發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中專生學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、找準(zhǔn)成因，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)
“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但英語學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
（一） 內(nèi)部原因
1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。
2.意志不強。學(xué)習(xí)過程是一種艱苦的勞動過程，它要求學(xué)生付出較多的腦力和體力來克服各種各樣的困難。因此，沒有堅強的意志是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。而學(xué)困生由于缺乏對自己的嚴(yán)格要求，一遇到困難就放棄對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，不愿和學(xué)習(xí)中的困難作斗爭，久而久之，就成了害怕困難、不求進取、意志薄弱的學(xué)困生。他們學(xué)習(xí)英語的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認(rèn)為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)英語很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對自己學(xué)好英語缺乏自信心。
4.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。學(xué)困生在前一階段沒有得到良好的教育，基礎(chǔ)不扎實、見識少、知識面窄、思維不活躍，接受能力較差，影響了今后的英語學(xué)習(xí)。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好。大多數(shù)學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。他們大多養(yǎng)成了等待、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始自終全身心投入，養(yǎng)成了不投入、不參與的不良習(xí)慣。有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績自然低下，學(xué)習(xí)效率低。
（二） 外部原因
1． 師資力量與教學(xué)條件差。一些學(xué)校的師資、教學(xué)條件相對薄弱，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個性特征去認(rèn)識學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學(xué)生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，這樣無疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。
2． 家庭環(huán)境的影響。當(dāng)代中學(xué)生都為獨生子女。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部分生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績下降，淪為“學(xué)困生”。沒有良好的家庭環(huán)境和缺乏家長的正確引導(dǎo)，孩子們的成績就會一落千丈，成為學(xué)困生。尤其是一些單親家庭和經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭往往更嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3． 英語教學(xué)本身存在的問題?，F(xiàn)行的英語教材內(nèi)容多、要求高，且班級容量大，學(xué)生水平參差不齊，而教師在教學(xué)上往往統(tǒng)一要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學(xué)生。
4.社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配、就業(yè)難以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。
二、對癥施治，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：
1． 幫助學(xué)困生端正思想，樹立信心
心理學(xué)認(rèn)為，人都有自尊的需要，學(xué)困生在班級中學(xué)習(xí)成績差往往覺得矮人一頭，缺乏信心，進取心理處于十分矛盾中。我們教師要有意識地鼓勵他們，不要認(rèn)為以前沒學(xué)好，現(xiàn)在就沒指望，只要從現(xiàn)在做起，運用新知識的同時，也復(fù)習(xí)舊知識，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
2． 誠心對待學(xué)生，以情育人
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學(xué)生?！蔽覀兩钪處煙釔蹖W(xué)生能彌補自己教育才能的不足，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。誠心對待學(xué)生，尤其是對待學(xué)困生，有空就找他們談心，遇到問題耐心幫助他們解決，盡可能抽出時間與他們多接觸，尊重、理解、信任他們，真心實意幫助他們。
3． 表揚鼓勵，激發(fā)興趣
孔子云“知之者不如好知者；好知者不如樂知者?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在許多農(nóng)村中學(xué)，英語是初中新生接觸的新鮮事物，更能容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可通過有意識地引導(dǎo)，組成英語學(xué)習(xí)小組、唱英語歌曲、做游戲、講英語故事、舉辦小型英語演講比賽等，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除師生間的心理隔閡，不失時機地調(diào)動他們的求知欲，用“興趣”帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4． 創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)困生獲得成功
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)后進生 成因 轉(zhuǎn)化對策
1.后進生成因
1.1 后進生的概念
英語學(xué)習(xí)后進生指的是智力正常，但在學(xué)習(xí)上難以達到英語新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難。但不能稱為差生，后進生強調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，不等于智力差，更不等于就是差生。
1.2 成因
通過對英語后進生的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計、分析和對比得出后進生在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機與愛好以及教師教學(xué)方法等有密切關(guān)系。
1.2.1 缺乏學(xué)習(xí)英語興趣、意志
后進生對學(xué)習(xí)英語普遍缺乏興趣。有些后進生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的意志和信心，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣，成績稍一波動就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
1.2.2 知識積累過程中的斷層
后進生的成因不是智力低下，而是由于知識積累過程中造成的斷層。相對于初中英語，高中英語的邏輯性，系統(tǒng)性更強。在知識的銜接上，初中所學(xué)的知識是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對初中所學(xué)的知識量達不到規(guī)定的要求，無法及時把握知識，就造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的斷層。后進生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有把握好基礎(chǔ)知識，更沒有查漏補缺，及時銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷層，長此以往，知識無法形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，跟不上學(xué)習(xí)的進程。
1.2.3 學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)
后進生形成的原因往往是學(xué)習(xí)自主性差，通常是課上聽課，課后作業(yè)敷衍了事。缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，解題后沒有進行總結(jié)、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不重視英語的理解，側(cè)重于機械的記憶，對所學(xué)的知識不會通過比較、歸納形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。還未擺脫初中機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，從而影響了高中知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的狀況，最終成為英語學(xué)習(xí)中的后進生。
1.2.4 教師教學(xué)方法不當(dāng)
由于受應(yīng)試教育的影響，高中英語教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況 :
(1).教師要求“整齊劃一”、任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對幾十個知識、個性完全不同的學(xué)生，常常發(fā)出同一個指令，而沒有考慮到學(xué)生水品層次不同的情況。這種整齊劃一的要求，必然出現(xiàn)大量后進生，而任意拔高的教學(xué)要求又對后進生造成不堪的重負(fù)。
(2)“填鴨式”教學(xué)方法，忽視對學(xué)生及知識點的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底的包辦教學(xué)，學(xué)生聽的過程中，其思維完全處于被動應(yīng)付局面，缺乏積極主動參與思考，便忽視了知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生漸漸分化成了后進生。
(3)作業(yè)布置不科學(xué)，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有效度低。學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對待，因此難以反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，教師難以以此對后進生作針對性的輔導(dǎo)。
2. 轉(zhuǎn)化對策
結(jié)合后進生成因分析，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進生必須實施全面的、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)習(xí)動機、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下、研究對策、切實有效地提高后進生的學(xué)習(xí)成績。
2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進后進生轉(zhuǎn)化
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，這是一種需要。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)動機，促進他們轉(zhuǎn)化。
2.1.1 激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。
“興趣是最好的老師”?？鬃釉?:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注重力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹有趣的英語知識，以激發(fā)學(xué)生的進取心和求知欲。
2.1.2 讓學(xué)生體味成功的樂趣
人的潛力是無可估量，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣地，只要后進生從英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉后進生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。
2.1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。
2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)盡可能使每個學(xué)生都能達到教學(xué)要求，做到“堂堂清”、“周周清”才便于促進后進生的轉(zhuǎn)化，因此課堂教學(xué)改革是轉(zhuǎn)化后進生的工作重點。
2.2.1 教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)后進生英語學(xué)習(xí)的主動性
作為教師，在教學(xué)過程中，要講究教學(xué)策略，舍去陳舊的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動活潑的形式，讓后進生開動腦筋，積極、大膽參與實踐，在主體參與過程中領(lǐng)略成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機。
2.2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)實踐中我們時常發(fā)現(xiàn)，有些后進生英語學(xué)習(xí)也富有積極性，并且他們不比其它學(xué)生少下功夫，但他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工整理，不會歸納調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知與方法。陶行知先生曾說過 :“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，是教會學(xué)生去學(xué)?！币虼?，我們對后進生在彌補知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語的學(xué)習(xí)以及問題得解決為重點，讓學(xué)生逐步熟悉掌握英語思維的特點，盡可能讓他們較多的把握基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。
2.2.3 把握反饋信息，精心設(shè)計練習(xí)
在實際教學(xué)過程中，教師要注重信息的反饋，及時采取補救措施，彌補缺陷以保證達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在一節(jié)課內(nèi)進行兩次反饋，一是嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化，調(diào)節(jié)作用;二是課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補救。
練習(xí)是知識掌握，技能形成的重要途徑。每個練習(xí)的精心設(shè)計，做到有的放矢，練在點上，多次反饋，重點講評，實實在在地幫助后進生查缺補漏，使之切實把握所學(xué)知識，并能在知識的實際運用中，得心應(yīng)手。
3.結(jié)論
通過調(diào)查和實踐表明：只要給予后進生一定的學(xué)習(xí)條件及氛圍，他們都能取得合格的水平。造成高中英語后進生的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。這些不協(xié)調(diào)與初中學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識斷層的結(jié)果 ;其次是對后進生的要求與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。
同時，采用現(xiàn)代化教育手段對于提高教學(xué)質(zhì)量、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)優(yōu)化有積極的促進作用，同時也為后進生轉(zhuǎn)化工作提出了全新的挑戰(zhàn)。
后進生轉(zhuǎn)化工作是一項實踐時間長、因素多、難度大的教育教學(xué)改革。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語學(xué)科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把重心集中到后進生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、后進生學(xué)與教師教的相互關(guān)系上來，進一步進行探索，為全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。
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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；語文知識功底；轉(zhuǎn)化策略
對學(xué)困生而言，他們的智力水平正常，感官也沒有任何障礙，但是他們在語文的學(xué)習(xí)過程中效率低下，學(xué)習(xí)成績較差，達不到國家規(guī)定的學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。他們的語文成績不理想，加上在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的問題，導(dǎo)致他們失去了語文學(xué)習(xí)的信心，從而形成惡性循環(huán)，與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的距離進一步地拉大?；诟咧姓Z文學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀兩方面著手，努力使學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)的困境。
一、學(xué)困生所處的現(xiàn)狀和原因分析
1.學(xué)困生的語文知識功底薄弱
高中語文學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)語文上有困難，與他的語文知識功底薄弱有著很大的關(guān)系。對高中語文學(xué)困生而言，他們在平時的學(xué)習(xí)中很少看書，甚至不看書，無法對固定詞組和句子等基本知識進行準(zhǔn)確記憶，無法對其他相關(guān)的知識進行理解和運用，更不會將所學(xué)的知識舉一反三，加以運用。學(xué)生的語文知識功底薄弱，使他們在學(xué)習(xí)過程中不能緊跟教師的節(jié)奏，對高中語文教師課上所講的內(nèi)容不能夠及時地吸收、轉(zhuǎn)化，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的狀況。學(xué)生在課上一旦跟不上教師的節(jié)奏，對教師所講的內(nèi)容理解不了，他們在課堂上就很難再更好地理解教師接下來講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)收獲欠佳，從而更加落后于其他同學(xué)。
2.學(xué)困生學(xué)習(xí)時沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
我們都知道，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能夠事半功倍。高中語文的學(xué)習(xí)同樣如此，需要學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)的方法。對高中學(xué)困生而言，他們在上課時普遍精力不集中，容易出現(xiàn)走神的情況，主要的原因有：第一，學(xué)困生在語文的學(xué)習(xí)過程中沒有有意識地使用正確的學(xué)習(xí)方法。他們由于缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，也不會主動摸索學(xué)習(xí)語文時應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法有效，更不會探索語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)律，而是僅僅依靠死記硬背的方式進行語文知識的記憶。第二，高中語文教師沒有給予學(xué)困生足夠的重視。隨著新課程改革的推進，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式及教學(xué)方法。然而，部分語文教師還沒有及時地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依然在教學(xué)中比較看中那些成績較好的學(xué)生，而忽視了對語文學(xué)困生的教學(xué)。
3.學(xué)困生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣
有人曾說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)困生而言，他們之所以在當(dāng)前語文的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，就是因為他們?nèi)狈φZ文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生往往覺得語文的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，缺失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，久而久之，便造成了語文基礎(chǔ)知識掌握不扎實的現(xiàn)象，使他們跟不上教師的節(jié)奏，對教師所講的內(nèi)容存在理解上的困難。造成學(xué)生對語文缺乏興趣的原因主要有：第一，在學(xué)困生心中，沒有正確科學(xué)地認(rèn)識高中語文課程。很多學(xué)生認(rèn)為沒有必要在高中語文的學(xué)習(xí)上花費太多的時間和精力，導(dǎo)致他們不能學(xué)到語文的精髓。第二，高中語文教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，使得語文課堂的教學(xué)枯燥乏味，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。第三，有些家長對子女的教育，過多地強調(diào)理科學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”反而認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)一個樣，老師講不講一個樣，直接導(dǎo)致學(xué)生對語文的漠視。
二、對高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方法
1.教師要注重對學(xué)困生的關(guān)注
在以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師往往通過學(xué)生成績的好壞來對學(xué)生進行評價，教師通常比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在教學(xué)中也給予了他們足夠的重視和關(guān)注，然而，教師對那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生給予的關(guān)注度卻不高。為了適應(yīng)新課程改革下教育的新要求，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)困生的教育，努力幫助學(xué)困生走出語文學(xué)習(xí)的困境，這就需要高中語文教師在制定教學(xué)計劃時，要高度審視教學(xué)計劃的合理性。學(xué)困生是日積月累的結(jié)果，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地規(guī)劃自己的教學(xué)計劃，在教學(xué)計劃中有目的地設(shè)置一些針對學(xué)困生的內(nèi)容，努力使學(xué)困生擺脫在高中語文學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境。
2.指導(dǎo)并幫助學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
為了幫助學(xué)困生解決其語文學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境，教師除了要在設(shè)計教學(xué)計劃時充分考慮學(xué)困生的實際情況之外，還要在教學(xué)中給予學(xué)困生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們形成新的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)困生而言，他們只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，才能使其在語文的學(xué)習(xí)過程中更加高效。此外，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時地與學(xué)困生的家長進行溝通和交流，提升家長對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重視程度，從而使教師和家長共同努力，幫助學(xué)困生在高中語文的學(xué)習(xí)中能夠有所突破和提高。最后，要增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的意識，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)強化學(xué)生的責(zé)任意識，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。
3.培養(yǎng)和增強學(xué)困生的自信心和樂觀態(tài)度
學(xué)困生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，由于對高中語文的理解上存在著一定的困難，他們的心中或多或少地存在著一些自卑的心理，因此，高中語文教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生一些符合他們的認(rèn)知水平、理解層次的訓(xùn)練，并在一次次的訓(xùn)練中提高學(xué)生對高中語文的興趣，給予他們一些積極向上的評價，幫助學(xué)困生重拾語文學(xué)習(xí)的信心，使他們在高中語文的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)高中語文這一學(xué)科時能夠保持一顆積極向上、樂觀的心態(tài)，使學(xué)困生不再視語文的學(xué)習(xí)為一件枯燥乏味的事情，將學(xué)困生原來被動式地接受高中語文教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降淖灾餍詫W(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位，從而使學(xué)困生逐步地克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高高中語文成績。我們都知道，學(xué)困生的形成不是一天兩天的事，而是學(xué)生長期缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的結(jié)果。對高中語文學(xué)困生而言，他們目前的語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，同時也缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)語文的方法。針對這種情況，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)困生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化語文學(xué)習(xí)在他們的學(xué)習(xí)中的重要性，使其能夠盡快走出學(xué)困生的境地。
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一、英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
通過對部分教師和英語學(xué)困生的訪談分析發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生英語學(xué)困生的因素，既有來自教師教學(xué)引起的負(fù)面因素，又有學(xué)生本人自身因素。
1.來自教師方面的因素
（1）教師教學(xué)著重中、上層學(xué)生，忽視學(xué)困生的需要，對學(xué)困生來說，難度過大，自身英語基礎(chǔ)不能適應(yīng)教學(xué)。
（2）從課堂觀察來看，多數(shù)教師重在教課本內(nèi)容，課本或資料有什么，就教授什么，忽視教學(xué)生，教師的教學(xué)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)實際。
（3）教師“一言堂”教學(xué)，教師過多的講解和分析，學(xué)生缺乏語言實踐練習(xí)，活動單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。
（4）部分教師與部分學(xué)困生之間存在誤解，有對立情緒，關(guān)系不融洽。學(xué)生課堂以及作業(yè)的表現(xiàn)可能讓教師生氣，教師過多的批評責(zé)怪傷害了學(xué)生自尊心，產(chǎn)生不良師生關(guān)系。
（5）當(dāng)前，由于多數(shù)班級大，學(xué)生人數(shù)多，教師時間、精力有限，不能全程兼顧每一個學(xué)生。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)滑坡、學(xué)習(xí)氣氛反常、學(xué)生情緒低落等情況未能及時過問、關(guān)心、分析和采取有效的輔助措施和對策，對于學(xué)困生的關(guān)注就更少了。
（6）教師對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠。學(xué)生個體在智力、氣質(zhì)、性格、情感以及在學(xué)習(xí)效能和自我管理等存在著差異，對英語語言的接受和領(lǐng)會有快有慢。若得不到教師關(guān)注，就會出現(xiàn)嚴(yán)重分化。
2.來自學(xué)生自身的因素
（1）學(xué)生自我課堂管理能力差。缺乏自主性、積極性、課堂教學(xué)互動性差，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的旁觀者，不主動積極參與聽、說、讀、寫等課堂教學(xué)活動。對課堂中的“練”，得不到加強，語言技能得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學(xué)生不是靠目標(biāo)主宰行動，而是靠情緒主宰行動，一聽不懂就煩躁，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
（2）存在學(xué)習(xí)方法問題。就對英語學(xué)困生的學(xué)法訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏靈活性、科學(xué)性，如他們對英語單詞的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，對語法的學(xué)習(xí)是靠機械的記憶；把單詞、語法孤立起來地記憶學(xué)習(xí)，而不是把它們生成話語，在情景中、生活實際中以交流運用；他們把英語只當(dāng)作一個考試科目來學(xué)習(xí)，而忽視了英語語言的功用。
（3）當(dāng)問起對英語教師和英語學(xué)科的看法時，他們認(rèn)為英語難學(xué)，沒興趣，由于基礎(chǔ)不好，不適應(yīng)教師教學(xué)，所以課堂表現(xiàn)不積極，教師批評話語有時偏激，或?qū)λ麄儾焕聿徊牵沟脤W(xué)生對英語老師的態(tài)度和行為有看法，存在抵觸和對立情緒。
（4）就如何解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)困生的普遍做法是：遇到的困難少時，問一問同學(xué)，困難多時，則不聞不問，不愿積極地去尋求解決辦法，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，意志力薄弱，自暴自棄，不聽課不學(xué)習(xí)。
二、英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
1.寓情于教
新課標(biāo)不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確定為課程目標(biāo)之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。并將其定義為：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。為此，教學(xué)活動應(yīng)既有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，也有情感發(fā)展目標(biāo)。情感態(tài)度既是教學(xué)活動的手段和途徑，又是教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容。教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。
（1）以情優(yōu)教。教師要常懷理解、包容之心。理解理論認(rèn)為，整個教育活動的本質(zhì)就是“理解”。教學(xué)的根基是對人的本質(zhì)的理解；教學(xué)的核心內(nèi)容是心智活動的理解；師生關(guān)系本質(zhì)的理解是德行的理解。理解教育工作者在調(diào)查研究中了解到，來自家庭、社會和教育的誤解是導(dǎo)致許多學(xué)生后進的基本原因之一。
（2）以情促知。心理學(xué)研究表明，情感因素最引人矚目的功能就是對一個人的認(rèn)知活動具有的組織或瓦解的效能。因而情感因素是高效率的認(rèn)知活動的條件和保障，直接影響著認(rèn)知活動的成效?？死甑那楦羞^濾假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感因素會對語言的習(xí)得起著阻礙或加速作用。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得，最佳條件有三：學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。
2.樹立信心
教師要善于根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機等，因材施教和輔導(dǎo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如通過分類、分層教學(xué)，使他們有展示自己的機會。布置的任務(wù)應(yīng)有層次性，使學(xué)困生能夠完成相關(guān)任務(wù)，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)好英語的自信心。
3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
這里所說的策略訓(xùn)練是指結(jié)合英語學(xué)科知識的傳授對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，傳授知識的同時提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生改進方法，提高效率。學(xué)習(xí)策略既是中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多種因素中的重要因素，在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。訓(xùn)練認(rèn)知策略，使學(xué)生掌握為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；訓(xùn)練元認(rèn)知策略，讓學(xué)生會計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果；訓(xùn)練交際策略，讓學(xué)生爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果，教師可給學(xué)生提供筆友，與母語為英文的人士或同齡人進行英文書寫或電子郵件的來往，從而達到交際的真正性；訓(xùn)練資源策略，使學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語。
4.發(fā)展能力
教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)活動能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較為牢固的知識與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望， 加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過各種活動達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)和使用英語的習(xí)慣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展英語運用能力。
5.合作互助
社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過榜樣作用而習(xí)得的，個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動。課堂內(nèi)外組建動態(tài)小組，異質(zhì)搭配合作學(xué)習(xí)。把不同層次的學(xué)生組合在一起，有意識讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極影響，帶動學(xué)困生。
6.發(fā)揮學(xué)能
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀況;中職汽修專業(yè);教學(xué)策略
我國經(jīng)濟近年來一直處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，基于這種背景，汽車行業(yè)獲得的成績可謂輝煌。逐年遞增的汽車數(shù)量狀況，使汽車技術(shù)也處于不斷提高狀態(tài)。就汽車工業(yè)整體狀況而言，逐步由制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)業(yè)，相應(yīng)的汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展得也極為迅速，社會需求汽車維修專業(yè)人才數(shù)量越來越多，同時在規(guī)格和綜合素質(zhì)方面要求汽車維修專業(yè)人才也有了新標(biāo)準(zhǔn)。而培訓(xùn)這些行業(yè)人才以中職學(xué)校為主要場所，為了把與社會發(fā)展相適合的技術(shù)人才培養(yǎng)出來，中職學(xué)校深度改革培養(yǎng)這些人才的模式就是極為必要之舉。
一、中職汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況形成的原因
1.學(xué)校因素
中職汽修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要決定因素源于學(xué)校教育的瓶頸。幾個學(xué)生共同協(xié)作是完成汽修實習(xí)課的必要條件，而一旦汽修專業(yè)學(xué)生把同學(xué)的尊敬和老師的關(guān)愛失去，隨之而來的就是把進取心失去，最終不能很好地學(xué)習(xí)汽修專業(yè)知識。中職學(xué)校長期以來沒有改進教學(xué)方法和模式也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因所在。
2.家庭因素
分析目前中職汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其特殊心理主要源自經(jīng)濟狀況和家庭教育的匱乏。培養(yǎng)學(xué)生成為整車裝備技師和汽車質(zhì)檢師等中高端人才是現(xiàn)代汽修專業(yè)的發(fā)展方向。但目前，個人素質(zhì)和文化水平約束了很多家庭的教育能力，使家庭教育水平極低，能力相當(dāng)薄弱，不正確的父母教育方法或者不平衡的教育等原因使教育力量內(nèi)耗現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，使學(xué)生形成較差的專業(yè)底子，知識儲備相對薄弱，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期興趣就不足，最終成為成績下滑的直接決定因素。
3.社會因素
目前，從主流視角看，社會環(huán)境能夠積極向上地影響到學(xué)校教育，但是社會上一些消極因素負(fù)面影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)也是極為深刻的。有些家長和學(xué)生認(rèn)為念書需要花一大筆錢，而畢業(yè)后掙的錢并不多，念書就沒有必要了，賺錢還得靠自己打工或經(jīng)商來實現(xiàn)。這是導(dǎo)致有的學(xué)生在中途退學(xué)的主要根源。
二、中職汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略
1.循序漸進，強化激勵，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)
汽車機械識圖和汽車電子等為中職汽修專業(yè)主要基礎(chǔ)課程內(nèi)容，汽車維護和鈑金噴涂等為技能課程主要內(nèi)容。由于具有較強的專業(yè)性，且學(xué)習(xí)起來較難，因此教師應(yīng)以循序漸進與強化激勵手段對待學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，為他們學(xué)習(xí)信心的樹立，厭學(xué)消極情緒的克服采取積極的應(yīng)對鼓勵措施，并與汽修專業(yè)本身的特點結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展為針對對象，著眼于近期和遠期，把更加具體的與學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂出來。目標(biāo)制訂之后，教師對實施與完成目標(biāo)情況要定期督促與檢查。
2.協(xié)調(diào)合作，強化管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
汽修專業(yè)實習(xí)設(shè)備較笨重，并具有較高的安全性要求，且價格昂貴，人手一臺無法實現(xiàn)，所以小組合作、協(xié)同操作為經(jīng)常采用在教學(xué)方法。為使學(xué)生組內(nèi)合作效果良好，自我展示每個學(xué)生都能有機會，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)，因此應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的分組原則。在汽修實訓(xùn)車間內(nèi)，相對來看學(xué)生處于自由狀態(tài)，比較活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)往往會失去約束，因此實訓(xùn)教師要注重相應(yīng)管理制度的制定與實施，把課堂紀(jì)律嚴(yán)格控制好，注重學(xué)生的教育與管理，尤其要格外關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，做到輔導(dǎo)要耐心，溝通交流要加強，對他們的行為進行規(guī)范，增強學(xué)習(xí)氛圍的濃郁程度，達到把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來的目的。
3.因材施教，有的放矢，促進學(xué)生不斷進步
培養(yǎng)具備汽車運行等技能型人才是汽修專業(yè)的任務(wù)。通過學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握維修現(xiàn)代汽車等方面的相關(guān)技能、技術(shù)理論與工藝流程。在社會經(jīng)濟發(fā)展的快速推進下，人們生活水平也隨之不斷提高，汽車走進千家萬戶將是必然的結(jié)果。汽修人員技術(shù)水平將與社會和諧與發(fā)展產(chǎn)生直接密切關(guān)系。因此，把中職汽修專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提高上來是極為必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與技能水平的提高尤其應(yīng)作為重點來抓。
中職汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的改造任務(wù)艱巨，挑戰(zhàn)性極大，但作為教師應(yīng)注重學(xué)生的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因主要源自其心理素質(zhì)，教師不應(yīng)以打擊的態(tài)度對待他們，扼殺學(xué)生的積極性，而應(yīng)積極地進行引導(dǎo)，實施因材施教原則，分析他們的具體狀況，想盡辦法徹底從思想上為他們的轉(zhuǎn)化而進行積極的努力，為他們營造積極向上和充滿成功的學(xué)習(xí)氛圍，積極地鼓勵他們，循序漸進，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步，并及時給予鼓勵，為他們?nèi)松^和世界觀的正確樹立發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 措施
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0027-02
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每一位老師面臨的重要挑戰(zhàn)，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，我們要充分客觀地看待學(xué)生存在的客觀差異，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從學(xué)生的實際情況，和高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。本文通過分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，旨在探討有效的解決策略，讓每一個學(xué)生都能夠提高數(shù)學(xué)水平。
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
1.學(xué)習(xí)興趣不高。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的最明顯特征是對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣。最主要因素是教師授課方式不科學(xué)，如教師在授課中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法以單向的灌輸式教學(xué)為主，不能綜合考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、不能與學(xué)生進行融洽的交流互動等。在沒有興趣推動的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到壓制，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。除此之外，少數(shù)高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識不充分，如對計算器的過度依賴，對數(shù)學(xué)計算提不起興趣等。受以上因素影響，教師如果不能進行正確引導(dǎo)，學(xué)困生現(xiàn)象將日益嚴(yán)重。
2.教學(xué)方法不科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備極強的應(yīng)用性與實踐性，在教學(xué)過程中，科學(xué)的解題方法，學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用將達到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)方法制定中，不能全面考慮到班級學(xué)生水平，對于成績落后學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使其學(xué)習(xí)效率難以得到提升。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)自信下降，出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。
3.評價機制有待優(yōu)化。當(dāng)前，部分高中數(shù)學(xué)教師由于教育理念傳統(tǒng)，教學(xué)評價活動仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，在評價中將學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)、分?jǐn)?shù)提升放在首位，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，不能根據(jù)不同學(xué)生的個性特征開展差異性的教學(xué)評價。在評價過程中習(xí)慣使用批評指導(dǎo)，對學(xué)困生群體表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的失望心情，這種刻意的消極評價可能挫傷學(xué)生自尊心與自信心，學(xué)生在長期得不到肯定的情緒下極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策
1.基于學(xué)情，開展差異化教學(xué)。作為教育工作者，要基于學(xué)困生群體學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)特征，有策略的實施差異化教學(xué)。首先，對學(xué)生基本學(xué)情進行了解，分析不同學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力制定出具有差異性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。其次，改單向灌輸性教學(xué)的傳統(tǒng)方式，基于“因材施教”教育理念，對學(xué)困生成因與教學(xué)方法進行合理區(qū)分。針對學(xué)習(xí)方法不正確 學(xué)生，要重點關(guān)注學(xué)習(xí)技巧的傳授，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題，要著重學(xué)生興趣的激發(fā)等。通過對學(xué)困生群體的個體特征分析，開展差異化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。
2.開展情感引導(dǎo)。對于學(xué)困生群體而言，由于學(xué)習(xí)成績無法跟進班級水平，可能遭受到同學(xué)與教師的歧視，久而久之，對自己的學(xué)習(xí)能力進行否定，感覺自己被遺忘。針對高中學(xué)困生的心理特征，在教學(xué)中，教育工作者要充分發(fā)揮情感教學(xué)優(yōu)勢，以尊重、鼓勵的態(tài)度激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)潛力，通過和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行積極引導(dǎo)，以平等、充滿愛心的態(tài)度對待班級內(nèi)每一位學(xué)生，使學(xué)困生感受到重視，在情感上 推動學(xué)生主動進步。除此之外，教師還要引指班級內(nèi)學(xué)生進行情感交流與溝通，不能出現(xiàn)歧視心理，鼓勵學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生進行幫助，要以充分的寬容與耐心進行糾正與指導(dǎo)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績得到循序漸進的提升。
3.健全評價機制。與其它學(xué)生相比，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)自信心相對欠缺，學(xué)習(xí)動力不足。針以這一現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)評價開展對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)自信心激發(fā)，對學(xué)習(xí)動力進行推動。在評價中，改變傳統(tǒng)的學(xué)評價，以激勵性評價為主要評價原則，對學(xué)困生的微小進步進行認(rèn)真肯定的評價，使學(xué)困生感受到充分的尊重。此外，對學(xué)生身上的閃光點進行發(fā)掘，激發(fā)其個人主觀能動力。在評價過程中，要重視過程性評價、形（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第27頁）成性評價的積極意義，淡化終結(jié)性評價，使學(xué)困生群體通過點滴的成就感與快樂感積累，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素是多方面的，要實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn) 化就要對其成因進行分析并在轉(zhuǎn)化過程中，針對學(xué)生具體情況，開展針對性的教學(xué)與評價，對學(xué)生的個性化素質(zhì)與特殊性學(xué)習(xí)需求進行關(guān)注，增強教學(xué)的層次性與針對性。使每位學(xué)困生感覺自己被重視，重拾學(xué)習(xí)自信習(xí)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略
現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量持續(xù)增加，已經(jīng)成為高中教育教學(xué)工作中的一個突出問題。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和技術(shù)性學(xué)科，有著很好的發(fā)展前景，但在如今的高中教學(xué)中卻出現(xiàn)令人擔(dān)憂的狀況。很多教育教學(xué)家對此作出分析，由于社會的不斷進步和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自身出現(xiàn)了許多變化因素，這使這學(xué)困生現(xiàn)象成為一個亟待解決的難題，需要教師及各教育工作者進行研究，對此現(xiàn)狀進行有效控制。高中新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展道路上的作用舉足輕重，所以必將把解決高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題提上日程。
一、明確“學(xué)困生”的含義
學(xué)困生，指的并不僅僅是那些在學(xué)習(xí)方面有著嚴(yán)重問題的學(xué)生，這類學(xué)生群體在性格、體質(zhì)和思維等方面都與普通學(xué)生有著細(xì)微差別。這類學(xué)生的智力在年幼時并未得到合理的開發(fā)，導(dǎo)致日后的學(xué)習(xí)越發(fā)困難，以至于在課堂上無法跟上老師的進度，達不到教學(xué)大綱的要求。這些學(xué)生自身往往有著很嚴(yán)重的惰性，在學(xué)習(xí)過程中會刻意回避有難度的問題，從不愿意積極思考，而且注意力不集中，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。在高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，在基本的公式概念記憶等方面也表現(xiàn)出其能力有限的情形，這對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的困難。相較于其他學(xué)生而言，學(xué)困生即使花上更多的時間也難以與其他學(xué)生處在同一起跑線上。而特定的“數(shù)學(xué)學(xué)困生”指的則是那些在智力方面并未與其他學(xué)生相差甚遠，但在感悟數(shù)學(xué)的能及分析數(shù)學(xué)的能力方面有著明顯差異的學(xué)生，這類學(xué)生往往在課堂上難以當(dāng)堂掌握知識，達不到教學(xué)目標(biāo)。
二、分析“學(xué)困生”的成因
高中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因包括客觀和主觀兩個方面。從客觀方面來看，在課堂教學(xué)過程中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)不僅內(nèi)容負(fù)荷過大，而且難度也超過部分學(xué)生所能接受的范圍。教師在課堂教學(xué)過程中往往本著時間緊、任務(wù)重的原則，將基礎(chǔ)的知識點和習(xí)題一帶而過，將課堂重點放在難點和發(fā)散性習(xí)題的講解上。這樣忽略基礎(chǔ)知識，不注重對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，必然會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量增加。
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)不管是在思維方式還是在數(shù)學(xué)語言上都有著天壤之別。就像高中數(shù)學(xué)中一些函數(shù)、幾何、邏輯運算等，都不在初中知識的接受范圍內(nèi)，跳躍性非常大，以至于學(xué)生出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言也變得越發(fā)抽象，使學(xué)生開始產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)面臨很大的阻礙，不敢嘗試，這就導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。
從主觀方面來看，在高中學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“付出”與“收獲”不成正比的現(xiàn)象，使得學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。有些同學(xué)的學(xué)習(xí)用功程度根本沒法和自己比，但成績卻比自己要理想的多，這樣一來會造成學(xué)生的心理壓力極大，郁悶情緒又無法及時排解，日積月累便對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，甚至開始排斥數(shù)學(xué)課。這樣一來，使數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量持續(xù)增長。
三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略
在教學(xué)過程中，往往強調(diào)要對不同程度的學(xué)生進行區(qū)別對待，這里的“區(qū)別對待”指的是針對學(xué)生的不同程度對課堂內(nèi)容進行適當(dāng)改變，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，以適應(yīng)各個程度的學(xué)生，達到增強學(xué)困生自信心的目的。
（一）實行鼓勵政策
教育學(xué)家認(rèn)為，造成學(xué)生成績的差異的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生的思想進行疏導(dǎo)，也可以起到排解學(xué)生消極心理，增強學(xué)生自信心的作用。學(xué)困生往往出現(xiàn)自卑心理，在這時教師就應(yīng)該給予學(xué)生充足的空間及充分的理解與信任。要切記，尊重他們是幫助他們的首要前提。要知道學(xué)困生的心理是十分脆弱的，教師應(yīng)該注意自己的言行，時常鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心。這樣知識教學(xué)與心理疏導(dǎo)共同進行，可以使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，得到更好的發(fā)展。
（二）堅定學(xué)生意志
學(xué)困生往往存在著意志定不堅的現(xiàn)象，才會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中被難題所擊潰。難題往往由一個又一個簡單的公式和概念連串而成，所以教師要注意強化學(xué)生對概念和公式的記憶。在這個過程中，因為枯燥和繁瑣，又會使得一些學(xué)生輕言放棄，這時教師應(yīng)當(dāng)采取激勵措施讓學(xué)生堅定自己的信念邁過障礙，久而久之，學(xué)生在面對困難時便不會輕言放棄了。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生的一大特點是缺乏自信心，他們自我否定，因此對待學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。在課堂教學(xué)中，他們往往惰于思考，從不積極主動地融入到課堂教學(xué)中。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計一些簡單有趣的內(nèi)容吸引學(xué)困生的注意力，使他們注意力集中。并且教師可以在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下，邀請學(xué)困生回答問題，并且給予鼓勵。這樣一來，學(xué)生的努力得到老師的肯定，不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)起學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的興趣。
（四）加強師生溝通
師生間的溝通需要家長作為橋梁，教師要及時向家長反映學(xué)困生在校表現(xiàn)，家長要及時向老師提供反饋，幫助教師在校對學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助。教師與家長共同掌握學(xué)生動態(tài)以便教師對學(xué)生進行開導(dǎo)。師生之間的溝通要做到平等，教師要適當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生恢復(fù)自信，這對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著至關(guān)重要的作用。
四、預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生
想要預(yù)防高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，就要緊緊抓住學(xué)困生的心理特點，并在心理疏導(dǎo)方面給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心與鼓勵。并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多關(guān)心，多表揚。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，進行必要的自我分析，這樣一來，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們能夠第一時間進行必要的疏導(dǎo)與排解。這樣，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量便可以得到控制。
學(xué)生始終是要走向社會的，只有充分認(rèn)識自己，使自己的身心健康發(fā)展，才能夠被這個社會所接受。所以新課標(biāo)要求教師研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，是為了了解學(xué)生心理，使學(xué)生能更好地走向社會，做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要在日常的實踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗，是一項需要長期進行下去的工作。教師找準(zhǔn)學(xué)生問題，對癥下藥，幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，樹立理想，為未來而努力奮斗。
參考文獻：
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一、搞好初高中知識銜接，控制學(xué)生分化
實話實說，實驗教材在初高中知識的銜接上做得不盡如人意。如韋達定理是一個比較實用的工具，但由于中考已不做要求，因此有的學(xué)校根本就不講，這就需要教師在講解實驗教材前及時補充。搞好初高中知識銜接，可以有效地防止自學(xué)能力還沒有培養(yǎng)起來的學(xué)生，由于新課聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)，過早地出現(xiàn)兩極分化。
二、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活。對于新課程來說，最重要的是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。在課改實踐教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實中創(chuàng)設(shè)并引入數(shù)學(xué)情景，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。
三、創(chuàng)新地改進教學(xué)方法
只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，教學(xué)才能變成有效教學(xué)。在這兩年中，我大膽地實行“先學(xué)后教，作業(yè)遷移”的導(dǎo)學(xué)方式。具體做法是：講課的前兩天發(fā)一張預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)容包括：1.自學(xué)提綱，本節(jié)課的知識點：定理、定義、公式、性質(zhì)等；2.動手做一做，展示給學(xué)生一些最基本的內(nèi)容，以例題改編的題目為主，檢驗一下自學(xué)的效果；3.提出問題，共同探討，主要是在預(yù)習(xí)中遇到的問題。
四、遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教
在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異。針對不同學(xué)困生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的奮斗目標(biāo)，使學(xué)困生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)困生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。
五、糾正數(shù)學(xué)學(xué)困生不正確的成就歸因
對課堂形成性檢測題、單元檢測、章節(jié)過關(guān)題要選自課內(nèi)外練習(xí)題或者難度不大的變式題。讓學(xué)生認(rèn)識到，不注意聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)和練習(xí)、課后不復(fù)習(xí)就不可能學(xué)好。讓學(xué)生把自己考試失敗歸因于不努力或不得法的主觀原因上來。通過試卷評語、講評、個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的努力目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己過去的成績，而不是別人的成績來判斷自己現(xiàn)在的成績。即使有時比別人差，但超越自己就是進步，使學(xué)生在不斷的提高中，擺脫困境，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
六、向數(shù)學(xué)學(xué)困生傾斜，給困難生公平競爭的機會
將班級學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力強弱分為A、B、C三類，實行分層次教學(xué)。讓各層次學(xué)生公平競爭，讓學(xué)困生在同等條件下競爭。這樣，他們在學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的勁頭會更足。
七、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)困生提高數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)意識是學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價。數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套哪個公式，模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。
