發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、專業(yè)定位
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應從學科特色和學生就業(yè)方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。
（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設(shè)地理科學、資源、地理信息系統(tǒng)三個二級學科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎(chǔ)學科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實上是強調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調(diào)整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業(yè)界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規(guī)劃中的應用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學與實踐領(lǐng)域中，地理學出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強調(diào)地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個重要領(lǐng)域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設(shè)上強調(diào)面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學院或在地理學院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業(yè)作為一項無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟社會正處在快速發(fā)展的時期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時期，國家和地方均表現(xiàn)出對旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。
（二）學生就業(yè)方向從學生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進入規(guī)劃設(shè)計單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的。考研的學生主要有三個方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強化專業(yè)教學，將會對學生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。
二、課程體系建設(shè)
就專業(yè)的發(fā)展狀況來看，當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個方面的要求是專業(yè)化、實踐性與文化內(nèi)涵。
（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個方面展開，其一是地理學的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業(yè)，故在課程設(shè)置上強調(diào)以地理學為基礎(chǔ)，兼顧資源學、環(huán)境學、管理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環(huán)境科學導論、土地資源學、遙感技術(shù)、經(jīng)濟地理學、資源科學導論、城市規(guī)劃原理、城市地理學、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟學、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點。在當前的專業(yè)定位下，地理學的專業(yè)化應強調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質(zhì)學基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細規(guī)劃、城市控制性詳細規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。
（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎(chǔ)學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實踐教學是該學科發(fā)展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續(xù)地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現(xiàn)實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應強調(diào)其實踐性，在理論教學的基礎(chǔ)上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。
（三）文化內(nèi)涵地理學與文化融會貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃。基于此，為發(fā)揮地理學在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢，應在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。
三、與現(xiàn)有教學體系的矛盾及對策
（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學專業(yè)課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學制，有充足的時間來安排專業(yè)課。與地理科學專業(yè)相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統(tǒng)地學習該軟件需要很多時間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高校現(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業(yè)的時間只剩一半。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學期都開設(shè)，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業(yè)課時更有著迫切的需求。
（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實現(xiàn)了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。
（三）實踐教學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實踐教學的重要性勿庸質(zhì)疑，當前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實踐教學安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對當前高校課程設(shè)置的特點，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調(diào)整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調(diào)整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統(tǒng)的理論課教學模式產(chǎn)生影響，需要學校的專業(yè)負責人仔細斟酌。
（四）教學資源在傳統(tǒng)理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實踐教學基地，將其作為規(guī)劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產(chǎn)生極大的促進；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計單位建立合作關(guān)系，爭取將其建為實習基地，既為設(shè)計單位降低生產(chǎn)成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業(yè)老師的努力。
（五）產(chǎn)學研互動產(chǎn)學研互動是對該專業(yè)建設(shè)的進一步考慮。產(chǎn)學互動方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯(lián)系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規(guī)劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動方面，任何一個規(guī)劃設(shè)計單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對教學的帶動作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發(fā)展，互相促進。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 應用型本科 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學體系 人才培養(yǎng)定位
2014年，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”應用型本科院校在新時期被賦予了新內(nèi)涵，探索應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學模式具有重要意義。同時，目前學術(shù)界針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的專題研究不多，開展應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學研究具有重要的應用價值。
一、應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位分析
相對于其他類型教育，應用型本科有自身獨特的人才培養(yǎng)類型定位；相對于其他學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有自身獨特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵定位。
應用型本科教育既不同于研究型本科學術(shù)人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。2014年，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高層次技術(shù)技能人才[1]。目前，我們國家普通高等院校是1200所，而新設(shè)的600多所本科高校差不多的總數(shù)的50%。這些高校的類型的就發(fā)生了改變，淡化學科、強化專業(yè)，不再是研究型大學的壓縮餅干，而要按照崗位對接，即按照應用型本科院校的要求培養(yǎng)應用型人才。應用型人才是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才[2]。在科學原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在三個轉(zhuǎn)化：第一轉(zhuǎn)化，是將科學原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策；第二是將第一個轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營活動的工藝、程序、方法，進行現(xiàn)場管理、智力操作。第三是將第二個轉(zhuǎn)化的結(jié)果進行技能操作，形成產(chǎn)品和服務。在應用型人才中，把實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化的人才分別稱為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才[3]。應用型本科培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才或初、中級工程型人才，對于工科來說，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術(shù)型人才之間的工程技術(shù)型人才（應用技術(shù)型人才）。
2011年，國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，將城市規(guī)劃專業(yè)從原作為工學門類建筑學一級學科下屬的二級學科升格為一級學科，并正式改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”，無疑是實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的歷史性選擇，其中包括6個二級學科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃。我國正處于城市化快速發(fā)展階段，許多新城鎮(zhèn)、大量新城區(qū)在建設(shè)，對于物質(zhì)性規(guī)劃的需求較大。隨著我國城市化進程的加快和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對應用技術(shù)型人才的需求量日益增大。
根據(jù)應用型本科和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向地方、服務基層，畢業(yè)生就業(yè)以中小城市的規(guī)劃設(shè)計和管理部門為主，即應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)面向地方的中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計部門的應用技術(shù)型人才。
二、應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系探索
在準確把握人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學應強化中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計管理的規(guī)律和特點的總結(jié)與探求，應是一個由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等構(gòu)成的遞進式、開放式的體系。詳見圖1。
（一）目標體系
目標體系是實踐教學體系的綱領(lǐng)，包含知識、素質(zhì)、能力要求。
應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學應使學生掌握與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的綜合性知識，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)工程系統(tǒng)、城鄉(xiāng)設(shè)計與建筑、城鄉(xiāng)科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與方針政策等核心知識體系，且涵蓋城鄉(xiāng)經(jīng)濟、城鄉(xiāng)社會、城鄉(xiāng)地理、城鄉(xiāng)環(huán)境與城鄉(xiāng)生態(tài)等專業(yè)群知識體系；應使學生具備工程實踐能力、知識更新能力、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力；應使學生具備職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、健康身心等工程素質(zhì)。充分考慮本專業(yè)“綜合性”、“實踐性”和“政策性”的特點，培養(yǎng)適應我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計需求的高素質(zhì)應用技術(shù)型人才。
圖1 應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系
（二）內(nèi)容體系
內(nèi)容體系是實踐教學體系的核心，應涵蓋課內(nèi)與課外活動、分散與集中活動、因材施教活動等，是一個能力遞進、循序漸進的體系。應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系主要包括素質(zhì)教育實踐、專業(yè)教學實踐、崗位能力實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐等方面。
1.素質(zhì)教育實踐
素質(zhì)教育實踐主要是培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)。在素質(zhì)教育實踐體系中，首先應包括鍛煉學生健康體魄及健康心理的實踐活動，這是最基本的實踐要素。其次，應通過一系列實踐活動，增加學生對工程倫理的感性認識，培養(yǎng)學生在人與社會、自然的和諧統(tǒng)一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實踐更具人性化，更富有倫理。再次，應加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，引導大一新生盡早思考畢業(yè)后有何選擇――直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，等等，這樣學習起來更有方向感和目標性；并注重對學生的就業(yè)指導，幫助學生分析各自優(yōu)點和缺點，取長補短，以便找到適合自己的最佳崗位。
2.專業(yè)教學實踐
專業(yè)教學實踐體系主要是校內(nèi)實踐教學活動，主要包括基礎(chǔ)實踐、課程設(shè)計與模擬實習等實踐教學活動。
基礎(chǔ)實踐是課程內(nèi)的基本功實踐操作訓練，即加強學生的手繪表達能力、平面設(shè)計能力、效果圖建模能力、計算機輔助設(shè)計能力等基本功訓練，大多以課堂練習、上機等形式進行，目的是增強學生的動手操作能力，為學生日后的規(guī)劃設(shè)計打下堅實的實踐基礎(chǔ)。
課程設(shè)計，即學生的設(shè)計選題與工程案例結(jié)合，豐富設(shè)計內(nèi)容、加強團隊合作。如建筑設(shè)計、詳細規(guī)劃課程設(shè)計、總體規(guī)劃課程設(shè)計、城鄉(xiāng)設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃模型制作等。
模擬實習是仿真實習環(huán)節(jié)，模擬評審會是應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)實踐活動的重要形式，即學生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構(gòu)思，同時回答老師的提問。這樣，學生就必須有自己的見解，并能表達出來，這樣既提高了學生的膽量，又增強了口頭表達能力和分析問題能力[4]。
3.崗位能力實踐
崗位能力實踐體系主要是校外實踐教學活動，主要包括專業(yè)調(diào)查、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等。
讓學生在校期間參加專業(yè)調(diào)查活動，使學生大體把握城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能使學生認識本專業(yè)的工作內(nèi)容和順序，明確市場對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求。
除了專業(yè)調(diào)查，還應積極引導學生對社會進行關(guān)注，開展社會調(diào)查活動，讓學生深入社會，了解國情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開展學生自我家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查活動，讓學生加深對父母的理解，把自己的學習和家庭聯(lián)系起來，以充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。
畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習是將學生所學知識應用于實踐并接受實踐檢驗的重要綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，但是目前許多應用型本科院校存在畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作“斷裂”的現(xiàn)象，普遍模式是：教師給出題目，學生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設(shè)計。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設(shè)計項目未能與工程實際結(jié)合；教師的指導工作量大，無暇認真指導；單師（只有校內(nèi)教師）指導；題目重復；題目偏小單一，得不到綜合性訓練，等等。因而，需要將畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作進行一體化統(tǒng)籌管理，即通過畢業(yè)實習為畢業(yè)設(shè)計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習提前融入工程實踐，參與工程的設(shè)計、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務處理等方面工作，全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃流程及工作要求，從而增加就業(yè)機會；通過結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)和訓練，學生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)[5]。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要是根據(jù)學生不同的特質(zhì)，引導其開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。新時期大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要包括專業(yè)社團活動、學科競賽活動、科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)教育活動等。
專業(yè)社團活動帶有專業(yè)實踐性和多學科交流的特點，以滿足學生成員對知識的需求為基礎(chǔ)，以提高學術(shù)水平和實踐能力為共同目標，與專業(yè)學習、學術(shù)研究結(jié)合緊密，應積極引導學生根據(jù)自己的潛質(zhì)和興趣參加不同類型的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)社團，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
學科競賽活動及科技創(chuàng)新活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐精神，積極引導學生參與教師技術(shù)研發(fā)與應用團隊，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)教育活動是鍛煉學生實踐能力的重要方式。充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)、企業(yè)資源，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、實地考察等形式，配備創(chuàng)業(yè)導師，指導學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生就業(yè)質(zhì)量和水平。
（三）管理體系
管理體系是保障。只有加強實踐教學管理體系建設(shè)，才能確保實踐教學各項措施的落實和運行。應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的管理體系主要包括組織管理、運行管理及質(zhì)量管理等。
1.組織管理
組織管理是提高應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學質(zhì)量的組織保證，應建立一個校內(nèi)外結(jié)合、師生共同參與、“校、院、系”三級緊密銜接、協(xié)調(diào)一致的實踐教學組織系統(tǒng)。
建立校企合作指導委員會，由校企雙方負責人、政府有關(guān)負責人和有關(guān)專家組成，制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標、活動方式等，在學校設(shè)立辦事機構(gòu)，建立日常信息交流反饋制度；同時，發(fā)揮學校教學督導團、教務處的作用，發(fā)揮二級院系教學管理的積極性和主動性，調(diào)動學生信息員的積極性。
2.運行管理
運行管理是各個組織部門具體落實與實施實踐教學計劃和方案的過程。
首先，應制定科學合理的應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學計劃、實踐教學大綱、設(shè)計任務書、實踐教學指導書、實踐教學考核辦法等制度文件。
其次，應建立規(guī)范合理的激勵機制、監(jiān)督機制和約束機制，以督促各管理部門將各種計劃、大綱等具體落實。
3.質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是體現(xiàn)應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學水平高低的重要因素，包括質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系。
實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系應引入全面質(zhì)量管理理念，對實踐教學準備階段、開始階段、中期檢查階段及結(jié)束階段等關(guān)鍵節(jié)點進行監(jiān)控，常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合、全面檢查與抽樣檢查相結(jié)合，對各類實踐教學環(huán)節(jié)的教學文件、實踐過程材料、實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)場授課情況、實踐總結(jié)環(huán)節(jié)等進行檢查。應加強對學生校外實踐過程的監(jiān)管，讓學生能真正融入專業(yè)實踐和社會實踐活動。
實踐教學質(zhì)量評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價手段和評價方法等方面。評價主體應由教師、學生、第三方共同組成，這樣才能保證評價結(jié)果的客觀性；評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學生的專業(yè)能力，而且要關(guān)注方法能力、社會能力，還要關(guān)注學生的身心素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)，這樣才能保證評價結(jié)果的全面性；評價標準不僅要重視結(jié)果，更應重視過程，應將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，注重對學生參與實踐教學的積極性及努力程度進行評價，以及對學生的成長、變化、提升過程進行評價，這樣才能保證評價結(jié)果的動態(tài)性；評價手段和評價方法應多樣化，不僅要有實踐報告和卷面考核，也要有實際操作考核，可采用自評、互評、團體評價等多種方式，這樣才能保證評價結(jié)果的科學性。
（四）保障體系
保障體系是實踐教學體系的支撐，主要包括雙師型、開放式教學團隊建設(shè)（人力資源）和智慧型、共享型實踐教學資源建設(shè)（物力資源）等方面。
1.雙師型、開放式教學團隊建設(shè)
應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位決定了其教學團隊應是雙師型、開放式的，這樣才能培養(yǎng)適應我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計需求的高素質(zhì)應用技術(shù)型人才。
雙師型教學團隊有整體和個體兩層含義：在整體上表現(xiàn)為教師來源的雙元結(jié)構(gòu)，即“一元”為專職教師（來自于學校），“一元”為兼職教師（來自于行業(yè)、企業(yè)）；在個體上表現(xiàn)為每一位專兼職教師都應具備雙師素質(zhì)，即不僅有較強的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)理論水平、教育教學理論知識及教育教學技巧，也具備較強的工程設(shè)計及相關(guān)實踐操作能力。
學校應打開校門，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，聘請工程專家擔任兼職教師，同時需要將專職教師送出校門，提高專職教師的工程素質(zhì)與實踐能力。再者，這種開放性還指部門之間、學校之間的師資開放，可組建跨系、跨院、跨校的教學團隊，加強教師的交流合作，相互帶動，共同提高教學質(zhì)量和水平。
2.智慧型、共享型實踐教學資源建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)+時代，建設(shè)智慧型、共享型實踐教學資源是適應時展的需要。
一是加強網(wǎng)絡(luò)實踐平臺建設(shè)。建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺，師生在網(wǎng)上共建共享實踐教學資源，即教師將實踐教學計劃、工程設(shè)計任務、主要實踐項目公布在網(wǎng)上，學生可參照完成實踐活動，同時學生也有權(quán)限上傳實踐項目信息、實踐心得體會，以促進師生之間的交流。
二是加強校內(nèi)仿真實訓室建設(shè)。建立建筑設(shè)備工程實訓室、數(shù)字城鄉(xiāng)與虛擬實訓室和生產(chǎn)實習工場等仿真實訓室，并保證實訓開出率和利用率。全面開放實訓室，調(diào)動學生投入實踐活動的積極性，并以教師的技術(shù)研發(fā)和應用課題引導學生自覺開展科技活動，培養(yǎng)學生實踐能力，提高畢業(yè)生的素質(zhì)。
三是加強校外實習（實訓）基地建設(shè)。與企業(yè)及其他相關(guān)學校以協(xié)議形式，建立綜合性、穩(wěn)定的校外實習（實訓）基地，進行產(chǎn)學研合作，并形成共享機制，在實踐項目建設(shè)上積極與其他院校取長補短、增進交流。
總之，實踐教學工作是應用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，明確實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專業(yè)特點；辦學特點；專業(yè)發(fā)展；辦學要求；教學質(zhì)量 文獻標識碼：A
中圖分類號：G642 文章編號：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093
1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概述
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于地理學一級學科下的二級學科，它包含的學科較多，范圍較廣。目前全國超過有160所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，開設(shè)的學校多，但并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，有的學校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學校會在大二時分方向培養(yǎng)不同類型的人才，如云南師范大學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在大一時為一個班級，到學生大二時會根據(jù)學生的喜好將專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個方向供學生選擇。可以說這樣的分類可以使該專業(yè)的定位更加明確，使學生能在不同的專業(yè)分類下學得更精、學得更好，更有利于培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，使專業(yè)的前景更加光明。
1.1 專業(yè)特色
日前，我國開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校在該專業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟、房地產(chǎn)、建筑學、環(huán)境保護等多學科知識，這些學科知識幾乎也存在于環(huán)境科學與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類似專業(yè)的課程內(nèi)容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有自己的專業(yè)課程和特色優(yōu)勢，使得辦學理念融入不到辦學過程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)向前發(fā)展的進程。
1.2 人才培養(yǎng)模式
依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置的理論，該專業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專業(yè)基本理論、基本知識和技能的高級專門技術(shù)人才，可以在科研機構(gòu)、企事業(yè)單位或行政管理部門等從事科研、管理等專業(yè)技術(shù)工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟等學科知識，在專業(yè)設(shè)置上培養(yǎng)學生掌握生態(tài)學、地理科學、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟等相關(guān)理論知識，成為最典型的“通才型”專業(yè)人才。由于這種培訓模式使得學生學習科學知識涉及領(lǐng)域比較多，形成了一種“通”而不“專”的效果，真正放在市場上與其他專業(yè)學科的學生競爭時，往往會處于劣勢的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生在地理學科領(lǐng)域通常面對著地理學科專業(yè)的競爭；在環(huán)境科學領(lǐng)域面臨著環(huán)境工程專業(yè)的競爭；在土地管理領(lǐng)域面臨著土地管理專業(yè)的競爭等。
1.3 實踐技能薄弱
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培訓模式所存在的問題同時也帶來了很多現(xiàn)實問題。例如學習課程設(shè)置過多，課程就更加復雜性，學生總學時又有限，如何在有限的時間內(nèi)全部學習完成理論知識，是一個重要的現(xiàn)實問題。另外，由于學時有限，理論知識都沒有完全學習到位，如何抽出有限的時間對學生進行理論聯(lián)系實際的實踐教育呢？而且一些院校雖有設(shè)計實踐課程，但是實踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學生也對實踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學，輕視實踐技能的培育，使得學生動手能力差，而社會更需要的是應用型人才，學生在面對就業(yè)選擇的時候也會感到壓力很大。
1.4 就業(yè)與深造
通過第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式導致實踐技能差，同時引起很多方面的現(xiàn)實問題，一個非常重要并且直接的問題就是就業(yè)問題。一個專業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會對該專業(yè)的認可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“專”，表面上選擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國土資源局、環(huán)保部門等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上也有很多的競爭對手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身設(shè)置的局限性，使得在市場上的競爭實力較薄弱。尤其是隨著時代的發(fā)展和進步，人們更多地追求高素質(zhì)高技術(shù)的人才，市場上也需要高技能高學歷的人才機制。本科生更多地選擇進行考研考博的現(xiàn)象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及的碩士學位幾乎不存在，也就是說資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應的大學，最后學生只能尋找相似的專業(yè)進行深造考研或者干脆更改專業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時候會更加迷茫、沒有信心，促使更多專業(yè)人才的流失。
2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展定位思考
2.1 明確專業(yè)的辦學理念，準確定位學科方向
在學院教學中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設(shè)置課程較多、學習的內(nèi)容非常復雜，這種蜻蜓點水式的教學方式使得學生什么都學，卻什么都不會。在實際教學中，其實已經(jīng)偏離了教學目標，忽略了社會需要的實用性人才而非專門人才。其實資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上具有很強的操作性，而且對學生的專業(yè)知識和技能有較高的要求，學生既要掌握專業(yè)知識的基本理論，也要具有實踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實際問題。各學院應該根據(jù)自身辦學特色以及師資情況，明確專業(yè)辦學理念，完善課程體系，準確定位學科方向的基礎(chǔ)上，加強學生動手實操能力，增強實踐教學的實用性，增多實踐課程學時，培養(yǎng)學生實踐動手能力，課程設(shè)置上要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準備。
2.2 根據(jù)學校特色完善課程設(shè)置
要根據(jù)學院辦學特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設(shè)置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在社會需求方向的因素，合理地設(shè)置學習課程內(nèi)容的安排，避免課程內(nèi)容設(shè)置的重復性和復雜性，使得學生對該專業(yè)的學習產(chǎn)生距離感。并且一個專業(yè)的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)不僅是靠幾門課程就可以的，它需要充分學習各個課程，靠這些課程的相互補充和協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個多學科交叉、綜合性強的學科專業(yè)，這也使得該學科學習起來比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一個地理學科領(lǐng)域，不僅要培養(yǎng)學生對地理區(qū)域的規(guī)劃特點，還要熟練地掌握當?shù)亟?jīng)濟背景和社會背景下的資環(huán)專業(yè)知識。例如，在西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，高校開辦的專業(yè)應該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護等，可以開設(shè)山地生態(tài)保護、地質(zhì)災害勘察、資源環(huán)境調(diào)查等學科內(nèi)容的傳授，但是并不是一味側(cè)重，不去關(guān)注城市建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟等人文環(huán)境內(nèi)容的學習。
在專業(yè)課程開設(shè)時，要注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)合，也要注重理論知識以及實踐知識的結(jié)合，同時課程在開設(shè)時還要根據(jù)社會對人才的需要，開設(shè)相應的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)目前已經(jīng)基本協(xié)調(diào)和實現(xiàn)了以上要求。
2.3 實施導師制
導師制是高校對學生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實施的一種優(yōu)良制度。國內(nèi)外大量實踐證明，大部分學生渴望教師對自己學習狀況的關(guān)注，及時給出指導和鼓勵。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實施了導師制體系，每位導師就可以隨時和學生進行交流，更容易從多角度了解學生，當學生遇到不管是生活還是學習上的問題時，及時給出解決辦法或者及時給予關(guān)心和關(guān)切幫助。另外，導師需要更加的專業(yè)，不僅是在專業(yè)方面，在其他方面也對導師提出了較高的水平，導師要發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學生素質(zhì)和能力，有利于指引學生更好地發(fā)展本專業(yè)。導師還可以借助自己的科研項目和實踐經(jīng)驗的結(jié)合，使學生也參與其中，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，為社會提供合格的創(chuàng)新性人才。
綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在未來的發(fā)展過程中還有很大的發(fā)展空間，通過對專業(yè)定位、特色發(fā)展和學生就業(yè)等方面的修正改良，調(diào)整人才培育戰(zhàn)略和社會需求之間的偏差，促使資環(huán)專業(yè)應對新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個專業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進未來高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)體系建設(shè)時，要積極吸取經(jīng)驗教訓，結(jié)合社會對人才的需求，從多方向和多角度來提高專業(yè)競爭力，培養(yǎng)一批又一批為社會所用的合格人才。
此外，學校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才時，不能盲目覺得什么課程好就開設(shè)什么課程。學校培養(yǎng)人才終究是為了社會和國家建設(shè)服務的，因此我們在培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才時，必須充分地考察市場、研究市場，根據(jù)市場的需求靈活開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，培養(yǎng)出社會需要的、專業(yè)的人才。總的來說，學校只有培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，增加學生的就業(yè)率，才能推動該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展，提高學校的知名度，為社會主義建設(shè)奉獻出一份力量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：引導式教學；改革與實踐；探究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0128-02
《城市規(guī)劃設(shè)計（一）》是青海大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)必修課，共64學時，屬于城市設(shè)計和修建性詳細規(guī)劃層面的教學內(nèi)容。通過教學學生應掌握城市設(shè)計相關(guān)內(nèi)容和城市各種活動中心的概念和規(guī)劃原則與規(guī)劃布局，能夠在限定條件下運用所學的基本理論進行合理的城市各種活動中心的規(guī)劃和設(shè)計，并能遵循有關(guān)城市規(guī)劃和建設(shè)的相關(guān)法規(guī)，進行城市中心區(qū)和城市新區(qū)的開發(fā)和規(guī)劃設(shè)計。
一、改革的背景
當前的教學方法側(cè)重于講授式的教學方法和課程設(shè)計實訓的方法。教師主要通過多媒體課件的講授，系統(tǒng)地組織教學內(nèi)容，介紹規(guī)劃設(shè)計優(yōu)秀案例，使學生理解基本理論和案例設(shè)計從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的設(shè)計能力。課程實訓項目采用階段性設(shè)計，選題為城市建設(shè)中的實際項目，采用真題真做的形式，分別從基地考察，項目策劃、規(guī)劃概念構(gòu)思，結(jié)構(gòu)規(guī)劃，建筑布局、環(huán)境設(shè)計、運用適宜的媒質(zhì)進行表現(xiàn)和匯報八個階段進行。通過實訓項目使學生全面掌握公共活動中心區(qū)規(guī)劃設(shè)計的原理方法（還包括城市新區(qū)規(guī)劃設(shè)計等）。雖然當前的教學模式能很好進行實訓項目，但是主要是從理論層面上進行學習，在城市規(guī)劃的非物質(zhì)層面，主要指社會問題、地方特色等方面為導向的分析較少，通過課堂教學與考試綜合改革把學生帶到校外公共活動空間，通過教師的講解和學生親身的體會來引導學生感受和理解教學內(nèi)容，這種新的教學方式既使學生學習了專業(yè)知識，也激發(fā)了他們對城市規(guī)劃中遇到的一些社會問題和實踐問題的思考，對培養(yǎng)他們良好的專業(yè)素養(yǎng)有一定的幫助作用。
二、改革的實施
此次教學改革以青海大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市規(guī)劃設(shè)計（一）》課程為研究對象，引導學生自主學習、自主探究，通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，初步提出解決方案，分組討論總結(jié)，并通過文獻的查閱與老師和專家的交流進一步優(yōu)化設(shè)計方案，真正培養(yǎng)并提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將課程內(nèi)容中的城市設(shè)計的基本要素――空間要素和城市商業(yè)中心的部分教學內(nèi)容作為現(xiàn)場實地教學內(nèi)容（將學生帶到校外西寧市的典型城市空間和商業(yè)中心現(xiàn)場教學）并增加了案例討論課時，其他章節(jié)仍按照原來的教學計劃進行教學。
通過本次課程改革，改變單一的課堂講授教學模式，采取學生與教師互動的模式，由學生的現(xiàn)場調(diào)研，教師的現(xiàn)場講授和學生現(xiàn)場體驗來引導學生理解和掌握城市中的一些非物質(zhì)層面的教學內(nèi)容和知識，通過參加學生的討論課可以從學生那里收集意見，在c學生交流的過程中思考教學存在的問題，從而更加提高教師的教學水平。在現(xiàn)場教學中教師可以引導學生體驗街道空間、道路空間、廣場空間中的設(shè)計要素組成和區(qū)別，體驗在不同空間中人的活動內(nèi)容的不同，從而在設(shè)計時才有的放矢。在商業(yè)中心的現(xiàn)場體驗中要重點引導學生仔細觀察和體驗不同年齡、職業(yè)的人群的活動特征，為創(chuàng)造豐富多彩和繁榮的商業(yè)中心做最基本的準備。現(xiàn)場教學結(jié)束學生交一份商業(yè)中心的設(shè)計方案（包括幾份調(diào)研報告和成果圖）作為階段性成績計入總成績，除此不布置平時作業(yè)以保證學生保質(zhì)保量完成商業(yè)中心的大作業(yè)。
通過課內(nèi)外的練習、課堂討論教學等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。在這兩章的學習過程中學生自主組合成小組，以小組形式來學習、調(diào)研、討論、提交成果，教師組織學生通過班級QQ群學習一些網(wǎng)上優(yōu)秀案例，并且組織小組定期匯報成果，以此形式及時檢查學生自主學習的任務。
三、改革發(fā)現(xiàn)的問題及改進措施
教改后的教學效果比之前有很明顯的提高，學生對該門課程的學習熱情和積極性也有了很大提高，學生感覺專業(yè)課的學習和生活居然有如此多的聯(lián)系，學習的積極性大大提高，從而提高對該課程的學習興趣。但是也存在如下一些問題：
經(jīng)過教改發(fā)現(xiàn)約三分之一的學生在體驗時不太容易理解教師的引導。例如空間的圍合感、領(lǐng)域感的強弱是通過空間與周圍圍合物（實體的建筑體量或者虛體的樹木高低）的比例形成的，而學生對于圍合感、領(lǐng)域感、宏偉感等空間的感受反應不是很敏銳，并且讓學生在現(xiàn)場用速寫本記錄所見所感受時，使得同學無從下手。原因可能是學生的入學條件太低，基礎(chǔ)知識較差，很多學生沒有繪畫基礎(chǔ)和理科學生選學本專業(yè)，因此缺乏最基本的藝術(shù)素質(zhì)和社會人文知識。在今后教學中教師應該有意識的推薦學生多看一些課外書，強大的知識攝入量可以增加視野，開拓學習欲望，另看完參考教材也寫寫讀書筆記，以此希望改變基礎(chǔ)薄弱的問題。
學生仍缺少自己的主觀創(chuàng)造性。經(jīng)過現(xiàn)場教學和小組調(diào)研后需要學生完成調(diào)研報告，教師要求每位同學寫出來自己的感受（包括空間體驗、環(huán)境設(shè)施設(shè)置、交通組織等方面），但是作業(yè)和小組討論的結(jié)果都發(fā)現(xiàn)一半以上的同學都沒有感受。自己的想法和感受根本就不會表達或者不會深思去體驗，仍然停留在等教師灌輸知識的學習模式中。而且在剛開始的討論課中更突出，大部分同學講只會講述，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同學很少，課堂中學生的主觀能動性較差。在今后的教學培養(yǎng)方案中多增加一些讓培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的環(huán)節(jié)，增加一些討論課或者課程設(shè)計的答辯都能提高學生的主觀創(chuàng)造性。
太固定和嚴格的上課時間也給教改帶來一些阻礙。從學校到現(xiàn)場教學的市區(qū)需要一個多小時的時間，學生每天都安排了課程，這給教改課程的內(nèi)容銜接帶來了困難，需要自己調(diào)整學生的上課時間和教學內(nèi)容，這樣有時候課程內(nèi)容銜接就不太好，希望教學管理者可以讓教改項目課程教師適當走“綠色通道”，減少一些麻煩。
在濟社會高速發(fā)展的今天，對傳統(tǒng)的應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，不光要培養(yǎng)學生掌握規(guī)劃和設(shè)計技術(shù)，更要注重其建立專業(yè)理論體系，提高對新問題的探究能力，為學生今后工作領(lǐng)域的拓展和工作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，我們也希望通過各種教學方法的改革找到一種適合青海大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學體系和方法。
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Heuristic Teaching Reform and Practice of Urban and Rural Planning Study of Urban and Rural Planning
―In Qinghai University City Planning and Design （1） Course as an Example
ZHAO Fa-lan
（Qinghai University Construction Engineering Department，Xining，Qinghai 810016，China）
Abstract：Through the urban and rural planning in Qinghai University city planning and design （1）course of educational reform，taking the planning and design of the city public activity center as an example，we guide students to learn and inquiry independently，find the problem and propose solution through field research.
(云南農(nóng)業(yè)大學 建筑工程學院，云南 昆明 650201)
摘要：
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃為新設(shè)置的本科專業(yè)，定位不清將影響到人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)。本文通過對國家本科培養(yǎng)不同層次、專業(yè)內(nèi)涵以及云南地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求宏觀分析，總結(jié)過去云南農(nóng)業(yè)大學該專業(yè)三階段人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出未來以職業(yè)為導向的專業(yè)定位，確定培養(yǎng)方向和課程結(jié)構(gòu)體系，明確專業(yè)基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。
關(guān)鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；專業(yè)定位
中圖分類號：G 640文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0051.05
收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015.01.0713：06
作者簡介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃研究。
網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html
Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography
and Urban and Rural Planning for the Local University
WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu
（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）
Abstract：
Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.
Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來源于“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)，是1998年教育部新增地理學科類本科專業(yè)， 1999年首屆招生，至2009年統(tǒng)計，全國開設(shè)該專業(yè)的高校（包括獨立學院、民辦院校）已達173所，成為了教育部新增速度最快的專業(yè)之一 ［1］。由于專業(yè)名稱涉及理、工及管理多種學科門類，全國開辦該本科專業(yè)的院系的學科背景多樣，包括理學、工學、管理學等，專業(yè)培養(yǎng)定位存在多種傾向：在綜合性大學、理工院校定位為資源環(huán)境規(guī)劃方向；在具有城市規(guī)劃和建筑學科背景定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃方向；在以地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的定位為應用數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方向；在管理學科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、旅游管理方向等［2］。辦學十多年來，全國該專業(yè)缺乏統(tǒng)一而明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，各校根據(jù)自己的學科背景設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，導致對新專業(yè)培養(yǎng)人才難以得到社會認可，影響到新專業(yè)持久發(fā)展。不少院校將各學科的主要課程拼接在一起，沒有形成一個專業(yè)基本理論和基本技能培養(yǎng)框架，從對畢業(yè)生就業(yè)來看，主要是專業(yè)方向不明，沒有對口的行業(yè)和崗位［3.4］ 。
基于實際情況，2012年教育部新公布的專業(yè)目錄中，將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個專業(yè)［5］，可授予理學或管理學學士學位。2013年開始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。在大學擴招背景下，對于一個全新的快速發(fā)展的專業(yè)，厘清專業(yè)定位顯得非常重要 ［6］。
二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位分析
（一）國際國內(nèi)本科教育定位政策導向
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的《國際教育標準分類2011》中規(guī)定，大學本科（LEVEL6） “3年以上的理論學習期，以具體職業(yè)需要為導向，注重基礎(chǔ)理論和實踐應用 ［7］”。《中華人民共和國高等教育法》對本科教育學業(yè)標準規(guī)定是：“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”
在我國實際的人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學科背景各高校在長期的辦學過程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類 ［8］：（1）研究型和教學研究型高校，強調(diào)的是理論的應用性，屬于理論應用型人才，或稱工程研究型人才。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用成果的橋梁性人才。（2）教學型的地方普通本科院校，培養(yǎng)目標介于工程研究型和技能應用型之間的工程應用型人才，這類人才主要從事第一線的技術(shù)應用和工藝過程的指導、監(jiān)測、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線解決實際問題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能而必需的人才。（3）高職類院校，培養(yǎng)技能應用型人才，突出應用性、實踐性，有較強操作技能和解決實際問題的能力。
地方高校以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標。畢業(yè)生直接面向就業(yè)市場，出國、考研和再深造為少數(shù)，因此本科人才培養(yǎng)以應用型人才為主。在當今大學生就業(yè)困境下，明確的職業(yè)定位對于專業(yè)定位來說是其關(guān)鍵所在。
（二）地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)解讀
2013年起，新調(diào)整人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)從名稱上看，仍保留了多學科交叉專業(yè)特點，理學學位側(cè)重于人文地理，管理學學位側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃。新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ”，重點是城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ［9］。 根據(jù)政策確定的本科教育以職業(yè)為導向，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃管理作為新專業(yè)的職業(yè)方向，是制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。
（三）云南地方城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才社會需求分析
在當前我國快速城鎮(zhèn)化背景下，當前及今后一段時期城鄉(xiāng)管理人才需求旺盛。1992年以后，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進入高速增長期，平均每年新增小城鎮(zhèn)800個左右。1978年我國城鎮(zhèn)人口為1.72億人，城鎮(zhèn)化率為17.9％，至2011年，城鎮(zhèn)化率到51.27%［10］，城市人口首次超過農(nóng)村人口。這個階段，城鎮(zhèn)建筑數(shù)量多，規(guī)模大可謂史無前例。在城鎮(zhèn)化過程中，面臨著一些重大問題，城市建設(shè)與環(huán)境協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)管理、新農(nóng)村建設(shè)管理等，這些問題的解決需要大量的專業(yè)人才。2008年我國建設(shè)部更名為住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，從國家管理層面上，開始了對城鄉(xiāng)規(guī)劃進行全面統(tǒng)籌管理，并從根本上結(jié)束“城鄉(xiāng)分治”的局面，反映了國家對于城市、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村建設(shè)管理的重視。過去資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的迅速發(fā)展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會該方面人才的迫切需求。
云南屬于邊疆少數(shù)民族省份，資源豐富，但社會經(jīng)濟不發(fā)達。城鄉(xiāng)建設(shè)水平比內(nèi)地落后較多，2011年云南省城鎮(zhèn)化率為36.80%［11］，低于同期全國城鎮(zhèn)化率15%左右。以縣城鎮(zhèn)為主體的城鎮(zhèn)基本處于農(nóng)業(yè)社會形態(tài)。云南教育相對落后，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)受教育人數(shù)和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話，城鄉(xiāng)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才更加缺乏。
云南共有129個縣（市、區(qū)），建制鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)1500余個。城鄉(xiāng)建設(shè)管理基層部門是縣級住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局，主要職責是城鄉(xiāng)建設(shè)管理、規(guī)劃管理、園林綠化管理等，每個部門都需要相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。據(jù)了解，目前大多數(shù)縣住建局主要領(lǐng)導為中專畢業(yè)生，技術(shù)崗位有本科相關(guān)專業(yè)學歷的僅有1~3人，有些偏遠縣住建局基本沒有土木建筑類本科專業(yè)畢業(yè)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住建所普遍沒有具有基本建筑知識的人員，由此可見云南城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理專業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。然而，除云南大學以外，其他4所高校該專業(yè)學生培養(yǎng)方向定位為礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源、房地產(chǎn)等，相關(guān)城市規(guī)劃、建筑學專業(yè)畢業(yè)生基本不愿意回地方，因此對口人才供給明顯不足。
三、云南農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷程
（一）初期資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基本情況
云南農(nóng)業(yè)大學為云南省省屬重點大學，辦學思想是植根邊疆、服務三農(nóng)，圍繞國家和云南地方經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)邊疆民族人才的具有農(nóng)科優(yōu)勢特色的地方高校。云南農(nóng)業(yè)大學水利水電與建筑學院于2001年正式面向全國招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業(yè)和在校學生共計 600余人。從2008—2013年招生控制線來看，該專業(yè)比學校大部分專業(yè)錄取分數(shù)高，最低控制線高于錄取線18分以上，2011年最低控制線超出錄取線54分。總體上講，專業(yè)招生容易，生源質(zhì)量相對較好，學生綜合素質(zhì)高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。
據(jù)已畢業(yè)的8屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，總體就業(yè)形勢不如其他工科專業(yè)，就業(yè)難成為學生和專業(yè)發(fā)展的首要問題。對往屆就業(yè)情況分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)去向不夠明確，零散分布于縣市建設(shè)局、規(guī)劃局、設(shè)計公司、房地產(chǎn)公司等、測繪公司等、建筑施工單位等。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展三階段
專業(yè)招生以來，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次的修正與完善，大致可以分為如下三個階段。
第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學科指導標準下設(shè)置的培養(yǎng)計劃。以地理學科為基礎(chǔ)，課程設(shè)置涉及地理、建筑學、城市規(guī)劃等專業(yè)。人才培養(yǎng)方案實施學生反映課程內(nèi)容寬泛，能力與就業(yè)目標指向不明確，畢業(yè)生從事專業(yè)工作的實際能力有所欠缺。
第二階段，2007—2012年。對已畢業(yè)的學生在就業(yè)方向、業(yè)務能力兩方面進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變按照地理學科的培養(yǎng)思路，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃為培養(yǎng)方向，主導就業(yè)方向是縣市建設(shè)局、規(guī)劃設(shè)計院所、房地產(chǎn)公司等。重新梳理該專業(yè)應具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，特別強調(diào)學生畢業(yè)能夠有“建筑和規(guī)劃設(shè)計方面的”技能。在此原則下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由原先較多的理論型課程改變?yōu)橐砸?guī)劃設(shè)計為主線，以造型能力、制圖表現(xiàn)以及綜合設(shè)計課程為專業(yè)主干課程。實施效果：由于學科背景和師資隊伍缺乏，規(guī)劃及設(shè)計課程沒有相關(guān)教師隊伍，導致主干課程不能完全按計劃安排。
第三階段，2013至今。基于學校專業(yè)整合，該專業(yè)由水利水電與建筑學院調(diào)整到建筑工程學院，隨著全國專業(yè)名稱調(diào)整，招生專業(yè)定為 “人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，初步確定專業(yè)方向城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，授予管理學學位。以建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃為學科背景，師資隊伍、實踐基地、就業(yè)領(lǐng)域等能夠有效形成對專業(yè)的支撐，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才培養(yǎng)為主線，為擴大就業(yè)面，增加國土與環(huán)境管理、建筑設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)等三個拓展方向，從而確定專業(yè)基本課程和拓展方向課程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系。
四、基于職業(yè)導向的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位
（一）專業(yè)定位
結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學定位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地區(qū)定位以云南為主，培養(yǎng)服務于云南邊疆城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和管理應用型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標面向規(guī)劃設(shè)計院所、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門和房地產(chǎn)行業(yè)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)管理基本知識和基本技能，能夠在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村進行規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等行業(yè)和部門從事相關(guān)技術(shù)工作。
（二）畢業(yè)生的基本要求
1.素質(zhì)要求。學生接受通識教育，打下較堅實的自然科學與人文科學基礎(chǔ)，具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。系統(tǒng)學習城鄉(xiāng)規(guī)劃學科基礎(chǔ)課程，掌握扎實的學科專業(yè)基本理論和基本技能，畢業(yè)生能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)的業(yè)務工作；政府有關(guān)部門、土地綜合利用和市場服務機構(gòu)，以及項目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、國土、環(huán)保等政府主管部門管理工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)教育及研究工作。
2.能力要求。以調(diào)查分析和研究能力、城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理能力、信息技術(shù)運用能力、表達能力、其他能力（外語運用能力、自學能力）等構(gòu)成畢業(yè)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。畢業(yè)生必須具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計和管理工作，可以拓展到從事建筑類相關(guān)行業(yè)的技術(shù)工作，如國土資源及環(huán)境管理、建筑設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)管理等領(lǐng)域工作。
3.知識結(jié)構(gòu)要求。在校期間，提供學生三種訓練：基本素質(zhì)訓練、工程素質(zhì)訓練和基礎(chǔ)研究素質(zhì)訓練，使學生具備三種能力：工程應用能力、工程設(shè)計能力和一定的科技創(chuàng)新能力，最終達到工程應用型人才的基本要求。
（三）課程結(jié)構(gòu)體系
根據(jù)專業(yè)定位，重構(gòu)專業(yè)課程體系框架，如圖1。
專業(yè)課程體系分為專業(yè)基本課程和方向拓展課程。其中，專業(yè)基本課程共計28門，分別為：（1）基本方法工具課程：畫法幾何與陰影透視、建筑與規(guī)劃制圖、構(gòu)成、美術(shù)、計算機輔助設(shè)計（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統(tǒng)（Arc GIS）、建筑表現(xiàn)技法9門；（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識及理論課程：工程測量、建筑材料、建筑初步、建筑設(shè)計原理、建筑構(gòu)造、城市建設(shè)史、城市環(huán)境與生態(tài)、人文地理學、城市地理學、城市社會學、城市經(jīng)濟學、城市規(guī)劃原理等12門；（3）城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程：城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)詳細規(guī)劃、城鎮(zhèn)工程系統(tǒng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)道路交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、城市設(shè)計等7門。專業(yè)方向拓展課程8門，分別為：（1）國土與環(huán)境管理課程：公共行政學基礎(chǔ)、土地評價管理、區(qū)域規(guī)劃；（2）建筑設(shè)計方向課程：建筑模型、中國建筑史，外國建筑史；（3）房地產(chǎn)開發(fā)方向課程：房地產(chǎn)策劃與管理、工程經(jīng)濟等。
（四）畢業(yè)生就業(yè)主要領(lǐng)域
就業(yè)方向和部門主要有： （1）政府部門：建設(shè)局、規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局；（2）企業(yè)：規(guī)劃設(shè)計院、房地產(chǎn)公司等。（3）考研究生：方向為人文地理學、建筑學、城市規(guī)劃、風景園林等；（4）教學科研部門：中學、職業(yè)教育、民辦大學等。
五、結(jié)論與探討
在我國大學擴招背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷經(jīng)十多年發(fā)展過程，反映了新專業(yè)發(fā)展的縮影。云南農(nóng)業(yè)大學在總結(jié)專業(yè)定位不清的基礎(chǔ)上，初步探索了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，結(jié)合地方城鄉(xiāng)建設(shè)，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，明確城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用與技能為課程結(jié)構(gòu)主線，結(jié)合多樣化人才需求，提出國土與環(huán)境管理、建筑技術(shù)設(shè)計和房地產(chǎn)開發(fā)三個拓展方向。確定了專業(yè)基本方法工具課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識及理論課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程等3個課群。
一個新專業(yè)在人才培養(yǎng)的具體實踐過程中，有些問題往往不是一所大學、一個培養(yǎng)方案就能解決的，而需要全國高等教育管理頂層設(shè)計。基于多年的辦學實踐，提出如下建議。
（1）盡快成立全國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會。機構(gòu)的確立便于研討本科專業(yè)辦學普遍性問題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃這個“二次新”專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格，明確專業(yè)人才的基礎(chǔ)標準和基本要求，指導不同層次的大學所辦的該專業(yè)人才的基本規(guī)格，明確“門檻”和辦學方向。
（2）引導專業(yè)特色。目前各高校根據(jù)自己背景學科，培養(yǎng)具有自身特色的專業(yè)人才，社會對專業(yè)認可度不高，畢業(yè)生就業(yè)時往往“找不著北”。全國統(tǒng)一人才規(guī)格便于社會對新專業(yè)的認識和接納，有利于新專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。規(guī)范的學科和人才培養(yǎng)標準，可以讓不同院校該專業(yè)的畢業(yè)生都找到“歸屬”和認同，對于新專業(yè)而言，共性比“特色”更為重要。
（3）理清與類似專業(yè)間的關(guān)系。與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相近專業(yè)有：“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”，三個本科名稱相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專業(yè)雷同，與“寬口徑”培養(yǎng)要求不符。從土木專業(yè)辦學經(jīng)驗來看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個專業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)面寬，對相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)崗位適應性有明顯優(yōu)勢，是近來成為熱門專業(yè)重要原因之一。
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【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實驗內(nèi)容設(shè)計和實驗教學改革方法，以期培
>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學改革實踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學要點分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程教學改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合實踐教學體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實踐教學的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學改革探討 地理信息系統(tǒng)實驗教學方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語教學探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實習模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建 基于學生認知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實踐教學基地研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[6] 郭紹青.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.
【作者簡介】
謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學和科研工作.
【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計課程 教學模式
基金項目：西安科技大學教改項目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號：JG10058)。
景觀設(shè)計是一門新興學科，其與城市規(guī)劃、建筑學密切關(guān)聯(lián)，同時涉及地理學、社會學、美學、藝術(shù)學、植物學、生態(tài)學等多學科知識，是自然科學與人文科學的交叉學科，是一門綜合性應用學科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應用實踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學生實踐能力、培養(yǎng)社會需要的應用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問題，實踐教學環(huán)節(jié)的不斷改革和實施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
西安科技大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開設(shè)以來就依托我校測繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢進行專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學的安排，同時積極引進規(guī)劃行業(yè)人才，進行城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程的開設(shè)，景觀設(shè)計課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學生理論知識豐厚、動手能力普遍較弱等特點，本研究以西安科技大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計課程開設(shè)中存在的問題為出發(fā)點，探討該課程在教學內(nèi)容的安排上如何綜合學生知識、突出實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點掌握景觀設(shè)計的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的現(xiàn)代新型應用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開設(shè)提供一定的借鑒。
景觀設(shè)計課程開設(shè)的必要性
當前，國內(nèi)的景觀設(shè)計課程主要針對城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、建筑學和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)開設(shè)，景觀設(shè)計相關(guān)聯(lián)課程的開設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學、地理學、社會學等學科的銜接相對較少，對景觀設(shè)計課程的教學也主要以培養(yǎng)設(shè)計型人才為主。[3]但景觀設(shè)計課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術(shù)學科基礎(chǔ)上的應用學科，其知識結(jié)構(gòu)復雜且綜合性較強，需要初學者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識積淀。[4]
而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了地理學、經(jīng)濟學、生態(tài)學、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時開設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計專用軟件和輔助軟件，學生的專業(yè)理論知識體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計必備軟件。在大三大四期間開設(shè)景觀設(shè)計課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力以及實踐動手能力，另一方面也有利于培育社會需要的景觀設(shè)計人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學教育教書育人和服務社會的雙重功能有效結(jié)合起來。
現(xiàn)有教學模式存在的問題
目前，我校景觀設(shè)計課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實踐、重室內(nèi)輕室外、重計算機輕手繪等問題。
1.重理論輕實踐
盡管我校景觀設(shè)計課程的教學遵循的是課堂理論教學+實例設(shè)計的教學方法，但在學時的安排上理論教學占據(jù)了絕對的主導，以48課時為例，理論講授占據(jù)了40課時，設(shè)計實踐僅學期末的8課時。
這種教學模式的安排使學生更多的獲得的是對景觀設(shè)計的感性認識和理論知識，但因為設(shè)計實習安排在學期末，在具體設(shè)計的過程中學生不免對理論與實踐的結(jié)合過于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞糜诰唧w的設(shè)計中。同時，景觀設(shè)計的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計、廣場景觀設(shè)計、公園景觀設(shè)計、街道景觀設(shè)計、濱河景觀設(shè)計等多種主題和類型，但鑒于課時的安排，只能選擇一種類型的選題進行設(shè)計實訓，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計人才。
2.重室內(nèi)輕室外
景觀設(shè)計的理論教學均以室內(nèi)為主，對景觀案例的賞析、景觀美學的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實際情況。如對景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準確把握；學生很難獲取以自身尺度為標準的景觀空間感受；同時對于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實的直觀的感受。[5]缺乏了實際觀察和體會的景觀設(shè)計作品往往是理想化的設(shè)計成果，其現(xiàn)實操作性較差，這也就是當前學習過景觀設(shè)計的學生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進行實際景觀設(shè)計的原因。
3.重計算機輕手繪
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計實訓中更多的是借助計算機進行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達是設(shè)計思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達出來的過程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗過程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對環(huán)境空間的遠、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計算機手段固然在很多設(shè)計效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進行景觀設(shè)計所需掌握的一個基本技能。
景觀設(shè)計課程教學法探討
1.教學內(nèi)容多元化
關(guān)鍵詞： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 應用型人才培養(yǎng)模式 專業(yè)設(shè)置
引言
近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，生產(chǎn)和生活對各類資源的消耗量及污染物排放量日益增加，為社會經(jīng)濟健康、持續(xù)運行埋下嚴重隱患［1］，同時城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠目標，嚴重滯后于經(jīng)濟發(fā)展，土地利用盲目化導致人地矛盾尖銳，旅游人數(shù)增加導致旅游地資源過度開發(fā)利用等，這一系列問題的解決都急需具備地理學、資源環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃科學專業(yè)技能的綜合應用型人才。按照普通高校專業(yè)目錄，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是地理科學類的主要應用專業(yè)，上述問題的產(chǎn)生與深化對該專業(yè)辦學要求、人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量等提出了更高要求［2］。
目前，在高等教育大眾化和經(jīng)濟社會快速發(fā)展的情況下，該專業(yè)人才培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，面向多樣化的社會需求培養(yǎng)應用型人才是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標的合理定位，深入專業(yè)應用型人才模式探究、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的基本策略。
1.應用型人才培養(yǎng)模式探究的必要性
1.1人才教育概念的轉(zhuǎn)變。
社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們在培養(yǎng)目標、教育時間、方法觀上都在不斷變化，促進了我國現(xiàn)代教育觀念的形成，培養(yǎng)目標也由傳統(tǒng)的“高級專門人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“通才教育”，著重點放在寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)；教育時間觀方面，學校教育開始終身制，更重視在社會實踐中獲取知識能力的培養(yǎng)；教育觀方面，由傳統(tǒng)“應試教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的綜合化質(zhì)量觀。現(xiàn)代大學教育觀的形成，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才教育提出新的要求。
1.2教育改革的需要。
教育部針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學科分化日益嚴重等問題，對許多高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整之后，在1998年7月頒發(fā)《普通高等學校本科專目錄》［教高［1998］8號］文件，將原來學科分化為特征的地理專業(yè)，調(diào)整為地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。受傳統(tǒng)地理專業(yè)課程體系及片面追求學科完整性的影響，諸多院校在課程體系中存在隨意性，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求之間存有差距。
1.3相關(guān)專業(yè)研究稀少。
以“應用型人才”和“培養(yǎng)模式”作為題目進行論文檢索并分析可以看出，研究的主體對象集中在地方院校、高等職業(yè)院校及其他企事業(yè)單位等，研究學科專業(yè)則多集中在工商管理、心理學、法學、新聞、旅游管理等專業(yè)。缺少單獨對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才培養(yǎng)模式的研究，相關(guān)理工科專業(yè)（如環(huán)境、城市規(guī)劃）的相關(guān)研究也鮮有成果發(fā)表或出版。
2.資環(huán)專業(yè)應用型人才內(nèi)涵、培養(yǎng)模式特點與培養(yǎng)目標
2.1內(nèi)涵分析。
人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的方式，包含辦學定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學實施和評價體系等部分。應用型人才培養(yǎng)模式以提高學生的知識應用和轉(zhuǎn)化能力為培養(yǎng)目標，以行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實際需要選擇教學內(nèi)容、進行課程設(shè)置，以鮮明的實踐特色貫穿教學過程，以多元化的評價主體和手段構(gòu)建評價體系。不斷優(yōu)化學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)知識應用和轉(zhuǎn)換能力強、職業(yè)適應面寬、可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應用型人才［3］。
2.2培養(yǎng)模式特點分析。
應用型人才培養(yǎng)模式有三個重要特點：
2.2.1培養(yǎng)規(guī)格應該是寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、應用型；
2.2.2培養(yǎng)目標應該是高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新能力；
2.2.3培養(yǎng)過程中應該注重基礎(chǔ)教學、加強實踐環(huán)節(jié)，注重個性化培養(yǎng)。
2.3培養(yǎng)目標分析。
2.3.1學習目標。
（1）系統(tǒng)掌握地理學、資源環(huán)境科學、規(guī)劃和管理科學基本理論，及遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖等方面的基本技能；（2）了解相關(guān)專業(yè)如地理學、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法；應受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；（3）初步掌握一門外語，基本能閱讀專業(yè)外文期刊。
2.3.2能力目標。
（1）有較強研究與決策、組織管理和文字表達能力，同時兼?zhèn)浍@取知識、理性創(chuàng)新的能力；（2）具有調(diào)查研究和綜合分析城市與區(qū)域問題，以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃工作的能力；（3）對本學科發(fā)展動向有所了解，具有一定獨立工作能力和解決實際問題能力；（4）熟悉文獻檢索，具有一定歸納、整理、分析實驗結(jié)果、撰寫論文、參與學術(shù)交流的能力。
2.3.3思想素質(zhì)目標。
首先，具有正確的人生觀、良好的科學世界觀、高尚的道德素質(zhì)；其次，有良好的品行修養(yǎng)；最后，要有艱苦求實、善于合作和勇于創(chuàng)新的科學精神。同時注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，文化素質(zhì)教育堅持第一課堂與第二課堂、與專業(yè)教育、體育活動和多種形式社會實踐相結(jié)合。
3.專業(yè)設(shè)置存在問題分析
從社會發(fā)展對人才需求和學校培養(yǎng)目標要求看，該專業(yè)目前存在較多問題。
3.1專業(yè)特色不夠突出，研究范圍廣而不精，缺乏主干方向。
由于根據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求及片面追求學科完整性影響，各學校按照師資優(yōu)勢開設(shè)了不同方向并設(shè)置不同課程體系，在構(gòu)建專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。比如有的院校在設(shè)置課程體系時專業(yè)課程設(shè)置土地管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、環(huán)境科學、地理學、管理學概論等學科，涵蓋了地理學、土地科學、城市規(guī)劃、管理學等多專業(yè)的部分課程，課程體系過于苛求全面，內(nèi)容繁雜，無法體現(xiàn)專業(yè)主干方向。
3.2專業(yè)定位不夠明確。
有學者指出，該專業(yè)培養(yǎng)出來的人才遭遇以下尷尬境遇：論規(guī)劃繪圖功底，不如城市規(guī)劃及建筑學專業(yè)學生；論空間綜合分析能力，不如地理科學專業(yè)學生；論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學、環(huán)境科學及資源經(jīng)濟學等專業(yè)學生［4］。可以看出，其專業(yè)定位不夠明確，另外還存在課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確，高校難以回答該專業(yè)培育什么樣的人才，需開設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。
4.應用型人才培養(yǎng)方案分析
4.1明確專業(yè)辦學理念，準確定位學科方向。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要學生掌握專業(yè)基本知識和實際操作技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。教學中，該專業(yè)開設(shè)課程多而雜，但教學方式形成了什么都學卻都不精通的境遇，一定程度地掩蓋了教學目的。因此，應根據(jù)學校特色和師資狀況，確定實踐教學環(huán)節(jié)主干課程體系，加強動手和實踐能力的鍛煉，增強實踐教學環(huán)節(jié)的應用性，增加實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時，進一步增強學生的實踐動手能力。
4.2與地理學結(jié)合。
該專業(yè)隸屬于地理學課程體系，應結(jié)合地理科學、地理信息系統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)學生具備地理學知識體系，亦具備城市規(guī)劃學動手能力，以及良好的計算機基礎(chǔ)。
4.3根據(jù)學校特色完善課程設(shè)置。
該專業(yè)作為地理學的學科方向，培養(yǎng)學生應對區(qū)域規(guī)劃、地理區(qū)劃等有清晰認識，并能與區(qū)域社會、經(jīng)濟實際相結(jié)合。比如東中部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)該專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而西部高校專業(yè)更應注重生態(tài)環(huán)境保護，如山地生態(tài)保護、地質(zhì)災害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等。
4.4倡導以學生為主體，以教師為主導的教學理念。
在教學模式上，要借鑒各高校成功經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授方式，向有互動、有交流、有討論、有思考的雙向?qū)W習模式發(fā)展，突出以學生為主體，調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性。
4.5校企合作，培養(yǎng)應用型人才。
通過校企合作構(gòu)建實驗平臺，鍛煉并加強學生的動手動腦能力，爭取有效措施，使學生服務于企業(yè)，企業(yè)也能為學生提供更多鍛煉機會。應用型人才培養(yǎng)更注重建立與行業(yè)的密切聯(lián)系，走校企合作道路，一方面聘請與專業(yè)相關(guān)從業(yè)人員進行技術(shù)指導，同時參與教學目標的設(shè)置，另一方面在企業(yè)設(shè)立實習基地或?qū)嵱栔行模瑢W校和企業(yè)共同組織學生校外實踐教學環(huán)節(jié)。
結(jié)語
我國擁有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)院校很多，但資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題仍然無法因而緩解，且該專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)形勢亦不容樂觀。培養(yǎng)該專業(yè)應用型人才依然是一項艱巨任務，這就需要各院校結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點進行深入探究、大膽改革，合理構(gòu)建培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設(shè)置，使學生掌握專業(yè)知識，提升各項能力，成為社會急需的應用型人才。
參考文獻：
［1］趙小鳳，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學改革探究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009，07：58-60.
［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索［J］.東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：81-82.
［3］秦學，丁哲學.地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.
