起著不可替代的作用，《采礦新技術(shù)》作為一門前沿性課程，教師的角色已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，他更應(yīng)該是時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的業(yè)內(nèi)人士，這對授課教師提出了較高的要求[2]。目前，高校教師基本上都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和大量的科研任務(wù)，對于課程的時間和精力難于保證，一定程度上放松了對學(xué)生的要求，沒能起到監(jiān)管的作用且多數(shù)礦業(yè)院校承擔(dān)采礦新技術(shù)指導(dǎo)隊伍的主體主要是青年教師，而大部分的青年教師基本上對采礦方面的新技術(shù)、新設(shè)備接觸不多，且缺乏科研與工程實踐經(jīng)驗。此外，青年教師在教學(xué)的能力與經(jīng)驗欠缺，在教學(xué)過程中不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視水平降低。

2. 采礦新技術(shù)教學(xué)存在問題的對策

該課程不僅要求授課教師具有扎實的專業(yè)課基礎(chǔ)，還要求時刻關(guān)注煤礦新技術(shù)的發(fā)展；這就要求授課教師通過共同參與科研課題，共同開展學(xué)術(shù)交流，可以實現(xiàn)教師的知識更新與知識補充。加強授課老師的思想建設(shè)并制定具體的懲罰措施，提高授課老師對課程的重視程度，不能因為就業(yè)考研等工作就放松了對學(xué)生的要求，一定要擔(dān)負起相應(yīng)的監(jiān)管作用。采用靈活的上課方式提高學(xué)生上課的主動性和積極性，可以在課堂插播相關(guān)的PPT、視頻等，亦可結(jié)合科研項目進行講授。在課堂之外，對采礦新技術(shù)有興趣的學(xué)生可以采用指導(dǎo)其參加大學(xué)生創(chuàng)新課題或者協(xié)助老師從事科研項目的形式，有針對性地在這部分學(xué)生中實現(xiàn)采礦新技術(shù)強迫性課程學(xué)習(xí)向獨立研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有助于在部分學(xué)生中間形成濃厚的采礦新技術(shù)學(xué)習(xí)研究氛圍，從而帶動其他學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性。相應(yīng)改革考試制度，對學(xué)生提出更高的要求，可適當(dāng)采取一定程度的閉卷考試，不僅僅要求學(xué)生了解新的技術(shù)設(shè)備，更應(yīng)該對新技術(shù)有更深層次的領(lǐng)悟。

參考文獻：

[1]劉過兵.采礦新技術(shù)[M]. 煤炭工業(yè)出版社,北京：煤炭工業(yè)出版社,2002:3-5

第2篇

論文摘要：結(jié)合單位的實際，分析了現(xiàn)有計算機專業(yè)課程特點和不足，討論了高師計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)信息安全法律法規(guī)課程的必要性、可行性，分析了信息安全技術(shù)課程、與信息安全有關(guān)法律法規(guī)課程的特點．給出了高師信息安全法律課程的教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)置方法．

論文關(guān)鍵詞：高師計算機專業(yè)；信息安全；法律法規(guī)課程

人類進入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正以其強大的生命力和巨大的信息提供能力和檢索能力風(fēng)靡全球．

網(wǎng)絡(luò)已成為人們尤其是大學(xué)生獲取知識、信息的最快途徑．網(wǎng)絡(luò)以其數(shù)字化、多媒體化以及虛擬性、學(xué)習(xí)性等特點不僅影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式生活方式以及交往方式，而且正影響著他們的人生觀、世界觀、價值取向，甚至利用自己所學(xué)的知識進行網(wǎng)絡(luò)犯罪，所有這些使得高師學(xué)生思想政治工作特別是從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐的計算機專業(yè)的教育工作者來說，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，這不僅因為，自己一方面要傳授學(xué)生先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，另一方面也要教育學(xué)生不要利用這些技術(shù)從事違法活動而從技術(shù)的角度來看，違法與不違法只是一兩條指令之間的事情，更重要的是高師計算機專業(yè)學(xué)生將來可能成為老師去影響他的學(xué)生，由此可見，在高師計算機專業(yè)學(xué)生中開設(shè)與信息安全有關(guān)的法律法規(guī)課程有著十分重要的意義．如何抓住機遇，研究和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高師計算機專業(yè)學(xué)生信息安全法律法規(guī)教學(xué)的新特點、新方法、新途徑、新對策已成為高師計算機專業(yè)教育者關(guān)心和思考的問題．本文主要結(jié)合我校的實際，就如何在高師計算機專業(yè)中開設(shè)信息安全法律課程作一些探討．

1現(xiàn)有的計算機專業(yè)課程特點

根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向定位，按照夯實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路，溝通不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的課程聯(lián)系．全校整個課程體系分為“通識教育課程、專業(yè)課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程)、教師教育課程(非師范除外)、實踐教學(xué)課程”四個大類，下面僅就計算機專業(yè)課程的特點介紹．

1．1專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課是按學(xué)科門類組織的基礎(chǔ)知識課程模塊，均為必修課．目的是在大學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，按學(xué)科進行培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑．考慮到學(xué)科知識體系、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)等需要，原則上各學(xué)科大類所涵蓋的各專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該相同．主要內(nèi)容包括：計算機科學(xué)概論、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等．

1．2專業(yè)方向課程各專業(yè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格設(shè)置主要課程，按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)置必修課程和選修課程．同時可以開設(shè)2—3個方向作為限選．學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和自我發(fā)展的需要，在任一方向課程組中選擇規(guī)定學(xué)分的課程修讀．主要內(nèi)容包括：計算機網(wǎng)絡(luò)、匯編語言程序設(shè)計、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程導(dǎo)論、軟件工程實訓(xùn)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等．

1．3現(xiàn)有計算機專業(yè)課程設(shè)置的一些不足計算機技術(shù)一日千里，對于它的課程設(shè)置應(yīng)該具有前瞻性，考慮到時代的變化，計算機應(yīng)用專業(yè)旨在培養(yǎng)一批適合現(xiàn)代軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程發(fā)展要求的軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員，現(xiàn)有我校的計算機專業(yè)課程是針對這一目標(biāo)進行設(shè)置的，但這一設(shè)置主要從技術(shù)的角度來考慮問題，沒有充分考慮到：隨著時代的發(fā)展，人們更廣泛的使用網(wǎng)絡(luò)、更關(guān)注信息安全這一事實，作為計算機專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該承擔(dān)起自覺維護起信息安全的責(zé)任，作為高師計算機專業(yè)的課程設(shè)置里應(yīng)該考慮到教育學(xué)生不得利用自己所學(xué)的技術(shù)從事不利于網(wǎng)絡(luò)安全的事情．

2高師計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)信息安全法律法規(guī)的必要性和可行性

2．1必要性信息安全學(xué)科群體系由核心學(xué)科群、支撐學(xué)科群和應(yīng)用學(xué)科群三部分構(gòu)成，是一個“以信息安全理論為核心，以信息技術(shù)、信息工程和信息安全等理論體系為支撐，以國家和社會各領(lǐng)域信息安全防護為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科群體系．該學(xué)科交叉性、邊緣性強，應(yīng)用領(lǐng)域面寬，是一個龐大的學(xué)科群體系，涉及的知識點也非常龐雜．

僅就法學(xué)而言，信息安全涉及的法學(xué)領(lǐng)域就包括：刑法(計算機犯罪，包括非法侵入計算機信息系統(tǒng)罪、故意制作傳播病毒等)、民商法(電子合同、電子支付等)、知識產(chǎn)權(quán)法(著作權(quán)的侵害、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等)等許多法學(xué)分支．因此，信息安全教育不是一項單一技術(shù)方面的教育，加強相關(guān)法律課程設(shè)置，是信息安全學(xué)科建設(shè)過程中健全人才培養(yǎng)體系的重要途徑與任務(wù)．

高師計算機專業(yè)，雖然沒有開設(shè)與信息安全專業(yè)一樣多與信息安全的有關(guān)技術(shù)類課程．但這些專業(yè)的學(xué)生都有從事網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程所需要的基本編程能力、黑客軟件的使用能力，只要具備這些能力且信息安全意識不強的人，都可能有意識或無意識的干出違反法律的事情，例如“YAI”這個比CIH還兇猛的病毒的編寫者為重慶某大學(xué)計算機系一名大學(xué)生．由此可見，在高師計算機專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)選修課程是必要的．

2．2可行性技術(shù)與法律原本并不關(guān)聯(lián)，但是在信息安全領(lǐng)域，技術(shù)與法律卻深深的關(guān)聯(lián)在一起，在全世界各國都不難發(fā)現(xiàn)諸如像數(shù)字簽名、PKI應(yīng)用與法律體系緊密關(guān)聯(lián)．從本質(zhì)上講，信息安全對法律的需求，實際上來源于人們在面臨信息技術(shù)革命過程中產(chǎn)生的種種新可能的時候，對這些可能性做出選擇揚棄、利益權(quán)衡和價值判斷的需要．這也就要求我們跳出技術(shù)思維的影響，重視信息安全中的法律范疇．

根據(jù)前面對信息安全法律法規(guī)內(nèi)容的特點分析可知：信息安全技術(shù)與計算機應(yīng)用技術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系．從事計算機技術(shù)的人員很容易轉(zhuǎn)到從事信息安全技術(shù)研究上，加之信息安全技術(shù)是當(dāng)今最熱門技術(shù)之一，因此，在高師計算機專業(yè)中開設(shè)一些基本的信息安全技術(shù)選修課程、開設(shè)一些與法律體系緊密關(guān)聯(lián)的信息安全法律法規(guī)選修課程學(xué)生容易接受，具有可操作性．

3信息安全技術(shù)課程特點

信息安全技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容眾多，有數(shù)學(xué)、計算機、通信、電子、管理等學(xué)科，既有理論知識，又有實踐知識，理論與實踐聯(lián)系十分緊密，新方法、新技術(shù)以及新問題不斷涌現(xiàn)，這給信息安全課程設(shè)置帶來了很大的難度，為使我校計算機專業(yè)學(xué)生了解、掌握這一新技術(shù)，我們在專業(yè)課程模塊中開設(shè)《密碼學(xué)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《入侵檢測技術(shù)》等作為專業(yè)選修課．我校本課程具有以下特點：

(1)每學(xué)期都對知識內(nèi)容進行更新．

(2)對涉及到的基本知識面，分別采用開設(shè)專業(yè)課、專業(yè)選修課、講座等多種方式，讓學(xué)生了解信息安全知識體系，如有操作系統(tǒng)、密碼學(xué)基礎(chǔ)、防火墻技術(shù)、VPN應(yīng)用、信息安全標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、信息安全法律課程等．

(3)對先修課程提出了較高的要求．學(xué)習(xí)信息安全技術(shù)課程之前，都可設(shè)了相應(yīng)的先行課程讓學(xué)生了解、掌握，如開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、程序設(shè)計和數(shù)論基礎(chǔ)等課程．

(4)注重實踐教學(xué)．比如密碼學(xué)晦澀難懂的概念，不安排實驗實訓(xùn)，不讓學(xué)生親手去操作，就永遠不能真正理解和運用．防火墻技術(shù)只有通過親手配置和測試．才能領(lǐng)會其工作機理．對此我們在相關(guān)的課程都對學(xué)生作了實踐、實訓(xùn)的要求．

4涉及到信息安全法律法規(guī)內(nèi)容的特點

信息安全的特點決定了其法律、法規(guī)內(nèi)容多數(shù)情況下都涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的法律、法規(guī)．

4．1目的多樣性作為信息安全的破壞者，其目的多種多樣，如利用網(wǎng)絡(luò)進行經(jīng)濟詐騙；利用網(wǎng)絡(luò)獲取國家政治、經(jīng)濟、軍事情報；利用網(wǎng)絡(luò)顯示自己的才能等．這說明僅就破壞者方面而言的信息安全問題也是復(fù)雜多樣的．

4．2涉及領(lǐng)域的廣泛性隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化的浪潮席卷全球，信息化和經(jīng)濟全球化互相交織，信息在經(jīng)濟和社會活動中的作用甚至超過資本，成為經(jīng)濟增長的最活躍、最有潛力的推動力．信息的安全越來越受到人們的關(guān)注，大到軍事政治等機密安全，小到防范商業(yè)企業(yè)機密泄露、青少年對不良信息的瀏覽、個人信息的泄露等信息安全問題涉及到所有國民經(jīng)濟、政治、軍事等的各個部門、各個領(lǐng)域．

4．3技術(shù)的復(fù)雜性信息安全不僅涉及到技術(shù)問題，也涉及到管理問題，信息安全技術(shù)又涉及到網(wǎng)絡(luò)、編碼等多門學(xué)科，保護信息安全的技術(shù)不僅需要法律作支撐，而且研究法律保護同時，又需要考慮其技術(shù)性的特征，符合技術(shù)上的要求．

4．4信息安全法律優(yōu)先地位綜上所述，信息安全的法律保護不是靠一部法律所能實現(xiàn)的，而是要靠涉及到信息安全技術(shù)各分支的信息安全法律法規(guī)體系來實現(xiàn)．因此，信息安全法律在我國法律體系中具有特殊地位，兼具有安全法、網(wǎng)絡(luò)法的雙重地位，必須與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)立法同步建設(shè)，因此，具有優(yōu)先發(fā)展的地位．

5高師信息安全技術(shù)課程中的法律法規(guī)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)

對于計算機專業(yè)或信息安全專業(yè)的本科生和研究生，應(yīng)深入理解和掌握信息安全技術(shù)理論和方法，了解所涉到的常見的法律法規(guī)，深入理解和掌握網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)防御技術(shù)和安全通信協(xié)議．

而對普通高等師范院校計算機專業(yè)學(xué)生來說，由于課程時間限制，不能對信息安全知識作較全面的掌握，也不可能過多地研究密碼學(xué)理論，更不可能從法律專業(yè)的角度研究信息安全所涉到的法律法規(guī)，為此，開設(shè)信息安全法律法規(guī)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定位為：了解信息安全技術(shù)的基本原理基礎(chǔ)上，初步掌握涉及網(wǎng)絡(luò)安全維護和網(wǎng)絡(luò)安全構(gòu)建等技術(shù)的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)．如：《中華人民共和國信息系統(tǒng)安全保護條例》，《中華人民共和國數(shù)字簽名法》，《計算機病毒防治管理辦法》等．

6高師信息安全技術(shù)法律法規(guī)課程設(shè)置探討

根據(jù)我校計算機專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，信息安全有關(guān)的法律法規(guī)課程，其中多數(shù)涉及信息安全技術(shù)層面，主要以選修課、講座課為主，作為信息安全課程的補充．主要可開設(shè)以下選修課課程或講座課程．

(1)信息安全法律法規(guī)基礎(chǔ)講座：本講座力圖改變大家對信息安全的態(tài)度，使操作人員知曉信息安全的重要性、企業(yè)安全規(guī)章制度的含義及其職責(zé)范圍內(nèi)需要注意的安全問題，讓學(xué)生首先從信息安全的非技術(shù)層面了解與信息安全有關(guān)的法律、法規(guī)，主要內(nèi)容包括：國內(nèi)信息安全法律法規(guī)概貌、我國現(xiàn)有信息安全相關(guān)法律法規(guī)簡介等．

(2)黑客攻擊手段與防護策略：通過本課程的學(xué)習(xí)，可以借此提高自己的安全意識，了解常見的安全漏洞，識別黑客攻擊手法，熟悉提高系統(tǒng)抗攻擊能力的安全配置方法，最重要的還在于掌握一種學(xué)習(xí)信息安全知識的正確途徑和方法．

(3)計算機犯罪取證技術(shù)：計算機取證是計算機安全領(lǐng)域中的一個全新的分支，涉及計算機犯罪事件證據(jù)的獲取、保存、分析、證物呈堂等相關(guān)法律、程序、技術(shù)問題．本課程詳細介紹了計算機取證相關(guān)的犯罪的追蹤、密碼技術(shù)、數(shù)據(jù)隱藏、惡意代碼、主流操作系統(tǒng)取證技術(shù)，并詳細介紹了計算機取證所需的各種有效的工具，還概要介紹了美國與中國不同的司法程序．

第3篇

我校課程改革與創(chuàng)新的原動力來自學(xué)校主動適應(yīng)和服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展、辦人民滿意的高等職業(yè)教育的理想追求，也來自我校教師對傳統(tǒng)課程模式日益凸顯的無法適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求的清醒認識。學(xué)校教師和教學(xué)管理、高職教育研究者在深入研究包括學(xué)科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動導(dǎo)向課程模式等各種職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)模式改革的重點放在了課程模式改革和校本課程開發(fā)方面，逐步形成了以實踐為導(dǎo)向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優(yōu)秀文化為特色，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為特征的文化素質(zhì)教育校本課程（群）。這些在實踐中形成的課程模式和校本課程，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，符合我校人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，具有一定的先進性、代表性、可實施性和可操作性。

一、多元課程模式構(gòu)建的基本原則和基本特征

（一）多元課程模式構(gòu)建的基本原則

高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以某種典型的和簡約的形式表達的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)（框架）和實施方案。同時，高等職業(yè)教育的目標(biāo)、性質(zhì)與功能都由課程模式來具體呈現(xiàn)和直接實現(xiàn)，任何課程模式都必須與職業(yè)技術(shù)教育的特定環(huán)境和條件相適應(yīng)，并且在一定理論指導(dǎo)下從教師的課程實踐中構(gòu)建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。

我校課程模式改革和構(gòu)建的基本出發(fā)點和原則為：一是必須突破學(xué)科體系束縛，突出以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發(fā)新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創(chuàng)新的新課程模式開發(fā)，形成學(xué)校課程模式的多元化。

（二）多元課程模式的基本特征

課程模式的內(nèi)涵主要包括：教育教學(xué)思想、課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)等等，高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程模式內(nèi)涵的基本特征，必須以“應(yīng)用、實踐”為主旨 、能力為核心。

教學(xué)思想特征——理念先進性：行為主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)（課程）理論是多元課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。新課程模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認識，以及對知識的有目的的應(yīng)用與實踐。在新課程模式下，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義下的幫助者、促進者。同時，新課程模式將教學(xué)活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作。

課程目標(biāo)特征——知識實踐性：應(yīng)用性人才就是將科學(xué)原理和技術(shù)（技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識）應(yīng)用于實踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的人才，是直接為社會創(chuàng)造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的實踐能力，而不是簡單地驗證理論或認識性地了解技術(shù)。同時，課程目標(biāo)必須服從教育目標(biāo)，所有課程的知識（技術(shù)的或人文的）必須踐行當(dāng)代和未來的價值取向，即職業(yè)教育必須培養(yǎng)“一個負責(zé)任的人及公民”和培養(yǎng)“能勝任具體職業(yè)崗位工作的勞動者”。

課程內(nèi)容特征——職業(yè)適應(yīng)性：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為主線，其課程內(nèi)容的確定，一是要滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，二是要有助于學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識，三是要符合人的認識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容（環(huán)節(jié)）的銜接與配合。因此，實踐教學(xué)的課程內(nèi)容必須滿足就業(yè)時職業(yè)適應(yīng)性的能力培養(yǎng)，同時還要提供適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。從內(nèi)容體系的組織上，將技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識有效整合，實現(xiàn)完整意義下的知識建構(gòu)。

教學(xué)形式特征——情境真實性：建構(gòu)主義、情境主義學(xué)習(xí)理論認為，能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)情境有著極為密切的關(guān)系，無論是專業(yè)技術(shù)能力還是職業(yè)關(guān)鍵能力的形成，都需要學(xué)習(xí)者置身于知識產(chǎn)生和能力顯現(xiàn)的特定的真實物理和文化情境之中。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實踐教學(xué)模式中教學(xué)解決方案最重要的內(nèi)容，為了達到教學(xué)目的，教學(xué)情境必須是真實的。

教學(xué)技術(shù)特征——手段先進性：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使教育技術(shù)得到極大的提高，先進的教學(xué)技術(shù)對教學(xué)模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑；多媒體技術(shù)的普及使虛擬儀器、仿真訓(xùn)練等更多地應(yīng)用于實踐教學(xué)；更先進的教學(xué)儀器設(shè)備使學(xué)生的技能、技術(shù)訓(xùn)練更接近生產(chǎn)實際。總之，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為實踐教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了物質(zhì)保證。

二、多元課程模式的開發(fā)和應(yīng)用

（一）以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究性課程模式

1．研究性課程描述

研究性課程是我校面向二年級以上學(xué)生開設(shè)的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現(xiàn)為：以實踐為導(dǎo)向，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程創(chuàng)新；以行動為核心，培養(yǎng)綜合行動能力；以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)情境；以合作為前提，實現(xiàn)師生共同發(fā)展；以過程為重點，實施發(fā)展性多元評價。研究性課程“教學(xué)做合一”的特性有利于發(fā)展學(xué)生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、技術(shù)能力。

研究性課程團隊組成以項目為核心，在同一專業(yè)類（也可以跨專業(yè)類）中，由教師與學(xué)生相互選擇組成課程學(xué)習(xí)團隊。課程的教學(xué)活動是以具體的應(yīng)用性技術(shù)項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務(wù)和解決未知的問題展開，并使教學(xué)成果物化為具有實際技術(shù)價值或思想文化價值的成果——“作品”。在課程項目的開發(fā)中，注重項目的職業(yè)教育價值和社會價值；注重項目、課題的社會、工程、管理、經(jīng)濟活動背景的真實性；注重學(xué)生的個人興趣和專業(yè)發(fā)展要求。

研究性課程教學(xué)是以學(xué)生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，課程組成員共同開發(fā)和利用教學(xué)資源，制定項目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團隊每一位成員明確各自在小組中的角色和責(zé)任；相互分享經(jīng)驗、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的失誤和挫折；共同體驗項目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生靈活運用在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的基本知識和技能，同時結(jié)合項目的具體要求，融合社會、經(jīng)濟、法律、技術(shù)、環(huán)境、心理等教育視野，綜合運用已有知識，獲取新的知識和經(jīng)驗，發(fā)展包括決策能力、計劃能力、執(zhí)行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內(nèi)的綜合行動能力。

2．研究性課程的教學(xué)解決方案

為了規(guī)范研究性課程的教學(xué)，學(xué)校特別制定了相應(yīng)的教學(xué)指南，對研究性課程的教學(xué)解決方案作出了一般性的規(guī)定。

（1）教學(xué)目標(biāo) 按照研究性課程教學(xué)的要求，制定課程項目的基本教學(xué)目標(biāo)，同時將專業(yè)和職業(yè)核心能力要求滲透到課程教學(xué)的過程與細節(jié)中。

（2）課程項目選擇 根據(jù)研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇具有真實工程（管理）和社會應(yīng)用背景的模擬（或真實的）項目，項目可以是生產(chǎn)性的、設(shè)計性的、解析性的或綜合性的。項目的大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實際條件（時間、硬件等）確定。

（3）課程項目組織 教師在確定項目后，要梳理相關(guān)理論知識，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準(zhǔn)備必要的技術(shù)實施的硬件和軟件。建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)小組，具體可實行一個項目多個小組，或一個項目一個小組。

（4）課程實施 讓學(xué)生了解并理解項目所需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，了解課程項目對象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)等）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)項目目標(biāo)，查閱資料，提出技術(shù)路線、解決方案。確定小組負責(zé)人和成員的任務(wù)分工與合作要求。

（5）課程情境創(chuàng)設(shè) 課程情境創(chuàng)設(shè)包括：企業(yè)現(xiàn)場選擇或校內(nèi)實訓(xùn)基地（工程中心）；項目工程（經(jīng)濟或管理活動）背景；模擬或創(chuàng)建、流動、記錄與展示真實的信息（數(shù)據(jù)）；討論與決策、角色與責(zé)任的實現(xiàn)；課程團隊中的相互支持與承擔(dān)、鼓勵與贊揚。

（6）學(xué)習(xí)中的討論 小組討論本身成為項目教學(xué)要求的一部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進學(xué)習(xí)，拓展思維，而不局限于個人的經(jīng)歷，對于目標(biāo)的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發(fā)討論的主題，主題分解，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備問題，提供問題，以便“解釋、應(yīng)用、比較、評估、問題解決、分析”。內(nèi)容：項目中的技術(shù)細節(jié)；技術(shù)解決方案及其優(yōu)化；項目的社會責(zé)任（環(huán)保等），等等。

（7）課程學(xué)習(xí)中的合作 有意識地引導(dǎo)課程團隊的每一位成員，從競爭轉(zhuǎn)向合作，從個人的期望變?yōu)榧w的期望，從獨立轉(zhuǎn)向相互依賴，從個人的權(quán)限轉(zhuǎn)向擴展（共享）的權(quán)限。在引導(dǎo)合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進、任務(wù)的協(xié)調(diào)、執(zhí)行的有效。

（8）課程項目報告 項目組總報告及個人分報告。項目描述、項目任務(wù)與目標(biāo)、項目實施過程的工作、實際完成工作、存在問題、理論的再認識、工程建議，等等。

（9）課程項目實施文件 包括項目任務(wù)書、項目報告書、項目數(shù)據(jù)、文獻資料、教師評價，等等。

（10）課程績效評價 教師在課程團隊組成后向?qū)W生明確課程考核的要求，將教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，任務(wù)達標(biāo)性評價與工作創(chuàng)新性評價相結(jié)合，終結(jié)性考核與過程性（態(tài)度、文件、記錄）考核相結(jié)合，個體考核與團隊考核相結(jié)合，書面考核與答辯相結(jié)合。

3．研究性課程的教學(xué)實施程序

研究性課程教學(xué)實施一般包括準(zhǔn)備工作和立項、計劃、實施、展示、結(jié)項五個階段。

圖1 研究性課程教學(xué)實施的各個階段

4．研究性課程教學(xué)改革實踐

經(jīng)過一年多的實踐，2006年批準(zhǔn)的33個研究性課程教學(xué)項目中的31個教學(xué)項目已完成，2個教學(xué)項目仍在進行中。從教師和學(xué)生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發(fā)水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學(xué)改革的亮點和廣大師生關(guān)注的熱點；通過參與研究性課程教學(xué)，教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力不斷增強，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（二）顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式

顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式是我校人文素質(zhì)教育課程模式的獨特嘗試。該模式改變了傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內(nèi)涵的文化元素用多種介質(zhì)表現(xiàn)，通過隱性的內(nèi)化教育作用，達到有效提升顯性課程學(xué)習(xí)效果的目的。

1．基于“吳文化園”平臺的吳文化課程

“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內(nèi)部分設(shè)教育、技術(shù)、戲曲、城市建設(shè)、園林等反映蘇州地區(qū)歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優(yōu)秀文化所開發(fā)的文化素質(zhì)教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學(xué)資源和課程教學(xué)情景，對提高吳文化課程教學(xué)效果起到了重要作用。

準(zhǔn)確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學(xué)活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學(xué)們一起親臨其境，感受吳地優(yōu)秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現(xiàn)代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業(yè)之教學(xué)場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都歸一覽，學(xué)風(fēng)正氣并艷千秋；園又為莘莘學(xué)子之學(xué)習(xí)場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養(yǎng)性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠天地寬而陶冶性情耳。”這種將顯性課程與隱性課程相結(jié)合的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索求知欲，這樣的課程也深受學(xué)生的喜愛。

與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學(xué)相結(jié)合，使吳文化課程的教學(xué)模式從單純知識敘述發(fā)展到研究性教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)校改變文化素質(zhì)教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質(zhì)教育成為學(xué)生的內(nèi)在的文化渴求和自覺實踐性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過文化采風(fēng)、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學(xué)習(xí)提升為研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)充分得益于吳文化課程的研究性學(xué)習(xí)，他們的研究性課程項目“吳地學(xué)者顧野王及其遺址修復(fù)問題的探究”，已獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目立項。

“吳文化園”還是新生入學(xué)教育和學(xué)生文化活動的場所。學(xué)生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感與奮發(fā)向上的動力。學(xué)校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內(nèi)樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯(lián)征集活動，無形中為學(xué)生提供了進一步熟悉、親近吳文化的機緣，在參與校園文化建設(shè)的同時，也進一步加深了對地域先進文化的了解，潛移默化中涵養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，實實在在地發(fā)揮了文化素質(zhì)教育的隱性課程作用。

我?！皡俏幕瘓@”集教學(xué)、科研、學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂”于一身的獨特的教育實踐，構(gòu)成了顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。

2．基于企業(yè)5S管理的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育

校內(nèi)實訓(xùn)基地既是實踐教學(xué)的課堂，也是生產(chǎn)作業(yè)場所，它作為實踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)平臺，是教師和學(xué)生直接從事實踐活動、訓(xùn)練操作技能、學(xué)習(xí)工藝知識、創(chuàng)造價值的場所，同時也是展示教師和學(xué)生的精神面貌、職業(yè)道德、工作作風(fēng)的地方。如何讓生活、學(xué)習(xí)在大學(xué)文化環(huán)境下的大學(xué)生，能夠了解、體驗現(xiàn)代企業(yè)的管理文化，并對未來就業(yè)后必須具備的職業(yè)態(tài)度能在學(xué)校階段就開始養(yǎng)成，以先進的企業(yè)管理文化教育人也是極其必要的。為此，學(xué)校在機電工程系實訓(xùn)基地——“工程訓(xùn)練中心”首先引入了5S管理。

引入企業(yè)5S管理，既是作為校內(nèi)實訓(xùn)基地管理平臺，更重要的是創(chuàng)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育的企業(yè)環(huán)境。在5S管理的環(huán)境中，學(xué)生可以體驗企業(yè)的管理模式，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)各種規(guī)章制度、工作程序和各項作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣和作風(fēng)，讓每一個學(xué)生從點滴做起，從最基本的工作做起。學(xué)生實訓(xùn)、培訓(xùn)的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實訓(xùn)結(jié)束前，要用15分鐘時間進行清理和整理工作，并由指導(dǎo)教師總結(jié)全天實訓(xùn)工作。

讓學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)過程中體驗企業(yè)管理，減輕學(xué)生就業(yè)后由于管理文化的差異而產(chǎn)生的心理不適應(yīng)，以求實現(xiàn)必要的文化“無縫對接”。5S管理是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的一種企業(yè)化的課程情境，這樣的課程環(huán)境本身就是一種隱性課程，當(dāng)專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)文化情境相融的時候，所起到的作用就不僅僅是技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀企業(yè)文化環(huán)境育人和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化教育。

（三）基于案例和項目的三維整合課程模式

“基于案例和項目的三維整合課程模式” 是成功應(yīng)用于我校計算機工程系的課程模式，該模式依托于實踐基礎(chǔ)上的案例和項目教學(xué)，從實現(xiàn)知識有效建構(gòu)的基本思路出發(fā)，從技術(shù)基礎(chǔ)理論維、技術(shù)基礎(chǔ)實踐維和綜合應(yīng)用能力維這三個維度來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的基本框架。該課程模式的主要特征是：

1．從三個維度搭建立體化的課程體系

技術(shù)基礎(chǔ)理論維中的課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化課，技術(shù)基礎(chǔ)實踐維中的課程主要包括對核心技術(shù)能力的強化訓(xùn)練課程，如課程設(shè)計和實訓(xùn)環(huán)節(jié)等，綜合應(yīng)用能力維中的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業(yè)一線的真實項目為平臺，對相關(guān)的知識和技能進行整合而形成的課程。

2．三個維度的課程對人才培養(yǎng)的貢獻呈“非線性”

三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為補充。由于本課程（體系）的案例來自企業(yè)一線，內(nèi)容跟蹤新技術(shù)、新工藝而隨時變化，形成非“常數(shù)”的知識（經(jīng)驗知識）學(xué)習(xí)。同時，由于技術(shù)基礎(chǔ)知識維和技術(shù)基礎(chǔ)實踐維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，通過應(yīng)用性和實踐性較強的綜合案例和項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)理論與基本技術(shù)能力（技能）有機融合，達到綜合應(yīng)用與實踐能力的“非線性”增長。

圖 2和表 1是以計算機軟件技術(shù)專業(yè)為例的課程體系示意圖。

圖2 計算機軟件技術(shù)基于案例和項目的三維整合課程模式

表1 與三個維度課程相對應(yīng)的教學(xué)案例和項目

案例與項目

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)庫概論

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

電子商務(wù)基礎(chǔ)

計算機專業(yè)英語

操作系統(tǒng)基礎(chǔ)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

計算機語言JAVA

計算機語言C#

SQLServer程序設(shè)計

軟件測試

Windows2003管理

XML基礎(chǔ)

INTERNET網(wǎng)頁制作

Web應(yīng)用程序設(shè)計

SQL Server數(shù)據(jù)庫管理

Oracle數(shù)據(jù)庫管理與編程

現(xiàn)代軟件工程

軟件測試流程管理實踐

ERP系統(tǒng)開發(fā)

軟件質(zhì)量保證

（四）就業(yè)導(dǎo)向、個性化服務(wù)的菜單式課程模式

對一些就業(yè)面較寬泛的專業(yè)，為使學(xué)生在具備了基本專業(yè)能力后適應(yīng)多行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)選擇，我校在會計（校品牌專業(yè)建設(shè)點）、計算機應(yīng)用技術(shù)（省特色專業(yè)）等專業(yè)中推出了個性化服務(wù)的菜單式課程。該課程模式為學(xué)生消除了有效就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學(xué)生提供更多就業(yè)崗位選擇以及提高就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。

1．會計專業(yè)面向行業(yè)群的動態(tài)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)體系

面向行業(yè)群的動態(tài)鏈?zhǔn)秸n程是就業(yè)導(dǎo)向、個性化服務(wù)的菜單式課程模式之一。針對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能到物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)等不同類型行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)的情況，在確定職業(yè)群共同的知識與技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對各類企業(yè)會計崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：

（1）增強就業(yè)彈性和崗位適應(yīng)性

面向行業(yè)群的鏈?zhǔn)絼討B(tài)課程適宜多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育，使學(xué)生在職業(yè)群共同的知識與技能學(xué)習(xí)階段習(xí)得職業(yè)群集通用的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，從而為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅實而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。為學(xué)生提供了在“多能”基礎(chǔ)上獲得“一專”的深度學(xué)習(xí)機會，從而增強學(xué)生就業(yè)的彈性和崗位的適應(yīng)性。具體課程體系結(jié)構(gòu)為：前兩年是會計職業(yè)崗位群共性化的知識與技能課程，第三年是可選擇的實務(wù)性菜單式課程，分別面向物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)、建筑企業(yè)、餐旅服務(wù)業(yè)等。該菜單式課程是基于“商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、動態(tài)訓(xùn)練平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。

表2 會計專業(yè)面向行業(yè)的菜單式課程

“商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、動態(tài)訓(xùn)練平臺”為學(xué)生提供了真實的工作場景，為實施“萊單式課程”教學(xué)提供實訓(xùn)平臺?！版?zhǔn)接?xùn)練”是將實踐教學(xué)課程嵌入可選擇行業(yè)的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)的業(yè)務(wù)，實現(xiàn)技能訓(xùn)練在會計業(yè)務(wù)鏈之間的流轉(zhuǎn)?！皠討B(tài)訓(xùn)練”是指在“萊單式課程”教學(xué)中可根據(jù)所學(xué)課程在實訓(xùn)平臺上可選擇的分行業(yè)進行訓(xùn)練。選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)（可設(shè)置為不同行業(yè)的上、中下游關(guān)聯(lián)企業(yè)（動態(tài)））為模擬實戰(zhàn)對象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成一個完整的商務(wù)情景實戰(zhàn)系統(tǒng)。如學(xué)生選修“房地產(chǎn)企業(yè)會計”課程，可使用“供應(yīng)商—房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)—售樓處”房地產(chǎn)行業(yè)中關(guān)聯(lián)企業(yè)業(yè)務(wù)進行訓(xùn)練。

商務(wù)情景鏈?zhǔn)健討B(tài)訓(xùn)練平臺結(jié)構(gòu)圖。在該平臺上，學(xué)生同時可以在不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域選擇實訓(xùn)課程項目。教師按照業(yè)務(wù)模塊組織若干個實訓(xùn)主體，讓學(xué)生有選擇地分別承擔(dān)不同角色（三類企業(yè)、銀行、稅務(wù)機關(guān)），按照事先確定的相應(yīng)的實訓(xùn)要求開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并且可以進行不同角色輪換。通過實訓(xùn)讓學(xué)生能夠掌握不同行業(yè)、部門會計核算業(yè)務(wù)（即外貿(mào)企業(yè)、制造型企業(yè)、商品流通業(yè)、金融企業(yè)等），熟練掌握與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。

（2）“三層雙軌遞進式”目標(biāo)型技能訓(xùn)練體系

為了實現(xiàn)上述“多能”加“一?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，會計專業(yè)采用“三層雙軌遞進式”的技能訓(xùn)練課程體系，該課程體系有著明確就業(yè)崗位（技術(shù)證書）目標(biāo)的課程體系。其中“三層”是指專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓(xùn)練和會計電算化處理能力訓(xùn)練；“遞進式”是指對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)分層次、分階段達成課程預(yù)期目標(biāo)。通過“會計循環(huán)實訓(xùn)---財務(wù)會計單項實訓(xùn)—成本會計實訓(xùn)—會計綜合實訓(xùn)—財務(wù)軟件操作實訓(xùn)—納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)—審計實訓(xùn)—ERP沙盤模擬實訓(xùn)—商務(wù)情景實戰(zhàn)訓(xùn)練—頂崗實習(xí)”等十個系列的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生會計實務(wù)操作技能。這種按不同課程目標(biāo)要求分層次、分階段設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。

轉(zhuǎn)貼于

2．計算機類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的個性化課程結(jié)構(gòu)

蘇州地區(qū)的經(jīng)濟特點是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢較好，企業(yè)e化程度高，但同時IT企業(yè)規(guī)模不一，外資IT企業(yè)數(shù)量偏多、本地IT企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)主流業(yè)務(wù)變動頻繁、業(yè)務(wù)對象分散，側(cè)重于IT周邊增值服務(wù)的提供。面對這一情況，計算機工程系推出了個性化課程結(jié)構(gòu)模式，在充分尊重學(xué)生個性、特長和興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的職業(yè)定位，分析規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，依此定制相對個性化的IT培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)其專業(yè)核心技能。該模式的主要特征是：

（1）技術(shù)領(lǐng)域共性化與就業(yè)崗位個性化相結(jié)合

對一年級學(xué)生實施共性化教育，二年級分專業(yè)實行個性化培養(yǎng)，三年級結(jié)合市場需求和企業(yè)的實際要求，同時針對學(xué)生的個體特征進行個性化強化訓(xùn)練。這種個性化培養(yǎng)方式一方面符合各中小型企業(yè)對崗位的多樣化需求，另一方面結(jié)合了學(xué)生的個性特長，使學(xué)生明確自己的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)實力，充分發(fā)揮學(xué)生在特定專業(yè)方向上的優(yōu)勢。

（2）就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程

以崗位技能需求培養(yǎng)和員工潛力需求培養(yǎng)為落腳點，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)前，參考專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求，向?qū)W生提供菜單式擇業(yè)課程。具體執(zhí)行時，針對業(yè)界最新崗位需求和企業(yè)實際人力資源需求，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和就業(yè)興趣，通過專業(yè)選修課程、專業(yè)證書課程、新技術(shù)講座（畢業(yè)前由企業(yè)技術(shù)專家提供）和與崗位需求緊密結(jié)合的實訓(xùn)等形式，使其就業(yè)崗位目標(biāo)定位更貼近企業(yè)崗位要求。

（3）個性化的技術(shù)證書認證課程

就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過與自己職業(yè)生涯計劃相適應(yīng)的職業(yè)技能認證。其中除了國家信息產(chǎn)業(yè)部軟件設(shè)計師/軟件程序員系列、微軟認證MCP開發(fā)專家系列、SUN認證JAVA程序員系列等IT主流職業(yè)技能證書之外， 還包括IBM數(shù)據(jù)庫管理員、思科網(wǎng)絡(luò)管理員、銳捷網(wǎng)絡(luò)安全工程師等個性化IT服務(wù)技能證書，以及電子商務(wù)、質(zhì)量審核、物流、報關(guān)、藝術(shù)賞鑒等多項IT交叉領(lǐng)域的技能認證。計算機工程系開展的國家信產(chǎn)部程序員軟考系列認證培訓(xùn)已有近十年歷史，近年來，程序員級別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動和社會保障局開發(fā)面向高職院校和社會開放的網(wǎng)絡(luò)編輯師/多媒體編輯師高級工資格認證系統(tǒng)。個性化多證制職業(yè)教育，培養(yǎng)并提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，得到了學(xué)生和企業(yè)的一致認可。

（五）教學(xué)情境化、案例模塊化、評價綜合化的“學(xué)以致用”實踐教學(xué)課程模式

“學(xué)以致用”實踐教學(xué)課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業(yè)中運用。該模式以職業(yè)活動為平臺，以能力情境訓(xùn)練為主線，以活動為中心，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全體參與、職業(yè)活動的全面實踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高的課程模式。

1．秘書專業(yè)（省特色專業(yè)）

（1）實訓(xùn)內(nèi)容的案例化、模塊化結(jié)構(gòu)

根據(jù)秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)” 的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為秘書寫作技能、秘書實務(wù)技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實務(wù)、企業(yè)管理實務(wù)、秘書綜合技能六大模塊，每個模塊中包含若干可獨立進行的實訓(xùn)項目，實訓(xùn)內(nèi)容選自現(xiàn)代企業(yè)的真實案例，或者具有真實企業(yè)背景的虛擬案例，有些內(nèi)容還與國家規(guī)定的秘書職業(yè)資格等級考試相結(jié)合，從而形成了一個目標(biāo)明確、層次分明且具有連續(xù)性、階梯式提高的、單項技能與綜合技能相結(jié)合的實訓(xùn)模塊體系。在上述課程模式下形成的“學(xué)以致用的實訓(xùn)教學(xué)模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎。

為配合模塊化實訓(xùn)教學(xué)，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級規(guī)劃教材《秘書實訓(xùn)》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統(tǒng)教材的體例，精心編寫了68 個緊貼現(xiàn)實的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實訓(xùn)“知識點”、具體明確的“實訓(xùn)要求”、清晰細致的“實訓(xùn)說明”和切實到位的“實訓(xùn)提示”，為案例操作指點迷津。每一模塊技能實訓(xùn)的最后，還附有技能實訓(xùn)的考核辦法及評分標(biāo)準(zhǔn)。該教材出版后廣受好評。

（2）仿真環(huán)境下的情境化實訓(xùn)教學(xué)

依托校企合作建立了模擬外企環(huán)境的校內(nèi)秘書實訓(xùn)基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經(jīng)理辦公室、十六個部門工作間、一個接待處，現(xiàn)代辦公自動化設(shè)備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學(xué)形式開展職業(yè)技能實訓(xùn)。在高度仿真的現(xiàn)代化企業(yè)“朝陽公司”這個實訓(xùn)環(huán)境中，要求學(xué)生身著職業(yè)裝，接受各項專業(yè)職業(yè)技能和綜合能力的實訓(xùn)。根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，使學(xué)生學(xué)會從頭緒紛繁的事務(wù)中理清思路，充分發(fā)揮潛能，解決實際問題，鍛煉和培養(yǎng)秘書職業(yè)所需要的綜合職業(yè)技能。

頗具特色的實訓(xùn)基地建設(shè)在為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)造良好條件的同時，也贏得了勞動和社會保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業(yè)資格鑒定考核培訓(xùn)基地。

（3）全方位的綜合能力考核與評價

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，采用多種形式評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結(jié)性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓(xùn)課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現(xiàn)場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業(yè)資格鑒定?？己藘?nèi)容由注重考核秘書理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢殬I(yè)能力?？己藘?nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團隊分、創(chuàng)新分等。根據(jù)不同案例的實訓(xùn)要求，采取學(xué)生和教師共同評分的方式。其三，秘書綜合技能實訓(xùn)考核與秘書國家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓(xùn)課程的考核結(jié)果。同時，我們在秘書國家職業(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請企業(yè)專家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對學(xué)生的全方位表現(xiàn)給出評價。

由于秘書專業(yè)實踐教學(xué)課程模式改革的成功實踐，使學(xué)生具備了良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質(zhì)，深受用人單位的歡迎。近五年學(xué)生全部參加秘書職業(yè)資格考證，一次通過率達到95％，近五年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎。

2．商務(wù)日語（省特色專業(yè)）——JBA（Japanese Business Activity）模式

JBA課程模式是以日語語言能力訓(xùn)練為主線，以商務(wù)職業(yè)活動為平臺，以活動為中心的課程模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全體性參與，職業(yè)活動的全面性實踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高，培養(yǎng)具有國際交流能力和商務(wù)活動能力的國際化、復(fù)合化的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

（1）以商務(wù)職業(yè)活動為平臺，強化日語應(yīng)用能力

商務(wù)職業(yè)活動平臺就是創(chuàng)設(shè)真實的商務(wù)活動情境，具體內(nèi)容包括：①采用國際先進情景教學(xué)教材，并和外教聯(lián)合編寫《日語實訓(xùn)教程》等情景教材，使學(xué)生熟悉并適應(yīng)日語語言文化環(huán)境，著重訓(xùn)練日語基本語言技能（詞匯、句型、會話等）、語言重組和語言在商務(wù)活動中的應(yīng)用能力。②本土化文化情景：把授課環(huán)境設(shè)立在超市、學(xué)校、園林、企業(yè)等，學(xué)生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓(xùn)練項目。③仿真國際商務(wù)情景：以企業(yè)、外貿(mào)公司等真實商務(wù)活動為背景，采用校內(nèi)的仿真模擬訓(xùn)練和校外實習(xí)基地實訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。

圖4 商務(wù)日語專業(yè)課程體系

（2）以商務(wù)活動項目為載體的語言綜合能力展示與評價模式

畢業(yè)實踐以設(shè)計制定商務(wù)計劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時撰寫商務(wù)計劃，并同時用中文和日文進行口頭和書面答辯。商務(wù)計劃以小組團隊形式完成，內(nèi)容包括產(chǎn)品開發(fā)計劃、產(chǎn)品推廣、公司大型活動、商務(wù)談判、市場調(diào)研報告，等等。計劃書充分體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，包括語言能力、外貿(mào)商務(wù)能力以及計算機應(yīng)用能力。該畢業(yè)綜合實訓(xùn)模式的改革與探索被評為2005年度校級優(yōu)秀教改成果二等獎。

三、結(jié)語