發布時間：2023-03-02 15:02:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的商務英語培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
國務院《關于大力發展職業教育的決定》第七條指出,推進職業教育辦學思想和教育目標的轉變,應“以服務為宗旨,以就業為導向”[1]。就是要促使職業教育由傳統的關門辦學向服務社會的轉變,由升學導向向就業導向的轉變,由學科本位向職業能力本位的轉變,努力提高高職學生適應社會和職業崗位的能力,使絕大多數的畢業生能夠就業,達到培養高級應用型人才的培養目標。以服務為宗旨,以就業為導向的職業教育提倡終身學習,高職院校一方面可以為社會服務,為在職人員提供職業培訓,一方面又可以為學生就業后的繼續學習提供支持,它是職業教育界在長期地摸索之中得出來的結論,并作為職業教育的辦學方向正式確定下來,必將牽動職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。“寬基礎、厚專業、活模塊”三維課程模式就是為了適應這一辦學思想和目標而提出來的。
一、實施“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是高職商務英語專業教學改革的需要
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。
二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。
“寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。
“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇。“寬基礎”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。
“厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養,通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業崗位教育。
2.專業劃分以職業能力分析為主,注重學生能力的培養,以專業建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業崗位的需求出發,制定課程的目標,使得課程 設置更接近職業崗位的需要。注重課程設置與國家職業技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業和職業發展。
3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發展,有利于實現“因材施教”。
具體來說,傳統職業教育課程模式和“寬基礎、厚專業、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:
1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。
① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業的需要。
② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。
③ 能力培養課程類包括職業道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。
④ 專業基礎課程類是高職英語學生必學的專業基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。
①“厚專業”能力要求學生在夯實專業基礎的情況下,加深專業能力,拓寬專業口徑,不斷加大商務和管理等專業主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業的交叉性和復合性。
② 專業核心課程的設置和開發要有利于“活模塊”課程的學習,有利于增強學生適應未來崗位群的綜合化特征的能力,有利于增強學生畢業后的擇業能力和競爭能力。
3.“活模塊”課程:“活模塊”課程即專業模塊課程。是以勞動部、人事部和其他有關部門頒發的專業崗位資格和技術等級標準為參照,以市場調研結果和行業要求為依據,以崗位技能要求為核心,制定相應的專業“模塊”。學生在學習完基礎課程后,可根據市場需求及個人興趣和能力,選擇其中一個或多個專業模塊進行學習,并應取得相應的崗位資格證書或技術等級證書,同時也可以滿足企業和社會對復合型商務英語人才的需要。商務英語專業已經開發了外銷員模塊,單證員模塊、外貿文員等活模塊課程;目前正根據社會發展和就業需要開發報關員模塊,商務翻譯模塊;此外還準備和涉外勞動部門聯系,實行訂單教學,培養赴外勞工。
① 模塊課程強調應用性 模塊課程中的知識、能力和素質結構,必須以“應用”為主旨來構建,強調專業的職業技能和技術應用。而對基礎理論則以“必需、夠用”為度,基礎理論不求面面俱到、系統完整,而把重點放在不同課程,不同學科知識的合理搭配和有機整合上。比如,商務英語專業的學生在英語口語開課打下一定基礎之后,立即轉向商務口語,并以全國國際商務專業人員執業資格考試用書《國際商務英語口語》作為教材,為學生通過外銷員英語口試打下了基礎
② 模塊課程與崗位培訓結合 高等職業教育辦得是否成功,就在于能否與職業崗位培訓相結合。辦得好,就可以把我國沉重的人口負擔轉化為巨大的人才資源,從而在國際科技經濟競爭中立于不敗之地。我們商務英語專業2個方向的專業模塊課程教學內容就分別與外銷員崗位證書、國際商務跟單員崗位證書、外貿文員的考試內容緊密結合,并能在學生考證前對他們進行針對性的培訓。比如,外貿函電、商務口語等專業選修課程就采用了有關部門指定的全國外銷員資格考試的材。為了落實教育部“逐步構建專業認證體系,與勞動、人事及相關行業部門密切合作,使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構,開展職業技能鑒定工作,推行‘雙證書’制度,強化學生職業能力的培養,使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80%以上”[4]的有關文件精神,我院成立了英語培訓中心,培訓中心堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針, 堅持“面向社會、面向市場”的職業教育辦學方向,突出職業特色,全心全意為學生服務,為社會服務。近年來英語培訓中心和商務部中國貿易促進學會、湖南省商務廳培訓中心合作,開設有全國國際商務英語認證考試培訓和考官培訓;全國外貿跟單員資格認證考試培訓;全國外貿業務員資格認證考試培訓;全國外貿文員資格認證考試培訓;全國外銷員資格認證考試培訓;全國報關員資格認證考試培訓;全國國際物流師資格認證考試培訓等12個培訓項目。今年我校英語專業學生畢業206人,獲取崗位資格證書220個,人均獲取崗位資格證書1.04個,三年來畢業生一次就業率一直在90%以上,受到用人單位的歡迎。最近我們還和湖南省商務廳培訓中心合作,承辦了湖南省第三期全國國際商務英語培訓認證考試培訓師、考官培訓工作,共培訓了67名全國國際商務英語培訓認證考試培訓師、考官,參加培訓的不僅有兄弟高職院校的英語 教師,還有來自湖南商學院和邵陽學院等本科院校的英語教師。
③ 模塊課程與國際接軌 為了適應國際間交流和合作日益頻繁的經濟發展趨勢,我們的商務英語課程引進了英國廣播公司的《商務英語初階》、英國劍橋大學出版社出版的《劍橋商務英語》、《國際商務英語教程》等原版商務英語教材,內容涉及各類主要商務活動以及各種情景下的商務英語用語規范,語言地道,實用性好,針對性強。特別是《國際商務英語教程》大量采用案例教學,有利于學生實踐能力的培養,因而在歐美以及世界其他國家和地區深受歡迎,有很高的知名度,而且由劍橋大學簽發的BEC等級證書可在國際通用,并可在我國各類經濟部門,特別是涉外經濟部門和“三資”企業招聘、晉升中高層管理人員時,作為英語能力的權威性證明。
四、關于完善“寬基礎、厚專業、活模塊”高職英語課程模式的幾點思路
1.在教學計劃上,應由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會,按照職業崗位群的需要,層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由學校組織相關教學人員,按照教學規律,將相同、相近的各項能力進行總結、歸納,將有關課程組合優化,構成教學模塊,制定教學大綱,依此施教。課程模式應以崗位群所需職業能力的培養為核心,以保證職業能力培養目標的順利實現。理論教學應以應用為目的,以“必需、夠用”為度;實踐教學內容應與理論教學相配套,形成完整體系,突出服務社會和促進就業的特色,能很好培養學生實踐技能,并與國家職業技能鑒定逐步接軌。
2.在教學人員上,專業帶頭人與課程主講教師應為具有豐富實踐經驗的“雙師型”或“雙師素質”的教師,并親自主持、設計和指導實踐教學,并聘請一定比例的行業專家擔任兼職教師。形成一支由專業帶頭人、主講教師、行業兼職教師、輔導教師和實驗實訓教師構成的職稱、學歷、年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。
3.在教學條件上,應重點考察實訓大綱、教材、學生指導書等教學輔助材料建設及實訓實習硬件和設施條件,要花力氣,真投入,建立一批實驗室和校外實習基地,以實施實訓項目和保證實習場所,除了在數量上要符合實踐教學要求外,還要在質量上予以充分保證。
4.在教學方法上,要處理好以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系;模塊組合要恰當地處理傳授基礎知識和培養職業能力的關系,要把教學的重點由單純講授知識轉向同時傳授獲得知識的學習策略;強調理論教學與實踐教學并重,重視在實踐實訓教學中通過程序性教學培養學生的實際操作能力,最終形成職業能力。
5.在教學手段上,應綜合運用情景法、演示法、讀書指導法、練習法、討論法、模擬法、參觀法、實習實驗法及現代教育技術,使學生的積極性得到了最大限度的調動,使學生的獨立思考能力,發現問題、解決問題的能力、實際操作能力和職業能力均得到全面的提高;要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率,擴大受益范圍。
6.在教學考核上,不僅要考查理論環節,而且要考查實踐環節,課程應在考核方式上有所創新和突破,考核方式和方法應科學、適用、靈活、多樣;考核的重點,除了英語聽說讀寫譯等基本能力外,要著重考核學生分析問題、解決問題的能力,特別是專業模塊課程要考核學生的職業能力和素質;要通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性,能真實反映高職高專學生應用能力的培養水平。
五、結語
總理在全國職業教育工作會議上強調:“中國特色的職業教育,必須服務于社會主義現代化建設,著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求,為他們就業、創業和成才創造條件。”[5]為我們指明了前進的方向。因此大力發展職業教育,建立“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育課程模式,具有重大意義。展望未來,任重道遠,我們必須不斷努力。
參考文獻:
1. 國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)[z]. 2005年11月
2. 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)[z]. 2006年11月
1. 應用英語專業再次創業的迫切需要。新項目的拓展就是應用英語專業再次發展的一次重要的實踐和探索。
2. 繼續發揮應用英語專業辦學優勢的需要。結合校區現有教學設施、教學管理、辦學經驗等， 大力推進應用英語專業的教學改革和發展，走靈活、多樣化的模式。
3. 發揮應用英語專業城區優勢的需要，隨著近幾年下沙城市的發展， 圍繞校區的“經貿商圈”，開展少兒英語培訓很好的借用了學院的城區優勢。
二、目前市場發展現狀
市場現狀：據相關資料統計顯示，下沙的少兒英語培訓機構包括：直營、加盟、本土三種，目前已達300家左右。在下沙的培訓市場中擁有良好口碑的有：直營性質的：新東方泡泡少兒英語下沙新加坡科技園教學區、吉的堡少兒英語學校；加盟性質：昂立外語、百藝語言藝術江寧中心，卓越英語學校加入巨人教育集團；本土機構：迪迪龍英語學校。我們組織人員對下沙少兒培訓學校進行了調研，調研結果如下：新東方泡泡少兒英語下沙新加坡科技園教學區、吉的堡少兒英語學校；加盟性質：昂立外語、百藝語言藝術江寧中心，卓越英語學校加入巨人教育集團；本土機構：迪迪龍英語學校。 以上的四個培訓機構，成立時間并不長，大多數是近幾年發展起來的。四個培訓機構中有三個機構設立了分校，有的只有一個授課點。課時費用中教、外教結合的費用較高。這四個培訓機構在杭州的少兒英語培訓市場中知名度較高，招生情況好，成班率高。
下沙外語培訓機構存在以下問題：
1.下沙外語培訓機構分布不均勻。從下沙四個少兒英語培訓機構來看，北區、南區和東區培訓機構特別少。
2. 下沙外語培訓機構辦學條件差。辦學場地臨時租用寫字樓或居民樓，面積不大，教學場地裝修較簡單 。
3.外語培訓學校規模小、管理不規范。下沙民辦外語培訓學校的數量占整個外語培訓機構總量的60%以上 。
4. 教學方法方式落后，知識陳舊，這些問題導致學生缺乏英語思維，仍羞于開口，不能溝通“啞巴英語”。
5.師資水平的嚴重不足和質量不夠
6. VIP式英語培訓較少
三、項目的創新點和特色
1，在實施過程中，需要調查社會中應用英語專業學生在培訓機構的就業現況， 找好就業方向。
2，做專業型的英語培訓師需要大量的實踐，在培訓室里可以體驗到真實的工作環境。
3，本次活動讓我們提早接觸社會，了解社會需要。能夠為我們以后的就業提供很好的基礎，為我們以后的就業做好準備。
4. 在過程實施中，我們會增加一些更為現代的調研方式，例如：QQ、網站、博客，考慮到調查信息的準確性，我們會在調研人群上加以把關。
5.本次調研活動主要參加者也是原本已經在培訓機構上班的大三同學，他們的激情和專業知識能把本次調研活動做的盡善盡美。
6.召集一批來自不同行業的人士，進行一次小型的座談會，談談關于英語培訓機構的切身感受以及對各自家庭和孩子的影響。
7. 以論文的形式將培訓市場相當值得關注的問題加以總結和提出相關建議，我們認為次調研活動可以更為直觀的向我們大學生，特別是應用英語專業的學生反映社會培訓機構的趨勢，以把握我們人生職業的發展方向，為自主創業提供良好的借鑒參考作用。
四、主要研究內容
1，社會培訓機構對英語專業人才的需求
2，英語專業培訓師與英語專業學生差別在哪里
3，調查現在作為一名英語專業學生該怎么做
4，通過在工作室的實訓和實習，我們可以學到那些知識
5，怎樣才能成為社會需要的專業培訓師人才
6，探究我們以后能否成為專業英語培訓師人才。如果不行，那我們要怎么努力
五、研究方法
1、行動研究法：充分利用我專業優勢，通過前測，提出問題，收集與講座信息，擬定具體計劃、行動（實施行動）、評價總結和再診斷，以探索出一套新型的研究方式和方法。
2、訪談法：參研家長作為采訪調查對象，提出問題，由訪談對象作答并將意見和表現詳細記錄下來，進行匯總分析，并得出結論。
3、討論與總結：利用實際應用中收集到的各種資料進行討論并進行總結。
4、文獻法：搜集、整理與課題研究有關的專著、文章從而借鑒、歸納。
六、預定計劃執行情況
項目開展前期，嚴格按照計劃順利進行。但到實地走訪單位的時候，實際行動遠落后于計劃進程。主要原因是：第一本人的應變、交流能力有待提高 ，第二就是經費不足帶來困難，第三自身經驗不足。因為實際走訪培訓單位并了解其需求并非易事。需要大量人脈關系才可實現這一目的。 在得到數據后，作為大學生的我們，對其剖析存在難度。因此時間又花費很長。而此過程中，還不斷請教指導教師，聽取其專業意見，并進行網絡搜索資料，最終才得出結論。
七、我們的收獲
在調研收獲頗多。首先是能力得到提高。實地走訪不僅能鍛煉人的反應能力，溝通能力，也加強了個人的領導能力，團體的合作能力等。再者通過對省內各個市的部分培訓機構的采訪，了解英語培訓的發展，企業對英語人才的需求以及現有員工的不足之處。通過這個項目， 我們深刻的明白了以下幾點：
1. 就業是現實社會一個非常嚴峻的問題。如今英語成為一種工具，作為我們英語專業的學生即將面臨就業問題，我們要形成自己的優勢，做一名復合型人才。
2，在實施過程中，需要調查社會中英語專業就業現況，哪些方面適合英語專業就業并找好就業方向。
3，作為將來英語培訓師對于我們來說充滿挑戰性，通過切身體會，對我們的鍛煉起到很大的作用，更讓我們了解工作性質。
4，本次活動讓我們提早接觸社會，了解社會需要。能夠為我們以后的就業提供很好的基礎，為我們以后的就業做好準備。■
參考文獻
1.1“商務(business)”的定義
“商務”是一個很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務英語中的“商務”到底指的是什么?它的界定,對于商務英語專業的學科建設和課程設置都具有重大意義。有學者認為“商務”這個概念可以有廣義和狹義之分。例如,對外經濟貿易大學商務英語本科專業申報報告中寫道,狹義的商務指做生意,廣義的商務是指包括貿易、金融、投資、旅游、外事等在內的業務和公務活動。但這種定義太過寬泛,并沒有對商務英語中的“商務”進行準確定義。在英語中,“business”這個詞在商務用語和普通用語中含義不同。《劍橋商務英語詞典》網絡版的解釋是“買賣商品或服務的活動,或以從事此類活動的組織、公司或個人以求賺錢的工作”。在這種語境下,“business”的特點是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內涵意義,即我們漢語中“商務”的意義范疇,可以稱其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語高級詞典》?這部普通英語詞典(網絡版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個人所做的事情或只涉及個人的事項,或是個人參與其中并給出意見的情況或活動。這種用法中的“business”的特點是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務”,只能譯成“事務”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見,商務英語中的“商務”應該指狹義上的“business”,即與盈利相關的商務貿易活動、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務”的重要特征,因為正是這一特征,最終從性質上確定了商務英語與普通英語的差異。這一意義的確定,對商務英語的學科建設也具有重要意義。
1.2“英語”的定義
商務英語專業中的“英語”與英語語言文學專業(英語專業)的“英語”并非同一個概念。在現行的英語教學中,英語專業是以文學英語為文本進行的普通英語教學。而商務英語中的“英語”是國際商務活動中傳遞知識信息的載體,由于所傳遞的知識信息具有國際商務活動的特性,所以與普通英語相比,商務英語中的“英語”具有其自身獨特的語言特征,如正式、準確、精練、專業性強等。因此,商務英語專業的“英語”教學研究應該是以合同、信函、演講、報告、貨幣支付、保險等商務內容為文本,教學研究重點是商務交際中所使用的英語語言特點,包括詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面的特點,以及商務英語與普通英語所存在的差異(張武保、嚴新生,2008:102)。但是從目前的教學情況看來,商務英語專業的英語教學文本與英語專業的并沒有太大區別,這種情況嚴重制約了商務英語專業的發展,應該得到充分重視和改進。
1.3“商務英語(BusinessEnglish)“的定義
“商務英語(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭議,主要分歧在于作為專業的定義與作為課程名稱的定義的混淆。我國學者根據中國的特殊國情,對商務英語給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認為:國際商務作為社會經濟活動,其活動參與人采用/化用商務慣例和程序,選擇使用英語的詞匯語法資源以及視覺、聽覺符號資源,通過書面、口頭或/及多種模態,以實現其交際目的。商務英語就是以這個策略際系統為內容的教學活動。翁鳳翔(2009:7)認為:商務英語是人們在從事國際商務活動過程中經常使用的以及國際商務學科所1涉及的英語。簡單來說,商務英語就是普通英語+國際商務行業英語。從學科角度看,商務英語是研究商務英語教育規律、教學規律以及英語在國際商務環境中所使用的規律的科學。陳準民、王立非(2009:5)認為:商務英語指在經濟錢化的環境下,圍繞貿易、投資開展的各類經濟、公務和社會活動中所使用的語言,具體包括貿易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等。總結以上觀點,“商務英語”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們在國際商務活動中所使用的英語語言概念;(2)指商務英語的專業概念。當“商務英語”指人們在國際商務活動中所使用的英語語言時,它實際上是一種交際工具,是在國際商務活動中傳遞知識信息的語言載體。根據之前提到的“商務”的概念,我們可以把“商務英語”定義為“以盈利為目的的組織、個人在買賣商品或服務的國際商務活動中所使用的英語語言”。當“商務英語”指商務英語專業的時候,它指的是以涉及貿易、管理、營銷、金融、法律、外事、旅游等方面的國際商務活動為內容的英語專業教學。商務英語作為滿足特殊商務目的的學科在語言層面上有自己的術語和形式,在需求分析、教學目標、教學內容、教學評估、教學大綱上也有其自身的特點(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國的“商務英語"是否應該叫做“國際商務英語”,正如翁鳳翔(2009:98)所說,我國的“商務英語”其實已經等同于“國際商務英語”了。對中國人來說,英語本身就是一門外語,我們通常所提及的商務英語就是指在從事國際商務活動過程中所使用的英語,而從事國際商務活動就必然會涉及國際支付、國際金融等涉外領域,因此商務英語自然就具有國際性。換言之,在我國,“商務英語”就是指“國際商務英語”’而“商務”就是指“國際商務”,“國際”二字只是被省略了。
2.商務英語專業中旳概念
目前我國對商務英語專業的英文表達方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務英語”,但這兩者的關注點是否相同?另外,我國的商務英語專業人才培養目標和課程設置應該是什么?下文將對這些問題展開討論。
2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同
商務英語教學與研究起源于應用語言學的專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP),它具有應用于特定職業領域的特殊目的性以及內容專門化的特點,而ESP的教學理論就是要針對學習者特定的目的和特定的需要進行英語教學。在ESP理論下,商務英語還可以分為普通商務英語(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡稱EGBP)和專業商務英語(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡稱ESBP)。EGBP是以各種不同的商務背景為綜合教材內容的商務語言培訓,而ESBP則對商務專門知識的要求較高,是指特定行業的專業語言培訓(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓對象是粗放型的,教學目的是讓學生對國際商務活動中各個學科領域的商務英語有所了解,掌握基本的商務英語知識。而后者的培養對象是具體的、有針對性的,學生以學習普通商務英語為基礎,同時學習較為系統的國際商務基礎知識以及某一國際商務學科的專業知識。目前’商務英語的教學模式主要有兩類:一類是國外的語言培訓模式,其特點是短期性、針對性、課程性、商業性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國早期的商務英語教學取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類的教學模式能夠針對不同職業領域進行英語培訓,也更利于培訓機構針對市場需求做推廣,屬于專業商務英語。而另一類商務英語的教學模式就是我國大學里的商務英語專業教學模式,具有全日性、復合性(語言與專業并重)、專業性、服務性等特點,屬于普通商務英語。商務英語專業的英文名稱雖然為“Busi-nessEnglish",但實質上只是“English",其課程設置與英語專業的沒有太大區別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導致了概念的混淆。因此我們建議,商務英語專業應該從教材、課程設置、師資等方面著手,徹底從“English"轉變為“BusinessEnglish"。為了更好地區分普通商務英語和專業商務英語,我們提議可以把普通商務英語稱為商務英語(BusinessEnglish),如我國的商務英語專業就屬于這個范疇;而把專業商務英語稱為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區分。
2.2商務英語專業與英語專業的比較研究
2011年底,教育部把商務英語專業正式列入新頒布的《普通高等學校本科專業目錄(修訂一稿)?中,商務英語成為了與英語專業平行的一門專業。根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)(下稱“《要求(試行)》”),商務英語專業中英語語言能力課程、商務知識課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過對比商務英語專業與英語專業、管理專業的教學大綱①可以發現(詳見附錄一),商務英語專業有55學分的英語課程與英語專業的相同或相似,有34學分的商務課程與管理專業的相同或相似,它們分別占了商務英語專業總125學分的44%和27.2%,合計超過70%。所以說,目前商務英語專業的課程設置實際上是把英語專業的英語課程和管理專業的商務課程進行了拼湊的結果。雖然這是商務英語學科建設初期的必然現象,能夠幫助一個新興專業快速成型,但如果商務英語專業一直保持這種借鑒已有專業課程設置的過渡時期產物,而沒有自己的獨創性,長此以往必然會失去生命力。一旦英語專業加大商務課程的比重,或管理專業加大英語課程的比重,那商務英語專業的存在性就會受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語語言能力的課程約占了總比重的60%’在商務英語專業中處于核心地位。然而我們應探討這樣一個問題,英語作為一種技能,是一種載體,在商務英語專業中大家都將其稱之為工具。如果把工具與專業內容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點上,我們可以從英語專業中獲得一些啟示。根據2000年的《高等學校英語專業英語教學大綱》(下稱“《大綱》”),此前的問卷調査早已證明,參加調査的國有企業、外經貿公司和教育部門等對于單一外語類畢業生的需求量已降至零。為了適應新時代的需求,高等學校外語專業教學指導委員會英語組對英語專業的大綱進行了修訂。2000年的《大綱》把英語專業的課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型,其中專業技能課程占總學時的65%,專業知識課程占總學時的15%,相關專業知識課程占總學時的20%。雖然相關專業知識(指與英語專業有關聯的其他專業知識)的比例得到了增加,但從2010年開始,英語專業連續3年都被教育部列為中國大學十大“紅牌”專業?,成為失業量較大、就業率持續走低、月收人較低且就業滿意度較低的高失業風險型專業。英語專業這個曾經的熱門專業如今卻變成了“紅牌”專業,它是否需要重新思考一下自己的核心應該是什么?在專業課程設置中,英語專業技能課程的比例是否偏重?如果把語言這種工具當做是本科專業的核心,是否欠妥?畢竟只有在大專或中專這些培養層次才是以工具或技能為培養核心的。相比之下,商務英語專業的教學大綱與英語專業如出一轍,除比例上有少許差異外’內容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當?從英語專業的《大綱》中我們不難發現一個事實,那就是我國每年僅需要少量的英語與文學或語言學相結合的專業人才來從事外國文學和語言學的教學和研究工作,但卻大量需要英語與其他學科,如管理、法律、科技等相結合的復合型人才。培養復合型的國際化人才是社會主義市場經濟對英語教育提出的要求。因此,順應時代新需求應運而生的商務英語專業,其專業核心內容應該是“商務”,即以英語為載體的商務學科知識。這一問題我們將在下文3.3中評述。
2.3商務英語專業的人才培養目標是什么
根據《要求(試行)》,商務英語本科專業的培養目標是“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能,掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論,具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力,能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才”(陳準民、王立非,2009:5)。而英語專業《大綱》的人才培養目標是“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。那么,商務英語專業和英語專業的“復合型英語人才”到底有何差異呢?如果英語專業畢業的學生也能滿足《要求(試行)》所提到的人才培養目標,教育部又何必另設商務英語專業呢?此外,“英語人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語從事某種活動的人就算是英語人才了?如果是的話,以此類推,只要能用漢語從事某種活動的人也算是漢語人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務英語專業培養的應該是國際化的商務人才,而非英語人才。英語只是國際化人才必備的技能,而非他們從事國際商務活動的知識范疇。英語不應該、也不能夠成為高校一個專業的人才培養目標。綜上所述,商務英語專業的人才培養目標應該是以英語為載體,以管理學、經濟學、法學等相關學科的主干課程為主修內容,培養能夠熟練地運用英語直接有效地進行各種國際商務活動的國際化人才。目前對國際化人才培養目標的較權威定義是:“在進一步加強愛國主義教育的同時,注重培養學生國際理念、國際競爭與國際合作意識;在繼承中國優秀文化傳統的同時,注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質、良好心理素質的培養;鼓勵學生掌握一種或多種外語,并善于進行國際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創新意識和創造能力”?。但這個培養目標很寬泛,商務英語專業的人才培養目標關注點應該更為集中,即培養國際化的商務人才。那么,何謂國際化的商務人才?為了結合我國市場的實際需求,我們進行了一個《國際化商務人才知識技能調査》(下稱"《調査》”),收集了來自不同行業的108份有效問卷(調查結果見附錄二)。調査結果發現’受訪企業普遍認為管理知識、跨文化商務知識、市場營銷知識、國際貿易知識、經濟學知識、中國商務模式知識以及國際金融知識是國際化商務人才必備的重要專業知識,而人際溝通能力、學習能力、合作能力、應變能力、執行能力、時間管理能力、環境適應能力、商務英語聽說能力等,則是國際化商務人才應該具備的技能。總的來說,我國商務英語專業的人才培養目標應該是:在國際化商務背景下,掌握管理知識、市場營銷知識、國際貿易知識、跨文化商務知識、中國商務模式知識等商務專業知識,具備跨文化人際溝通能力、學習能力、合作能力、應變能力等技能,了解中國國情,能夠熟練地運用英語直接有效地從事以國際商務服務、國際商務運作、國際商務管理為主的國際商務活動的國際化商務人才。
2.4關于商務英語專業課程設置的原則討論
在討論商務英語專業的課程設置之前,有兩個定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"。“curriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對一個學科或專業的總體課程規劃,包括學科或專業的基礎課、必修課、選修課等教學內容,以及教學目標和學習活動等;而“syl?labus"則可理解為“教學大綱、課程大綱”,是某一門課的教學計劃,重點是在一門課的教學內容選擇和組織上,同時還規定了課程的進程安排。可以說,“syllabus”與“curriculum"是兩個不同的概念,兩者是有密切的關系,但不可混淆。根據《要求(試行)》,商務英語專業課程主要由語言能力課程、商務知識課程、跨文化交際能力課程和人文素養課程4個模塊構成,各課程群開課時數的大體比例為:語言能力:50%~60%,商務知識:20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養:5%~10%。雖然“試行”中的課程設置體現了跨學科的特性,但從英語語言、商務知識以及跨文化知識的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語語言這個“工具”所占的比重較大,而商務專業知識的比重偏少。在上文我們巳經提過,目前商務英語專業的課程設置實際上是把英語專業的英語課程和管理專業的商務課程進行了拼湊的過渡時期產物。為了突出商務英語專業所應有的獨特教學模式,其課程設置應該遵循以下幾個原則:(1)目標集中原則:緊緊圍繞人才培養目標,順應國際化、全球化和改革開放趨勢;(2)商務名著原則:教學內容應該包括國際流行的商務教材與專著;‘(3)中外兼顧原則:教學應兼顧中外商務理念、商務實踐和教學模式;(4)專業突出原則:教學應突出本專業特色和獨創性;(5)動態變化原則:中國以往的國際化教育以“引進來”為主,現在應兼顧“走出去”。根據以上原則,商務英語的課程設置可以調整為三大主要模塊’即商務英語知識課程、商務知識課程和商務文化課程。其中,商務英語知識課程包括綜合商務英語、商務寫作、英語語言學等課程。筆者認為,此模塊的教學應定位為基于商務內容的語言教學,將目標內容域的商務知識與英語語言技能的提高有機結合起來,為學生的專業學習服務。因此,將商務基礎知識和基本技能滲透到基礎階段的語言學習當中是極為必要的。具體做法可以是在英語教材中加入經典商務內容為教學文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過對商務知識與語百技能的合并交融,使學生在商務內容學習中“習得”語言,在商務語境下實際使用和操練語言。語言水平的提高有助于學生學習商務知識,而商務知識的學習過程又會幫助他們提高語言水平,兩者相輔相成。第二個模塊商務知識課程所傳授的知識,應該是我國從事國際商務活動的國際化商務人才所必須具備的專業知識。根據調查所反映出市場對商務英語人才專業知識的需求,本模塊的專業知識應該包括管理知識、市場營銷知識、國際貿易知識、法律知識、經濟學知識等;而且,本模塊課程應該采用靈活的雙語教學模式。例如,采用全英課本、雙語授課的教學模式,以求幫助學生把中英雙語的商務知識融會貫通,遇到晦澀難懂的知識點時,老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現學生一知半解,或只懂英文不識中文的尷她局面。最后,隨著中國綜合國力的不斷加強,中國在當今國際舞臺上所扮演的角色也越來越重要,現在的中國除了要“引進來",還要“走出去”。因此,第三個模塊商務文化課程除了有跨文化商務、西方文化、企業倫理等課程,還應該加人中國元素,如中國文化、中國商務模式等,以達到中西結合,突出培養國際化人才的特點。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設置對商務英語專業學生的持續性發展其實是不利的,如果能夠根據教學內容階段側重、動態調整專業課程的比重,從輸人和輸出兩個階段入手培養學生,將有利于學生專業知識的開發(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學一、二年級的語言能力培養階段,商務英語知識課程、商務知識課程和商務文化的比重為6:3:1,對學生進行大量密集的英語教學和訓練,使學生突破英語的聽、說、讀、寫關;同時,在這一段以培養語言技能為中心的教學過程中,采用大量的商務背景的語言材料,使學生在學習語言知識和技能的同時,獲得一定的商務專業詞匯和文化背景知識,從而為第二階段的專業教學奠定基礎。此為“輸人”階段。而在大學三、四年級的商務專業學習階段,課裎比重則調整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語教學方式。此外,學生還需要參加各類與專業相關的社會實踐,在實戰中檢驗和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務英語專業動態教學模式體現了“雙重復合”的特征和“知技并舉、階段側重、先知后行、轉識為智”的專業發展理念,也體現了“先英后專、由淺人深、先利其器、后善其事”的實施戰略。這樣的課程設置模式能夠突出商務英語專業的獨特性,也是我國商務英語專業的成功保障之一。
3.結語
關鍵詞：經貿；英語；翻譯；教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0262-02
翻譯教學并不提倡用英語教學。通過大量、翔實的商務英語范例，幫助學生利用文體分析法分析和識別商務英語在譴詞造句和文體規范等方面的特點，培養他們熟練使用各種翻譯技巧進行商務英語翻譯的技能。翻譯教學的目的是培養學生運用一種自然語言進行跨文化信息傳播的能力。如何培養應屬于教學法研究的內容。翻譯教學該如何實施最主要還是體現在課堂教學的組織上，即課堂教學法。在實際教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，而且是課堂活動的設計者、組織者和參與者。教師應該勝任這一多元角色，不僅采用傳統的單向式傳播，即填鴨式教法，還應采用雙向式、多向式的交際功能傳授法，積極發揮教師與學生、學生與學生、學生與教師之間的交際作用。給學生一定的理論基礎，培養學生的語篇對比和文化對比意識能夠有效地提高學生的翻譯水平，這是筆者在教學中體會到的，相信也能得到其他教師和學生的認同和驗證。
一、經貿英語翻譯教學要掌握翻譯的技巧和理論
翻譯是將一種語言所表達的思想內容，全面、忠實、流暢地轉換成另一種語言。最忌諱的是搞文字對等，譯文應傳達原文的內容和精神。近代翻譯是從清末開始的。當時，嚴復提出了“信、達、雅”的標準。以后，人們又相繼提出種種標準。總結起來，無非是要注意兩點：一是要忠實原文，包括內容和風格；二是要通順，流暢。正確地理解原文是翻譯的基礎。由于翻譯涉及兩種不同的語言，所以必須對兩種語言的異同有很好的了解，并妥善處理它們之間的差異。處理這些差異的方法，就是我們通常所說的翻譯技巧。
要想使學生完成準確而又流暢的翻譯，教師必須要授予一些翻譯方法和翻譯理論。只有掌握了系統的翻譯理論和方法，教師才能在翻譯教學中幫助學生培養和提高翻譯能力，讓翻譯也做到有據可依，而不是憑空捏造或臆想。翻譯活動不是隨心所欲的文字工作，涉及到的翻譯技巧有：增譯法、減譯法、重譯法、分譯法、詞類轉移法等，還要注意被動句的翻譯、倍數的翻譯、習語的翻譯、定語從句的翻譯等。在經貿英語教學中，發現學生的翻譯思維能力的提高是教學的突破點。而翻譯思維能力的提高在本質上說在于提高學生翻譯的語境意識和根據語境妥善處理翻譯問題的能力。教師通過將學生置于翻譯活動中去理解將一種語言中的內容轉移到另一種語言中去的思維過程。 思索如何把別人的想法忠實地表達出來。翻譯教學的過程也是文化交流學習的過程。 應當培養學生創新思維，全球視野 。
二、經貿英語翻譯教學的文化導入
語言中蘊涵著豐富的文化因素。不同民族、不同國家的傳統、風俗、 禮儀、習慣等存在明顯差異 ，所以某些商務英語詞語與漢語所指表面上一致，而含義卻不同。 例如，英語的black tea，翻譯成漢語是“紅茶”，而不是“黑茶”。這是因為中國人注意的是茶水的顏色，而英國人重點放在茶葉的顏色上。了解經貿英語翻譯的必然性和重要性以及跨文化交際的差異，了解經貿商務英語的特點及其現狀，能夠在譯入語中找到與原文意思對等的詞語以傳達語義信息、風格信息及文化信息，即掌握翻譯的基本過程。要真正出色地做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要，因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義。要熟練掌握英漢兩種文化之間的差異，消除翻譯過程中遇到的文化障礙。
英語翻譯教學實踐中，一些教師只重視語言知識和技能，而忽略了文化介入，使語言與文化脫節，產生很多分歧 。 例如將“玉兔”商標翻譯成“Moon Rabbit” 而不是“Jade（玉） Rabbit” 。翻譯不僅是限于字面意義，更應了解引申意義和豐富的文化蘊涵。因為玉兔是我國神話中月宮桂花樹下的玉兔。 經貿英語翻譯教學的最終目的是要培養懂國際商務規則、掌握世界各民族文化特點的復合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵
三、經貿英語翻譯教學的目標建設
由于翻譯本身是跨學科、跨文化的綜合研究，其中不僅涉及兩種語言的學習運用，還涉及到各類不同的應用領域。中譯外教學往往習慣以外譯中的理論和技巧為指導，但是從翻譯實踐中，我們會發現中譯外和外譯中有很大的差別。這使得我們迫切需要對兩種語言不同的思維培養和理論進行深入探討。
1. 明確經貿英語翻譯教學的培養目標
新世紀的經貿英語翻譯教學不是單純的英語培訓，而是英語教育，即全面培養能熟練運用英語、思維活躍、心理健康、知識面廣、綜合能力強的高素質復合型人才。 就英語翻譯教學而言，教師面臨著教學理念的轉變、教學內容的更新、教學方法的改革和測試評估體系的完善等一系列問題。加強專業建設對提高專業英語教學質量、優化課程設置、更新教學內容、改進教學方法和教師隊伍建設都具有推動作用。構建起更加科學合理的專業體系，按照理念先進、目標明確、思路清晰、改革領先、師資優化、設備先進、教學優秀的要求，對本專業加強建設，使其在辦學條件、師資力量、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養質量等方面有明顯的改進，并逐步凝練出專業特色。
2.明確經貿英語翻譯專業建設規劃方案
為實現專業建設目標和發展規劃，在學術隊伍建設方面要努力培養出一支素質精良、具有先進教育理念、凝聚力強、結構合理、業務水平高、教學能力和科研能力強的高質量的教師隊伍。為保證教學質量，緩解教師長期超負荷工作的局面，需要積極主動， 打造一支梯隊結構合理、學術造詣深、教學科研效果俱佳的學術隊伍。人才引進特別是專業帶頭人的引進，要緊緊圍繞專業建設和教師梯隊進行。要鼓勵教師潛心研究，積極參與申報各級、各類科研、教學研究項目。信息社會知識更新速度加快，教師要樹立終身學習的教育理念，加強自身業務進修，不斷更新知識，要創造條件為教師提供國內外深造的機會，實行青年教師崗前培訓制，加大青年教師的培養力度，不斷調整師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學緣結構。在配備青年教師導師的同時，兼顧其研究方向和專業特長的一致性，使指導更具體，更有針對性。
四、經貿英語翻譯教學的方法
教學法可以分為啟發式、案例式、“以學生為中心”式、“互動中提高”式、“理論與實踐相結合”式等，利用多媒體及其他手段進行跨文化訓練等。
1.啟發教學
以語言文化對比為基礎，加強翻譯思維方法指導和翻譯思維訓練，提高翻譯能力。 翻譯本身就是一門深厚的學問，是兩種不同語言的轉換，也是兩種不同文化的融合。它要求譯者既要有較高的英文水平，又要有較高的中文造詣。作為翻譯方法的教授者，更要注意自己在英語知識和中文知識方面的豐富、提高和拓展。教師要對使用英語國家的政治、經濟、地理、歷史、外交、文化、宗教、風俗習慣、生活方式等方面有一定的了解，才能指導學生在翻譯過程中正確地處理文化差異引起的理解偏差和誤譯 ；教師要不斷擴充詞匯量，收納新詞和新的語言信息，要有時代感 ；教師要有一定的語法功底，幫助學生理解長句和難句的結構特征，理解非謂語動詞的用法和翻譯特征等。
2.案例教學
圍繞課程目標。針對學生實際選擇課題商務英語的教學任務以及教學現狀， 確定課題的基本原則應該是服從于總體目標，通過對反映商務文化沖突的典型案例進行分析、解釋，并組織學生展開討論，以了解外國文化與本國文化的差異。營造一種文化氣氛，使學生在這種環境中學會應對各種問題的能力，并能體會到異國文化的特點，提高對文化的敏感性， 提高學生分析實際問題的能力，完成模擬商務活動。 學生在具體的交際實踐中， 會不自覺地借助母語的語言規則、交際習慣、文化背景和思維方式來表達思想，與不同的文化因素發生交叉與碰撞，于是產生誤解和沖突，有時甚至直接影響商務談判的成功。
3. 教學互動
翻譯能力和語言能力一樣，都是在交流中提高的。為此，我們通過翻譯俱樂部、課外翻譯實踐、網上翻譯交流等多種方式，提供豐富的翻譯實踐機會；設置有針對性的翻譯討論話題與翻譯練習，供學生課后學習訓練提高，并安排教師及時解答學生翻譯疑問，切磋翻譯技藝，提高翻譯技能意識和翻譯理論水平。通過演講、材料閱讀、電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹，也可邀請外國專家作專題講座或進行交流，以學習對方的文化習俗和各種交際技巧。
4.精講多練
翻譯具有較強的實踐性。在英語教學中，恰當地運用母語進行翻譯有助于促進英語教學。教學實踐證明，通過翻譯訓練可使學生聽、說、讀、寫等綜合運用能力得到提高，有利于鞏固和加強學生的語法知識，擴大詞匯量，提高寫作水平及漢英兩種語言的運用能力。對于大多數學生來說，讓他們徹底擺脫母語的影響而用英語思維是不現實的。他們寫英語作文時往往先用漢語構思，然后再譯成英語，無形中訓練了學生的翻譯和翻譯能力。由于英語課時有限，不可能系統介紹翻譯理論和翻譯技巧，只能將翻譯實踐與閱讀理解相結合，在講授英語課文時，挑選課文中的一些具有代表性的句子讓學生練習翻譯，然后對學生的翻譯進行修改和講評，介紹翻譯的標準。
5.譯例總結
英語培訓學校自創辦以來，一直致力于創造一種最佳的語言環境，從聽與說入手，采用全英文的教學環境，培養學生的英語語言慣性思維能力，在學校，英語是唯一的交流語言，學員不允許說中文，來自英國的碩士畢業生老師，隨時隨地糾正學員所犯的錯誤。整個學校就像一個和諧快樂的大家庭，在這樣全天候的語言環境下，英語程度想不提高都不行。
為了幫助學員提高英語的聽說讀寫能力，除了在課堂上與老師面對面的學習交流以外，學校還組織安排了英語沙龍、英語角等興趣活動，讓學員有更多的機會展示自己的英語水平。
通過不斷摸索，認真總結，英語培訓學校已經建立了一套相當完善的教學管理體系，在嚴格的管理體制下，倡導快樂，輕松的教學理念，同時充分考慮生活中的每個細節，努力維護一個全天候的英文環境，讓每個學員以最佳狀態適應全天侯的英文環境，從而在短時間內迅速提高英文水平。
學校辦學特色
1、注重“口語交流”。倡導“用英語學習”的先進教育理念，由留英碩士、國內外語名校教師團隊與多媒體教學技術全方位構建了“純英語語言環境”。
2、師資力量雄厚。學校花重金聘請留英碩士來校任教，該教師取得了國際最頂級的“TESOL”（對外英語教學）證書。
3、學校采用富有啟發性、趣味性的兒歌、游戲、故事等方式，引導中國孩子進行探索式學習，激發孩子的學習興趣，改變學習思維，培養孩子獨立溝通能力。
學校課程安排
少兒英語課程設置
一、課程種類
1、少兒英語1-3冊
2、看聽學1,2冊
3、幼兒啟蒙英語(上、下)
二、班級種類
1、少兒英語/看聽學VIP（純中教）
2、少兒英語/看聽學1對5（純中教）
3、少兒英語/看聽學1對20（純中教）
4、幼兒啟蒙英語(上、下)VIP（純中教）
5、所有課程學員均可免費參加學校的英語沙龍
三、課時安排
1、少兒英語1-3冊（vip120次課、5人班120次課、20人班100次課）星期一~星期五每天下午放學后一次課，星期六、星期天每天一次課。
2、看聽學1,2冊（40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。
3、幼兒啟蒙英語（上、下，40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。
四、價格
1．少兒英語1-3冊（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
2．看聽學1,2冊（VIP課程9800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
3．幼兒啟蒙英語(上、下)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
五、課程優勢
1、VIP：上課時間靈活，與老師預約時間上課，避免了因各種原因可能掉課的情況，也不會與其他的培訓課程發生沖突；
2、由于上課人員少，老師可以照顧到每一位學員，確保學員當天內容過關了才會下課。所以每次課程最少2課時，如果學員沒有過關可能會上到更長時間，這樣可以完全確保學員學習效果
3、課程設置采取同一系列的教材，可以節省學員大量的學習時間，不必考慮教材的銜接問題。
六、教學內容和目標
1、少兒英語1
詞匯：130左右
句型：35個
知識點：個人介紹、打招呼、數字與數量表達、時間與地點表達、顏色、天氣與身體狀況、基本指令
涉及語法內容：名詞單復數、冠詞、人稱代詞、物主代詞、一般疑問句
教學特點：以句型為主，強調“說”的快樂，培養良好的興趣，本階段會弱化語法。
適合于沒有英語基礎的學員
2、少兒英語2
詞匯：230左右，學完本級別詞匯量可達到350左右
句型：35個
知識點：基本指令、地點表達、一般問句、需求許可并得到肯定或者否定的回答、表達意愿、表述國籍、表達喜歡和不喜歡
涉及語法內容：名詞可數與不可數、存在句型、單復數表達、現在進行時態
教學特點：句型變長變復雜，突出“說”的重要性，培養良好的興趣，逐步開始熟悉英語語法。
適合于有一定英語基礎的學員
3、少兒英語3
詞匯：300左右
句型：50個以上
知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括談論天氣、人物、學習、職業、家庭生活、娛樂、愛好、體育、事件描述等等
涉及語法內容：語法方面除了將前2個級別的內容拓展之外，更是將各種語法貫通于句型之中。
教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容。
4、看聽學1，2冊
詞匯：300左右
句型：50個以上
知識點：內容涉及學習生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認知特點，內容包括問路、討論日常行為、討論人物與事件等等
涉及語法內容：基本時態如現在進行時、一般過去時、一般將來時等、情態動詞的運用、第三人稱單數表達等
教學特點：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應試靠攏的內容，學完后可以加入英格堡的新概念英語學習。
4、少兒啟蒙英語（上、下）
上冊：26個英語字母和基本對話
知識點：以語音教學為基礎，以聽說教學為重點，以幼兒最熟悉的活動為話題，學習最基本的交際對話。
下冊：簡單的日常話題
知識點：以認知為主，邊聽邊做，達到基本的認知能力。
成人商務英語培訓課程
基礎階段（一個月）
可以講出自己和別人的簡單情況；能夠公式化地問和答日常生活有關話題；能夠說基本的建議、要求，表達自己的選擇，簡單地談論時間；能夠說出現在和過去的動作；可以有信心地談論家庭生活、工作和抱負；可以應付緊急情況，講簡單的指示和建議。
應用階段（一個月）
能夠用所學的句子結構表達個人的意見，說明理由；初步講述故事和描述故事；感到有信心在國外使用英語；會描述現在和過去的習慣性動作；能夠進行面對面或電話交易，比如訂酒店、買衣服等；可以在小范圍內有效地與人交談；開始脫離交易式的一問一答，投入更活躍互動的會話；懂得別人所說的大部分話，開始加入會話；可以有信心談論童年歲月，生活方式，現代世界，風俗習慣等常遇到的話題。
熟練階段（一個月）
進一步鞏固英語語法，包括過去和完成時態；可以一對一，面對面或在電話中就商業或社會事務進行有效的交談；有信心在一大群人中提出意見，對別人做出回應；能夠插入不太復雜的會話，說一些短小的趣事；可以明確地表達一個觀點；可以有信心地在小范圍內交談，即使問題不是自己提出來的；能夠表達和為自己的意見辯護并請教他人的觀點。
商務階段（一個月）
針對需要英語的商務職場人士，旨在學會處理教從簡單到復雜的商務文件、應付商務會議和正式商務場合并基本能協調部門之間的溝通；能進行商務演講和談判。
學校招生優惠政策
1、學校將對品學兼優、家庭特別困難的2名學員進行免費培訓；
2、學校將組織學員參加國家級獎學金的評選考試，對獲取國家級獎學金的學員給予退還學費的獎勵；
3、學校對家庭條件有限的學員給予適當的學費優惠；
4、對于參加入校考試取得優異成績的學員一律有精美禮品贈送。
（一）前期招生計劃：
1、通過關系渠道選擇一公辦學校，選派我們的老師為該校的某幾個班級代教英語課（大多小學英語都是聘用臨時老師代課，所以征得校長同意有一定的可行性），時間可擬定半個月到一個月，在此期間老師要做到兩點，一是要讓課堂氣氛熱烈而新穎，確實激發孩子學習英語的積極性；二是充分建立起老師與學生感情關系，有必要加強與學生家長的良好溝通。在教學過程中盡量展示教學特色及對品牌少兒英語的認知度，老師在將離任時即可宣導報班事宜（也可與班主任配合宣導）。
2、設計《少兒英語免費試聽班調查表》，內容含教學特色，教材先進性，師資的專業性，免費試聽的時間（可設一個月8個課時），感興趣后再報名，若認為教的不好可終止學習。欲學習者需填報學生信息一覽表（便于我們與家長及時溝通），發放該調查表的老師和工作人員要有良好的溝通技巧和責任心，要集中在學校門口放學前家長接孩子時進行。
3、將廣告內容結合一次有創意的活動或者邀請專家進行一次大型學習方法講座，能有效搜集大量學生信息，進而通過溝通實現較為理想的招生效果。
4、初期的招生計劃應遵循“循序漸進”的原則，也許一開始只能招收一二個小班，就借此讓新培訓的老師盡快適應教學要求，積累經驗，等有二三個授課質量高讓人比較放心的老師具備后，再大規模的招生已水到渠成。
(二）公開課組織：
1、結合一兩個公辦學校，通過部分班主任推薦，安排周末的時間進行，以100人左右為好，關鍵點是前期與班主任溝通到位；
2、如有渠道，與某一小學合作，將公開課放到學校教室里進行（也可考慮學校電教室），當然沒有家長參加，主要從激發學生報班欲望方面著手，關鍵點是與學校有關領導的社會關系及經濟利益的妥善安排；
3、若沒有學校渠道，按常規做法，通過報紙媒體或發放單頁進行宣傳，只要宣傳內容有吸引力或感召力，也會一定量的學生及家長前來參加。
4、事先派四五位著裝統一的咨詢人員在幼兒園和小學門口散發邀請卡片，并盡可能登記家長信息，約定時間和地點（一般在周末某賓館會議室）。
(三）彩頁設計及報紙廣告：
關鍵詞 大學英語 教學 問題 改革 探討
一、我國大學英語教學的目前境遇及突出問題
（一）我國大學英語教學的目前境遇
雖然我國對大學英語教學進行了一系列的改革，但實際上并沒有克服其自身的缺點。特別是四六級制度的施行的十多年里，沒有證書則不給學位證書，而且在一些面試中，都強調必須要有四六級證書，從而使得社會對四、六級考試及其證書過于看重甚至走向極端。后來國家對大學英語進行了改革，取消了對畢業生過四六級的硬性規定。但是在一些學生的求職過程中，并沒有感覺到要求有所降低，很多企業都要求必須要求四六級的分數線達到一定的要求，在公務員的報名條件中，就很明顯能看到此點要求。這就使得目前大學英語的教學改革發展并沒有取得適時的效果，大學英語教學面臨著一種尷尬的境遇。
同時， 高等教育當前正面臨著一個新形勢，隨著高校的不斷擴大招生，目前，我國高校英語教師和學生之比已達1：130到1：150，在有限的師資情況下，師資力量增加不多，而學生卻急劇增加，這實際上是一種最大限度利用原有資源的擴招，這就勢必要求進一步采取新的辦法與措施，解放思想、實事求是，開拓創新謀發展，使得優秀的資源得到共享，這樣才能在很大程度上有利于大量學生的需求和相對較少的教師資源之間矛盾的解決。
（二）我國大學英語教學的突出問題
1.教學模式呆板化
由于學生人數多，不可能根據學生的個性進行教授，教師也就采取照本宣科這一最簡單的方法教授課程，課堂內外也很少組織相關活動，教師在講臺上宣講，學生在臺下記錄，這種教學模式就難以提高學生的學習興趣，難以提高教學質量。雖然大學英語教學在不斷的改革，并且調整了教學的方式，采用了改進的語法一翻譯法（也稱為“譯讀法”）是在傳統教學模式下最常見的教學法，可根據學生的認知程度增加或刪除授課內容、靈活調整教授方式，但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的，比如教學手段單一、教學過程機械、忽視語言技能的培養以及大班教學的效果不好等等，而如何提高學生的語言技能的培養和改善大班教學效果恰恰是這幾年我國大學英語教學改革的重大課題。
2.教學主體非專注化
（1）目前高校教師現狀及存在的問題
目前的高校教師隊伍的整體素質呈年輕化及高學歷的上升趨勢，但也存在如下問題：
①高校英語教師不夠“專業”導致教學效果不佳。
大學英語教師對英語知識面比較廣，英語知識的掌握大都廣而博，掌握不同領域的知識，他們在課堂上對英語單詞、寫作、句法、語法、閱讀、口語等各個方面都有涉獵。這就決定了高校英語老師不可能有時間在各個方面都有深入研究。他們往往對寫作、閱讀、語法、口語統攬教學，這樣教學的效果顯然不會太好，教出來的學生往往也是對各方面的理解不深，能力欠佳。
②高校管理體制的偏差導致教師敬業精神不足。
管理體制的核心包括用人機制和評價體系。高校的管理者往往重視科研成果和項目，而忽視對教師實際教學能力與教學工作的考評。這樣導致多數教師重研輕教，有的教授不愿給本科生上課，有的教師不認真備課，照本宣科，教學質量得不到保證，致使學生的培養質量一再下滑。高校對已有教師的培訓很少，用人上常常是重外輕內：重視海外、校外人才的選拔引進，忽視本校原有人才的素質提升。在科研經費、住房及職稱等方面，常向引進人才傾斜，忽略了對本校已有人才的激勵，在一定程度上挫傷了他們的積極性。以上重研輕教、重外輕內、重標志性成果輕綜合實力等做法均導致高校教師敬業精神不足，嚴重影響了其教學功能的發揮。
（2）高校教師激勵現狀及存在的問題
激勵機制的合理設置是一項復雜而系統的工程，通過相應的激勵措施，使教師的個體需要、工作目標與高校的辦學和發展目標相融合，保證教師高質量、全身心的投入到教學和科研工作中，持續提高辦學質量和辦學效益，提高創造力，增強競爭力和影響力。對高校教師的激勵大致有如下幾種形式：榮譽激勵、物質激勵和情感激勵。物質激勵是激勵的基本形式之一。榮譽激勵也是一種精神激勵。它通過滿足教師的自我需要而達到激勵的目的。這種激勵成本不高，但效果卻非常顯著。頒發榮譽證書，授予學術榮譽稱號、公開表揚表彰，召開科研成果會等，都是榮譽激勵的表現形式。物質激勵在高校教師激勵體制中具有基礎性的地位，在高校管理實踐中，物質激勵主要體現為工資、福利、課時津貼、獎金、職稱晉升、科研獎酬、工作環境和條件的改善等等。情感激勵也是一種重要的激勵方式。教師工作效率的提高，不僅依賴于一定的物質條件，更依賴于教師個體內在的精神狀態。從情感入手，通過對教師的信任、尊重與關懷，能很大程度上調動和激發教師的工作積極性。
現有的高校教師激勵制度中存在如下問題：
①對教師工作滿意度不夠重視。目前高校教學工作的管理者較多考慮的是如何監督、管理教師的教學活動，而是很少考慮教師的實際情況，對于教師工作積極性的調動和潛能的發掘都不是很重視。
②保守的人才競爭機制。當前許多高校在設置崗位時沒有依據具體情況，缺乏一套完善的教師資源共享機制，從而使得教師整體的潛能得不到有效的發揮。
③物質激勵的內容不夠豐富，柔性薪資體現不夠充分。當前各高校對于前者的設計和關注較多，表現相對靈活，對后者關注則相對薄弱，缺乏建立系統有效的激勵機制。
④對高校教師的情感激勵關注不夠。多數高校的教師隊伍建設中存在的一個突出問題，就是對教師缺乏有效的內在激勵方式。薪酬待遇對教師隊伍的穩定能起很重要的作用，但只靠待遇不一定能使教師隊伍穩定。情感激勵往往是被忽視的穩定教師的重要方式之一。
3.教學目的單一化
在實際教學活動中，教師更多地注重講解課文內容，學生的英語應用能力在課堂上也提升有限。教師在課堂上照本宣科地講解單詞、語法，課堂氣氛沉悶而缺乏激情。教師僅僅將英語當作一門知識來傳授，忽視了語言是一種應用型技能，教學目的的錯位必然導致教學方法的不正確，教學的目的比較單一化。
三、基于校外英語培訓比較視角的大學英語教學改革策略
（一）教學目的多樣化
在高校的英語課堂教學中，學生的學習具有一定的局限性，他們僅僅限于盲目跟隨教師的教學進度，而且在相當大的程度上是為了完成教師布置的任務而學習。由于教師的教學壓力過于繁重，水平參差不齊，社會對教學效果的期望值過高造成的。因此，教師在教書的同時，還應該有效的指導學生學習英語的方法，從以下方面提高自身的水平。
首先，教學思想的轉變。只有教學思想轉變了，才能實現以教師講授為中心向以學生學習為中心、由教師為主體向以學生為主體轉變的目的。在傳統教學模式下，基于單純依靠老師的努力學生就能學好英語這樣的理念，課堂教學只重視教師的作用，因而大多數時間被用在解釋語法規則和詞匯及分析課文上，從而忽視了學生的參與。其次，教學方法的轉變。只有徹底改變傳統的以傳授英語基礎知識為主的教學方法，才能實現一個質的飛躍，即實現由傳授知識為主向英語運用能力培養的轉變。時代在飛速發展，知識在快速更新，“終身學習”的理念已為人們所普遍認同，在未來高速變化的社會生活中生存發展，就必須具備很強的自我學習能力。最后，應擺正聽說教學與讀寫教學的關系。把英語聽、說能力作為大學英語教學重點，是我國的現實發展國情所決定的。但是對英語教學目標的定位，應有準確、全面的把握，切不可將大學英語教學局限于聽說訓練，這也不是新一輪教學改革的初衷。這就意味著大學英語教學改革，需要由從原來以閱讀理解為主轉變為以聽說為主，全面提高英語的綜合實用能力上來。
（二）教學模式活潑化
教學模式是構成課程（長時的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。
1.自主式教學模式
自主學習是指由學習者態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種自導學習的內在機制。自主式教學模式要求學習者能管理自己的學習行為，結合自身確立學習目標、制訂學習計劃并在實際學習活動中充分運用和發展自己的學習技能。學習者的個人需求與社會限制之間的平衡相當重要，關乎其學習目的、學習熱情等，為了向自主式學習者提供更為開放的學習環境以提高學習者的認知能力和學習效率。
2.網絡教學模式
隨著信息技術的發展進步，網絡技術被逐步應用到各個學科的教學中，在作為世界性傳播媒介的英語教學中，更發揮著不可低估的作用。網絡教學模式，是一種包括了新的溝通媒介以及人與人之間的交互作用的教學模式。這些新的溝通媒介是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等等，網絡教學已然受到我國教育界的普遍重視，成了發展教育的一大熱點。
3.網絡環境下的自主式教學
網絡教學模式從學習者角度分為學習者個體自主學習模式和班集體教學模式，在各種模式下，很多學校都在積極探索各種不同的方法，在網絡自主學習模式下，更多的要求學生自主安排學習的地點、學習時間、使用一定的網絡多媒體課件，選擇適合自己的材料和計劃，作為班集體教學模式，教師應該更多的考慮自身的情況，制定合理的課件。
（三）教學內容生活化
高校在幫助學生打下良好語言基礎的同時，還應充分考慮當前的社會需求，努力提升學生的綜合語言素質并增強就業競爭力。高校選擇的英語教材，應該結合社會的實際情況，并且結合學生的專業設置，開設一些新型的教學課程，比如說計算機英語應用、商務英語、英國文學選讀、旅游管理、旅游管理及電子商務等。
在教材內容選擇方面，應以全面提高學生運用專業知識和英語聽、說、讀、寫、譯的能力為價值追求。首先，教材內容的選取應以專業選擇為指向，著重激發學生的學習興趣，加強其自學能力、實踐與創造能力的培養；其次，課程在專業化之外，還應具有多元化、新穎化、可操作性強等特點；再次，教材編寫上還要充分考慮教學方法的更新。目前，信息技術在教材載體上的體現和應用遠沒能達到預期的效果，計算機網絡的超強功能也沒能得到充分的開發和利用。
（四）教學主體專注化
1.教師激勵制度
考核制度在教師激勵機制中發揮主導作用。首先要根據情況選擇不同的對象，就教授而言，應該選擇一種符合教授精力的考核方式，因為教授不僅要教學，而且要研究各種課題。其次，要建立科學的考核機制，不同的考核制度對教師的肯定是不一樣的，只有設計合理的考核機制，而且要做到一視同仁，同時對相應的少科研的專業，考核標準要往教學業績方面傾斜，具體就是要加大對如大學英語這樣專業的教學權重，從而提高教學的質量。可見，薪酬激勵機制是高校教師的激勵機制之中最有效、最直接的激勵制度。
2.教師角色轉變
要全方位實現教育教學從傳統思想向現代觀念的轉型。教師應該轉變自己的角色，改變的教學觀念，對于現代教學與傳統的教學有著清楚的認識。傳統教學與現代教學的本質區別體現在教師的行為，要求實現教師和學生權力的重新分配。英語教師要想適應新的教學模式，必須經歷角色的轉換，在教學中扮演起新的角色。
四、總結
大學英語教學目標應繼續緊隨改革與國際化的趨勢，加強綜合素養和終身學習的指導思想。教師的課程意識、改革態度、知識技能水平，以及教學觀等，各個方面都會對教學產生重要的影響。因此，不能忽視教師素質對大學英語教學改革決定性的作用。
參考文獻：
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論文關鍵詞：職業英語；高職教育；課程設置
進入21世紀，為了使高等職業教育能夠更好地適應經濟社會發展的需要，教育部對高職院校的辦學定位和培養目標給予了高度關注。隨著高職院校“工學結合”辦學指導思想的不斷推進，高等職業教育已占高等教育的半壁河山，實現了跨越式發展，教學理念的重點也完成了由理論到實踐的質的變化。教育部在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中明確規定了高職人才的培養方向：以市場為導向，以就業為目標。在2008年，教育指導委員會公布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》（討論稿）（以下簡稱《高職英語教學基本要求》）中又明確提出高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的培養目標。作為高等職業教育的重要組成部分，高職英語課程勢必將服從、服務于高等職業教育發展的新形勢，體現高等職業教育的辦學特色。
《高職英語教學基本要求》中指出，高職英語課程是以培養學生在將來職場環境下運用英語的基本能力為目標，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系，真正體現高等職業英語教學的職業性、實踐性和實用性。基于課程要求和學生特點，作為專門用途英語（english for specific purpose，esp）的一個分支，職業英語（english for occupational purpose，即eop）得到了眾多專家們的認同和支持，開設行業英語或是職業英語的呼聲也越來越大。更為可喜的是，有部分高職院校已在該領域進行了探索和實踐并取得了較大的收獲，如深圳職業學院、廣東工程職業技術學院、長沙航空職業學院等，它們多是較為成熟的工科高職院校或地處沿海地區具有起步早，對外貿易較為發達的優勢。然而，在一些內陸地區或是文科高職院校中，職業英語課程的發展相對遲緩。
總之，無論是社會發展對人才的需求，還是教育部的有關要求，甚或是英語教學改革自身發展和學生特點的要求，職業英語或是行業英語課程都要兼顧學生英語水平的提高，突出對其行業技能的培養。它是高職英語課程改革的一項實踐探索，更是高等職業教育體現以就業為導向、學以致用的典范。職業英語課程是英語語言學習與本行業基本技能培養的有機結合。《高職英語教學基本要求》中指出，該課程定位是以能力培養為核心，以職場英語交際為目標，以行業英語技能為主線，培養學生在實際職業崗位中應用英語的能力，從而提升學生就業競爭力，為學生的職業生涯及可持續發展打下良好的基礎。但由于種種原因，我國目前的職業英語課程仍存在著諸多問題，教學效果大相徑庭。如這些問題得不到重視且不能進行妥善解決，必將影響和制約高等職業教育人才培養目標的實現。
一、職業英語課程的教學現狀
1.因材施教落實不到位
隨著我國高等教育的逐年擴招，一線的高職英語教師們，已經深切感受到無論是生源質量的優劣、詞匯量的多寡，還是在英語水平的等級上，高職生與本科生入學時都存在著顯著差異。當然，英語教育者也不是萬能的救世主，能夠憑借180個學時，彌補前12年英語學習的缺失，使學生一夜之間完成“破蛹化蝶”的完美轉身。12年的英語應試教育，使高職生喪失了學習熱情。英語學習策略嚴重缺失造就了他們無數次的垂頭喪氣。英語自我效能感的嚴重偏低，成就了他們上百次的“繳械投降”。久而久之，他們對英語學習的態度，也由愛生厭，再由厭到恨，這都是不爭的事實。
2.課程設置缺乏科學性
職業英語課程被劃分為某些高職院校非英語專業學生的一門必修公共基礎課。課程開設的時間多集中在第三、四學期。學時數為32或64課時，教學時數無法保障。缺乏必要的語言環境，授課語言多以漢語為主。教法陳舊，施行以閱讀和翻譯為主的“填鴨式”教學。教學內容以英語語言知識為主，嚴重偏離了英語應用技能的培養。教學模式則依舊沿襲了以教師為主體的“一言堂”，無視“以學習者為中心”的教學理念，更何談學習者的自主學習模式。教學手段相對落后，不使用或較少使用網絡等多媒體教學手段。師資銜接缺失，要么是缺乏具有語言教學基本功的專業課教師，要么是缺乏具有專業知識的英語教師，而且還缺乏學院領導的重視，課堂管理混亂，教學組織松散，教學質量令人堪憂。
二、合理化建議的提出
開設職業英語課程是高等職業教育發展的要求，針對目前職業英語教學存在的尷尬境地，職業英語的教學改革迫在眉睫。因此，英語教育者首先是讓學生愛上英語，愛上課堂，樂于學習，更善于學習。將快樂教育的元素引入到高職英語教學環節中，將學習能力的培養貫穿于整個教學過程中，這才是當務之急。
1.明確的課程定位是標尺
職業英語課程只是某些相關專業的一門基礎必修課程，而不是某項技能的崗前培訓。學生只有在了解本專業所對應的就業崗位群及其所需的英語技能要求后，才能結合自身條件尋找差距，從而產生緊迫感，進而有可能形成不待揚鞭奮自蹄的可喜氛圍。他們會將壓力轉化為學習動力，主動思考應采用何種方式進行有效學習，以便解決未來職場環境中遇到的諸多問題。開設職業英語課程的目的是讓每一個愿意接受英語教育的學生，在步入崗位前有一定的知識儲備，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力，為今后的可持續發展奠定基礎。只有這樣，職業英語課程才能最終實現提高“學有所用”、“學有所為”的英語應用能力和未來職業素養的教學目標。
2.鮮明的專業特點是前提
基于不同專業對職業英語教學的不同要求，針對不同層次學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，從而滿足用人單位對于不同專業人才的需求。這是適應專業差異化要求的一種教學形式，更是現代職業教育教學模式的重要體現。因此，英語教育者要本著務實的態度，根據本校開設專業的實際以及崗位需求的必要，有選擇的開設相關職業英語或行業英語課程。英語的使用頻率與具體的工作崗位聯系密切，某些工作崗位需要頻繁使用英語。例如涉外文秘、商務英語、旅游英語、物流專業等涉外或外貿領域的相關專業，應較為深入且細致地涵蓋整個工作過程，努力做到與真實的職場情境“零距離”。但是，不同類型的單位和不同崗位對英語的需求及使用頻度是不同的。對于護理、汽車制造等專業要根據當地的實際情況和需要，具體問題具體分析。
3.真實的語料素材是載體
《高職英語教學基本要求》中建議，高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。各個出版商、教材發行者為搶占先機，不分學科不分專業的相關教材，漫天飛舞，良莠不齊。這就對英語教育者提出了更高的教學要求，既不能把職業英語課程看成是英語學習和專業詞匯的簡單疊加，更不能把它看成是一次嚴格的崗前英語培訓課程，而是要深入淺出，循序漸進地將英語知識和技能的學習滲透到各個專業領域的工作內容中。此外，教學內容要與未來崗位緊密銜接，課堂設計和教學活動都應體現真實的職場情境。這就要求英語教育者適時把握課堂進度，隨時監測課堂效果，認真做好教學記錄，靈活選擇教學內容，多元化評價教學質量。
4.教學做的教學模式是關鍵
職業英語課程改革了以語言知識傳授為主的傳統的高職英語課程內容，構建了緊扣職業崗位實際需求的教學內容體系。該課程遵照具體崗位的工作過程和語言習得規律，對英語知識、能力訓練項目進行整合和重構。因此，英語教育者要堅決告別傳統的“填鴨式”、應試教育模式，使職業英語課程切實做到“以學生為主體”，充分體現職場情景化、項目真實化、方法多樣化、考核過程化，才能把顯性課堂、隱性課堂和就業崗位有機結合起來，從而充分調動學生的學習積極性，自覺利用現代信息技術，進行個性化學習和自主學習。學生只有具備未來職業發展所需要的基本英語技能和英語實際運用能力，才能更自覺的提升自身的職業能力、綜合能力和職業素養，最終成為企業、行業炙手可熱的應用型人才。
5.“雙師”素質是保障
長期以來，一些高職院校教師激勵制度不完善，使英語教師產生了嚴重的職業倦怠，又因缺乏相應的專業知識導致教師的自信心不足而不愿接受挑戰。因此，院方在師資隊伍建設上，不搞“一刀切”，應采取自愿原則，分批次、有側重地實現“雙師”結構教學團隊。如將新設課程有側重的安排給中青年骨干教師，并及時總結教學成果。她們精力旺盛、學習新知識的興趣較濃厚；方法先進，能較好地完成教學任務，也為其他教師起到一定的模范帶頭作用。再者，可針對學校的知名專業、重點專業的教學特點，分批次地為英語教師安排掛職鍛煉、頂崗實習的機會，讓其了解相關專業知識，有的放矢的完善自我知識結構，從而為職業英語課程的開展提供保障。
