發布時間：2023-03-02 15:04:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語知識總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
11月9日下午,寶應中專全體教職工在學校行政樓三樓報告廳隆重召開江蘇省職業學校“三項管理規范”視導總結會,會議主題為“發揚成績持恒創新乘勢而上”,教育局副局長、學校負責人劉
俊出席會議,會議由校管委會成員程群校長主持.
會上,潘文玲副校長對此次省專家組來校視導的反饋情況進行通報.潘校長指出:開學以來學校各部門通力合作,嚴格按照省“三項管理規范”開展各項工作,學校各方面的工作也得到省專家組的充分認可,具體表現在教學制度健全、管理到位；學生管理規范意識強,管理模式新；后勤服務精致等方面.面對成績,她鼓勵大家要以此次視導為契機,努力提高規范的有效性并形成常態,使學校各項工作再上新臺階.針對視導反饋建議,潘校長規劃整理成11個具體項目并明確項目負責人,同時,結合專家組視導建議要求各項目負責人將項目具體化,拿出工作方案,提高管理水平.
接著,劉局長就此次視導的拓展與延伸作重要講話,他指出,本次視導專家對學校各項工作給予了很高的評價,這離不開廣大教職工的辛勤付出.他希望全體教職工在成績面前不能自滿,要把“肯定”作為今后工作的鼓勵和鞭策；要樹立乘勢而上的意識；著重指出要正視、重視專家組提出的建議,快速制定方案,落實整改.關于學校下一步工作思路,劉局長強調,學校要堅持“圍繞一個目標、打造五大校園”的方向不動搖；學校管理要抓住三個中心,即學生工作以成人勵志為中心；教學工作以課堂為中心；后勤管理工作以服務為中心.最后,就學校德育、體育、文化教育、技能教學等工作,劉局長要求全體教職工在工作中堅持以人為本、堅持制度治校,從長遠考慮,積淀學校文化、凝練學校的品牌與特色,以優異的辦學實績回報社會.
關鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究
一、小學英語有效教學的內涵
（一）小學英語有效教學的概念。
有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎進行充分準備，課中關注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發展。
（二）小學英語有效教學的標準。
為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：
1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進師生共同參與和學習的情況；
3.把英語學習和生活情景聯系的情況；
4.單位課時提升學生自主學習的情況。
一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協調，促進小學英語有效教學水平的提升。
二、小學英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。
小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。
（四）學生厭學，缺乏自信心。
小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。
三、小學英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統教學觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養。
（二）教學要求整齊劃一，學生分層現象嚴重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現象。
（三）應付課改，關注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規劃和閱讀后的總結，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。
四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略
（一）明確教學目標。
為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯系，鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節約課上時間，提高教學效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創造教師繼續教育機會。
教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學的正確性、高效性。
參考文獻：
[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.
【關鍵詞】小學英語課堂 動起來 策略
小學英語課堂教學應該符合小學生的年齡特點與心理特征，小學生具有較強的好奇心與求知欲，善于模仿別人，心理障礙較少，思維十分活躍，且不受限制，容易對新奇事物產生較為濃厚的興趣，但是學習注意力的集中時間較短。所以，為讓小學英語課堂“動”起來，教師應該提升英語課堂的趣味性，激發小學生學習英語知識的興趣。
一、有趣的課堂導入
讓小學英語課堂“動”起來，導入環節十分重要，是一節課的開始，所以，小學英語教師應該精心設計有趣的課堂的導入方式，而且小學生對新奇事物比較感興趣，教師應該經常靈活轉變導入方法，通過課堂導入讓小學英語課堂“動”起來。如果在小學英語課堂教學中，一開始教師就讓學生打開教材，直接學習英語知識，這種模式是相當枯燥的，不僅無趣也不生動，學生的學習興趣與熱情難以被激發，這就需要一個有趣的課堂導入，導入當時有很多，包括懸念導入、生活化導入、多媒體導入和情境導入等。例如，在進行《My days of the week》教學時，在課堂導入環節，教師可以讓小學生互動討論和交流自己的周末活動，然后引出教學內容，以此引發學生與學習內容產生共鳴，同時拉近教材知識與學生日常生活之間的距離，激發小學生學習英語知識的興趣，讓英語課堂“動”起來。
二、運用游戲教學法
游戲對于小學生來說具有無可比擬的吸引力，游戲作為一種活動，具有較強的趣味性，符合小學生的年齡特征與心理特點。因此，在小學英語教學過程中，為使課堂“動”起來，教師可以運用游戲教學法，不過選擇的游戲應該模式新穎，玩法靈活，具有一定的挑戰性。小學生天真爛漫、活潑好動、喜愛表現，并且樂于接受趣味性強和新奇的事物，所以在英語課堂教學中，運用游戲教學法符合教學需求。英語游戲具有多種新式，知識游戲包括技能游戲、句型游戲、單詞游戲和字母游戲等。例如，在復習英語和總結英語單詞時，小學英語教師可以運用單詞接龍的游戲模式，讓小學生說出的英語單詞首尾字母相接，以此加深他們對單詞的印象與記憶。像zero―open―nine―eight―trouts―sert……，以此讓小學英語課堂“動”起來。
三、使用故事教學法
在小學英語教學過程中，使用故事教學法也能夠讓課堂“動”起來，教師把教學內容穿插到故事中，或者是把教材內容改變為故事，以此活躍課堂氛圍，激發小學生學習英語知識的興趣與動力。故事對于小學生來說，具有較大的吸引力，比較適合小學英語課堂，而且小學生具有好奇和好奇的心理特點，講述故事能夠滿足他們的好奇心理，保持學習英語知識的熱情，還能夠提升小學生的學習注意力，啟發他們思考，從故事中學習知識和感悟道理。小學英語教師在使用故事教學法時，應該把故事內容繪聲繪色的講出來，對于簡單易于理解的部分使用英語，而對于困難難以理解的部分則可以使用中文，注意多使用動作、聲音和肢體語言等，讓故事內容更加生動，吸引學生的注意力。同時，教師應該注意控制講述故事的時間，不能占用太多的課堂時間，以免影響英語知識的正常教學。
四、應用兒歌教學法
在小學英語教學過程中，兒歌比較適合學生的接受能力與認知特點，兒歌不僅有節奏和意境，而且在唱的時候還朗朗上口，可以讓小學英語課堂真正的“動”起來。小學英語教師可以把單詞改變或整合為兒歌形式，幫助學生記憶，并且印象更加深刻。在小學英語課堂教學中，恰當的應用兒歌教學法，可以充分調動學生學習英語知識的積極性與主動性，也能夠幫助他們了解英語文化與異國風情。另外，能夠使小學英語課堂變得豐富、生動，促使枯燥的英語知識變得具有趣味性；同時，還可以活躍小學生的思維，使學習注意力保持的更加持久和穩定，在快樂中學習英語知識。例如，在學習身體部分單詞時，教師可以需要學習與掌握的單詞整合為兒歌：鼻子nose臉face ，耳朵ear嘴 mouth。頭部head眼睛eye，這是我的This is my，通過兒歌使英語課堂氛圍更加活躍。
五、總結
總之，在小學英語教學過程中，為讓課堂“動”起來，教師應該想法設法，全面優化和改善教學方法，提升英語課堂的趣味性，充分調動小學生學習英語知識的熱情與動力，活躍課堂氛圍，從而提升教學質量和學習效果。
參考文獻：
[1]章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究[D].華中師范大學，2014.
新課改規定要求，在現代教學當中，教師不僅要向學生完成基礎知識的教學，還要培養學生獨立學習和創新的相關能力和經驗，新課改要求現代教學緊密結合學生的生活實際內容，通過分析學生所在的環境創設良好的學習環境，安排和組織適當的語言交流時間活動。農村小學英語教師在進行平時的教學任務當中，為了在教學中貫徹新課改的理念，首先需要轉變陳舊的教學觀念，把學生作為學習的主體。根據學生的實際情況來設計相關的教學課程，巧妙的把農村小學英語學習的過程融入到生活環境當中，寓教于樂，使得農村小學英語教學課堂變得生動活潑。改變學生的學習和思維模式，釋放和培養學生的自主學習和創造能力，為更好的培養新形勢時期的人才貢獻自己的力量。
一、運用任務式教學模式
在新形勢時期，為了讓農村小學英語教學更加符合新課改的要求，在教學當中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉變自己陳舊的教學理念，不再是過去那種教師在課堂中向學生傳授相關知識，學生只是被動接受的模式。任務式教學模式是指教師在進行農村小學英語的教學過程當中，在教學課堂中設置相關教學中的問題，讓學生根據這些問題在課程的學習當中尋找相關答案。學生在學習的過程當中不僅要對小學英語的基礎知識進行記憶和學習，還要發揮自身的主觀能動作用，充分運用自己學到的知識來完成課堂內設置問題的解答，讓學習的過程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的引導性角色，還要在教學當中根據學生的不同表現來對學生進行鼓舞和激勵，讓學生養成良好的思維模式，不斷的在今后的學習過程當中也進行該類教學活動的探究。學生在小學英語學習課堂上有事可做，而且還能體會到學習中成功的喜悅和樂趣，也就能更加投入到小學英語的學習當中去。
二、運用情景式教學模式
情景式教學是指在教學當中將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行高度統一的教學活動，在教學認知方面有著暗示學生的作用，讓學生在一種被動和無意識的環境渲染當中接受教學內容的輸入，通過情景式教學模式，可以讓學生對于教學內容的認知和掌握更加牢固。農村小學英語的教學教師需要注意的是語文學習是一種習慣的學習過程和形式，是一種最終成為工具性語言的一門學科，在教學當中，教師要貫徹新時代的教學思想，真正做到以學生為本的教育理念。農村小學英語的教學需要認識到語言能力的培養不是僅僅依靠教師在課堂當中完成最低的教學任務就可以的，需要學生在教師的引導作用下，一點一滴完成自己知識體系的積累和建立，在學習的過程當中不斷完善自身，才能更好運用到所學習的知識。教師在進行農村小學英語的情景式教學當中，需要結合農村當地的實際情況和學生的實際學習狀況進行分析和總結，努力將農村小學英語教學課程當中的內容融入到學生平時接觸的生活中的實際事物和情景當中。讓學生在這種情景當中完成學習的內容和教學任務，并且通過模擬實踐的方式讓學生們參與到不同種類的教學活動中，自然而然的理解到英語語言的本質，讓學生理解英語，運用英語。讓新課改所需要傳達的要求更好的在教學當中得以體現。
三、運用多媒體技術教學
現代信息技術的發展給現代教育教學也帶來了良好的推動作用。現代教學技術在農村小學英語教學中的大量運用，突破了教材和時間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學內容豐富、活躍課堂氣氛、教學效果良好等實際特點。多媒體技術的運用讓農村小學英語教學的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學當中更好的完成新課改的要求。多媒體技術在農村小學英語的教學當中能夠讓教師更加直觀的展示需要教學的內容，學生在課堂學習當中可以一目了然的看到需要學習的內容和重難點。對于農村小學英語教學來說有著顯著的成效。影像結合的方式讓農村小學英語教學的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時的課堂氛圍，讓學生在一個更加輕松有趣的環境當中完成學習小學英語的任務。通過多媒體技術創設的相關桀驁學情節吸引學生參與到該項教學活動當中，不僅提升了學生的學習興趣，還使得最終的教學質量得到了相應的提高。
四、結論
關鍵詞：小學英語語法；教學現狀；教學方法
【中國分類法】：G623.31
多數人認為，小學生只要具備了聽、說、讀、寫的基本能力，學會了簡單的對話，就達到了好的教學目的。對于語法的學習可有可無，其實現實情況下，英語語言的應用，離不開正確的語法知識，在小學階段的英語教學中，只有正確運用語法教學的手段，培養小學英語語法的概念，才能真正提高小學生的英語學習能力。
一、小學英語語法教學現狀
（一）過分側重語法概念
在傳統的英語教學中，過分側重語法概念的講解普遍存在。通過調查，發現許多小學英語教師本身，在當初學習英語語言時，也常常依賴英語語法的學習，在今天也是如此，語法教學在中國的外語教學歷程中，一直占據著重要的地位。因此多數老師仍然側重于語法教學，并把語法測試作為檢驗學生英語成績優劣的基本內容。
（二）片面淡化英語語法教學
自從交際法影響英語教學開始，一部分教師和學生家長認為。在小學階段，英語語法的學習已經不再重要，只要有足夠的交際語言環境，多說多練，學生自然就會學會英語語法。在實施新課改的今天，部分教師也緊跟形勢，將教學重點轉移到了英語的聽與說兩個方面，不再重視語法的學習。很明顯，這種強調課程從學生的學習興趣出發，發展學生的綜合語言運用能力的教學方式，片面淡化了語法的學習。但是，在中國學習英語，不可能像以英語為母語的國家那樣，有那種特殊的學習環境，也不可能在課外獲得足夠英語語言來強化英語學習，這就造就了中國學生學習要在學會英語語法的基礎上，去循序漸進地有意識的學習英語。
二、小學英語語法教學方法
在小學階段，英語語法主要體現在各種句型和套語的應用上，因而，語法的學習也應該與這些環節所設計的活動聯系起來，通過及哦啊畸形練習，讓小學生在真實，或者接近真實的語言環境中，掌握語法規則。在小學階段，語法教學的方法大致可分為歸納總結、演繹比較、圖畫表格等方法的運用，還可以利用圖片、實物、歌謠、游戲等方式作為輔助，最大限度的吸引小學生的注意力，促使英語語法更形象具體化，讓小學生比較直觀的抓住英語語法的實質。
（一）語法教學要有交際性
小學英語語法教學需要具備一定的交際性，因此，在實際教學中，把語法教學與語言環境結合起來，將小的語法知識點與真實的語境相聯系，打破為講語法而講語法的孤立方式授課方式，從視、聽、說、讀等方法入手，在聽說的基礎上，讓小學生掌握語言運用的規律，通過設計和交際性語言環境，運用幻燈片以及表演對話、手勢等，促進語法教學內容的開展，引導學生在貼近生活實際的同時，將語言材料中的語法知識充分理解和感知，達到全方位學習語言結構，發展語言技能，初步培養英語交際的能力。例如，在講解復數應用以及near.in.before.behind等介詞的應用時，不妨結合幻燈片進行教學，首先將單數形式的句子內容用圖片的形式進行展示：This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作為比較寫出復數形式：These are three trees,The trees are near the house.通過對比學習，教師引導學生找出單數、復數、介詞的應用方法，并鼓勵同學們自己也來試一試，看誰舉得例子更多更好。
（二）語法教學要有實踐性
所謂“拳不離手，曲不離口”。任何一種語言的學習，都離不開實踐和反復不斷的練習，對于英語語法的學習來說，基本上是一個習慣形成的過程，按照行為主義的解釋，即當對刺激的正確反應一直加以鼓勵的時候，習慣就逐漸形成了，其他專家學者也對此做了分析，指出反復練習對培養言語能力的重要作用，所以，在實際英語教學語法教學中，強調語言知識的實踐性，強調練習的多樣化是必要的。在小學英語學習時，語法知識始終貫穿于詞匯、句型以及短小文章中，因此，結合這些具體的學習活動，讓小學生親身體會和掌握一些基本的語法知識，在教師的指導下，做到精讀多練，反復學習，直到熟練掌握為止，這樣才能形成語感，建立起自己的一套語言學習習慣。
（三）語法教學要有多樣性
在人教版小學英語教材中，一般可以看出，小學英語教學內容基本是以單詞、對話、句型的形式為主，且每一個語言材料的設置，都滲透著某一個語法內容，這為培養學生的語言交際能力奠定了良好的基礎，因此，教師不妨以此為契機，根據所要講解的語法內容，多設計幾個語言交際環境，或者用歌謠、俗語等方式，將語法項目巧妙的穿去，使語法教學呈現出多樣性的特點，為多種不同的語法項目設計出不同的活動形式，并有目的的增加語法學習的活動方法，從而為更熟練的掌握語法知識打下堅實的基礎。比如在對am.is.are的學習中，為了更好辨認三者之間的關系，可以選擇運用歌謠的形式進行記憶：我用am,你用are，Is 跟著他、她、它，復數形式都用are.
（四）語法教學要有階段性
小學英語學習，主要是對學生進行語言基本技能的鍛煉，不能單純進行語言知識傳授，不過僅僅簡單練習聽說能力，而不進行語法講授的做法也是不可取的。在英語學習的整個階段，語法是語言內部規律的總結和歸納，所以學習英語必須要了解其基本語法結構，而非簡單的從語法到語法的學習，小學生若要真正掌握語法知識，必須根據他們活潑好動的年齡特點，有針對性的通過大量的實踐活動，從感性知識角度入手，讓小學生在理性認識的正確指導下，有階段地進行語言實踐。培養小學生英語能力，是小學英語教學的主要任務之一，這既是為未來的初中學習打下基礎，又是對英語知識的感性積累階段，從這點來看，小學英語是把握語法的最初階段，只有這個階段有所突破，那么未來英語知識的學習才就能取得更快的進步。
總之，小學階段的英語語法的教學，應該緊密圍繞英語的交際性、實踐性、多樣性和階段性的過程進行教學，教師在大量運用直觀形象和富有交際的語言進行語法知識的講解，引導學生通過仔細觀察，分析獲得的感性認識，并從中歸納總結，概括出語法知識的重點，從而讓小學生對英語語言產生系統的認識，為初中英語的進一步學習打下良好的基礎。
參考文獻
關鍵詞：小學英語 對話教學 開展
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.176
現階段，在小學英語教材中，對話占據較大的比重，作為培養學生英語交際能力的主要課程，是整個小學英語教學階段的重要組成部分。對話教學的情境設計比較豐富，主要內容是基簡單易學的基本表達法與句型，為教學培養學生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時為培養他們的口語表達能力奠定堅實的基礎。
一、小學英語對話教學存在的誤區
（一）重視情境堆砌
在小學英語對話教學中運用情境教學法，雖然是一種很有效的教學方法，但是需要運用得當，太多的教學情境反而導致英語知識顯得分散，并不利于學生英語交際能力的提升。小學英語教師應該注重教學情境的完整性，幫助學生更好地理解與掌握英語知識。
（二）教學側重點的把握
小學英語對話教學主要培養學生的反應能力與口語表達能力，在教學過程中不可替代。教師應該把握好度，根據不同的教學內容確定側重點，在課時方面進行合理安排，讓所有學生都能夠進行較為全面的對話訓練。
（三）關注對話教學的整體性
小學英語教材中的對話內容，往往圍繞一個主題展開逐層論述，教師應該按照作者的意圖，先講解對話的意義與整體結構，然后在進行細節簡述。不過，在具體的教學實踐中，部分教師認為對話內容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識的整體性。
二、小學英語對話教學的有效策略
（一）導入話題感知對話文本
在小學英語對話教學過程中，為激發學生的學習興趣與熱情，課前導入環節十分關鍵，能夠使小學生快速進入到學習狀態，對教師接下來所開展的教學活動影響深遠。因此，小學英語教師應該注重課前導入環節的設計，通過導入話題讓學生感知對話文本，而且導入內容應該具有一定的趣味性， 以此激發學生學習英語知識的興趣與動力。
例如，在進行Happy Birthday對話教學時，在課堂導入環節，教師可以組織學生一起唱Happy Birthday to You，以此提升學生學習對話內容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學習中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學中，以此調動學生學習動力。
（二）整體把握對話情境教學
在小學英語對話教學過程中，由于對話內容一般都有其特定的情境，教師為提升對話教學的質量，使用大量的情境教學法，進行知識講解。教師在具體的對話教學實踐中，應該將營造的對話情境與教材內容中的情境進行聯系與比較，在學習部分英語單詞或句型時，所設計的情境不能脫離教材內容中的整體對話情境與知識環境。只有通過這樣的情境教學，學生在教師精心營造的對話情境中，才能夠更好地學習和理解英語知識，不僅有利于對新知識的學習與把握，還能夠提升對整個英語對話內容的感知與理解，從而全面提升小學英語對話教學的質量與效果。另外，對于小學英語教師來說，不能過多地使用情境教學法，應該根據具體的教學內容和學生的學習情況而定，如果過多或長期使用，容易導致他們產生疲倦感，而小學生往往比較喜歡新奇的事物。
（三）做好對話教學時間分配
對于小學英語教學來說，單詞與句型的教學十分重要，因為單詞是學習英語知識的基礎，也是構成英語知識的基本元素，只用擴充詞匯量，才能夠更深層次地學習英語知識。但是，在具體的教學實踐中，小學英語教師應該使用很多不同的教學內容適當調整教學方法，對于對話教學來說，教學重點應該培養小學生的英語交際能力與口語表達能力，其重點并不是詞匯教學，教師需要謹記這一點。在小學英語對話教學中，教師應該做好時間分配，在對重點單詞和句型講解完畢之后，學生才能夠整體把握教材中的對話內容，但是應該注重教學內容的側重點，對話教學為主，單詞和句型教學為輔。在整個教學過程中，教師應該謹記單詞與句型的講解是為對話教學做鋪墊，重點是讓學生理解對話的內容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學的質量。
（四）分段突破解讀對話文本
在小學英語教材中，一些對話內容篇幅較長，并且語言知識點較多，學生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此，小學英語教師在對話教學過程中，應該運用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內容分割得過于細碎，需要按照知識點進行分段，在學生對對話文本進行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動方式，達到分解教學難點、突出教學重點、理清邏輯關系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉換的方式，堅持“整體―部分―整體”的教學原則，把整個對話文本進行分段解讀，并且運用不同的練習方式，幫助學生對學習內容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點內容，則可以采用選擇、判斷等形式。
（五）實際運用提升對話文本
在小學英語對話教學中，不少教師根據學生的對話表演情況檢測其學習效果，并且要求學生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學實踐，同時也曲解了對話教學的本質。英語對話文本只是學習英語語言的一個載體，對于對話教學，不僅要求學生能夠掌握教材中的語言資料，還應該促使他們能夠運用到具體生活實踐中，達到學以致用的教學效果。另外，部分小學英語對話文本句式復雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實際。所以，小學英語教師在對話教學的鞏固訓練階段，盡量避免出現模式化的對話表演，應該鼓勵學生從多方面出發理解和鞏固所學知識，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運用到日常實際交流中，從而提升英語對話的實際運用能力。
三、總結
總而言之，在小學英語對話教學中，針對課堂教學中的各個誤區，教師應該仔細研究，慎重考慮，采用相應的對策遠離這些教學誤區，提升對話教學的質量，幫助學生掌握學習對話本文中的重點，提升他們的英語交際能力和口語表達能力。
參考文獻：
[1]呂慧. 小學英語課堂對話教學：期望與現實[D].曲阜師范大學，2013.
[2]孫許鳳. 淺析小學英語對話教學中有效話題設計[J]. 現代閱讀：教育版，2013（3）.
【關鍵詞】小學英語；素質教育；課堂提問；反饋評價
一、現階段小學英語提問的現狀
在我國經濟不斷發展的同時，教育也在逐步地開展和深入中。我國對小學英語教育方面進行了相關的改革，使得傳統的教學模式大大減弱，在新型教育模式下，小學英語課堂教學改革的主題是讓學生們積極主動地融入到小學英語課堂中。
但是，在新改革不斷發展的同時，其弊端也不斷顯現。例如：學生的課堂效率普遍偏低，教師水平較弱，上課不愛回答問題，走思現象嚴重等等。因此，應加大對學生的管理，才能使得學生能夠認真積極地思考問題，主動尋找解決問題的辦法，努力培養學生的學習興趣等等。
二、小學英語課堂提問出現的問題
（1）小學英語課堂提問人數普遍偏低。在教師向學生傳授知識的過程中，課堂提問被作為普遍的激發學生聽課認真度、活躍上課氣氛的方法和手段，其不僅可以增加老師和學生的交流和互動還能在教師提問的過程中發現學生身上存在的問題，這樣有利于教師更快更好地幫助學生解決問題。
（2）學生上課對問題的思考時間不夠。在小學英語課堂上，部分教師提出問題后不給學生充足的思考時間，導致學生思考沒結束教師就已經公布了答案。還有一種情況是教師只提出了問題，不給學生思考的時間就開始講解下面的知識，使得學生對剛才的提問不重視，這樣大大降低了學生上課的聽課效率，一直處于被動接受大量知識的學生，主動探索、努力奮斗的動力大大被削弱。
（3）教師不注重問題的反饋和評價。在小學英語課堂上，教師不注重提問時問題的反饋和學生回答問題后對學生的評價。現階段很多教師過分注重學生回答問題的最后結果，認為只要得到了正確答案學生就已經掌握了相關的知識，教師也就完成了教學的任務，從而大大忽略了授課本身的價值和整個過程的價值。
這樣不僅會使學生對英語產生畏懼的心理，上課無法獲得成就感，還會使得學生對學習英語的興趣大大降低，課上的積極性不高，回答問題的質量也會大大降低。
三、課堂提問出現問題的解決辦法
針對上述對小學英語課堂提問出現的問題，筆者從幾個方面論述其相應的解決辦法。
（1）小學生，如今正處于青少年時代，正是對任何事物都好奇，對什么東西都感興趣的年華。學習也是一樣，如何幫助學生提高求知欲，讓學生對學習感興趣，對書本上的知識產生好奇心，這才是如今小學教師需要著重考慮的因素。只有學生對學習、對知識感興趣，想深入去研究、探討、求問，才會開發學生的思維，使學生更積極主動地去動腦，提高學生的創新能力。才能進一步提高學生的課堂效率。
（2）國家應大力支持各個小學的教育，提供充足的教育經費，保證學生能夠第一時間獲得最新的書籍等學習用品，國家是學校最大的保障團，教育則是國家發展的第一要義，因此，大力支持教育事業是國家和政府義不容辭的事。
（3）社會應加大對教育的宣傳力度，努力倡導學生做一個全面發展，自尊自愛的人。學校應加大對學生的管理力度，制定相關的規定，增加領導上課巡視工作，對學生進行嚴格管理，對犯錯誤的學生應給與相應的懲罰，對表現好的學生給予獎勵，這樣可以使學生有積極的態度面對學習。
（4）教師是知識的傳播者，在課上，教師應用積極飽滿的態度來對待課程，對待學生，以一顆負責任的心對待教育工作。教師應激發學生的學習興趣，調動學生的上課積極性，努力開闊學生的思維，培養學生問問題的習慣。上課多提問，提高問題的質量，針對性地對學生的回答和課堂整體效果做出總結和評價。教師還應定期對學生的表現進行總結，定期找有問題的學生談話，及時溝通和交流，解決學生身上出現的問題。
（5）學生自身也應尋找自身的問題，積極配合教師，認真聽講，對老師給出的問題積極地進行思考和回答，努力說出自己的意見，即使與問題的正確答案有一定出入，也無需灰心，找到問題的所在，與老師和同學溝通，解決問題，及時做筆記和總結，這樣有利于學生積極有效地完成學習任務，達到學習目標。
四、總結
通過對小學英語課堂提問的有效性的探究，不難發現，教育一直作為國家和社會重點發展的目標，而學生是祖國的希望，民族的未來，教育好青少年是國家、社會、學校共同期待的事。
本篇文章通過對小學英語課堂提問的現狀、問題和解決方法的探究得出教育雖不斷地在發展，但是還有很多問題出現，只有努力解決所遇到的問題，學生教育才能得到更好的發展。
⒖嘉南祝
[1]解玉玲，劉斌.課堂提問與發揮學生的主體作用[J].教育實踐與研究，2014，3.
關鍵詞：對話性教學；小學英語；價值；應用
小學生的認知水平有限，知識積累較少，因此英語學習對很多小學生來說往往存在很多難題，甚至有些小學生認為英語學習十分吃力，主要是由于在小學生的生活中沒有英語環境，學生對英語有較大的距離感，因此就需要教師不斷調整教學方式，提高英語教學的實用性，從而使小學生能夠更透徹地認知英語知識。因此，探討對話性教學方式在小學英語教學中的價值，并提出了一些對話性教學在英語課堂教學中的實施策略，希望能夠以此提高英語課堂的教學效率，提升小學生的英語學習水平。
一、對話性教學在小學英語教學中的價值
對話性教學是小學英語教學中的一種重要的教學方式，注重對學生英語應用能力的鍛煉。近年來，對話性教學在小學英語教學應用得越來越廣泛，并且取得了良好的效果。所謂對話性教學的概念，顧名思義，就是利用對話展開英語教學，英語學科是一門語言知識，學習語言的最大目的就是應用語言解決問題，因此，英語教學最重要的就是教會學生如何利用英語對話，對話應該作為英語教學中最基礎也是最重要的部分。在以往的應試教育中，我們不乏看到這樣的現象，教師為了追求學生成績，讓學生大量做英語習題，雖然學生的做題能力很強，但是聽力和口語能力卻很差，這都是應用能力鍛煉不到位的體現。以往的應試英語教學模式是啞巴式的英語學習，這樣的教學方式即便使學生的英語成績得到了短暫的提高，但卻沒有真正提高學生的英語綜合素質，而且對學生今后英語水平的發展也無法起到良好的作用[1]。因此，教師要轉變教學理念和教學方式，以應用能力的培養作為英語教學的重點內容，采用對話性教學方式不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發學生的英語學習興趣，還會促進學生英語各方面能力的共同提升，對話性教學是一種具有與時俱進意義的有效的教學方式。
二、對話性教學在小學英語教學中的應用
（一）創設情境，構建英語對話平臺對話性教學方式的展開要依托于一定的情境，英語對話都是在情境中展開的，因此教師要為學生創設英語教學情境，當學生的情緒和思路進入到教師創設的情境中后，再開始進行對話性教學。小學英語教師要對對話性教學的宗旨和目的有透徹的了解，因為在學生的日常生活中接觸不到英語對話，雖然教材中有一些英語對話情境的設置，但是大多數都不是很實用，與學生的實際生活脫離也比較嚴重。很多教材中的對話情境是無法應用到現實生活中來的。因此教師要為學生創設英語對話情境，對話設計要貼近學生的實際生活，這樣更容易使學生在對話中找到共鳴，從而更深刻地體會到英語知識的實用性。教師要使學生明白英語對話不僅是學習英語的必備環節，同時對我們日常生活中的交際也有很大的作用，逐步利用對話情境的創設，調動學生的英語學習積極性是最重要的目的[2]。
（二）重視課前導入環節課前導入環節在英語對話性教學中十分重要，通過課前導入，教師能夠將學生的學習積極性充分地調動起來，一堂英語課的成敗，有一大部分是由課前導入環節決定的，如果教師能夠在課前導入環節充分地將學生的學習興趣調動起來，那么學生在接下來的教學中就會跟緊教師的思路，全神貫注地聽講，這就為課堂教學效率的保證奠定了重要的基礎。反之，如果在課前導入環節沒有將學生的興趣吸引過來，那么學生在接下來的教學中也會覺得枯燥乏味，無法集中精力，可見課前導入環節的重要性。因此教師要在課前導入環節中設計一些能夠激發學生學習興趣的環節，通過課前導入，使學生快速地進入到學習的狀態，快速地將學生的注意力集中到課堂上來。對于小學生來說，長時間地集中注意力是有難度的，只有話題夠有趣、教學形式夠新穎，學生的學習興趣才會被牢牢抓住。教師可以結合小學生的興趣愛好和性格特點選擇一些小學生喜愛的課前導入方式，如游戲的方式、故事的方式，這些都是小學生十分喜愛并樂于參與的方式，借助這樣的方式將小學生的好奇心調動起來，從而提高課堂學習的積極性，為有效課堂教學的實施奠定基礎。
（三）創新教學方式，提升英語對話趣味性實現教學方式的逐步創新，是開展小學英語對話性教學的前提，因為傳統的教學方式已經無法適應對話性教學的課堂要求，只有做到教學方式的不斷創新，才會為學生帶來新鮮的體驗，從而保證英語對話性教學的趣味性，以下是列舉的三種不同的對話性教學方式。1.充分利用發散性教學方式拓展對話教學范圍。發散性教學方式能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，發散性教學指的就是求異性教學，教師要在教學的過程中為學生設置一些對立性的問題，在進行一個問題的講解時，要引導學生對相似的問題采用不同的理解方法以及將對立的問題一一列舉出來，通過求異教學方式的開展，鍛煉學生的邏輯思維能力。在小學英語教學中，這樣的情況是經常遇到的，教師在講解一個句式或語法的時候，不應將教學的范圍僅限制在教材中，要多向課外的方向拓展，雖然教材是教育專家多年教育經驗總結的精華，但是畢竟范圍是比較固定的，教師要在使學生充分掌握課內內容之后，再逐步向外進行拓展，只有不斷拓展訓練，才會豐富學生對英語知識的見解，加深學生的知識積累，也會更好地鍛煉學生運用不同思路解決問題的能力，只有這樣，才能夠鍛煉學生的英語綜合素質。2.充分利用逆向教學方式激發學生英語學習興趣。在小學英語教學中，傳統的教學方式促進了學生英語能力的提升，將提升學生的綜合素質作為英語教學的宗旨，這對學生的終身發展都有重要的意義。傳統的教學方式注重教學的常規順序，使學生學習到的英語知識更系統，更具完整性，但是為了進一步提高學生的思維活躍性，教師可以嘗試逆向教學方式，其概念是通過逆向的思維利用已學的知識尋求一些未知的突破，這對學生學習興趣的調動起到了更好的促進作用。在對話性教學中，教師要通過已知的句式，引導學生利用逆向思維，將句式進行轉變，可以不按照書本的順序進行對話，引導學生發揮想象力[3]。3.充分利用單元總結教學方式促進學生知識掌握。在以往的對話教學中，教師常以對話練習的方式鍛煉學生英語對話能力，通過這樣的方式能夠提高學生的口語能力和英語應用能力，但是學生對文章整體思路的把握還稍顯不足，因此教師要引導學生進行單元總結，對學過的知識及這一單元做一個系統的整理，將知識串聯起來，引導學生運用單元總結的方式理解每一個知識體系，這樣能夠幫助學生建立更系統的英語學習方式，有助于培養學生良好的英語學習習慣。
（四）改革教學內容，豐富對話教學手段在小學英語對話性教學中，學生應該是課堂的主體，教師應該將學習的主動權還給學生，這樣才會提高學生的主觀能動性。既然是以學生為主體的課堂教學，教師就要做到教學內容的創新，使教學內容的設置滿足學生的發展要求和英語學習的需求。不能再延續以往的教學內容和教學方式，對話的設置要基于教材，要在教材的模式上進行創新，豐富對話性教學的內容，促進課堂有效性的實現。另外，對話設計的形式要注重豐富多樣，避免以往對話設置的單一模式，可以是兩人對話形式，也可以是多人對話形式，還可以是一人問、多人答的形式，只有逐步豐富對話的形式，才能夠使對話性教學更有層次感，使對話性教學方式更具多元化的特點，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也能夠使更多的學生參與到課堂教學中來，提高了課堂的整體互動性。
（五）注重對話練習，升華知識應用對話練習應該是學生在對話性教學中最重要的任務之一，任何的英語學習方式都離不開反復的練習，語言的學習過程是不斷重復的，因為學生沒有英語學習的語言環境，只有依靠大量反復的練習才能夠加深記憶，教師要引導學生在自己理解的基礎上，反復地練習，通過練習將英語句式順其自然地表達出來，將英語作為自己語言中的一部分。英語知識的熟練應用都是在反復的練習中實現的。教師要強調練習的重要性，要將英語對話練習作為一種常態化學習方式，使學生潛移默化地將英語句式、單詞等相關知識扎實掌握。
（六）注重實踐活動，提升學生英語綜合能力在小學英語對話性教學中，教師要注重對學生實踐能力的培養，通過實踐活動的開展提升小學生的英語綜合能力。想要學好英語，除了大量反復的練習之外，在實踐中強化對英語知識的理解也很重要。教師要引導學生將英語融入自己的生活中，可以引導學生多參加一些學校舉辦的英語類競賽活動，也可以在日常的生活中，多關注一些英語文娛活動，既提高了英語學習興趣，也促進了知識積累。另外，在平常的學習中，教師要引導學生多進行課外知識的拓展，將自己遇到的課外知識做好總結，養成良好的英語學習習慣，從而使學生的英語綜合素質得到提升。總之，在小學英語教學中，最重要的目的就是為學生打好英語學習的基礎，為今后更深層次的英語學習做好鋪墊，因此教師要不斷創新自己的教學方式，積極的對話性教學方式應用在教學中，利用對話性教學，豐富英語教學內容，創新英語教學手段，提高英語教學的實用價值，同時利用對話性教學注重對學生實踐能力的鍛煉，從而使學生的英語綜合素質得到顯著的提升。只有不斷轉變教學思想，創新教學手段，才能夠逐步提高小學英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]李紅菊.對話性教學在小學英語教學中的價值[J].教書育人，2019（19）：58.
