發布時間：2023-03-06 15:59:55
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關鍵詞：語文教學 中學生 語文素養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.122
作為一門人文學科，初中語文教學還肩負著培養學生品德修養和審美情趣，完善學生人格以及個性，促進學生內在文化修養即德、智、美和諧發展的使命。如何實現“語文素養”的提升，是每個語文教育工作者值得思考的問題。
其一，漢字方面，認字寫字的能力。
在初中階段，新課標的要求是能夠熟練地使用字典，包括通過字典識字和掌握多種檢字方法。識字數量達到3500，會寫的要達到3000左右。而就目前的學情而言，隨著越來越多的網絡閱讀代替紙質文本閱讀，越來越多的鍵盤輸入代替手工書寫，網絡間的無聲交流代替實際生活中的有聲溝通，導致現階段初中生在語文字詞的認知能力上出現缺失。表現為對一些常用字詞無法正確朗讀，甚至于漢語拼音的拼寫規則、聲調的判斷與標注都成為了難點。而書寫方面突出的體現是錯別字頻繁出現，書寫潦草糟糕難于辨認。針對這樣的情況，要提高學生在漢字識記方面的能力，解決的方法應該是加強語文實踐，讓學生更多地直接接觸語文材料，重視紙質經典文本的閱讀，采取朗讀的方式以訓練學生的正確發聲。在學習環境中要求學生運用標準普通話交流，從聽、說方面加強對常用字的讀音識記。此外，在課堂的教學當中不應忽視基礎知識的版塊，仍然可以采取聽默寫的傳統方式加強學生對常用字字形的識記。可以采用課前查詞典預習字詞、掃除閱讀障礙、課堂朗讀訓練、課后聽默寫考察、片段及寫作訓練等方式強化學生識字寫字能力。此外，還要加強對學生書寫規范的要求，提高書寫的速度，使用規范的行楷，可采用練字、臨摹名家書法的方式，先讓學生感受書法的美妙，培養書寫的興趣，用興趣引領學習。
其二，閱讀能力。
首先，朗讀能力，能夠用普通話正確、流暢，帶有情感地朗讀全文。其次，是能夠較熟練地運用跳讀、略讀和瀏覽等方法默讀文章。再次，在通讀的基礎上能夠理解文章主要內容，體味和感受重點詞句在語境中的意義和作用。并能通過閱讀感知作者的情感態度，領悟內涵，從中獲得有益的人生啟示，可以就文章內容作品感情傾向做出自己的評價或提出質疑。還要能夠在閱讀中了解不同的表達方式并能區分文體。就古文而言，閱讀能力要體現在誦讀古詩詞，要有意識地積累，感悟，培養語感，培養自己的欣賞品味和審美鑒賞能力。淺顯的古文可以借助工具書及注釋理解基本的內容、文中關鍵的句子，并背誦名篇名句。除了課內的閱讀，課外閱讀量也是學生閱讀能力的體現。
在初中階段的語文教學中，對學生閱讀能力的培養是語文教學的重點。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗和感受，教師應站在學習活動引領者、組織者的角度，為學生設置閱讀情境，點撥閱讀技巧，補充背景知識，組織好學生在閱讀后的閱讀體驗交流。盡量將課堂還給學生，讓學生獲得屬于自己的閱讀體驗，并在集體的交流當中發現閱讀體驗的差異，幫助學生發現自己閱讀能力的缺失點，指引學生選擇適合自己的閱讀方式。不能將老師個人的解讀強加于學生，導致學生喪失閱讀的興趣，獨立閱讀的能力。
其三，寫作與口語交際能力。
在寫作方面，對初中生的能力要求是可以用流暢清晰具體的文字明確表述自己的意思。選擇恰當的表達方式，能在文中運用常見的修辭手法，正確使用標點符號，合理安排文章的內容及結構，表達自己真實獨特的情感，書寫規范工整。學生寫作能力的提高是初中語文教學的難點，因為制約和影響寫作能力的因素較多。寫作可以說是語文知識能力的集中體現，它取決于學生的生活經歷、閱讀數量以及閱讀的質量，還需要學生具有邏輯思維能力以及敏銳的觀察力。老師只有從平時學習的方方面面加強對學生各方面能力的培養，才可能提高學生的寫作能力。
口語交際，也是語文的一個重要組成部分。這和學生的日常生活息息相關，能不能正確得體地與他人進行口語交際，也關系著學生的個人修養及素質。交際首先是能夠專注傾聽，理解對方的意圖，在交流中可以準確表達自己的觀點，清楚連貫，要點突出。注意交流的對象及場合，文明得體地進行交流。
其四，重視情感、態度、價值觀的正確導向。
初中語文新課標里提出，要重視情感、態度、價值觀的正確導向。在初中階段，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。語文的學習過程應該是個尋找美，感受美，從中獲取人之所以為人的力量和準則。不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。作為語文老師，應該不斷關注和學習先進的教育教學理念，積極引導學生在實踐中學習語文，通過多種多樣的語文教學活動，幫助他們獲得知識，掌握方法，發展能力。同時，突出學生在掌握語文的過程中獲得思想感情的熏陶與感染，強化“做人”的教育。這，是語文老師的責任。
中學生在經歷過學校教育后終將走進社會，具有良好的語文素養對社會的影響也是極大的。《語文素養與完美人格》中談到，語文教育是一種愛的教育和審美教育，是培養人追求真善美的教育。語文教學以教材為載體，傳承優秀的民族精神。學生具備了一定的語文素養，對于我們構建和諧社會，提升全民素質的力量將是不可估量的。
參考文獻：
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一、引導學生學會觀察、體驗生活，使學生的生活真正成為作文的“源頭活水”
（一）生活是作文的唯一信息來源
“美是生活，美存在于現實生活本身之中，只有現實生活才是人的美感的源泉，除了現實生活，不存在產生美的任何其他源泉。”生活不缺少美，只缺少發現美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發現的。
學生不管寫什么文體的文章，總是離不開寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學生作文才能常寫常新。
造成學生作文題材陳舊，語言空洞，無病的原因是，學生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內容――生活入手，才能解決無話可說的問題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗是讓學生寫作文時“肚里有貨”、有話要說，有話想說的必由之路。
（二）平凡的生活正是作文最好的素材
許多中學生覺得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無事可記；生活平凡，甚至單調枯燥，所以無情可抒；生活不夠寬廣，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣。總之，覺得自己的生活沒什么值得寫的。語文老師要讓他們重新認識自己的生活：其實，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實感，甚至自己的優點、缺點才應該是自己文字的主體，作文的內容。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。
（三）指導學生觀察生活的方法
語文老師要教會學生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學生通過細心的觀察把握它們的特征，發現它們蘊含的靈性以及人性的善和美，讓學生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會親情、友情的可貴。
指導學生學會觀察生活。發現自己的生活中感人的場面，并及時用簡練的筆墨記錄下來，點點滴滴，逐漸形成學生自己的素材庫。學生有了這些來自生活的真實素材，寫作時就可以游刃有余，水到渠成。
（四）布置作文前給學生充足的時間，指導學生進行針對性的觀察、了解，為作好準備
在進行寫人的記敘文的作文訓練之前一個月，我要求學生用一定的時間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學等比較熟悉的人物，給學生一些具體的觀察方法和目標：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語言、神態的特點、工作態度、生活細節；二是通過自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現這個人的性格特點的事情。三是，通過以上兩點加深自己對人物的認識。通過一段時間的準備，到寫作文時，基本解決了無話可說的問題，而且空話少，感情真實。
二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀
寫文章的基礎是觀察，作品就是作者生活體驗與積累的結晶，學生通過大量的閱讀，也就間接獲得了作者的體驗與積累，是另一種形式的生活體驗與積累。
一、挖掘語文教材的內涵，啟發學生的創造意識
語文教材的內容是豐富的，體裁也是多樣的。從內容上看，既有謳歌歷史人物的課文，又有頌揚現代英雄人物的課文；既有描寫自然景觀的課文，又有蘊含人生哲理的課文：既有介紹學習浯文方法的課文，又有介紹珍奇動植物的課文，等等。這樣的安排，可以使學生了解社會，認識自然，受到多方面的教育。從體裁看，既有記敘文，還有詩歌、故事、說明文等。這樣可以激發學生的閱讀興趣，擴大他們的視野。在教學過程中，學生是學習的主體，具有獨立的人格價值。因此，我在語文教學過程中，注重建立民主的、平等的師生關系，讓學生時時體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛，同時讓學生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，使學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。這樣學生學習起來，就不會被動地接受，個性就會得到充分的張揚，創造性應興而生。
二、努力加強對學生的指導
隨著技術的日益發展，知識更新的周期不斷縮短，學生只有會學習才能適應社會發展的需要，未來社會也需要會獨立學習、有創造才能的人才。一個學生如果不會自己學習，就不可能單獨去創造，因此，加強學習方法的指導是學生創造能力培養的迫切需要。在語文教學中教師應注重培養學生的自學能力，使其養成良好的學習習慣：對于語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感；善于摘取書中精彩之筆，為己所用；經常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來；還要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，教師要注意教給學生學習的方法。如指導學習《變色龍》，可以先設計提綱：①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。②和主人公有關的還有哪些人物？③主人公表現出怎樣的性格特點？④主人公與其他人物的性格特點是怎樣表現出來的？⑤人物、情節、環境是為主題服務的，本文的人物、情節、環境揭示了怎樣的主題？在學生討論回答的基礎上，教師還要引導他們歸納出主題，從而調動學生學習的積極性，提高他們的分析能力。
三、豐富想象是培養學生創造能力的支柱
想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程，想象在認識活動中具有重要意義。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”思維活動中如果沒有想象參加，科學發明、藝術創造就難以進行。想象是創造活動中不可缺少的因素，是發展人的創造能力的一個重要方面，是創造力的重要支柱。
想象根據產生的條件和有無目的性、自覺性，分為無意想象和有意想象兩大類。有意想象依據產生時的獨立性、創造性和新穎性的差異，又可分為再造想象和創造想象。創造性想象是指在想象中形成創造的新形象，是整個創造性思維活動的重要內容。多角度的思維，創造新的表象，這些都是創造性想象。教師可根據教材的語言材料，設置疑點，鼓勵學生展開豐富的想象，訓練思維。例如，由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？生：沒有！師：沒有？可見他們――生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徒生用筆也達到了極致，并在故事處戛然而止，留給我們無盡的思考。皇帝會對說真話的小孩怎么樣呢？我讓同學們展開豐富的想象，同學們各抒己見，課堂討論進入了。我有問學生該向誰學？（自由回答）學生合書凝思：小孩，因為他“歌頌真與美，批判假與丑”。這樣引導學生想象有利于激發學生的興趣，開發他們的想象潛能，使學生在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造成果。想象是創造的翅膀，它可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材。因此，教師在教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象力，拓展其思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。
四、實施創造性教學模式，培養學生的創造才干
創造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創造性，必呈現僵化，就調動不了學生的求知欲望，“教學有法，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在營造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，我在語文教學中，采用“引發認識培養創造動機―攻克知識障礙，提供創造機會―注重知識遷移，感受創造成果”的教學模式，收到了良好的教學效果。
1.引發認識，培養創造動機。心理學認為，學生在學習新知識之前，頭腦已經具有了某種認識結構，總試圖以這種原有的認知結構來同化新的認識，一旦新舊知識出現了差異性，就會在認知心理上爆發沖突，這一沖突的產生迫使學生產生解決沖突的需求，從而激發學生的求知欲。在教學過程中，教師應時時有意識地安排學生挖掘新知識點，當學生遇到困難時，教師應及時給予幫助。學生自我認同需求的產生，實質上就是創造動機的產生。學生自我認同的過程，實質上就是創新的過程。
1.利用比喻,使教中學生動化。為了幫助中學生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學習難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學可感化。在中學英語教學中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進入角色,再現課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內容,掌握相應的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學具體化。教學實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學生的注意,并加深印象,如果中學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關設備和器材,有時可以舉某個同學的服飾穿戴,發生在其位中學生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學生將抽象的知識和客觀事物相聯系,使中學生輕松掌握知識。
二、建立融洽的師生關系,以情感促進學習
由此可知,要使中學生學好英語這門科目,中學英語老師就要多與中學生交流,多關心中學生的學習、生活,幫助中學生解決學習、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學生,贏得中學生的愛。只有這樣,中學生才會由此生發英語學習興趣和熱情,端正學習態度,講究學習方法,自然學好英語。
三、創新教學手段,培養中學生創新能力
一、在和諧師生關系中加強情感交流
師生情感的交流是教學活動中必不可少的，教師與學生之間的關系是否和諧直接影響著學生的學習積極性，決定課堂教學的效果。教師與學生是亦師亦友的關系，教師要關注學生的心理特點和興趣取向，關心學生的學習情況和生活狀態，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。
二、創設教學情境激發學習興趣
情境教學是一種行之有效的教學手段，不僅能夠集中學生注意力，激發學生學習興趣，同時還為學生認知活動提供了條件支持，對學生認知水平的提高具有極大的幫助。例如，在學習《翠鳥》這節課時，有一段是描寫翠鳥敏捷行動的，很多學生都表示不是很理解，針對這種情況，筆者就利用問題進行引導啟發：“作者說翠鳥行動敏捷，我們可以從哪些地方可以看出翠鳥行動敏捷？”經過交流討論，大多數同學都能找到“叼起”“像箭一樣飛過去”“銳利”和“難以逃脫”這些直觀的詞語，但對于這些“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”隱涵的句子卻熟視無睹。于是，筆者就引導學生模擬翠鳥捕魚的場景，讓學生身臨其境感受翠鳥敏捷的身手，然后再提出問題：“當水波蕩漾、葦稈搖晃的時候翠鳥飛到哪里去了？”瞬間學生就理解了句子含義，體會到語句的精煉和生動。另外，教師還要通過富有藝術性的語言準確的刻畫、透徹的分析、繪聲繪色的描繪，讓學生備受感染，進一步激發學生學習的興趣。例如，在學習《十里長街送總理》這節課的時候，筆者首先用低沉的語調朗讀課文，營造抑郁悲痛的氣氛，引導學生感受作者表達的悲痛情感，突破教學難點，實現預期的教學目標，提高教學效率。
三、通過實踐活動激發學生興趣
關鍵詞：重視過程管理
班級德育工作是班主任工作的重要內容，德育工作的成效如何直接關系到班集體風氣的好壞，對學生成績的好壞有著直接的影響。班級德育工作除了要以活動如學校組織的運動會、文藝演出、勞動基地等作為載體外，關鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級工作的細微處尋找教育的最佳契機，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。
一、向貧困學生捐款進行艱苦奮斗教育
許多學生從小就養成了大手大腳花錢的習慣。在教室里有許多同學吃零食，這種習慣不僅花費了家長的大量金錢，又易使學生養成好吃懶做、好逸惡勞的習慣。此時老師的空洞的說教，可能不僅起不到很好的效果，還會引起學生的反感。如何對他們進行艱苦奮斗教育，一直是我開學后比較頭痛的一件事。正在我苦苦思索之時，一件事讓我茅塞頓開。大約在開學后二個月左右，有一老師向我了解一件事，說我班有一個叫小丁的同學捐款資助一個河北太行山區的失學女童，我感到這不是一個很好的教育契機嗎？于是，我把小丁同學找來向她了解有關情況。原來她資助的是河北淶水縣一個叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區去了一趟，對當地的經濟情況和學校情況有所了解。接著，我就把這個情況和班級干部講了，并和他們商量，能否由我們班級來資助這個女童，班干部們一致同意。我們一起制定了一個實施方案，首先請小丁同學向同學們介紹了太行山區的基本情況和孟帥家庭的實際情況，接著進行一次募捐活動，為孟帥同學籌集下學期的學費。我還發動全班同學生給孟帥同學寫信，并將她的回信在教室里朗讀。當同學們得知我們的捐款給了孟帥很大的幫助時，從同學們臉上滿意的微笑中我知道，教育的效果達到了。這種潛移默化的影響是任何說教都不可能起到的,但教育的效果卻是顯而易見的。
二、用心交談溫暖心靈
班主任工作中最有效的要數談心工作了，它細膩、實用、有人情味。我在發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心，如我班的A同學，本學期成績明顯下降，我了解情況后發現，均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長溝通，一面多方面關愛孩子，使學生穩定了情緒，恢復了正常的學習狀態。
另外，教師要走進學生的心靈，督促的方法也要講究藝術。如當前初中生中存在著早戀問題，對班主任來說，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導。因為在和學生的接觸談心中我了解到，現在的學生的早戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實學生在中學階段對異性的好感非常正常，教師不能在男女學生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應與學生細細分析早戀利弊，爭取減少對學業的影響，盡力完善人格。給予學生關注、重視、多方引導，以心交心，才是解決問題的最佳途徑。
三、熱愛學生與嚴格要求的結合
熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。一般說來，當一位熱愛體貼學生而又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他的情感傳遞，學習該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學內容中，更激發了學生的學習情感，這樣，學生就能更好的接受教師講授的知識。真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴出發，去教育學生。愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛；相反，只嚴不愛也無法真嚴。要真正達到教育的目的，教師必須堅持愛嚴結合。
社會上的一些不良風氣，正在毒害著青少年學生的靈魂，在我任教的學生中就曾發生過這樣的一個案例：
學生小寧是一個離異家庭的孩子，他自幼跟隨母親生活，母親對他十分寵愛，養成了他任性，急躁的性格。一次他母親來校找我，反映了小寧學習不刻苦，迷戀游戲機等情況。冷靜下來分析，覺得批評、發火無濟于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機，來教育和啟發小寧及全班學生應是我必須抓的一個重要工作。為此，我首先詳細地了解了事情的前因后果。找小寧進行談心，我耐心聽他說完所有的理由后，有針對性地發表了我的看法：母親嘮叨，母親不給你自由，出發點是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養，是多么不容易，你想到過為母親做點什么嗎？談到這里，小寧臉上出現了羞愧的神色，頭也低下來了。這時候我知道談話達到了預期的效果，已開始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發脾氣的原因：無非是愛面子，覺得母親到校找老師告狀，丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學會和孩子溝通并因勢利導做好孩子思想工作的體會，他母親十分感激。晚上，小寧母親打電話高興地告訴我：小寧回家主動和母親打招呼，母子倆已和好如初。
四、尊重學生與平等信任共行
校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。
尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產生極佳的心理效應。反之，一旦他們發現有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產生“敵意”，產生“破罐子破摔”的想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。
通過班主任和學生的心靈相通，班級的凝聚力加強了，學生的自律能力提高了。管理是一門科學，更是一門藝術。任何成功的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調動大家參與管理的積極性，這就是優化的過程。在班級管理中，特別重視過程管理走進學生的心靈世界，就能實現個人發展與班級前進的雙贏！
參考文獻：
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【關鍵詞】字詞教學；積累；重要性；方法
一、分析現階段初中語文字詞教學的現狀
（1）初中階段，學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。通過機械的抄寫，以達到識記的目標。因此學生不會寫，或錯字連篇。
（2）在作文和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視，不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達生動，用字傳神準確”等套話帶過。
從這兩種現象中發現，在對字詞學習的認識上，師生都不重視語文字詞的認知方面以及忽視其綜合運用。
二、現階段忽視字詞教學的原因
（1）中考成為學生學習的指揮棒，晴雨表。一般說字詞在中考中所占的比例僅達到4%左右（浙江省溫州市中考卷為例），大部分學生只認為第一題那4分考查字詞。同時覺得這些字詞都是考查的是常用詞，一般都會寫出來。學生冷漠字詞的現象就可想而知了。
（2）教師在教學過程中并沒有足夠的重視。中學老師不像小學老師，他們認為他們的重點是帶領學生走進文本，去追尋文本的本身之美，讓學生去欣賞，去解讀文本帶給我們的意義。一般來說字詞教學就只能流于形式了。在這樣的教學之下，我們的孩子卻是忘了語文之初的文字。
（3）學生對字詞的不重視。在上述這兩種的大環境的長大的學生們對字詞就可想而知了。同時他們還受錯字習慣的影響。如學生在小學階段就沒注意到一些字原本就是錯字，小學得不到糾正就一直沿用下來。學生就一直這樣過來了。
三、解決方法
1.教師注重教法
（1）了解生字詞。所謂解決生字詞，就是學生能夠認識并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。以往多數教師習慣于在黑板上板書生字詞并帶上拼音，旁邊在寫上解釋叫學生在筆記上如實抄錄。這樣一來，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，筆者作了這樣的嘗試：在生字詞教學環節，首先讓學生將自己找出來的生字詞在黑板上寫下來，其他同學如果認識的就在黑板上寫下拼音，對于在黑板上出現的頻率較高的幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現了因材施教。
（2）積累分析字詞。對初中生而言，積累的詞匯要比小學生豐富，并且能運用自如。教學中我將“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三維目標與字詞教學貫穿起來，激發學生的想象能力。讓學生自由選擇自己喜愛的幾個詞，寫幾句話或一段話，這樣訓練能讓學生用簡單的語言表達出豐富內容，同時寫作能力也得到相應提高，使學生興趣盎然。學生用詞語寫出了一個畫面，可看出這位學生豐富的想象力和組織語言的能力。學生對每個新字生詞不僅要讀字音，把握字形，還要它們的意義，且相同的詞放在不同的語境中理解它的意義也有所不同。對每個詞的理解不能簡單的去理解它的意思，而是根據所在的語境中進行賞析，感受詞所表達出不同的情感。這樣更好培養學生語境義的辨析能力，同時也激發了學生賞析興趣。
（3）結合實際運用字詞。生字詞教學的核心目標之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式之一。要實現在一點，僅靠傳統的聽寫，板書，抄兩遍是遠遠不夠的，發揮學生的主動性才是關鍵。
2.學生認真積累字詞
（1）學生應重視。學生應拋棄對語文的功利思想，擺正自己的學習態度。字詞學習不是為了目前的中考，而是提高自己的語文素養。字詞學習不是為了中考，而是為了我自身修養的提高。
（2）平時應注重字詞積累的方法。可以積累自己的字詞的題庫。同音字，形似字。易錯字等建立自己字詞的題庫。也可以自己與同學相互考查字詞的形式出現。一段時間自己考查自己一次。在反復中從而達到字詞積累的目的。也可以去看漢字的解讀，通過偏旁去了解漢字本身之美。在品漢字之美的過程中，你積累了漢字，同時你自身也得到漢字所帶來的魅力。
總之，初中語文字詞教學是不能忽視的，而應重視。這樣有助于學生對字詞積累與運用，同時也讓學生感受到祖國的文字美，培養學生的語感，開拓學生思維，激發學生的學習興趣，讓學生在訓練中不斷迸發出智慧的火花。
參考文獻：
[1]《中學語文教學》（人民教育出版社 1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
關鍵詞：應試教育 高中語文教學 語文思維
當前，我國的教學模式仍然處于應試教育的模式，所以學生仍然必須通過高考來進行對自身學習能力的檢測。受應試教育模式所影響，大多數的教師通過填鴨式的教學方式來對學生進行教育，以提高學生的成績。但就現實情況來看，填鴨式的教學方式存在較大的弊端，難以實現有效提高成績的目標。因此，教師應當根據新課程標準的具體要求，及時對傳統的教學方式進行調整，采取具有積極意義的教學方法，有效推動教學工作的進行。
一、語文思維的特點分析
教師通過對語文思維的特點進行充分的認識與分析，可以有效提升高中語文的教學質量。首先，語文思維具有廣泛性。人的想象力與創造力是無窮無盡的。在具體的教學實踐中，學生根據所講授的教學內容的不同會產生不同的語文思維模式與內容。所以，教師應當根據客觀情況，根據語文所具有的多樣性，來對學生的語文思維能力進行拓展;其次，語文思維具有滲透性。語文的教學內容具有多樣性以及豐富的意境，可以在教學過程中將一些藝術內容滲透到學生的思維中去，而人的思維能力可以直接決定人的行為，因此可以通過語文知識的熏染滲透到學生的思維中去;最后，語文思維具有交流性。通過語文的課堂教學過程，教師會與學生之間產生互動，通過問答的形式進行多次的交流與溝通，在此過程中，學生能夠對自己的基本情況有一個準確的認識，并且在與教師與同學的交流過程中，進行不同思維的交換，通過長此以往的交流方式，可以有效增強學生的分析問題與解決問題的思維能力。
二、培養高中生語文思維的有效對策
1.挖掘教學內容，培養學生的創新思維。在實際的高中語文教學過程中，高中的語文教師應當對教材內容進行深入的挖掘，探究教材中教學內容所具有的創新思維能力以及與培育學生創新思維能力的結合點，聯系學生的客觀實際情況，科學地制定教學計劃，合理地規劃教學內容，通過引導與指引等教學方法來充分調動學生的學習熱情，鼓勵學生自發性地投入到語文的學習中去，培養學生對所學內容能夠具有質疑與探究的能力，根據社會的實際情況與自己的認識，對所學知識進行拓展，從而有效提高其語文的創新思維能力。
2.利用教學活動，培養學生的辯證思維。高中學生的性格特點是已經初步確定了對人生觀、世界觀以及價值觀的認識。所以，在具體的語文教學過程中，語文教師應當豐富課堂內容，有目的地組織相關的課堂活動，培養學生通過語文課堂的學習學會辯證地、全面地且科學地看待事物的發展，減少其過多的主觀意識，從而有效提高學生的辯證思維能力。在具體的教學實踐過程中，可以給學生布置相關的閱讀方面的作業，引導學生運用辯證的語文思維來對所布置的閱讀作業進行系統地分析，并結合自己的觀點，最后得出具有辯證性與科學性的觀點。
3.創設課堂情景，培養學生的發散思維。根據新課程標準的要求，對于高中生的語文教育應當對教材的內容進行拓展。僅是教材的內容已經無法實現對學生發散性思維的培育，所以，通過對教材內容的拓展，增加高中生的知識儲備量，拓展其視野范圍，培養學生具有發散性思維的看法，使學生的知識儲備量得以提升。所以，在具體的教學過程中，教師可以設定一些虛擬的場景，根據虛擬場景來進行相關問題的設定，引導學生運用自身的知識儲備量，進行深入地探究，充分調動學生的學習熱情與興趣，從而培養學生具有發散性的語文思維能力，對于課堂中所提出的問題，能夠給予具有獨特性與合理性的答案，從而有效推動語文教學的質量。
4.重視學生的課堂提問，培養學生的新穎思維。除去上述所提到的三點內容外，欲提高高中生的語文思維能力，還應當對于學生的課堂提問方面給予足夠的重視，即在具體的語文教學過程中，針對學生所提出的問題，應當給予正確且合理的回答，并注重回答的方式，應盡量考慮高中生的心理特點，必須鼓勵學生積極投入學習之中的熱情，才能夠保證學生的思維能力的培養得以有序地進行。
三、結束語
綜上所述，在具體的教學實踐中，高中的語文教師必須根據新課程標注的要求，根據高中學生的性格特點，并且結合教學內容，對教材知識進行相應的拓展，培養學生的語文思維能力。在教學過程中，根據客觀實際存在的問題，對教學方法與模式給予及時的調整，以尋求能夠滿足對當代高中學生語文思維能力的培養的教學方式，有效推動素質教育的進行。
參考文獻
[1]趙國會 語文知識積累與思維培養在高中語文教學中的應用[J].新課程學習，2012，（01），113-114。
