發(fā)布時間：2022-12-01 03:45:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
問題一:學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)會計的動力不足會計學(xué)課程一般開設(shè)在大一下或大二上，這個階段的學(xué)生剛從高中的緊張學(xué)習(xí)中解脫出來，許多學(xué)生尚未適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方式，對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不清，沒有建立起自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，從而導(dǎo)致對會計課程的學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)學(xué)生在大三大四面臨畢業(yè)就業(yè)時，很多學(xué)生才意識到需要會計課程的重要性，又會花費大量的精力匆忙中準(zhǔn)備職業(yè)知識或職業(yè)證書。應(yīng)試教育模式下，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的功利主義盛行。從學(xué)校的制度設(shè)計來看，如果學(xué)生能夠在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中獲得高學(xué)分積點，則意味著可以在獎學(xué)金評比和取得以及畢業(yè)工作機會的獲取，都能得到更多的機會。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機僅在于滿足于授課內(nèi)容本身，取得短期的成績高分，適應(yīng)一種教條的學(xué)習(xí)模式，從而缺乏主動學(xué)習(xí)、主動進取的精神和富有活力的創(chuàng)造力。問題二:教師課堂教學(xué)中心單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳課堂的主體仍然是教師，課堂教學(xué)以教師講授為主，以單向交流為主，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心地位，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，使整個學(xué)習(xí)過程中，缺少對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考探索能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式上，以教師說教為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題無法一一了解，無法及時答疑解惑，而學(xué)生也只能靠自己來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，無法通過特定的溝通渠道來解決。以教材為本的教學(xué)的內(nèi)容也無法與實踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)而無味，無法認識其重要性，更無法很好地將課堂的知識與豐富的經(jīng)濟實踐相聯(lián)系。問題三:教學(xué)管理中更多傾向于運用過多總結(jié)性評價，忽視形成性評價形成性評價的目的“不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”總結(jié)性評價的目的“指向更一般的等級評定”。在當(dāng)前的教學(xué)管理中，無論是對教師的評價還是教師對學(xué)生的評價，更多使用的是等級的總結(jié)性評價，可能總結(jié)性評價從操作上而言，更為簡單易行，從時間跨度上而言，時間跨度更短，但它無疑忽視了在教學(xué)參與各方在教學(xué)過程中對教育過程本身的評價，從而不利于教學(xué)參與各方做出對教育活動質(zhì)量進行改進的有效決策。這種教學(xué)管理模式下，制約了教學(xué)參與各方的主動性，從而使教學(xué)成為一個模式化規(guī)范化的過程，缺乏了主動的探索。課堂教學(xué)改革的中心應(yīng)歸于一點:對工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，會計教學(xué)中貫穿的教學(xué)目標(biāo)是什么?這個目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生為本的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生為本的培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)為應(yīng)以學(xué)生短期成績目標(biāo)、還是中期就業(yè)目標(biāo)、還是長期的職業(yè)能力目標(biāo)?學(xué)生為本目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)。這一目標(biāo)不僅僅是教師教學(xué)的目標(biāo)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生雙方達成共識的目標(biāo)。
二、工商管理專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展
(一)工商管理專業(yè)的職業(yè)能力內(nèi)涵
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。我們認為，工商管理專業(yè)的職業(yè)能力應(yīng)該是一個具有彈性的能力，具有在社會經(jīng)濟環(huán)境里的適應(yīng)性，具體而言，應(yīng)包含其專業(yè)能力和綜合能力兩方面。
(二)工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵
1.專業(yè)能力工商管理專業(yè)能力主要是指從事工商管理方面相關(guān)職業(yè)的專業(yè)能力，即從事未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。2.職業(yè)綜合能力工商管理專業(yè)未來一定需要有足夠的職業(yè)綜合能力，這既符合管理的社會化特征，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。職業(yè)綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、個人職業(yè)責(zé)任感等。(1)學(xué)習(xí)能力職業(yè)生涯中是不斷學(xué)習(xí)的過程，需要我們不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)各種新技術(shù)、新思維。不斷將運用新的知識進行融合和運用，這將是未來社會對職業(yè)人員的挑戰(zhàn)。這需要破除一種思想———大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點。應(yīng)試教育中，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這將極大地阻礙學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。在工作中需要具備求真務(wù)實和不斷探究的精神，從而不斷提高工作能力。(2)人際協(xié)調(diào)能力人際協(xié)調(diào)能力主要是指個人與團隊協(xié)作的能力、個人與他人的交往溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，具有準(zhǔn)確的判斷能力和信息溝通能力，工作的協(xié)調(diào)能力，這是職業(yè)工作中順利開展工作、不斷提高工作能力的必要條件。(3)個人職業(yè)責(zé)任感個人職業(yè)責(zé)任感主要是指個人的責(zé)任心和職業(yè)道德，是職業(yè)發(fā)展的基本要素。從事管理崗位的從業(yè)者需要具備極高的職業(yè)責(zé)任感，認真主動地完成職業(yè)崗位的各項工作。
三、工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力如何在大學(xué)階段培養(yǎng)
如果職業(yè)興趣能決定一個人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。第一，明確大學(xué)教育階段在工商管理專業(yè)課程方面應(yīng)教些什么基于當(dāng)前技術(shù)變革、知識的更新快，學(xué)生對一項知識的學(xué)習(xí)渠道更廣，決定了我們的教育重點是幫助學(xué)生發(fā)展一種工作適應(yīng)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。在實現(xiàn)這一目標(biāo)上，借助于技術(shù)變革的多樣化案例，通過教學(xué)中的案例教學(xué)或者場景式的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主去浸入學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主取得需要的各種知識和要素。第二，學(xué)習(xí)團體鼓勵分享與合作的能力教師的角色進行重新定位，教師也成為學(xué)習(xí)團隊的一員，教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作。通過參與、啟發(fā)學(xué)習(xí)團隊中的某種思路，幫助各方的參與者能夠建立起一種合作交流、共同分享的平臺，在合作分享中互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。第三，合理的評價機制促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，嘗試變革傳統(tǒng)的評價機制。教學(xué)中鼓勵主動學(xué)習(xí)，并輔以及時反饋，關(guān)注主動學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)習(xí)團隊中進行評價時，不僅評價個人，也評價團隊，激勵團隊的合作精神。允許每個學(xué)生在發(fā)揮其優(yōu)勢和能力中，均可得高分，從而激勵和指導(dǎo)學(xué)生達到一個高的技能和知識水平。五、基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展視角下的會計學(xué)教學(xué)思路的設(shè)計(以會計職業(yè)發(fā)展為例)
(一)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)
第一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其職業(yè)發(fā)展方向，引發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性會計學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)對整體學(xué)科的完整性的介紹，并輔以會計職業(yè)發(fā)展的介紹。從生活中的點滴到經(jīng)濟社會中的新聞，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的興趣不斷提高，關(guān)注其自身的職業(yè)發(fā)展，并不斷思考其未來的職業(yè)機會。會計職業(yè)發(fā)展的方向需要長期的積累，包括各種職業(yè)資格證書的取得和工作經(jīng)驗的積累。學(xué)生從產(chǎn)生興趣開始，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的路徑開始計劃。第二步，指導(dǎo)學(xué)生進入會計職業(yè)領(lǐng)域需要準(zhǔn)備的各項專業(yè)知識，學(xué)會閱讀專業(yè)書籍能力會計學(xué)教學(xué)的層次性和學(xué)科知識的相關(guān)性非常強，我們應(yīng)指導(dǎo)循序漸進地學(xué)習(xí)會計學(xué)的相關(guān)知識，并學(xué)會在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在職業(yè)方向準(zhǔn)備的過程中，需要的專業(yè)能力不僅僅通過學(xué)校校內(nèi)課程的修讀來準(zhǔn)備，還要學(xué)會通過自主閱讀專業(yè)書籍和自主學(xué)習(xí)來提高。第三步，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的思想和認真負責(zé)的職業(yè)態(tài)度會計課程的教學(xué)中，作為教師不僅僅教授給學(xué)生書本的知識，還需要傳遞給學(xué)生一種認真負責(zé)的職業(yè)態(tài)度，這種職業(yè)態(tài)度對于今后從事會計工作或管理的其他相關(guān)工作都非常重要;同時，我們也必須關(guān)注新知識新理論新技術(shù)不斷出現(xiàn)的當(dāng)下，無論對于學(xué)生還是對于教師，終身學(xué)習(xí)是非常必要的態(tài)度，尤其對于會計職業(yè)，不斷在職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)各種知識、技術(shù)、政策法規(guī)和會計制度，對于職業(yè)能力的提升非常重要。
(二)教學(xué)方法改變
1.改變以往理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，突出注重實踐的教學(xué)方法在我們的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)改變以往書本理論知識為主的教學(xué)方法，將教學(xué)的側(cè)重轉(zhuǎn)向注重實踐的教學(xué)方法上來。首先，從教學(xué)體系的設(shè)置上，課程的內(nèi)容需要從實踐教學(xué)的主線出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的課程。先安排學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》，再學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》的手工實訓(xùn)，后面依次開設(shè)《會計電算化》以及《財務(wù)會計》、《管理會計》、《財務(wù)分析》及《ERP財務(wù)模擬》課程等;其次，教師應(yīng)把握實踐課程與理論課程的結(jié)合點，突出授課重點，指導(dǎo)學(xué)生操作并加深理論知識的運用;第三，強化實踐部門的導(dǎo)師參與教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生學(xué)科的建議和指導(dǎo);最后，在鼓勵學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，加強與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整授課中不足之處。2.互動教學(xué)激發(fā)興趣建立良好的師生關(guān)系，運用互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在部分課程內(nèi)容中，設(shè)定教學(xué)情境、案例或由學(xué)生發(fā)起尋找的案例，進行討論，課下充分的學(xué)習(xí)和研究，課堂進行展示和討論，發(fā)現(xiàn)課程中的基本理論的運用方法，并從學(xué)生的視角認識問題。老師的在教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換為平等的學(xué)習(xí)者和參與者，不僅運用教師的專業(yè)知識來引導(dǎo)學(xué)生，同時也向?qū)W生們學(xué)習(xí)，互相激勵。發(fā)掘財經(jīng)新聞背后的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生解讀財務(wù)報表，認識商業(yè)領(lǐng)域里的灰色地帶，認識會計的職業(yè)道德在工作中的重要性。
(三)教學(xué)手段變革
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有將可雇傭性技能的開發(fā)與提升貫穿教學(xué)始終。學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒———考核方法主要考核學(xué)習(xí)成績，無法從可雇傭性角度進行評價，造成大學(xué)畢業(yè)生實踐能力與社會需求存在較大差距。雇主要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；有更強的動手能力和實踐能力。但實際情況并不是特別樂觀，學(xué)生感覺學(xué)了很多東西，然而遇到實際問題，卻發(fā)現(xiàn)并不符合實際的需要。要想被人雇傭，就得創(chuàng)造被雇傭的條件。雇主對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，我們可以調(diào)研得到，他們特別強調(diào)溝通能力和團隊合作能力，我們在人才培養(yǎng)過程中往往忽視了這些能力的培養(yǎng)，存在專業(yè)、課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象與問題。
二、基于可雇傭性的工商管理專業(yè)課程設(shè)置
1.可雇傭性技能指標(biāo)體系的建立
工商管理專業(yè)要把可雇傭技能的提高落到實處，必須建立相應(yīng)的指標(biāo)體系，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面更好地貫徹落實。通過學(xué)者們的研究，或者親自對工商管理專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，確定切合實際的工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭性技能，做好這一點需要結(jié)合具體情況，比如自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、面向的就業(yè)渠道等，一般來說，更多的是基層的工商管理崗位。設(shè)置職業(yè)生涯培訓(xùn)以及可雇傭性技能指標(biāo)體系培訓(xùn)的課程或講座是教學(xué)計劃中不可缺少的一環(huán)。
2.人才培養(yǎng)符合市場需求
現(xiàn)在社會信息極度豐富，社會變化快速而多樣，就大學(xué)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式而言，對社會市場人才的需求反應(yīng)不是很靈敏。很多學(xué)校嘗試更多的變革，培養(yǎng)更加符合市場需求的人才。比如很多高校十分重視教學(xué)計劃的調(diào)整，并進行一些調(diào)研。重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的安排，壓縮理論課時，提供互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)條件等。利用各種實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性能力：第一，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)根據(jù)其對學(xué)生的要求制定一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課程；第二，充分利用節(jié)假日和業(yè)余實踐引導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)與實踐，通過實習(xí)，積累工作經(jīng)驗，實踐所學(xué)理論，也獲得體驗式經(jīng)歷，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力與支持，提高了溝通能力、交際能力和心理素質(zhì)，可雇傭性大大提高，也會影響其將來的擇業(yè)行為；第三，在實習(xí)過程中，簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位對學(xué)生比較了解，學(xué)生也獲得了理想的就業(yè)崗位。
3.以能力培養(yǎng)為核心環(huán)節(jié)。
①溝通能力
溝通能力包含表達能力、爭辯能力、傾聽能力等。它反映學(xué)生的知識積累、邏輯思維能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。人際溝通不應(yīng)該只是作為一門課，應(yīng)該引入專業(yè)的培訓(xùn)來提高這種能力。中國的高等教育普遍忽視溝通能力的培養(yǎng)，不像美國的教育模式下，個個都具有優(yōu)秀的口才，固然與初等高中教育有關(guān)，對工商管理專業(yè)來說，高等教育也要給學(xué)生提供更多提高辯才的機會，課堂機會可能有限，課下應(yīng)該注意引導(dǎo)，創(chuàng)造條件。比如讓每個學(xué)生都參加的演講辯論賽，每個學(xué)期都要舉行，如果作為必修課，效果會很好。
②快速學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)在社會新東西出現(xiàn)太多，比較而言，課堂上學(xué)到的只是很少一部分。因此，快速閱讀獲得必要的信息，并且做出自己的判斷，有自己的獨立觀點顯得十分重要。有關(guān)研究表明，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來說，快速學(xué)習(xí)能力是可雇傭性的一個重要方面。比如西方國家的很多管理類課堂教育，老師更多以學(xué)生為主體，學(xué)生查資料、寫論文、發(fā)表自己的觀點，很多問題觀點的正確與否并不重要，主要是從自己的角度，有自己的獨立觀點，教師在課堂上多講思路和方法。這樣的教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力，學(xué)生快速學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。相比較而言，我國的教學(xué)模式很難改變，學(xué)生被動接受，畢業(yè)了，還不知道自己到底能做什么。國外的教學(xué)模式對于工商管理專業(yè)來說有很大的參考價值，能讓學(xué)生學(xué)會快速學(xué)習(xí)，快速選擇自己所要的資料，提高學(xué)生快速學(xué)習(xí)的能力。先要學(xué)會管理好時間，這個能力需要在實踐中鍛煉來掌握，另外遇到困難的時候要學(xué)會借力，荀子講到，要善假于物也。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，活到老學(xué)到老，尤其工商管理專業(yè)接觸的東西有很多新事物，要有不斷學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，才能跟上形勢。
③培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力
很多用人單位開始對畢業(yè)生的抗挫折能力進行測試。現(xiàn)在社會復(fù)雜，壓力增大。所以，社會要求學(xué)生具有一定的抗挫折能力，對抗性訓(xùn)練以及良好的引導(dǎo)有利于這種素質(zhì)的形成。從課程設(shè)置角度考慮設(shè)置一些競賽類課程，或者教學(xué)內(nèi)容中有意識加入比賽環(huán)節(jié)，學(xué)會承受失敗的結(jié)果。
④創(chuàng)新能力
人都說，中國大學(xué)生創(chuàng)新能力不足。大學(xué)時期對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個很重要的階段。工商管理專業(yè)將來面臨的工作崗位不像工人一樣，就是按照要求操作，要具備管理藝術(shù)性，要靈活、創(chuàng)造性地解決問題。如果高等院校能充分發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研三者的合作，可以起到很大的作用。學(xué)生經(jīng)常深入管理的實際問題，把課堂理論知識的學(xué)習(xí)與直接獲取實踐經(jīng)驗、能力為主的管理環(huán)境結(jié)合起來，二者有機融為一體，邊學(xué)理論邊實踐，學(xué)習(xí)將變得更加靈活，學(xué)生經(jīng)常思考問題，創(chuàng)新能力與邏輯思維能力都會有明顯改善與提高。
4.通過實踐環(huán)節(jié)采取體驗式學(xué)習(xí)模式提高可雇傭性技能
在工商管理教育領(lǐng)域，包括高職、本科和MBA，體驗式學(xué)習(xí)模式越來越流行。體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。體驗式學(xué)習(xí)的工作原理是學(xué)習(xí)者通過參與實際工作體驗獲得對某一知識與技能的感性認識，隨后在老師的引導(dǎo)下，進行團隊討論，獲得對該知識的理性認識，深入心中，叫做“先行后知”。體驗式學(xué)習(xí)方式注重對于知識和技能產(chǎn)生過程的體驗，對于工商管理這類偏重實踐性專業(yè)來說，效果很好。
①加強實習(xí)認識課程的管理
每個學(xué)期理論課結(jié)束后都要設(shè)置相應(yīng)的實習(xí)課程，比如社會調(diào)查、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)等。老師一定要嚴格要求，依據(jù)實綱提出實習(xí)要求，全過程參與實習(xí)、指導(dǎo)實習(xí)、監(jiān)督實習(xí)，加大實習(xí)的考核力度。通過畢業(yè)實習(xí)可以驗證學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況，也是獲得經(jīng)驗的重要時機，實習(xí)的時候心態(tài)比較放松，從純學(xué)習(xí)的角度可以學(xué)到很多在正式工作中學(xué)不到的東西，或者與將來在工作崗位上工作相比會有完全不同的心態(tài)，必須加以重視。指導(dǎo)教師也要從實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)進度、實習(xí)質(zhì)量等多方面對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)。可以對畢業(yè)實習(xí)進行過程跟蹤，實習(xí)后答辯，全方位提高實際工作技能。
②加強課余時間與寒暑假自主實習(xí)的引導(dǎo)與管理
工商管理專業(yè)的學(xué)生相比理工科的學(xué)生，總是感覺學(xué)習(xí)輕松，會有很多課余時間，不能充分利用，對于寶貴的大學(xué)時光是一種很大的浪費。這些時間雖然不是正常教學(xué)環(huán)節(jié)，但對于工商管理專業(yè)學(xué)生來說，是獲得可雇傭能力的很好時機。哈佛大學(xué)有一個著名的理論，一個人的優(yōu)秀與否主要取決于業(yè)余時間。比如一年的寒暑假很多同學(xué)應(yīng)用得并不好，浪費了大好光陰，如果在實際工作崗位好好利用這三個月來加強實際能力的鍛煉，結(jié)合一年九個月的理論學(xué)習(xí)是很不錯的一種搭配。
③多參加社團進行團隊訓(xùn)練
在團隊中訓(xùn)練交際能力、分析問題和解決問題的能力等對于可雇傭性能力的提高效果明顯。參加學(xué)校的各種社團的學(xué)生是有限的。教學(xué)計劃中應(yīng)該設(shè)置團隊訓(xùn)練課程。現(xiàn)在有很多團隊訓(xùn)練課程都不錯，應(yīng)該引入課程。學(xué)生良好的素質(zhì)比如團隊精神、忠誠、抗壓能力、毅力、耐力、良好的品德等，都可以在社團活動中得到鍛煉和提高。
5.以專業(yè)寬徑為辦學(xué)模式
有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢，最終真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，機制和模式是關(guān)鍵。從目前已有的實踐來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。
模式一：雙導(dǎo)師制。
所謂雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師偏重于對研究生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師負責(zé)研究生專業(yè)技能的指導(dǎo)，兩位導(dǎo)師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作。這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經(jīng)驗。該項目實行“1+1”雙導(dǎo)師制，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰(zhàn)能力。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)在越來越多的高校中得到實踐，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。
模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。
“基地”以高校名義招收研究生，課程設(shè)置和學(xué)位授予在高校進行，而學(xué)位論文可由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)并在“基地”完成。高校在企業(yè)等單位的高級管理人員和專業(yè)人員中遴選導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師享受高校導(dǎo)師同等學(xué)術(shù)待遇。這種讓學(xué)生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位，加強同他們的合作的培養(yǎng)方式，對于MBA研究生來說是一種職業(yè)訓(xùn)練，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)生接受知識與技能、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。
模式三：校企項目合作。
這是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。高校與企業(yè)之間就某一具體科研項目展開合作。因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應(yīng)用。高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，制定符合項目需求的教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)體系。校企項目合作，對于MBA學(xué)生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學(xué)習(xí)和實踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，同時學(xué)生的學(xué)位論文的質(zhì)量也能得到顯著提升。這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。同時校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項目的完成而終結(jié)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性。
模式四：接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生。
這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才。企業(yè)會選派積極上進，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同。委托生的培養(yǎng)經(jīng)費和工資或助學(xué)金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學(xué)生重回企業(yè)。這些學(xué)生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外，還直接將來自企業(yè)最新的課題帶入學(xué)校，在高校導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作，其培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到有效保證。我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學(xué)生資質(zhì)條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎(chǔ)和動機等復(fù)雜原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不佳。
二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析
縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。首先，無論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業(yè)存在對人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經(jīng)逐漸固化下來，造成學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)企業(yè)的用工需求，浪費現(xiàn)有的教育資源。其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導(dǎo)師，無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，他們對聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關(guān)重要。可是當(dāng)前面臨的最大問題就是如何考查導(dǎo)師的培養(yǎng)水平，特別是對于校外導(dǎo)師的考查。由于校內(nèi)導(dǎo)師長期扎根于學(xué)校科研與教學(xué)的工作一線，他們的業(yè)績是比較容易考核的，但對于校外導(dǎo)師，他們的時間不固定，而且其科研及教學(xué)水平在短期內(nèi)不易衡量，同時對于校外導(dǎo)師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式，還需要有更多的制度保障。最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動力不足，對高校和企業(yè)來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統(tǒng)一的模式。各種模式都有優(yōu)點和不足，在聯(lián)合辦學(xué)體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業(yè)會基于某種考慮而被動答應(yīng)。校企聯(lián)合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導(dǎo)致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導(dǎo)致合作培養(yǎng)名存實亡。同時，在進行雙導(dǎo)師、共建培養(yǎng)基地或者項目合作培養(yǎng)的過程中，也會存在因為沒有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對校外導(dǎo)師的考核不規(guī)范，課程設(shè)置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權(quán)等問題。
三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機制的建議
通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經(jīng)形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優(yōu)缺點。如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障機制建設(shè)，主要建議如下。一是要注重把握研究生招生質(zhì)量。為保證質(zhì)量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質(zhì)，強化研究生的責(zé)任意識，在招生之前應(yīng)大力宣傳招生規(guī)則，認真考核每個生源的入學(xué)條件，不僅僅考查學(xué)生的入學(xué)成績，還要從態(tài)度、認知能力、責(zé)任感等方面進行考核，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。二是慎重甄選校企合作伙伴。對于校企合作項目和校企共建基地模式，應(yīng)從提高學(xué)生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應(yīng)用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動，定期到企業(yè)進行考察參觀，關(guān)注企業(yè)的用人動向和用工標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對性地設(shè)置培養(yǎng)課程或合作項目，既要發(fā)揮企業(yè)對培養(yǎng)基地或合作項目的建設(shè)作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業(yè)與學(xué)生共贏的良好局面。三是堅持高標(biāo)準(zhǔn)遴選企業(yè)導(dǎo)師。特別是對于校外導(dǎo)師的遴選問題，不能拿校內(nèi)導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，遴選標(biāo)準(zhǔn)可以先從簡單的設(shè)置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如導(dǎo)師教學(xué)效果的體現(xiàn)或?qū)煂蒲谐晒笇?dǎo)的貢獻等方面。對校外導(dǎo)師候選人要進行專業(yè)知識、教學(xué)指導(dǎo)能力、課程設(shè)計能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核。密切關(guān)注其教學(xué)過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學(xué)檢查，建立導(dǎo)師評價體系。四是狠抓各項日常管理工作。逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風(fēng)險共擔(dān)機制，把好科研論文和學(xué)位論文關(guān)。應(yīng)明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題，做到利益共享、風(fēng)險共擔(dān)，解除企業(yè)在核心技術(shù)項目上進行合作的后顧之憂，充分調(diào)動企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)的積極性和主動性。
四、總結(jié)與展望
在傳統(tǒng)的工商管理學(xué)科中，教學(xué)方式總是不能達到理想的效果，其一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位；其二是學(xué)生的實踐能力缺乏，書本上的知識不能滿足現(xiàn)在快速發(fā)展的社會。根據(jù)這兩點問題，本文提出了虛擬公司這一新的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容有了新的變化。
二、學(xué)生虛擬公司
在20世紀50年代的德國，虛擬公司開始進入人們的視野，它是一種由人創(chuàng)造的仿真經(jīng)濟模擬環(huán)境，在90年代引入我國，在大學(xué)中開始實施教學(xué)。虛擬公司對真實公司進行結(jié)構(gòu)功能方面的仿造，將真實數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)進行運用。在教學(xué)中進行虛擬公司的開展，學(xué)生可以根據(jù)個人的愛好與需要加入到各個公司中，對不同崗位進行選擇。通過大量資料的查找與模擬業(yè)務(wù)開展，使學(xué)生通過感性與理性具體認識經(jīng)營管理的內(nèi)涵。虛擬公司進課堂，使學(xué)生長期處于模擬職場的環(huán)境中，可以鍛煉學(xué)生的配合能力，形成一種特殊的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)理念改變
對教學(xué)方式等進行全方位改革，從教師為主的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的實踐課堂，注重學(xué)生的能力發(fā)展和自學(xué)能力，通過培養(yǎng)其合作精神，形成積極主動的以生為本的課堂氛圍。學(xué)生通過對虛擬公司的仿真實踐，達到提升專業(yè)技能、提高專業(yè)認知和增強團隊意識的目的。教師在這個過程中盡量滿足學(xué)生的要求，不做決定性的引導(dǎo)。以此形成新型的探究式教學(xué)模式。
（二）實施過程
虛擬公司作為一個教學(xué)平臺需要深入到大學(xué)的每一個學(xué)期中，對課程體系重新設(shè)計和編排，打破原有的教學(xué)計劃，成為一個相互促進的系統(tǒng)式教學(xué)方法。
1.實習(xí)階段
也就是在第一學(xué)期，對專業(yè)知識的掌握還不熟練。進入虛擬公司，首先對其環(huán)境進行熟悉，通過交流了解基本的業(yè)務(wù)崗位職能。對管理模式有一個整體的認識。同時，對類似的現(xiàn)實企業(yè)進行了解，利用講座等形式，對社會的熱點問題進行進一步專業(yè)性的關(guān)注，提升同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)水平，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.發(fā)展階段
在這一階段，學(xué)生開始進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對虛擬公司也有了全面的了解，成為其正式員工，開始進行各種工作。當(dāng)學(xué)生對所接觸的工作有了進一步的了解，就能夠感受到自己對本專業(yè)一些知識領(lǐng)域涉獵的匱乏，會對自己未來的工作、知識掌握、素質(zhì)提高有更高層次的要求，主動地參與到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的課程中去。這種情況下，教師進行課程的講授、專業(yè)案例的分析、特殊問題的解決等，會有事半功倍的效果。
3.競爭階段
通過學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在工商管理方面也有了自己的認知，在管理方面也會產(chǎn)生獨特的見解，這個時候，可以根據(jù)自己的特長與興趣通過職業(yè)規(guī)劃的形式將自己安排到合適的崗位中，參與虛擬公司之間的競爭。學(xué)生也可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計劃，創(chuàng)建屬于自己的公司，不斷進行改善和發(fā)展。在這段時間，課程方面的設(shè)置主要以選修和專業(yè)課為主，讓學(xué)生能有充分的時間和技術(shù)支持進行公司的組建發(fā)展與競爭。
4.過渡階段
從虛擬向現(xiàn)實的過渡。這一階段，教師可以同企業(yè)一起組建成一個小組，對虛擬公司的發(fā)展情況進行分析評價，結(jié)合學(xué)生的能力進行培養(yǎng)計劃的制定。外來企業(yè)也可以根據(jù)虛擬公司情況進行人才選擇，達到虛擬與現(xiàn)實的接軌。一些同學(xué)還可以通過調(diào)研和實踐等手段對市場進行分析，在社會的支持下，達到創(chuàng)業(yè)的目的。
三、學(xué)生虛擬公司特點
（一）突出專業(yè)性
工商管理的學(xué)生在教學(xué)的過程中強調(diào)思維開放性、業(yè)務(wù)能力創(chuàng)新性與商業(yè)道德領(lǐng)悟性，在教學(xué)的過程中是針對知識進行強邏輯性的傳授。虛擬公司實際上是對社會進行校園化的縮影，使學(xué)生與社會的距離變近，適應(yīng)市場需求。
（二）強調(diào)系統(tǒng)性
虛擬公司改變了原有的教學(xué)體系，提出了工商管理的第三層發(fā)展，是在人才培養(yǎng)和制定培養(yǎng)計劃之后的再發(fā)展，在教學(xué)過程中輔助教學(xué)，同時做好了教學(xué)的收尾工作，形成了一個完整的系統(tǒng)。
（三）體現(xiàn)新型教育理念
以生為本，在虛擬公司中對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，增強學(xué)生團隊意識。學(xué)生通過適應(yīng)企業(yè)的管理模式，畢業(yè)后能夠達到企業(yè)入職的標(biāo)準(zhǔn)，順利度過應(yīng)屆畢業(yè)生的尷尬期。通過學(xué)生的實踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在知識講授過程中提高了自，使學(xué)生進行個性化發(fā)展。
（四）促進教學(xué)能力構(gòu)建
在虛擬公司的創(chuàng)建過程中，不能依靠老師單獨的能力，在教學(xué)中也要采取團隊模式，教師也要根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域進行輔導(dǎo)教學(xué)，使教師能夠?qū)W(xué)生在發(fā)展中遇到的問題進行及時解答。學(xué)生在成長的同時，教師也在不斷地進步。
（五）促進創(chuàng)業(yè)
對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和社會都給予很大的支持。通過在大學(xué)期間對實踐能力的鍛煉，使學(xué)生接觸到企業(yè)的管理與經(jīng)營，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠有信心地在創(chuàng)業(yè)的道路上發(fā)展。
四、結(jié)語
（一）教學(xué)效果不滿意如今工商管理專業(yè)實踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實踐教學(xué)模式等，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。
（二）實訓(xùn)室建設(shè)流于形式如今的高職院校，就大多數(shù)的實訓(xùn)室建設(shè)資金來說，是教學(xué)經(jīng)費是其主要來源。相對來說工科類的實訓(xùn)室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓(xùn)室。還有實訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。
（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經(jīng)驗，從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對于工商管理類實踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建的基本原則關(guān)于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對態(tài)度和能力的要求、強調(diào)對專業(yè)技能的藝術(shù)性運用等特點；其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層；最后，課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。
（二）實踐課程體系的構(gòu)建按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學(xué)體系模塊：工商管理類專業(yè)實踐課程體系模塊社會認知性實踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應(yīng)能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。專業(yè)認知性實踐又向?qū)I(yè)方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認識，從而為后面的實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。專業(yè)實訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實訓(xùn)室里進行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認證考試等都是專業(yè)實訓(xùn)的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學(xué)時間內(nèi)安排進行。綜合性實踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個實踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會和自己的專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時候設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容，以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習(xí)、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準(zhǔn)備。該階段實踐通常在大三的下學(xué)期安排進行。
三、結(jié)束語
1.課程教學(xué)目的雙語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識的講授為重點，同時提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀和聽說能力。在本次調(diào)查中，當(dāng)問及雙語教學(xué)帶來的收獲時，49%的學(xué)生認為雙語教學(xué)提高了專業(yè)知識，64.9%的學(xué)生認為提高了專業(yè)詞匯量，56.9%的學(xué)生認為提高了英語閱讀能力，而51.7%的學(xué)生認為提高了英語聽說能力見表2。此外，從平均值來判斷，通過雙語教學(xué)學(xué)生獲得的收獲依次是專業(yè)詞匯量、英語閱讀能力、英語聽能力和課程專業(yè)知識。從以上分析可以看出，在工商管理本科生開設(shè)雙語課程之前，幾乎沒有接觸過專業(yè)外語課程，導(dǎo)致專業(yè)詞匯的引入需雙語課程來承擔(dān)，這在一定程度上降低了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間。
2.課堂教學(xué)方式鑒于目前在校大學(xué)生的外語閱讀理解和書面表達能力明顯高于聽力能力和口語表達能力，整個課程采用了全英文課件的教學(xué)形式。然而，在本調(diào)查中，認為最合適的教學(xué)方式是課件用英文，但講授全部用中文的學(xué)生占8.7%；課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%的占20.1%；課件用英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占28.9%；課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%占21.5%；課件用中文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于20%的占16.8%。在老師教學(xué)內(nèi)容的評價中，59.6%的學(xué)生認為教學(xué)中引入了學(xué)科新成果，67.5%的學(xué)生認為采用了引導(dǎo)式教學(xué)，74.2%的學(xué)生認為老師仔細解釋了課程內(nèi)容，68.2%的學(xué)生認為注重了學(xué)科知識的交叉和融合，而60.2%的學(xué)生認為老師和學(xué)生在課后進行了充分的接觸。從以上分析可以看出，學(xué)生對老師的教學(xué)努力給予了充分的認可，但對雙語教學(xué)還具有一定的抵觸情緒。
3.雙語教學(xué)的困難學(xué)生們普遍認為雙語教學(xué)相比純粹的中文教學(xué)具有一定的難度。在本調(diào)查中列舉了引起雙語教學(xué)困難的7個主要原因，并根據(jù)重要性的程度讓學(xué)生依次選三項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.6%的學(xué)生認為英語基礎(chǔ)知識掌握不夠是引起雙語教學(xué)困難的第一重要原因，40.4%的學(xué)生認為聽力及口語能力不足是引起雙語教學(xué)困難的第二重要原因，28.1%的學(xué)生認為沒有良好的教學(xué)條件和氛圍是引起困難的第三重要原因。從以上分析可以看出，學(xué)生英語聽說讀寫能力的不足是引發(fā)雙語教學(xué)困難的根本性原因（剩下的四個選項是有一定的基礎(chǔ)知識，但缺乏專業(yè)詞匯、老師的外語水平很低，講不清楚教材內(nèi)容、沒有適合的原版教材、其他）。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)情況雙語教學(xué)不同于中文講授課程，為了確保聽課效果，學(xué)生需要花費較多的時間閱讀英文教材，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。然而，調(diào)查顯示學(xué)生課外投入明顯不足，只有32.5%的學(xué)生預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，也只有35.1%的學(xué)生認真復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，58.9%的學(xué)生認真聽取了老師講課的內(nèi)容，66.9%的學(xué)生認真完成了布置的作業(yè)、案例報告書等內(nèi)容。從以上分析可以看出，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力很差，沒有學(xué)習(xí)的積極性，大部分只是被動地完成所布置的作業(yè)和案例報告書，影響了雙語教學(xué)效果。
二、改進工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的對策建議
1.選用合適的雙語教學(xué)教材教材是教學(xué)的基本工具和知識載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)詞匯和把握學(xué)術(shù)前沿有重要的促進作用。選用的雙語教學(xué)教材內(nèi)容既要合適、先進，又要符合教學(xué)的基本要求，從而保證教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)教材盡量使用原版進口教材，同時配備中文教材作為參考，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，適時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)的有效性。
2.豐富和完善雙語教學(xué)方式學(xué)生英文能力不足是引起雙語教學(xué)困難的最重要原因。在雙語教學(xué)的初期，全部用英文授課，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情緒，影響教學(xué)效果，因此應(yīng)采用循序漸進的方法。在課程初期，可以采用英文板書、全部用中文授課的方法，及時總結(jié)專業(yè)詞匯，放慢教學(xué)速度，配套使用中文教材，加深對專業(yè)知識的理解。通過一段時間的積累后，學(xué)生適應(yīng)了雙語教學(xué)，就逐步增加英文授課的比例，同時減少中文資料的使用比例，并組織用英文進行小組討論，采用案例分析等方法，增加學(xué)生對雙語教學(xué)的參與度。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在現(xiàn)行的雙語教學(xué)體系中，教師更多地考慮如何在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的考慮。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的教學(xué)手段，例如采用多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在考試和評價方式上，應(yīng)適當(dāng)增加小考次數(shù)，給學(xué)生造成一定的緊迫感，督促他們做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時，加大平時成績所占比重，通過布置英語作業(yè)、查找資料等形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.構(gòu)建良好的雙語教學(xué)環(huán)境為了提高雙語教學(xué)效果，營造一個濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生們來說非常重要。學(xué)生們通過好的雙語教學(xué)環(huán)境，進行一系列跟英文相關(guān)的課外活動，處處感受英語和使用英語，有利于消除雙語課程的語言障礙，可以提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校圖書館還可以提供更多的查閱英文文獻資料的平臺，也可以充分利用學(xué)校內(nèi)部外國語學(xué)院的教師資源，授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英文的方法，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)視野，使雙語教學(xué)模式多元化。
（1）高校的人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)人才應(yīng)用現(xiàn)狀存在一定差距
高校重在增強學(xué)生的專業(yè)理論知識，通過開展各種與專業(yè)有關(guān)的課程以增強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了提高高等教育的受眾范圍，為社會提供更多的人才，已逐步將之前的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈拇蟊娀逃髽I(yè)對綜合素質(zhì)較高人才更青睞，兩者的目標(biāo)差異使得畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的實際需求，給企業(yè)發(fā)展帶來巨大的人才危機。在工商管理過程中，對于各類人才的定位情況不夠明確，導(dǎo)致技術(shù)人員與管理人員無法正確定位。縱觀工商管理的整個行業(yè)，人才數(shù)量、質(zhì)量與社會供需情況已經(jīng)造成巨大的矛盾沖擊。
（2）高校教育的培育對象是全部在校學(xué)生
在整個培育過程中，并未根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展情況、社會人才供需狀況制定特殊人才培養(yǎng)計劃，而是采用同樣的教學(xué)模式、教學(xué)課程安排統(tǒng)一對學(xué)生進行教育。同時，高校的工商管理專業(yè)人才理論知識培養(yǎng)過程單一，整個過程對人才的創(chuàng)造力、競爭力等不夠重視。另外，工商管理專業(yè)在培育過程中，非常注重理論知識即專業(yè)知識的講解，而對于人才在企業(yè)中的實際工作水平?jīng)]有進行充分考慮，使得人才培養(yǎng)的理論環(huán)節(jié)與實踐操作嚴重脫節(jié)，使人才的理論知識僅掌握于簡單的理解層面，無法從實際工作中積累經(jīng)驗，以進一步充實自身的工作能力。這些培育觀念揭示了我國人才培育的現(xiàn)狀：過分注重人才對于國外工商管理案例、概念、經(jīng)驗的傳授，忽視實際操作過程的知識應(yīng)用，造成人才不能將理論與實踐進行完美結(jié)合，導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)缺乏活力以及創(chuàng)造力。
（3）經(jīng)過嚴格的教育培訓(xùn)以及應(yīng)試教育的嚴重束縛
高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)興趣和周圍事物創(chuàng)造能力的水平不斷下降，教育在培養(yǎng)過程中，并未根據(jù)每位學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等進行因材施教，使得人才的創(chuàng)造能力得不到充分開發(fā)。而企業(yè)發(fā)展對于極富創(chuàng)造力的人才需求隨著經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r呈上升趨勢，工商管理過程中，管理人才對于各種突發(fā)性事件，能夠依據(jù)實際工作情況進行合理的處置，利用自身的專業(yè)知識、實踐操作能力、創(chuàng)新觀念等將工作任務(wù)圓滿完成，那么企業(yè)將呈上升發(fā)展曲線。同時，工商管理人才應(yīng)將自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與公司發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，制定適合自己的長期發(fā)展計劃，根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟狀況、利用自身的發(fā)展特點，不斷進行各類自主創(chuàng)新項目的研發(fā)，從而推動企業(yè)進入良性發(fā)展模式。
（4）工商管理人員責(zé)任意識不夠明確，工作理念不清晰
團隊合作意識不夠明顯，而且實踐總結(jié)能力相對較弱，在實際工作過程中，由于缺乏工作經(jīng)驗，責(zé)任意識模糊，造成其工作效率低下，不能按時完成預(yù)期任務(wù)。同時，不能合理處理辦公室關(guān)系，與同事關(guān)系處理的不好直接降低工作熱情，不能充分調(diào)動管理人員的積極性，其工作潛能得不到充分發(fā)揮，造成專業(yè)知識與實際工作無法同步，對整個工商管理的工作質(zhì)量也產(chǎn)生一定程度的影響。
2、提高工商管理人才應(yīng)用能力的措施
（1）在培育過程中，堅持以人才發(fā)展目標(biāo)為本的培育理念，不能盲目的追求教學(xué)結(jié)果而設(shè)置過多的硬性要求。
應(yīng)根據(jù)人才的自身發(fā)展需求，對工商管理專業(yè)的認知與能力做到有針對性的培養(yǎng)。同時堅持“系統(tǒng)性、靈活性”的新型培育原則，從學(xué)科專業(yè)的整體課程設(shè)置出發(fā)，在培育過程中，逐步建立理論講解與實踐操作的良性發(fā)展關(guān)系。另外，高校在制定教學(xué)計劃的同時，要將本學(xué)校的人才培育戰(zhàn)略、企業(yè)的人才需求狀況、社會人才供給條件等作為制定計劃的重要參考指標(biāo)，使其符合新時期的人才培養(yǎng)要求。在教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為多變的靈活性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的臨時應(yīng)變能力以及處理突發(fā)狀況的能力，為提高學(xué)生的工商管理的應(yīng)用能力做好充分使得準(zhǔn)備活動。
（2）依據(jù)企業(yè)、社會的發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才的專業(yè)對口率。
縱觀現(xiàn)階段的工商管理企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對于工商管理人才的競爭趨向于對應(yīng)用型、理論型人才的競爭。首先，企業(yè)應(yīng)明確自身的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)公司的整體規(guī)劃，對于所招聘的人才根據(jù)專業(yè)知識掌握情況以及實際工作能力劃分類型，從而制定每個類型不同的人才培養(yǎng)計劃，對于偏重于理論知識的人才應(yīng)向其不斷傳授國外先進工商管理案例、概念、經(jīng)驗，使得人才在實際工作過程中，能夠依據(jù)公司發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國外的工商管理案例對現(xiàn)有企業(yè)的經(jīng)營理念、模式等不斷進行創(chuàng)新，以推動企業(yè)從理論指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新指導(dǎo)，為企業(yè)的發(fā)展注入足夠的活力。針對應(yīng)用型人才的能力狀況，制定能夠提高其實際操作能力與實踐能力的特定才能培養(yǎng)計劃，使人才具備從實踐中發(fā)現(xiàn)不足、找出問題所在，利用自身所總結(jié)的實踐經(jīng)驗，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，高效、合理的解決各種突發(fā)事件，使應(yīng)用類人才的實際動手操作能力得到更大程度的開發(fā)，真正做到“人盡其用”。
（3）企業(yè)能夠與時俱進，依據(jù)實際情況逐步改善人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
對于各類人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃能夠與時俱進，根據(jù)人才流動現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展情況、市場人才供需等及時改進既定的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以市場對人才的需求模式作為企業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，綜合考慮工商管理培育過程中，不同專業(yè)課程的配置情況，根據(jù)本企業(yè)人才的工作能力、業(yè)績表現(xiàn)等制定不同的課程設(shè)置，課程的講解要注重向人才傳授國內(nèi)外的先進管理經(jīng)驗、經(jīng)典管理案例等，及時更新人才的知識體系，使其與企業(yè)發(fā)展步伐相一致。同時，可以聘請部分有經(jīng)驗的的工商管理師，使不同專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠得到專業(yè)性指導(dǎo)。在課程設(shè)置過程中，根據(jù)實際培育需求，可適當(dāng)刪減一些不必要的課程，以重點培育專業(yè)技能。同時，可以向工商管理人才講解與工作相關(guān)的其他課程，拓寬人才的眼界，不斷鞏固與提升自身的專業(yè)技能。另外，復(fù)合型管理人才更符合企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)科講解時，將理論重點與企業(yè)自身的經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀、管理職能做到有機結(jié)合，并根據(jù)人才學(xué)習(xí)能力適當(dāng)增加工業(yè)管理工程、信息操作管理、計算機專業(yè)軟件的應(yīng)用等的補充講解，使綜合發(fā)展的工商管理人才更符合新時期企業(yè)的整體發(fā)展。因此，實際培育過程中，應(yīng)注重相關(guān)輔助學(xué)科的教學(xué)，逐步提升工商管理人才的素質(zhì)操作能力與實際工作效率。近來，模塊式教學(xué)理念已經(jīng)逐步得到認可，人才的最終走向是進入社會，推動企業(yè)發(fā)展，因此，模塊式教學(xué)是培育過程中必不可少的。由于工商管理在實際工作中，依據(jù)部門不同而進行專業(yè)分工，培育計劃應(yīng)建立系統(tǒng)性知識體系。與此同時，培育學(xué)科內(nèi)部不同專業(yè)的精英人才，使工商管理型人才能夠推動未來的企業(yè)發(fā)展，成為推動社會整體經(jīng)濟發(fā)展的高端技術(shù)人員。
（4）注重人才創(chuàng)新理念以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。
在培育初期，應(yīng)向?qū)I(yè)人才灌輸創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的重要性，使其能夠認識到新時期創(chuàng)新對于社會的重要推動作用，增強管理人才對于創(chuàng)新意識的渴望程度。其次，在人才培育過程中，要始終貫穿創(chuàng)新意識，作為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)為管理人才創(chuàng)造熟悉工作流程的機會。同時，依據(jù)自身實際情況，對國外的工商管理經(jīng)驗進行有選擇的吸收，使得培育活動與國際接軌。另外，相關(guān)的課程設(shè)置要體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視理論對于實踐操作的指導(dǎo)性意義，不僅僅是理論講解，更要注重在實踐操作中逐步鞏固、創(chuàng)新理念知識，推動“應(yīng)用———實踐”型人才培養(yǎng)體系的初步建立，提升管理人才在生活、工作中探討、積累、創(chuàng)新理論知識的能力，在原有人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，拓展教育思路：以理論知識為基礎(chǔ)，以管理人才必備的職業(yè)技能為培育目標(biāo)，注重人才主觀創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而充分挖掘人才的創(chuàng)造潛力。逐步建立以專業(yè)技術(shù)能力為最終培育目標(biāo)的人才戰(zhàn)略計劃，借助市場調(diào)查與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，綜合考慮企業(yè)管理崗位的各部門職能發(fā)展要求，豐富培育人才的理論知識與職業(yè)技能。同時，結(jié)合實際操作流程，提升工商管理人才的社交能力以及信息獲取與處理能力。
3、結(jié)語
教學(xué)材料的完善是保證教學(xué)工作有序進行的保障。其中，教學(xué)大綱是所有教學(xué)材料中最重要、最基礎(chǔ)的資源。本科工商管理專業(yè)四年中，為避免各門課程教學(xué)內(nèi)容之間的交叉重復(fù)，專業(yè)方向課程的教學(xué)大綱必須內(nèi)容精煉不重復(fù)。因此，應(yīng)有駕馭全局的專業(yè)帶頭人統(tǒng)一制定教學(xué)大綱和考試大綱，避免內(nèi)容重復(fù)。如會計學(xué)方向課程中，《會計學(xué)原理》《、財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等課程均包含“財務(wù)分析”模塊內(nèi)容，如何合理安排此模塊內(nèi)容需要根據(jù)課程內(nèi)容特點和知識積累程度進行統(tǒng)籌，不能每門課都安排，實際上又被學(xué)時所限，卻可能都忽略不講，造成知識的盲點。人力資源管理、市場營銷學(xué)等專業(yè)方向課程都存在類似問題。經(jīng)濟管理專業(yè)往往具有很強的政策性，國家每年都會出臺一些新的政策法規(guī)，如稅法的不斷調(diào)整完善，新會計準(zhǔn)則的制定出臺，使財經(jīng)類教材不斷隨著國家的政策法律的變化進行修訂完善，但配套的實訓(xùn)教程卻很缺乏。許多高校要么沒有配套實訓(xùn)教材，要么實訓(xùn)教材陳舊過時，與當(dāng)前的法律政策不相符，導(dǎo)致學(xué)生的課程實訓(xùn)不能有效開展，實踐教學(xué)效果差。
2推進工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的踐行
2.1制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)
知識來源于實踐，能力素質(zhì)也要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學(xué)，就要充分認識到實踐教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。地方高校對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況都要有一個比較清楚的調(diào)查與研究,甚至對未來三五年內(nèi)地方或具體行業(yè)的人才需求變化要有一個較為準(zhǔn)確的預(yù)測。當(dāng)前，用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和專業(yè)知識水平，實踐能力成為用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)為社會培養(yǎng)和輸送有知識、有能力的高素質(zhì)人才，緩解社會需求和高校產(chǎn)品供給質(zhì)量缺口的矛盾。因此，應(yīng)合理定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“提升能力、服務(wù)就業(yè)”為宗旨，突出能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升就業(yè)競爭力。
2.2優(yōu)化課程體系
按照“理論為實踐服務(wù)”的原則，整合課程教學(xué)內(nèi)容，盡量避免課程之間的交叉重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的組織方法，以技能要求為依據(jù)構(gòu)建知識模塊。為培養(yǎng)應(yīng)用型、有用性、畢業(yè)能夠上崗就業(yè)的工商管理人才，配合工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計的原則，盡量壓縮原理性理論課程，突出實踐性操作性強的課程，做到“厚基礎(chǔ)、精內(nèi)容”。支撐實踐體系的基礎(chǔ)課程要夠，同時要精心選擇課程內(nèi)容，按照內(nèi)在邏輯設(shè)置課程序列及內(nèi)容。課程體系以提高職業(yè)崗位應(yīng)用能力為導(dǎo)向，需要注重課程的實用性，增加課程實踐或?qū)嶒瀸W(xué)時，在課程設(shè)置上既要有不同專業(yè)方向所需的共同知識和技能，又要有某一專業(yè)或某一專業(yè)方向特定的知識和技能。合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時比例，增加主干課程的課內(nèi)實訓(xùn)學(xué)時，比例應(yīng)占20%左右，以突出實踐教學(xué)地位。同時，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加案例教學(xué)和討論分析等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
2.3加強師資隊伍建設(shè)
要加強實踐性教學(xué)，增強實踐教學(xué)效果，要求指導(dǎo)實訓(xùn)的教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力。因此，應(yīng)用型大學(xué)的教師隊伍建設(shè)，也需重新定位——既有豐富、成熟的職業(yè)技能，又能教書育人。工商管理專業(yè)主干課程教師應(yīng)積極培育“雙師型”教師，既要取得教師資格證，也應(yīng)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如人力資源師、會計師、經(jīng)濟師、市場營銷師等。同時加強系（院）和企業(yè)師資的雙向交流，一方面要求教師下企業(yè)掛職鍛煉，另一方面聘請取得高級職稱的企業(yè)高管到學(xué)校兼職任教，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊，全面提升師資隊伍素質(zhì)水平。
2.4重視教材資源建設(shè)
當(dāng)前高校都致力于精品課程的建設(shè)，圍繞精品課程介紹建設(shè)需要規(guī)范化的教學(xué)材料，將教學(xué)大綱、考試大綱、教案講義、題庫等建成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享，既避免同頭課教師教學(xué)資料的不一致，又減輕了其他授課教師的負擔(dān)。另外，目前經(jīng)管類專業(yè)采用的國家規(guī)劃教材少有配套實訓(xùn)教材，而真正操作強的課程如《會計電算化》、《ERP沙盤模擬》等課程，完全沒有一套全面系統(tǒng)的企業(yè)仿真題型作為教材，導(dǎo)致實踐教學(xué)材料嚴重不足，影響了實踐教學(xué)效果和質(zhì)量。高校可以根據(jù)實際教學(xué)需要自編實訓(xùn)教材，特別是和企業(yè)深度合作，編寫來源于企業(yè)實際的案例，或者將企業(yè)一段期間發(fā)生的交易和事項編寫成會計實訓(xùn)教材，讓學(xué)生真正體驗到企業(yè)的實際情況，切實提升學(xué)生分析和解決問題的能力。
2.5加強實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)
