發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學班級管理制度樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為進一步改善我校校園環(huán)境衛(wèi)生，確保全校師生有一個整潔、有序、安全的學習工作和生活環(huán)境，經(jīng)過學校研究決定，特制本清潔衛(wèi)生大掃除工作常規(guī)要求。
一、打掃和檢查時間要求
1．每天常規(guī)打掃：對教室及衛(wèi)生區(qū)進行常規(guī)打掃，每天由各年級安排檢查，學生會派人抽查。
2．每周重點打掃：每周五下午第三節(jié)之后大掃除，按照“管理要求”的各項標準進行徹底打掃，然后行政干部檢查。
3．重要節(jié)假日進行全校大掃除，由行政干部檢查。
二、教師要求：
1.學校行政領(lǐng)導在大掃除時，要到樓層班級巡視指導。
2.班主任要給學生做好具體分工，做到“人人有事做，事事有人做”，按照崗職要求具體指導打掃衛(wèi)生工作，帶有危險性的工作一律不能讓學生做（如窗戶高處玻璃、風扇、燈管、高處衛(wèi)生等）。
3.其他任課教師要做好本辦公室、功能室衛(wèi)生工作。
4.所有教師要高度重視打掃衛(wèi)生期間的學生安全工作，強調(diào)注意事項，及時制止和糾正不安全行為。
三、學生要求
1.按照班主任的要求和工作職責認真徹底打掃衛(wèi)生，出色完成所負責的工作。
2.嚴禁在打掃衛(wèi)生時追逐、打鬧、嬉戲、奔跑等，要時刻保證自己和他人安全。
3.發(fā)現(xiàn)不安全和為及特殊情況及時報告老師。
4.愛護勞動工具、注意保持已打掃完的區(qū)域衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。
5.打掃衛(wèi)生期間不亂倒水、不亂丟垃圾、倒垃圾時不將垃圾在途中、要將垃圾倒在垃圾。
6.使用拖把拖地時，必須有專用的拖桶清洗拖把，不能直接在衛(wèi)生間的洗手盆或水池里沖洗拖把，拖完地面后將拖把在專用的拖桶清洗，臟水要倒到衛(wèi)生間的水池內(nèi)。各班打掃教學區(qū)衛(wèi)生需要用水拖地時只允許在下午放學時段（早上、中午不能用水拖）
四、教室和衛(wèi)生區(qū)清潔保潔要求
1.地面：干凈、無灰塵無污跡。
2.門窗、燈、電扇、空調(diào)：明亮、干凈、無灰塵，無出現(xiàn)故障長期沒有維護的現(xiàn)象；門窗無亂張貼，窗臺無雜物。
3.窗簾：干凈整潔、按學校要求統(tǒng)一懸掛。
4.墻壁：干凈、無灰塵、無蜘蛛網(wǎng)等，其他要求如下：（1）除規(guī)范的學習園地、制度外，一律不得亂貼亂掛，力求教室整潔美觀。（2）按學校統(tǒng)一要求，在指定的位置懸掛學校統(tǒng)一制作的國旗、班風、班級公約、“三表”（作息時間表、課程表、值日表）等。（3）符合素質(zhì)教育要求的美觀、大方、整齊劃一、有激勵性的標語口號，能體現(xiàn)濃郁的班級文化氛圍。
5.學生課桌面必須干凈整齊，無亂放書籍、紙張等雜物。
6.衛(wèi)生清掃工具必須整齊存放在指定的位置。
7.教室的所有用品必須干凈、無灰塵，統(tǒng)一擺放；教室走廊外的小花壇上無垃圾。
8.講臺上的物品擺放整齊，教室內(nèi)多余的椅子擺放整齊，教室走廊的墻壁上無亂張貼現(xiàn)象。
9.黑板每天放學時擦干凈，黑板槽內(nèi)及地面無粉筆灰。
【關(guān)鍵詞】班級導師制；幼兒師范；學生管理；制度轉(zhuǎn)型
【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
進入新世紀，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學校實際上是在沒有充分準備的情況下，被“拋”出原有的運行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學校學生教育管理工作方面。
一、班級導師制推行的必要性
（一）輔導員隊伍不健全、專業(yè)化水平低導致學生工作管理水平低效。
新建幼兒師范專科學校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導致學校的輔導員隊伍數(shù)量不足、隊伍不健全使得輔導員與學生的師生比比例超出了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導員承擔了過多的事務性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務職責使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學生的思想教育，在一定程度上制約了學校思想政治教育的效能和學校學生教育管理工作的時效。
其次，專業(yè)化水平低、輔導員隊伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務的功能。學校輔導員的選聘來源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學歷不同學科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來，就回到高校”的特征，他們富于朝氣、精力充沛。但是缺乏必要的輔導員專業(yè)技能訓練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對學生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會閱歷的制約，使得輔導員在學生的學業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學生教育管理工作中教育效能低下。作為大學生群體的教育引導，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級導師這種師長似的人物成為他們大學生活學習的引路人。
（二）學生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。
首先，由于辦學層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范專科學校在其建設發(fā)展過程中，教育管理缺乏實效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學經(jīng)費緊張、學生管理理念落后、學生工作體制和機制不完善、學生管理事務職能部門不完善，職責不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多學校發(fā)展不可避免的會表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”。“依附性發(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學生工作影響，不顧實際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范專科學校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導員隊伍的時候，片面的注重數(shù)量，忽視輔導員隊伍的質(zhì)量。“沿襲式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學生工作思路，采用舊有的班主任學生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實質(zhì)，使得學生的教育處于統(tǒng)一化的引導中。
其次，輔導員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學至上”的理念，無義務為輔導員分擔學生思想教育任務。另一方面，在解決輔導員數(shù)量不足、輔導員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范專科學校學生管理體制采用了沿襲式的班主任學生管理模式，混淆了“班主任”和“班導師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導師對學生個性化指導、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范專科學校學生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉(zhuǎn)型過程中，通過實行班導師制來實現(xiàn)學校學生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。
二、班級導師制的內(nèi)涵
班級導師制是指高校為每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級學生提供學習生涯、思想道德及就業(yè)指導等方面進行個別化指導的一種教育管理制度，以期輔助輔導員做好具體學生思想政治教育工作。[3]班級導師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導：對學生的學習、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進行全面的、系統(tǒng)的、有針對性的指導。同時，班導師還要配合輔導員做好學生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導：讓學生了解專業(yè)的特點、積淀專業(yè)情感、樹立專業(yè)理想、擴展專業(yè)知識、增強專業(yè)技能以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢以及社會需求，幫助學生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學生的學業(yè)發(fā)展狀況與特點，為其提供學業(yè)方面的全程指導；（3）科研指導：班導師以研究型教學為載體，讓學生參與到相關(guān)的課題項目中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生在班導師的指導下主動鉆研、拓展知識領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識體系；（4）就業(yè)指導：幫助學生制定創(chuàng)業(yè)計劃，拓展校外實踐和實訓基地建設，鼓勵學生參加企業(yè)實習計劃，為學生搭建提升創(chuàng)新實踐能力的有效平臺。
三、班級導師制的特征
班級導師的工作內(nèi)容相對于專職輔導員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點：
（一）班級導師制是一種個別化指導的教育管理制度。班級導師主要由同其指導學生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學生學業(yè)發(fā)展的要求，對人數(shù)較少的學生提供個別化的專業(yè)指導。由于高校生師比例的擴大，許多專職教師在教學過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重學習輕身心，重共性輕個性”現(xiàn)象。所以推行班級導師制，有助于克服此現(xiàn)象，實施個性化教育。與此同時，班導師指導本科生選課，避免了學生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學分和個人興趣的傾向，確保學生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實用性，真正做到通過選課完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學、完整的知識體系，這對學分制是一種有效的補充。[4]
（二）鑒于“教學具有教育性”的原則，班級導師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導員直接組織學生進行政治理論學習進行思想政治教育所不同的是，班級導師具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對學生的思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，將學生的專業(yè)學習與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標與社會對人才的要求結(jié)合起來[5]。
（三）圍繞學生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導師同時跨年級輔導員學生所不同的是，班級導師僅負責其所指導的某一年級的班級學生，針對學生所處的不同階段開展相應的教學管理工作。這樣可有利于班級導師將主要精力放在某個階段的工作任務中，如大一新生的教學管理工作，主要負責新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應性學習指導，畢業(yè)年級負責學生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級導師制的推行將教師的教書育人通過制度以責任和義務明確下來，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。
四、班級導師制推行的措施
班級導師制作為新建幼兒師范專科學校學生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當前學分制學籍管理下更加細致地實施因材施教，更好的幫助學生得到全面的發(fā)展而推出的一項舉措。在班級導師制的具體實施過程中，需要學校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級導師制度的保障、實施和制度銜接措施中。
（一）班級導師制推行的保障措施
班級導師的選聘任用制度，嚴把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級導師制度的順利推行。班級導師的選聘，必須是由具備扎實專業(yè)知識、教學工作時間較長、有較多精力指導學生、熱愛學生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級指導原則，即專任教師從大一到大四擔任該班導師，原則上不進行輪換調(diào)崗，這將有助于班級導師對學生的了解，學生對導師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導師工作量的考核認定，應將其擔任班級導師的工作量納入到日常績效中。高校對教師工作量的認定有一定的要求，對于擔任班級導師的專任教師，對于科研項目、教學時數(shù)等不能一味追求高指標。
班級導師的權(quán)責認定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過程中保障班級導師制度的順利開展。班級導師制，作為學生教育管理制度的探索，是要解決當前學校學生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導員制度磨合并存。建立健全班導師的權(quán)責認定制度，合理劃分班導師的管理幅度和范疇，增強學生教育管理工作的時效。
（二）班級導師制推行的實施措施
在班導師的安排上，選配相關(guān)班級的任課老師作為該班級的班級導師，從而實現(xiàn)教學與導學相統(tǒng)一的教育過程。作為專業(yè)班級某科目任課老師的班導師以班級為單位，作為學生學習、生活的直接管理者、指導者和教育者，他們對學生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握。可以很方便快捷的掌握班級學生的學習狀況和思想動態(tài)，在課堂教學過程中及時的化解學業(yè)上的困難，探測心理動向，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，指導學生運用課堂專業(yè)理論知識對現(xiàn)實問題進行思考，實現(xiàn)專業(yè)能力的增長和專業(yè)情感的積淀。同時，班導師利用教學過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學生進行溝通和交流，增進師生情感。在導學內(nèi)容上，采取分層指導，針對學生的不同學業(yè)階段實施針對性的指導。比如：大一的適應指導，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學指導和就業(yè)指導。此外，班導師是以學院或者系部為依托開展工作的，所以學院或系部要積極的保障班導師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導師工作中去。[7]
（三）班級導師制應處理好與輔導員制度的關(guān)系
班級導師制，作為學生教育管理制度的一項轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實行的輔導員制度。“輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”長期以來，因雙方的職責不明確，輔導員的強勢地位使得班級導師制影響力不強、班導師的工作流于形式，有名無實。因為學生教育管理工作專屬輔導員已成為高校學生管理工作的思維定勢；另一方面班級導師制的推行勢必要對輔導員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級導師的職責過于寬泛，則與輔導員日常工作重合，會出現(xiàn)權(quán)責不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級導師的職責過于模糊，輔導員可能會對比較有權(quán)威的班級導師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導員制的關(guān)系，明晰輔導員和班導師的職責和職能定位，理順管理限度，落實管理責任，提升學生管理效能，二者才能合力做好學生教育管理工作。
五、結(jié)語
佇立科學技術(shù)日新月異和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代中，面對此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學校的呼聲，由以前的師范學校升格的幼兒師范專科學校站在了發(fā)展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對于新建的幼兒師范專科學校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學校辦學特色、強調(diào)學校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學生教育管理工作。將班級導師制引入學生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學生思想政治教育體系，豐富大學生教育管理模式，發(fā)揮學科教育在大學生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。
參考文獻：
[1]劉進.理論與實踐：我國高校輔導員專業(yè)化的現(xiàn)實悖論[J].江蘇高教，2010，（2）.
[2][4]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（5）.
[3]顧明遠主編.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.
[5]徐志峰.本科生導師制與輔導員制的關(guān)系研究[D].安徽工業(yè)大學碩士學位論文，2011.
關(guān)鍵詞：小學班級；師生關(guān)系；道德修養(yǎng)；日常活動
師生關(guān)系是班級管理中最為重要的一對矛盾關(guān)系，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到學生的校園生活質(zhì)量以及學習效能。小學生年齡較小，思維方式與認知能力尚不成熟，極易受到外界的影響，教師作為小學生除父母以外接觸最多的群體，其言行舉止對學生有著非常突出的影響，和諧的師生關(guān)系，對學生的心智發(fā)育乃至人生觀、世界觀的形成都大有裨益。文章基于此，就小學班級管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建做了相應的研究。
一、樹立生本管理理念
生本理念，也就是以生為本的理念，它要求教師在班級管理中，以學生作為管理活動的根本，具體而言，包括以下兩層含義：第一，管理服務學生。班級管理活動歸根到底是服務于學生的學習、成長與發(fā)展的。因此，管理目標的設置、管理環(huán)節(jié)的規(guī)劃、管理行動的采取都必須緊扣學生的實際需求。如此，班級管理活動才會與學生的日常生活緊密結(jié)合，在強化管理效能的同時，避免不必要的沖突；第二，管理依靠學生。當前，小學班級管理中之所以會出現(xiàn)師生關(guān)系不和諧或者學生懼怕教師的情形，和教師過多地介入班級管理有著密切的聯(lián)系，舉例而言，教師每天親自檢查學生的眼保健操情形，會使學生產(chǎn)生心理負擔，疏離師生關(guān)系。對此，教師需要依靠學生自主管理，比如，設置完善的班干部體系以及其他管理崗位，讓學生都能參與到班級管理之中，在減少師生沖突的同時，活躍班級氛圍。
二、采用柔性管理制度
制度構(gòu)建是班級管理中最為核心的內(nèi)容，也是提升班級管理效能不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的班級管理制度多為硬性制度，即制度規(guī)定了什么，學生就必須不折不扣地執(zhí)行，稍有不足，便會受到相應的懲戒。比如，班級制度規(guī)定早晨7點半必須到課堂早讀，學生哪怕是晚一分鐘，都要受罰等。此種管理制度雖然有助于令行禁止，但對和諧課堂的營造以及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建都有一定的消極作用，對此，教師可以在班級管理中采用柔性管理制度，所謂柔性管理制度，指在突出制度執(zhí)行力、公正力的基礎上，融入一些柔性的內(nèi)容，它包括以下兩點內(nèi)容：首先，柔性管理制度注重制度內(nèi)容的彈性空間，盡可能避免使用剛性化的管理標準，比如，學生每天早晨7點20至7點40到校早讀。其次，柔性管理制度注重制度執(zhí)行中的特殊性。學生違反制度內(nèi)容大部分是無意為之，比如，交通擁堵導致的遲到、身體不舒服引發(fā)的課堂無精打采等，教師要先探究學生違法制度的原因，再采取針對性的措施。
三、加強個人道德修養(yǎng)
教師在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中處于主導地位，教師的價值取向、行為過程等直接決定了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建效果，這除了需要教師有意識地與學生溝通交流以外，還需要教師做好個人道德修養(yǎng)的強化工作。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師是學生成長環(huán)節(jié)中非常重要的影響因素，其一言一行都會對尚處于成長階段的學生造成極大的示范影響，這就需要教師在日常的教學活動以及校園生活中做好以下幾點工作：首先，在儀表上，教師要注意莊重、得體，不能過于輕佻，如此，才能給小學生一種穩(wěn)重感和可信任感；其次，在言語上，教師要注意文明用語，無論是在講課的過程中，還是在與學生的私下交流中，教師都需要注意文明用語，語言要柔和，不能過于犀利，如此才會產(chǎn)生親和力；最后，在知識上，教師要努力拓展自身的認知視野，加大知識儲量，以應對學生提出的形形的問題。
四、介入學生日常活動
師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，離不開教師對學生現(xiàn)狀的準確把握，這取決于師生之間溝通交流的頻率及效果。為了更好地了解學生，并與學生打成一片，教師需要主動放下身段，多與學生展開溝通交流，就學生喜歡的話題進行討論，如卡通片、英雄人物等，消除師生間的隔膜。此外，教師還需要介入學生的日常生活之中，逐步轉(zhuǎn)變學生對教師身份的認知，成為學生的朋友。比如，愛玩游戲是學生的天性，小學生無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都非常喜歡玩游戲，對此，教師可以主動參與其中，與學生一起做游戲，在課后游戲老鷹抓小雞中，老師扮演保護小雞的大母雞，這對師生關(guān)系的和諧與深化效果顯著。
師生關(guān)系作為課堂教學以及學校管理中最為重要的一對變量，對學生的學習、成長、發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。就目前的小學班級管理而言，盡管管理效能獲得了一定的提升，但仍然存在管理過死、管理過嚴等弊端，影響了生關(guān)系，對此，教師需要從理念、制度、形象等多個角度出發(fā)，采取針對性的管理措施。
參考文獻：
[1]翟艷春.淺析小學班主任管理工作中師生關(guān)系的構(gòu)建[J].人才資源開發(fā)，2015（24）：56.
一、班長組閣制在小學班級管理中的優(yōu)勢
班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統(tǒng)的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學生對民主的要求，符合學生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調(diào)動學生干部在班級管理方面的積極性。小學生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學生的要求，它可以更好地幫助學生樹立主人翁意識，行使自身合法權(quán)利。
班長組閣制可以讓學生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學會合作和體諒。同時，也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學生在各方面能力的提升，從而更好地實現(xiàn)班級管理，營造出一個和諧、民主的班級氛圍。
二、班長組閣制在小學班級管理中的缺點
班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學生或者家長可能沒有聽說過，一時之間可能難以理解并接受。而很多班長的身份也仍然是一個執(zhí)行者而非真正的管理者，他們無法真正獨立地進行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢。
在班級管理中，良好的班風是班主任管理班級的基礎。怎樣使全班學生能夠遵守校規(guī)校紀，形成良好的班風？為了達到這一要求，我個人認為可以采用如下的方法：我們可以利用班會課全班集體制定班級全體學生需要遵守的管理制度，要求每個學生提出自己認為需要遵守的制度，并說說有什么必要性，同時可以讓其他同學積極參與討論，教師加以指導。在這一班級管理制度制定的過程中，通過學生自己的思考、討論，就可以使他們明白遵守這些制度的必要性和重要性。某一條班級管理制度是哪些學生提出的，教師可以在班級公布的制度中予以注明，這樣可以增強學生的自豪感和維護班級管理制度的自覺性。班主任也可以自己在制度的制定中加入對班主任班級管理的一些要求。班主任在以后的工作中也要嚴格遵守這些要求。這樣制定的班級管理制度，就會形成上下合力、共同遵守的良好局面，今后的工作中，班主任只需要注重全體學生遵守班級紀律的養(yǎng)成就行了。
二、在班級管理中要注重培養(yǎng)全體學生形成良好學習習慣的養(yǎng)成教育
在班級管理中，全班學生良好的學習習慣是班級學生學習成績穩(wěn)步提高的重要基礎。怎樣才能使全班學生形成良好的學習習慣？為了形成良好的學風，我們可以采取下面這樣的措施：班主任要全面了解學生，了解各個學生的優(yōu)點、缺點、特長、愛好及家庭情況等。以“扶優(yōu)幫差”為主，以學優(yōu)生的良好學習習慣影響班級學生形成良好的學風。幫助學困生尋找自身不足，同時引導學困生發(fā)現(xiàn)自身的長處，協(xié)助他們制定合適的學習目標，以恰當?shù)募钚员頁P語言促使學困生樹立主動學習的信心。在今后的學習生活中，班主任要密切關(guān)注他們的學習狀態(tài)，適時提出表揚或批評，督促他們逐步形成良好的學習習慣。需要引起班主任注意的是這一習慣的形成過程對好多學生而言可能是個長期的、漫長的過程，要求班主任能堅持下去。
三、在班級管理中要注重培養(yǎng)全體學生形成良好生活習慣的養(yǎng)成教育
在一個班級，同樣智力水平的學生在接受同樣的教育之后，可能會出現(xiàn)很大的個體差異，學生自身的習慣因為家庭的生活環(huán)境不同、家長的具體要求不同，千差萬別。有的學生細心認真，一絲不茍。有的學生刻苦上進，持之以恒。這些生活習慣就決定了學生的學業(yè)成績。這也就說明學生的生活習慣對于班級管理工作有著極其密切的影響。那么怎樣培養(yǎng)學生形成良好的生活習慣呢？習慣不是一天就能養(yǎng)成的。壞習慣養(yǎng)成了，改起來不容易。好習慣養(yǎng)成了，要忘掉也不容易。培養(yǎng)良好的生活習慣需要有恒心。教育學生多向身邊的榜樣學習。以擁有良好習慣的人為鏡子，時時對照自己，矯正自己的不良言行。好習慣的養(yǎng)成是循序漸進的，是在不斷積累中逐漸完善的。任何一個良好習慣的養(yǎng)成都需要一個漫長的完善過程，當一個人、一個班集體，形成了良好的生活習慣和秩序，干任何事情都可以做到事半功倍。
一、為學生創(chuàng)造參與班級管理的機會，提高自主管理的自信心
在班級管理中，總是有一些學生較少甚至沒有參與班級管理，而造成這種現(xiàn)象的深層次原因就在于學生缺乏應有的信心。因此，在班級管理中，為學生提供盡可能多的參與班級管理的機會，進而提升學生參與管理的信心，是幫助初中學生實行自主管理的一個有效途徑。
根據(jù)多年的班主任管理工作經(jīng)驗，筆者認為，作為班主任，在管理班級的過程中實行民主管理、班干部輪換制度是為學生創(chuàng)造參與班級管理機會，提升學生自主管理自信心的有效方式。在班級管理中，筆者在班干部的選舉方面完全采取民主方式，先由學生自己提出申請，然后召開班級會議，讓提出申請的學生上臺向全班作公開演講，學生們在聽完多個申請擔任班干部的同學的演講以后，進行民主投票，得票多的申請人出任相應職位的班干部。此外，在班干部的任用上，筆者還采取了任期制的做法，將班干部的任期限制為一個學期，所有班干部任期滿一個學期以后，都要無條件退出，再由沒有擔任過班干部的同學通過同樣的方式選舉產(chǎn)生。初中三年總共六個學期，班干部有六次輪換，基本上大部分學生只要愿意參加競選都能有機會做一次班干部。
班干部民主選舉及輪換制避免了傳統(tǒng)班級管理中由教師指定班干部而忽視廣大學生意見的落后做法，不僅使有意向擔任班干部的學生有了參與班級管理的機會，同時也為那些選舉班干部的學生間接性地提供了參與班級管理的機會。不管是參選的學生還是沒有參選的學生，參與班級管理的信心都得到了有效提升。
二、讓學生參與班級目標及制度的制定，激發(fā)學生自主管理的創(chuàng)造性
在班級管理中，學生是班級制度的執(zhí)行者，也是班級目標的實現(xiàn)者。因此，我們認為，在班級管理過程中，無論是班級目標的制定還是班級管理制度的制定，都要充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生納入到目標或制度的制定過程中，通過學生的參與確保制度和目標符合學生期望和班級實際。
例如，班主任老師在班級管理中根據(jù)學校管理制度和本班的實際情況，組織學生討論優(yōu)秀班級創(chuàng)建的問題，在確定班級總目標后，班主任老師還可以讓學生自主制定班級管理制度。制定什么樣的制度？為什么這樣制定？在學生就這些問題進行討論時，教師要允許學生提出各自的意見，當學生們提出各自的意見時，班主任老師則要采取民主協(xié)商的方式進行協(xié)調(diào)，以取得共識，切忌以班主任身份施壓的辦法來逼迫學生就范。學生們結(jié)合《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，通過協(xié)商制定出本班的班規(guī)，并形成書面文字貼在墻上。
學生參與班級管理制度的制定，既體現(xiàn)了班級管理的民主性，也體現(xiàn)了學生自主管理班級的要求。在討論、制定各項管理制度的過程中，學生們不但理解了《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，同時還在對這些制度的損益變化中獲得發(fā)展的動力。學生對于自己制定的班規(guī)會更愿意遵守，久而久之，班上`反紀律的行為就會越來越少，班主任老師在班級管理中也由過去的“消防員”“決策者”變?yōu)椤耙啡恕保瑢W生真正成為班級管理的主人。
三、對學生的評價標準和內(nèi)容應多元化，調(diào)動學生自主管理的有效性
《新課程標準》明確指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。”根據(jù)這一要求，班主任老師在對學生進行評價時，不僅要關(guān)注學生的學習，同時還要關(guān)注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也就是說班主任老師在對學生進行評價時一定要從評價標準和評價內(nèi)容兩方面進行多元化評價，切忌以考試成績作為評價學生的唯一標準，要嚴格按照素質(zhì)教育所倡導的學生全面發(fā)展的理念，從德智體美等多方面對學生進行評價。另外，根據(jù)多元智力理論，每個人都至少具備音樂智力、語言智力、空間智力、人際交往智力、身體智力以及自我認知智力等多種智力，不同的學生在不同智力方面的發(fā)展是不均衡的，然而目前初中學生的考試和評價制度顯然并沒有對每一種智力類型都進行考查，班主任老師在對學生進行評價時也是以學習成績作為評價的主要標準，這也會直接導致對學生評價的片面性。
在上表中，學生看不到?jīng)]有意義的分數(shù)，但是能了解到自己在學科和德育中的表現(xiàn)情況，還有自己的特長潛能分析、教師及同學的發(fā)展建議等，這些可供學生在規(guī)劃學習生活時參考。
關(guān)鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產(chǎn)生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學生日常學習成長環(huán)境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學生動手實踐是摧殘學生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學生雙手，培養(yǎng)小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權(quán)力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學生在平等和諧的條件下團結(jié)同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內(nèi)的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學生學習、關(guān)心學生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態(tài)，讓學生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調(diào)動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學班級管理制度的優(yōu)化實施。
四、結(jié)束語
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關(guān)注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學生未來的發(fā)展學習提供強有力的支撐。
參考文獻：
[1]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.
[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.
[3]袁東芳.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.
一、建立科學、規(guī)范、民主化的班級管理制度
班級管理制度化,日常管理民主化。在新學期兩周 ,逐步建立科學、規(guī)范、民主化的班級管理制度,制定班級行為規(guī)范細則。這些制度包括:依班規(guī)獎懲制度,主題班會制度,周記日記制度,板報評比制度,值日班長、組長負責制度,班長、組長定期評選制度,請銷假制度,定期調(diào)整座位制度。成立課外興趣小組,開闊學生視野。
以學生為主體,尊重關(guān)愛學生。學生是課堂的主體,也是學習的主體。班級行為細則的確立,就是為了把班級還給學生,調(diào)動他們的積極性,培養(yǎng)他們的參與意識、合作意識、競爭意識,全面提高他們的素質(zhì)。在這一過程中,班主任的關(guān)愛與指導顯得尤為重要。冰心說“有了愛便有了一切”。農(nóng)村小學尤為重要(父母外出打工,缺乏關(guān)愛)。作為班主任,要努力做到能像一個真正的朋友一樣,欣賞學生,學會傾聽學生意見,接納他們的感受,包容他們的缺點,分享他們的喜悅。
注重培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力,實行值日班長、組長負責制。一個班的集體面貌如何,很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用,他們是“班主任的左右手”。值日班長、組長通過演講競選的方式 ,由班級成員投票選舉產(chǎn)生,規(guī)定任期為一個月,明確職責,處理班級日常考勤、紀律、衛(wèi)生工作。
開好主題班會,增加師生之間的溝通與交流。班會是班級管理的重要一環(huán),主題一般情況下由學生確定,班會主持人、記錄人由班主任指定,班會討論過程由學生自己完成,盡量做到全體學生參與發(fā)言,各抒己見。通過班會活動,培養(yǎng)學生解決問題的能力、組織活動能力,鍛煉學生的語言表達能力,增強他們參與班級管理的主動性,班主任做出點評,為班級下一步工作打基礎。
周記是學生與班主任溝通的橋梁。認真批閱學生周記,掌握學情動態(tài),了解學生心理,及時處理學生遇到的生活學習中的難題。培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣。
寫日記不僅能提高學生寫作能力、觀察能力、思考能力,更有助于塑造學生健全的性格提升學生自我認識、自我評價的能力。定期調(diào)整座位,關(guān)注學生視力健康。小學生正處于長身體、長智力的重要時期, 定期調(diào)整座位,有利于學生視力的良性發(fā)展;定期調(diào)整座位,還有利于不同性格之間的同學增進了解,加強同學之間的溝通與交流,建立良好的同桌關(guān)系,共同進步、共同成長。
成立課外興趣小組,開闊學生視野。通過板報評比,依據(jù)班規(guī)細則,嚴格獎懲。板報制作,為課外興趣小組提供展示自我的平臺,既能增加學生的知識面,又能培養(yǎng)學生動手、動腦的能力,提升學生創(chuàng)新思維能力,豐富學生課外生活。
二、探索“5+2=?”教育理念
搞好家訪,開好家長會。創(chuàng)建學習型家庭,拓展教育陣地,實現(xiàn)學校教育和家庭教育的完美結(jié)合。家訪是做好班主任工作的重要途徑。家訪是學校、家長、學生聯(lián)系的紐帶。由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊化,在家訪時應給家長灌輸一些現(xiàn)代教育觀念,讓家長知道從哪些方面去教育孩子,怎樣教育孩子,并隨時與老師配合、了解學生在家里的生活、學習行為。其次,還應適時召開家長會。開會時,家長和任課教師有說不完的話,用這種談話方式,老師會及時回答家長提出的問題,取得家長的好評,收到良好的效果,交流溝通多了,就能了解學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn),及時解決他們的思想困惑,糾正其不良行為。
“5+2=?”是指學生在學校學習了5天,效果非常好,可是在家休息了2天以后,學生就把所學的知識差不多都忘記了,這種現(xiàn)象是農(nóng)村小學生的真實寫照。如何來解決這一問題呢?我覺得家訪是一種有效的途徑。由于農(nóng)村家長文化水平普遍不高,因此班主任應該多與家長溝通,進行家訪,多向?qū)W生家長介紹一些科學的教育理念,幫助他們學會教育孩子的科學方法,而不是一味地對孩子實施“棍棒教育”,并要求家長經(jīng)常與班主任聯(lián)系,讓班主任了解學生在家的生活、學習情況,同時,家長也能及時了解學生在校的情況。其次,在開家長會時,班主任不要一味自己講,而是要多與家長進行交流,這樣我們才能了解學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn),并及時地解決這些問題。
破解隔代教育難題,及時通過手機、網(wǎng)絡把學生的學習生活情況反饋給學生父母;鼓勵爺爺奶奶對學生“言傳身教”“關(guān)懷不溺愛”“要給孩子做個好榜樣”“走出棍棒教育誤區(qū)”;針對條件比較好的家庭,鼓勵家長正確引導學生利用網(wǎng)絡增長知識。
三、探索教育新理念,不斷提升自身素質(zhì)
探索習慣教學法,“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。就是說習慣可以決定一個人的命運。”(薩克雷)培養(yǎng)學生良好的學習習慣,讓學生進而“會學習” “會求知”“會探索”“會思考”“會辨別”,在不知不覺中,塑造學生良好的品格,糾正學生心理和行為上的偏差,使學生各方面習慣都得到有效培養(yǎng),使學生健康快樂的成長,是我們每位老師應該承擔的責任。只要我們每一位老師對每一位學生“不拋棄、不放棄”,相信我們每位學生都會有一個良好的學習習慣。
班主任應注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣,使學生養(yǎng)成課前充分準備、上課認真傾聽、善于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。作業(yè)方面,培養(yǎng)學生端正書寫、打草稿、認真審題、檢查的良好習慣。
四、用心關(guān)愛學生,增強學生幸福感
愛,是教育永恒的主題。魯迅先生說:“教育是植根于愛的。”在班級管理中,班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。以愛為核心進行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理回歸愛,尤其要注重細節(jié)。當前,農(nóng)村小學逐漸向半寄宿制、寄宿制過渡,班主任跟隨校車接送同學,照顧學生食宿。這一系列工作,都需要班主任投入情感。因而,班主任必須巧妙的利用班級管理藝術(shù),形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感。
