發布時間：2023-03-10 14:52:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教師師德考核樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】合作；有效性；興趣；民主；關愛
我們學校今年創建合作式教學模式的研究，充分體現出師生互動原則，方便師生進行合作式教學。老師要學會放手，實行先學后教、依學定教，當好學生學習的合伙人，不做高高在上的說教者。這樣，學生學習的興趣提高了，課堂更活躍了，老師面臨的挑戰就更嚴峻了。
葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”
如何組織課堂教學？如何提高合作式教學模式下的課堂效率？這些是我最近一直在思考并困惑的問題。經過大半年的理論學習以及開學這一個多月的操作、改進、磨合、嘗試、交流，有了一些收獲。再結合以往的教育教學經驗，有一些不成熟的想法。我現就如何提高合作式教學模式下的課堂教學效率談一下自己淺顯的幾點認識。
一、創設生動風趣的情境，激發學習興趣
生動風趣的教學過程，能夠牢牢吸引學生的注意力。把學生全部的注意力集中在聽課上，這樣才能提高學生學習的效率。八年級數學第一學期剛開始學習的就是軸對稱圖形。在講了軸對稱圖形與成軸對稱的區別和聯系后，我讓同學舉生活中的軸對稱圖形的例子。本來安靜的課堂一下子沸騰起來了。同學們暢所欲言，想到就站起來說，說完坐下，其他人繼續。大家舉了很多例子，書本、黑板、門、工行標志，甚至還有同學眼尖指出了停在校園里的豐田汽車，海馬汽車，指出它們的標志（見下圖）也是軸對稱圖形。大家會心一笑。這樣就把抽象的問題直觀化，把枯燥的學習風趣化，大大提高了課堂效率。
二、巧提預習提綱中的問題
我們現在的課堂已經不再是老師講，學生邊聽邊記筆記的模式了。提前一天發放預習提綱，以便學生每天能夠自主有效的預習。第二天小組一起討論預習提綱中存在的或還未解決的問題。其他小組若有同學能解決，就堅決放手給學生自我學習、互相討論、集體探究。老師予以補充或提點。這樣就體現出了預習提綱中問題給出的巧妙性和科學性。
三、利用好奇心，誘發學生的學習興趣
根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。在講有理數時，每小組合作，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學生大膽猜想。再用計算機顯示高高的樓房和高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，同時教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續折疊20次有34層樓高，繼續折疊30次后有12個珠穆朗瑪峰高。繼續折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態，帶著這樣的問題學生自然喜歡上數學課。
四、創設自主學習環境，營造民主和諧的課堂氣氛
我們學校上半年先后組織三批教干，五十多人次外出學習山東杜郎口教學模式，并寫出學習心得，在本教研組交流學習，廣大老師學習研討的氛圍日益濃厚，他們撤講臺，搬講桌，增黑板，充分融入到學生中間，消除傳統的教學模式中教師與學生的隔閡，營造良好的課堂氣氛，調動學生參與討論的積極性和主動性。只有建立了好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。
1.首先我們要做到教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
2.努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。
3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
學生都是敏感的，你只有真的對他投之以關愛、幫助、鼓勵、贊賞。他才會真的喜歡你，從而喜歡上你的課。所謂親其師信其道。所以在抬高課堂效率的同時，我們老師也不要忘記提高個人修養，做到學高為師，德正為范！
合作式教學研究給我們提供了一片數學教育研究的沃土，為大家搭建了一個廣闊的舞臺，讓我們每個教師都對自己的教學做一個深入的思考，設計令學生喜歡的數學課堂，提高數學課堂教學效率
關鍵詞：信息技術；小學；識字教學；整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05
《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為基礎教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現代技術搜集和處理信息的能力，重視運用現代信息技術”。[1]
一、小學識字教學現狀及存在的問題
（一）對漢語拼音教學的意義認識不清
《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內容多、難度大、任務重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。
（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數量
隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學前識字, 甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學一年級識字教學開始的時候, 教師面臨的已經不是清一色的“零起點”學生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。
由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數量當成主要標準給予不適當的強調，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。”
（三）教學方法一元化
《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在實際教學中，由于不知道怎樣設計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統教學方式。
在漢字教學中由于一些具體教學方法以“流派”的方式推出, 各自強調某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。
二、信息技術與小學識字教學整合的實踐
（一）傳統識字方法綜合化
自從有漢字的使用, 就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。
實際上每一種識字方法都有各自的優勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在“基于多媒體技術的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應該采用多元教學方法和教學策略來適應漢字學習的復雜情況。因此傳統識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發展；另一方面, 充分發揮各種識字方法的優勢, 優化識字教學，從而使識字教學最優化。[3]
（二）信息技術與小學識字教學的整合
信息技術是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術。[2] 目前國內關于信息技術與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效教學方式，促進教學的最優化。
1.識字教學與兒童的認知規律
初入學兒童正值語言和思維發展的最佳期，根據心理學的相關研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典才是“已識字”。
2.利用信息技術優化小學拼音教學
（1）通過信息技術，將情境圖和語境歌聯系起來，幫助學生學習聲母和韻母
【關鍵詞】數學史；數學教學；必要性；融入策略
一、中學數學教學融入數學史的必要性
（一）數學學科性質的需要
傳統教學中，多數教師和學生都將數學視為了一門純理論的學科，各種概念、公式、定理、就是數學學習的全部。之所以出現這樣的片面認識，一個根本原因就是對數學學科性質的認知偏差。其實數學是一門集歸納性、歷史性和發展性的學科，只有通過對數學史的學習和了解，才能對這些本質屬性有更為深刻的認識。以發展性為例。數學史上，始終有新的問題不斷提出，當這些問題提出后，人們則去探求解決問題的辦法，正是在這種循環中，促使著數學不斷向前發展。而通過對數學史的學習和了解，則能夠知曉這些問題是如何提出、分析和解決的。反之，如果僅僅是圍繞著教材中現成的結論進行學習，這種發展性特點必然難以得到體現。所以學習數學史，乃是數學學科性質使然。
（二）新課程標準的需要
新的中學數學課程標準中，曾在教學目標、教學理念、教學方法等多個層面提出，要適時地介紹數學在自然與社會中的應用，以及數學發展史的有關材料。這也是針對于當下數學教學中的不足而言的，現有的教學內容是按照邏輯體系編寫的，只展示出了最終的結果，而很少涉及知識產生的背景和方法，僅僅依靠死記硬而獲得某一種知識和技能，不僅容易遺忘，也是毫無意義的。如自學成才的近代數學家布爾，經過長期的演算和推理后提出了一套全新的代數系統。一個簡單的實例卻可以反映出大問題。一方面各種數學公式、概念等都不是憑空而至的，而是反復探索、歸納和求證的過程；另一方面，每個人都不是天生的數學家，都可以憑借自身的勤奮和努力有所收獲。通過真實事例的融入，能夠結合學生已有的生活經驗，創設貼近學生的教學情境，引導學生了解數學的發展過程，掌握數學知識和方法，促進數學思維的發展，并在這個過程中獲得創造力的提升。
（三）素質教育的需要
近年來，素質教育理念早已是深入人心，基礎教育不僅要讓學生掌握一定的知識和技能，更要關注學生興趣、自信心、性格、人格等多方面的發展。作為中學數學教學來說，通過數學史的融入，能夠有效改變之前“重知識輕素質”的現狀。比如在自信心的培養方面。通過一些數學史可以讓學生知道，他們現在所遇到的學習困難，與歷史上數學家們遇到的困難是不值一提的。如果告訴學生數學家們研究負數用了一千年，認識無理數用了兩千年，那么學生也就有了面對困難的勇氣。而且所有的數學家在學習過程中，都曾遇到過疑惑、困難和阻礙，所以面對困難時完全不必喪失信心。又如在價值觀培養方面。很多數學家不但在數學方面做出了巨大的貢獻，而且其人格、信仰等同樣值得我們學習。阿基米德在面對拿著士兵的刺刀時，仍然要求他們不要破壞他畫在地上的圖形。女性數學家索菲?熱爾曼在學術性別歧視嚴重的年代，仍然將畢生精力獻給了數學，成就斐然。這些數學家的人生歷程、奮斗足跡，能夠讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，這對于他們的成長和發展來說是大有裨益的。
（四）教師個人發展的需要
新的課程標準頒布后，對教師的能力和素質也提出了全新的要求，教師不能將自己局限于教材內，而是應該做一個博學者，在傳授學科知識的同時，憑借自身廣博的知識給學生更多方面的啟發。數學史是本身就是數學的一部分，更是應該為每一個數學教師所充分掌握的，因此需要教師及時補足這一短板，以更好的開展教學，豐富自身。
二、將數學史融入中學數學教學的方式和策略
1、介紹數學概念的發生、發展過程 任何一種數學概念都不是從天而降的，而是經過了一個漫長的、曲折的發生、發展過程。比如對正數和負數的學習。在人類發展歷史上，數的產生無疑是一個巨大的飛躍，遠古時代是沒有數的概念的，隨著生產物品的增多，需要計算一下數量時，才逐漸有了肢體記數、結繩記事等方式。后來隨著生產的進一步發展，為了進行了平均分配而又產生了分數，又為了表示具有相反意義的量，才產生了負數。通過對這一發展過程的講解，可以讓學生獲得整體性的認識，意識到數學的發展是與人們的生產和生活實際緊密聯系在一起的，經過漫長歷史的發展后才有了今天的成果。又如介紹幾何這門學科時，則可以從中西方幾何學的發展談起。古希臘學者認為，尼羅河畔的埃及人是幾何學的開創者。由于尼羅河泛濫，導致埃及人所畫的土地界限經常被沖毀，所以他們每年都要重新測量土地，并逐步積累了相應的測量經驗。后來由歐幾里得再此基礎建立起了幾何學體系。中國的幾何學也有著悠久的歷史，早在公元前13、14世紀，我國就有了“規”、“矩”等專門的測量工具，《周髀算經》和《九章算術》等對如何計算圖形面積進行了記載，而《墨經》中則明確提出了幾何學的定義。對這一過程的了解，一方面可以激發起學生的學習興趣，另一方面則可以引導學生對數學的本質有更為深入的認識。
2、介紹定理的發現、推理和應用過程“定理”二字，意味著一種科學性和普遍適應性。當下我們看到的定理大多十分簡單，但是其背后卻歷經了漫長的發展歷史，由幾十代甚至幾百代人不斷分析、推理、論證得來的。如勾股定理，其解釋只有“勾三股四玄五”六個字，但是卻被譽為是幾何學的明珠，千百年來的眾多學者都對其充滿興趣，使其至今仍處于發展狀態中。西方最早發現勾股定理的是畢達哥拉斯。畢達哥拉斯在參加一次宴會時，被地上的正方形大理石瓷磚所吸引，隨后提出了一個猜想，通過論證后得到了勾股定理，為了慶祝這一偉大定理的誕生，曾殺了一百頭牛作為慶賀，所以也叫做“百牛定理”。中國對于勾股定理的記載最早見于《周髀算經》，當時的商高對周公說：“故折矩，勾廣蘭，股修四，經隅五。”意思是說，當一個直角三角形的兩邊分別為3和4時，那么弦就是5。千百年來，不僅僅是數學家，很都有數學愛好者和其它學科、行業的人，都對勾股定理產生了濃厚的興趣，紛紛探索證明該定理的方法，目前已經有五百多種，特別是我國清末數學家華蘅芳，就提供了三十多種證法。通過中西方關于勾股定理歷史發展的講解，有效激發了學生的興趣，甚至有學生主動探求證明的方法，且不論探求的結果如何，僅僅是這種主動探索的精神就是y能可貴的，更是在傳統教學中難以實現的，正是將數學史融入到教學中的價值所在。
3、介紹數學史上的名題之所以稱為是“名題”，是因為這些題目在歷史上是有著重要意義的，曾經在很大程度上推動了數學的發展進程。如利用尺規法等分任意角這一問題，是古希臘三大幾何問題之一。公元前五世紀，人們已經可以用圓規和直尺二等分任意角，并在此基A上提出是否可以三等分任意角，當時和后世的數學家都對該問題進行了探索。先是由阿基米德通過在直尺上進行標記的方法，解決了這一問題，但是阿基米德卻承認這只是權宜之計，因為在直尺上做了標記，相當于做了刻度，這在尺規作圖法中是不允許的。在此之后，該問題一直懸而未決。直到18世紀，歐洲數學學會懸賞五萬英鎊求解，終于在1837年，數學家萬徹爾證明了這是一個作圖不可能的問題。前后橫跨二十個世紀的疑問終于解開了。又如著名的哥尼斯堡七橋問題。這是18世紀著名古典數學問題之一。在哥尼斯堡的一個公園里，有七座橋將普雷格爾河中兩個島及島與河岸連接起來。問是否可能從這四塊陸地中任一塊出發，恰好通過每座橋一次，再回到起點？歐拉于1736年研究并解決了此問題，他把問題歸結為 “一筆畫”問題，向我們生動詮釋出了如何將生活問題抽象化、科學化，再利用數學方法解決的過程。通過這些名題的介紹，可以使原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，了解數學家們分析和解決這些問題的過程，這對于數學教學是十分有意義的。
4、介紹數學家的思想方法 數學中的思想和方法，是一種基礎和呈現的關系。數學思想是人們對數學本質的認識，也是對數學知識和方法的抽象和概括。而方法則思想的具體表現形式。兩者雖然在實質上是相同的，但是顯然是思想更為重要，因為其代表著一種提煉、歸納和推理，掌握這種素質和能力，要遠比記住幾種方法，能夠用幾種方法解決一些問題更加重要。如著名數學家華羅庚曾提出：“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休。”其所闡明的是數學研究中“數形結合”的思想。主張把嚴謹、抽象的數學語言、數量關系等與直觀的幾何圖形結合以來，達到以形助數的目的。同樣，將圖形問題進行數理推正和精準刻畫，也可以對圖形的本質有更為深刻的認識。比如在學習內角和定理時，可以先讓學生隨意畫出多個三角形，然后用量角器量出每個圖形的大小，總結三個內角要有何種數量關系，學生則會發現總和是180度。那么這個發現是不是正確呢？則可以用作平行線的方法，通過等量代換來驗證。在學習平面直角坐標系時，可以發現，坐標系也是數形結合思想的具體應用，同時還可以向學生介紹數學家笛卡爾的重要貢獻。笛卡爾因將幾何坐標體系公式化而被認為是解析幾何學之父，這在數學史上是具有劃時代意義的。通過對數學思想的介紹，可以讓學生學會站在不同的角度看問題，使他們的直覺、觀察、抽象和探究能力得到有效的提升。
綜上所述，近年來，伴隨著新課程理念的深入貫徹和實施，中學數學教學面貌也迎來了全新的變化，其中的一個重要表現就是教學重點從知識和技能，向經驗、素質、態度等方面的轉變，并獲得了令人滿意的效果。在下一步中，則應該重點探索數學史和教學的融合，深化學生對數學特點、數學本質的認知，激發學習興趣，鑒定學習信心，為他們終身喜歡數學和個人發展打下良好的基礎。本文也正是本著這一觀點和目的，對此進行了具體的分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，給更多人以啟示和借鑒，讓中學數學教學通過數學史的融入而更加科學和豐富。
參考文獻：
[1] 張晶瑩. 數學史融入數學課堂淺探[J]. 數學學習與研究 2014年13期
[2] 王永鋒. 巧用數學史，為你的課堂添彩[J]. 新課程（中學） 2014年09期
關鍵詞：雨課堂；高等數學；混合式教學模式；思考
中圖分類號： G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-01
一、高等數學的教學現狀
1.常州輕工職業技術學院高等數學教學模式
以常州輕工職業技術學院的高等數學教學為例，該課程是以課堂講授、在線練習、上機練習相結合的教學形式，采用問題導向的參與式方式組織教學，課前針對教學內容設計任務單，課前下發給學生完成，課中通過進行基礎知識的講解，并利用matlab進行計算，課后指導學生利用精品課程網站等網絡資源在線測試，答疑，最終解決問題。按課程標準要求，該課程采用平時+期末考核的方式，其中，平時成績包括考勤、作業、任務單、在線測試等環節，占40%，期末考核采用考試方式，占60%。
2.目前教學模式存在的問題
這種教學方式在“教”與“學”兩方面都存在一些問題：
（1）“教”的問題
首先，對任務單的結果很難進行系統分析。任務單是事先設計好的，以紙質形式下發，課前完成，教師從中了解學生對知識點的預習情況，這樣只能對結果有大概的了解，無法得到相關問題精確的數據，對安排精確教學指導作用有限。其次，課堂教學很難激發學生主動性。課堂教學以講授為主，按教師的教學安排進行，缺乏即時有效掌握教學效果的手段。再者，課后復習雖然也結合了一些信息化手段，但由于在線資源變化慢，缺乏對課堂所出現問題有針對性試題。
（2）“學”的問題
目前，智能手機的功能強大，在課堂教學中呈現出與學習對立的狀態，學生課堂用手機，多數是用于娛樂，極大的影響了學習的效果。利用雨課堂結合微信所具有的即時特性，進行學習內容的推送、監督，通過在線即時出題、答題、得出學習情況的分析數據，能夠實現師生的間的即時互動就變的尤為迫切。
二、“雨課堂”融入高等數學教學的思考
1.教W改革設計
前期準備，制作授課所需要的視頻，課件，試題，開設“雨課堂”班級，邀請學生加入。
課前引導，在雨課堂中以問卷調查的方式任務單，要求學生通過視頻或者課件進行預習，完成任務單，通過雨課堂對結果的數據分析來了解學生的預習情況，制定有針對性的課堂內容。
課堂教學，結合預習的數據制定的教學內容教學，在教學過程中利用雨課堂推送有針對性的試題，學生即時得知答題結果，教師可以在第一時間了解答題情況，從而確定哪些問題是容易出錯，根據答題情況再進行相應的講解。答題的數據可以發送到郵箱，課后進一步進行細致分析。
課后復習，學生可以通過雨課堂回顧課堂上的教學課件，進一步鞏固學習內容，教師則可以根據上課答題的數據分析，進一步有針對性的課后作業，再根據完成的數據來分析教學效果。
在以上過程中，教師在線了相關題目和知識點，學生會提出各種問題，教師則做到及時的在線回答學生提出的問題，實現師生間的即時互動。
2.雨課堂實施中存在的問題
在雨課堂融入高等數學教學過程中有些問題是不可回避，主要有以下幾點：
（1）課程標準
把雨課堂帶入教學，手機在課堂上使用成為常態，如何有效的激發學生的主動性，這就需要相應的監督和激勵措施，因此在考核方式中，就必須加入并加大雨課堂考核的比例，可以有效的督促和激勵學生完成預習、測試、復習等相關學習任務，這些內容在雨課堂中都有相關數據支持，便于統計分析。
（2）教學資源的制作
雨課堂的融入，使用的教學資源就更加講究時效性，對課件、視頻、試題庫不但要事先準備，同時還要根據教學效果進行及時的調整和修改。
（3）試題類型單一
由于雨課堂功能限制，在試題類型上主要是選擇題，如果能將試題類型豐富，將有更好的教學效果。
（4）學生參與的真實性
試題的完成是在線進行，缺乏有效的監督，數據缺乏真實性，會影響教學內容的設置，如何保證答題的獨立性和真實型是一個不可回避的問題。一方面依靠學生自身的學習態度，另一方面也通過雨課堂自身的設置時間節點來進行適當約束，但能否有效保證其真實性，有待實踐來驗證。
由于學校受地域影響,學生的家庭環境、文化知識、興趣愛好等方面均存在著很大差異,而各校信息技術教育的開展情況不同,也是造成信息技術基礎知識差異很大的原因。因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育,使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。
我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學原則,在教育教學中對不同層次的學生進行分層教學,針對學生的學習接受能力設計不同層次的教學目標,提出不同層次的實踐任務,給予有針對性的輔導,進行鼓勵性的評價。在課堂教學中即實現了面向全體學生,同時也尊重了學生的個性差異和基礎差異,因材施教,分層推進教學。
2信息技術課堂分層教學的基本模式
根據以往的教學經驗及借鑒其它學科分層教學的模式,將信息教學的基本模式分為學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。
(1)學生的分層:分層教學的重要前提是了解學生。在設計分層教學之前必須對學生的知識結構有一個清晰的了解,根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。只有明確學生的情況,才能確立教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。
(2)教學目標的分層:教師在備課的過程中要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能,達到什么程度。在教材的知識點,實踐操作方面及能力目標上確立每個層面的學生應達到的教學目標。確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標,完成本學期教學任務。
(3)課堂教學的分層:課堂教學的分層就是教師在課堂教學中,針對不同層次的學生開展有差異的教學活動,使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。同時課堂教學也是分層教學中最重要的環節,即在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動,使全體學生各得其所。盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
(4)課堂教學評價的分層:分層評價重在多元評價,要熱情地肯定每個學生的點滴進步,創造一種講進步,講成功,積極向上的氛圍。分層評價重在鼓勵不同層次的學生在不同的起點前進,力求有可比性,讓不同層次學生都能獲得成功的基礎上有了學習上的良性循環。
3信息技術課堂分層教學的優越性
信息技術教學分層教學經過不斷的實踐,課堂分層教學的優越性得到了充分的體現。在信息技術教學中應用“了解差異,學生分層著眼差異,目標分層面向差異,施教分層針對差異,任務分層根據差異,評價分層”的分層教學基本模式,充分調動學生的學習主動性,優化學生的思維品質。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾,使每一個學生在課堂上都能找到適合自己的練習,在分層練習階段實行的分層輔導,讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關愛、同學的情誼,分層評價讓每一層次的學生都能找到自己的位置,肯定自己的價值。
4信息技術課堂分層教學中存在的問題
關鍵詞：課堂教學；信息技術；教學效果
總結多年來教學實踐的成功經驗，我們認為優化課堂教學是提高初中信息技術課堂教學效果的一種好方法。具體上須采取以下措施。
1.優化教學內容 讓學生在循序漸進中學習
目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調知識內容的理論性、系統性，教學內容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，可有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內容進行優化，以利于增強教學內容的吸引力。在優化信息技術教學內容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規律對教學內容重新編排，藝術加工；二是可把教材內容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內完成。由于教材和教學內容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內容之間的銜接，而且組織教材內容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要、深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。
2.優化教學情境 讓課堂充滿吸引力
優化教學情境是讓課堂充滿吸引力的關鍵。經過精心優化的教學情境，能孕育出恬靜與活躍統一、寬松與嚴謹統一的良好的課堂氛圍，吸引學生積極參與學習活動。因此，教師須著力優化教學情境，做到：
（1）遵循首因效應的心理規律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學風格、能力和優良的品質與行為展示出來，才能在學生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應，為教師以后的教學更容易為學生接納創造良好氛圍。
（2）鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試學習中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學生在嘗試學習中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學生的成就感，又能很好地強化學生學好信息技術的動機。為此，教師在信息技術教學中要創造條件，善于鼓勵學生在嘗試學習中都能擁有成功的體驗，才能使學生在學習動機的誘發下，形成內在的求知傾向。如學習《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學生動手嘗試練習，利用所學的藝術字和圖形等知識，設計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學生們躍躍欲試，在嘗試動手設計和制作過程中各顯神通，設計出了多種圖式、版式。在制作完成后，我因勢利導，鼓勵學生把自己的成果逐個演示到大屏幕上與大家共享。此舉的成功，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生學習熱情。當演示完成后，學生都不同程度地學會了運用現代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獲得了成就感。
（3）提供生活實例，激發學生興趣。教師有目的地選擇生活實例，多向學生提供信息技術在生活中運用的真實情境，可使學生親切感受到信息技術與生活的密切關系，從而激發出他們的學習興趣。比如學習《初識Powerpoint2003》時，可先給學生介紹家庭影院中聲音、動畫、視頻為一體的多媒體的效果，然后再讓學生欣賞集聲音、動畫、視頻為一體的多媒體演示文稿，能把學生引入到多媒體所產生的美妙情境中去體驗；在學習網絡檢索時，向學生介紹學校圖書館按目錄查找信息技術基礎知識參考書的過程；這樣不僅能使學生感受到十分親切，而且可使學生在學習中體驗到學習的樂趣。
3.優化教學方法策略 發展學生學習能力
通過優化，優選出適合教學實際的教學方法策略，不僅能增強教學的針對性、有效性，而且有利于教師引領學生開展自主探究性學習，發展他們的學習能力。因此，要促進學生學習能力的發展，教師就必須重視教學方法策略的優化，做到：
（1）有機結合教學內容，優選現代化教學手段，引導學生自主探究。如在教學《信息技術互聯網》知識時，我借助多媒體，先給學生放一段有關信息技術互聯網在生產、生活中運用的短片，讓學生從中感知互聯網的基本功能。接著，運用幻燈片播放了信息技術網絡的組成（如信息技術系統、數據通訊系統和網絡鏈接構成的網絡系統），并要求學生開展自主探究，畫出學校的信息技術網絡示意圖。在學生個體完成任務后，我給予學生充分時間進行交流研討，使他們獲得了學校信息技術網絡的正確示意圖。在此基礎上，我啟發學生主動去認知信息技術提供的QQ、視頻會議、網絡協作等功能。然后，我趁著學生對互聯網知識興趣正濃，引導學生了解網絡結構的優劣，除了硬件設備好之外，還取決于軟件系統的好壞和因特網，并通過幻燈片邊播放邊講解，使學生在圖文并茂、具體直觀的教學中自主探究，掌握了因特網的常見接入方式。最后，我要求學生按自己思路畫出因特網的接入圖，經歷了這種自主學習的訓練，學生既學會了因特網的常見接入方法，又鍛煉了學習能力。
（2）優選直觀教學，引導學生參觀學習，增強學生對信息技術的感性認識，提高他們對信息技術的自主認知能力。我帶學生到學校更新過的各個階段信息技術發展設備的收藏室參觀學習。學生一方面從參觀中深刻認識了近幾十年來信息技術技術的突飛猛進和設備的快速更新；另一方面也從直觀感知中深化了課堂所學的知識，比如講CPU發展的歷程，學生在參觀中對386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的產品親自摸一摸，看一看，了解在各個電腦配件上標注名稱、生產日期和一些技術參數，不僅使學生對課本上的理論知識有了更直觀的理解，而且培養了他們從日常生活中自主認知事物的能力。
（3）運用游戲教學，優化教學形式，讓學生在好玩中學到信息技術技能。所謂游戲教學，是指在教學中以游戲的方式把信息技術教學寓教于游戲之中，讓學生在學中玩、玩中練，以促進教學變得生動、有趣。比如：在信息技術基礎課教學中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰”等這些富有情趣的闖關游戲，可提高學生的計算機操作技能。由于游戲中都設置了由易到難多個關口，學生每闖過一關，心中就多一分成就感，他們在忘情地“玩”中不知不覺地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個鍵的功能與操作。由于借鑒了游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，遵循了學生的心理特征，采取了相應的游戲化教學策略，因而游戲教學能引發學生的自主探究學習動機，不但能使學生在放松的狀態下發揮潛能，充分體驗學習的樂趣，從樂趣中既獲得知識、陶冶了情操，培養觀察力、想象力和創造性思維能力，而且能讓他們在自主訓練中增強計算機基本技能。
參考文獻：
[1] 王德華主編.網絡環境下的教與學[M].東南大學出版社，2003
[2] 黃榮懷編著.信息技術與教育[M].北京師范大學出版社，2002
一、設計結構“開放化”應用題，加強學生的數學信息意識的培養
1.數學信息意識是指人們對數學信息的敏感度，對捕捉、分析、判斷和吸收數學信息的自覺程度，對客觀世界的數量關系、空間形式從數學信息角度的感受、理解和評價。
數學信息意識其基本特征為人們在數學活動中獲取數學信息的自覺性、目的性以及評價、調節和自我控制等。加強學生數學信息意識的必要性從時代的角度看，是因為如今網絡時代計算機的發展推動了數學的發展，同時也加快了數學知識的老化過程，所以當今數學教育教會學生學習，形成主動獲取數學信息和數學知識的能力，培養學生收集、判斷、處理和創造數學信息的能力，形成數學信息意識成了當務之急。應用題結構的“開放化”可從以下幾個方面考慮。審題是解決問題的基礎和先導。
2.教學中，要重視培養學生良好的審題習慣。解應用題時，先找出題中的已知條件和所求問題，分析已知條件和所求問題之間的聯系，確定數量關系。審題時，可以讓學生用筆劃出已知條件和所求問題，對于數量關系較復雜的題目，要求學生根據數量關系畫出線段圖把已知條件和所求問題表示出來。
二、采取多樣化的形式，創設融洽課堂氣氛，提高學生自主探索的能力
教學不只是傳授知識的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協動的多向活動過程。良好的師生關系、良好的協作意識，才能造成活躍的課堂氣氛，出現情意共鳴溝通、信息反饋暢通這樣一種探索問題的最佳意境，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。更重要的是學生的思維活躍暢通，向廣度與深度發展，探索活動形成熱點與。傳統的應用題以文字呈現形式居多，解答應用題的方式也常常是用一張紙，一支筆，獨自埋頭苦思，合作交流從何談起呢？學生學習的積極性又怎能調動起來？因此要采取多樣化的形式，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等加強解題思路訓練，提高解題能力。
三、注重列式計算環節
列式計算在解答應用題中是極其重要的一環，它不僅能培養學生運用基本知識和基本技能解答實際問題的能力；也有助于進一步發展學生的邏輯思維和培養學生的唯物辯證觀點，兒童的思維具有動作、形象的特點，思維斷斷續續，而且不善于重新審查自己思維的結果。為此，在分析應用題的階段，對于題意的理解，對于數量關系的推理與判斷，就難免有不周密或片面性。但是在列式計算的過程中，要一面想一面寫，這就使他們的思維有著書面依據，借助于知覺的支持，就便于進行審查，發現錯誤及時加以改正或補充。這樣，學生會分析，當然為順利列式計算打下了基礎，但是還不能保證計算就不會發生錯誤。為了幫助學生進一步理解題意，達到計算的目的，教師也要重視這一環節，正確地加以掌握。
教學列式計算時，到兩步計算的應用題的最后階段，可以培養學生列綜合算式的能力。在多步計算的應用題的計算過程中，應該進一步重視綜合式的訓練。開始要求對不需要使用括號列出綜合式，最后在運用小括號的基礎上學會中括號列出綜合式。多步計算的應用題的驗算與改編題目的工作有密切聯系，因而驗算也可以在學會復述以后進行，使兩者有機地結合起來。列式計算訓練步驟：（1）口頭或書面做解題計劃；（2）先用分步列式后用綜合算式；（3）能根據算式正確、迅速、合理地演算；（4）正確使用單位名稱；（5）根據問題寫答數；（6）自覺進行驗算或估算。
四、檢驗與評價
關鍵詞：“微課”；教學有效性；小學數學
一、選題背景
《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了信息技術要與數學教學整合的要求：信息技術能向學生提供并展開多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；能創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究活動提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。而就整個微課教學資源來說，非常零散，雖說有了一定的規模，但還未真正成型，沒有形成一定的教學資源或平臺，供教師們借鑒參考。本人經過一段時間的探索，總結出通過借助“微課”整合教學內容，提升知識建構的信度；借助“微課”進行動態數學實驗教學，提高知識建構的效度；運用“微課”進行物化環境與心理環境資源的有機整合，提高知識建構的廣度；利用“微課”把數學概念的抽象性與學生思維的形象性有效整合，提高知識建構的深度等方法來提高數學課堂教學的有效性。實踐證明，此方法，不但可以提高教師的信息技術水平，提高課堂教學效率，還可以發展學生的學習能力，為學生終身發展、終身學習奠定基礎。
二、相關概念界定
1.“微課”是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
2.教學有效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最少的時間、投入最小的精力，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現組織實施的活動的目的。
三、“微課”對提高小學數學教學有效性的思考與探索
（一）已有“微課”與小學數學教學整合案例中存在的問題
通過文獻檢索和資料分析，發現有關“微課”的相關研究雖然在理論和實踐兩個層面進行了探討，但明顯存在一些不足：
一是“微課”的資源很多，引導性不強。
二是有關“微課”的制作很豐富，但還未真正成型。
三是有效教學策略的探討很豐富，但欠缺特色。
四是沒有認真考慮到學生的個性發展。
（二）“微課”對提高小學數學教學有效性的實踐探索
本人將“微課”引入課堂，致力于把“物化環境資源、心理環境資源”等利用“微課”與小學數學教學整合，定位于在提高學生數學素養、知識技能、數學能力、數學應用、科學語言、情感態度價值觀的基礎上，利用“微課”，創設情景（生成問題）―模擬探究實驗（提煉數學圖像）―鞏固延伸（知識建構），讓學生借助“微課”進行“觀察性、活動性、符號性學習”，提高課堂教學有效性，讓每個學生都能從中得到對自己終身發展有幫助的知識與能力。
1.借助“微課”整合教學內容，提升知識建構的信度
在傳統的教學中，一個嚴重的弊端，就是教師忠實地“教教科書”，現在基礎教育課程改革的目標是改變課程內容偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系。所以，我們在教學中，不需要照搬書本，而可以根據學生實際情況，借助“微課”合理改組教材，優化教學內容。以三年級下冊“年月日”教學為例：
書本的內容只是讓學生知道每四年一個閏年，閏年時的2月有29天，平年2月只有28天，為什么這樣呢？書本沒作詳細介紹。所以，在這時利用“微課”這一小課堂，讓孩子在動態的環境中理解閏年的來源，并清楚閏年2月為什么多出1天的原因，在知識面增廣的同時，提升了知識的信度，讓學生印象深刻。
2.借助“微課”進行動態數學驗教學，提高知識建構的
效度
通過“微課”模擬各種生活中的實驗，但又可以省去實際實驗中準備各種材料的麻煩，既可以加強學生的觀察、操作、思考能力，又可以在觀察性學習中提煉數學圖象，提高課堂效率。以小學數學四年級上冊“數學廣角――烙餅問題”為例，用“微課”演示了以下三次的模擬活動：
模擬活動：探究烙餅至少需要的時間。
模擬1：每次烙一面（時間最長，空位最多――單烙法）
模擬2：每次烙2面（最省時間，滿烙法）
模擬3：探究烙3張餅至少需要的時間（交叉烙）
孩子的思維是在模擬操作活動中發生的，并隨著學生活動的深入而得到發展。孩子們在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。借助“微課”進行動態數學實驗教學，提高知識建構的效度。
3.運用“微課”進行物化環境與心理環境資源的有機整合，提高知識建構的廣度
本課題研究通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式開展數學生活實踐活動。運用“微課”的動態環境提供了試驗和探究的機會，將課本中原來是“封閉式”的問題改變成“開放式”的問題，將靜的問題改變成動的問題，讓學生進行探索和發現，有利于創造性思維的培養，有利于學習研究數學問題的方法，使教學真正實現“從知識的學習轉軌到方法的學習”，從而提高知識建構的廣度。
4.利用“微課”把數學概念的抽象性與學生思維的形象性有效整合，提高知識建構的深度
數學教學中運用“微課”將數學研究的對象或問題置于一個相對動態實驗環境下，從“動”的觀點，用“動”的方法對概念、問題進行探索式和發現式的教學。學生在碰撞中互相學習，產生思維的火花，使學生的“數感”得到不斷的提升，同時把生活與數學聯系起來，使抽象的概念直觀化，幫助學生理解數學概念，了解概念建立的合理性、整體性，從而完善知識體系，建構思維模型，提高知識建構的深度，發展學生個性。
教學有效性主要有三個方面的含義：有效果、有效率、有效益。“微課”選擇的內容不是課本知識的機械重復，而是它的引申與發展，把課內與課外、校內與校外相結合的知識有機整合，讓學生不用親自深入社會生活，就能感受到生活中處處有數學，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。通過“微課”的制作，使選擇的教學內容與學生的生活實際聯系起來，如學具制作、數學的實踐與問題解決等，讓學生自己動手，親自參加動態實踐或實驗，培養動手操作能力。怎樣借助“微課”這一現代技術，讓學生進行“觀察性、活動性、符號性學習”，幫助學生建構數學模型，達到更有效的教學效果呢？這就需要我們一線教師以后不斷地試驗和研究了。
參考文獻：
