序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家長寫給孩子的評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

對于希望真實了解國際學校的父母，本雜志從今期開設的國際學校的專欄，由親身經歷國際學校教育的戴蕓女士，以其性情文字與Cookie World讀者分享她與孩子們親歷國際學校的所見所想，必定能對各位關心孩子教育的父母有所裨益。

親歷國際學校之沒有成績的成績單

在我的記憶里，每年辭舊迎新之際都是一個五味雜陳的時節。學期結束，寒假來臨，心里對即將到來的放縱的假期充滿了忐忑的期待。為什么忐忑呢?因為放假前先要考試，然后要拿成績單。如同過關，過去了，才有柳暗花明的天地。這是大人們說的“先苦后甜”。考得好的還好，對于考得不好的，領這一紙成績單就如同接受一場小小的宣判。即使是好孩子，也有他們的憂慮――為什么這次考了第三而不是第一呢?

對于剛上學的孩子們來說，這個假期前的成績單是他們第一個正兒八經的成績單。我拿到Max的這第一份成績單時，就充滿了好奇和“媳婦熬成婆”的陰暗兮兮的。成績單裝在一個雪白干凈的A4大信封里，上面寫著“Report”。哦，人家管這叫做“報告”，不叫“成績單”。打開一看，有四、五頁紙，密密麻麻寫滿了字。還真是不能叫成績單，根本是一個“成績”也沒有!

我和Max坐下來，一起饒有興致地讀這個報告。報告按學科分成英文、數學、科學、中文、人文、藝術、電腦、體育、音樂等若干部分，最后有一個班主任老師的總結。

以數學為例，老師的評語是這樣的：“Max數學很棒……他十分喜歡我們考驗反應速度的白板互動游戲，總是迫不及待地回答問題，反應敏捷。他的知識面和對本學期所學內容的充分理解給我留下了深刻印象。我認為他在數學方面已經準備好接受更高難度的挑戰。他需要明白，有的時候，他得安靜地坐下來進行更有邏輯性的思考，才能解決更復雜的問題。Max在進行心算練習時能專心聽題，我希望他在聽別的同學解釋他們的解題方法時，也能同樣認真地傾聽，這樣他可以學會用其他的方法來檢驗自己的答案是否正確。能夠教Max真是一件樂事，他的快速反應使我們的數學課堂變得更加刺激有趣。謝謝你，Max!”

在最后的評語中，老師還說到：“……Max工作的時候努力做到一心一意，但是有時忍不住要跟別人說話。不過，他其實明白學習時間和游戲時間的區別，在我提醒他之后可以很快回到學習狀態。他有著很好的幽默感，總是樂于跟大家分享生活中的小玩笑，顯示出對他人和環境的理解以及成熟的心智……”

讀報告讀了我們老半天，真是不如傳統的成績單來的直觀。但是，我們的孩子豈不正是如此多面、復雜、微妙，他們一學期下來所經歷的成長，又怎么是一張填滿了分數的成績單所能概括的?寫到這里，我突然明白了，Max的這份來自國際學校的“報告”，其實就是一張寫滿了成績的成績單；而我們所司空見慣的成績單，其實就只能叫做“分數單”罷了。我們是如此習慣于被分數化了的成績。這些數字輕易就能起我們的虛榮心和危機感，他們簡單、直接、迫切，讓爸爸媽媽們忍不住要去為幾分的差異而糾纏。

現在，我手中的這份成績單讓我幸免于跟分數的糾纏。它像在放一場電影，帶我回顧過去的這半年，Max是怎樣形單影只地來到這個陌生又沒有朋友的學校，怎樣融入其中，怎樣找到朋友找到自我，怎樣開始快樂學習。這真是了不起的成績!

仔細看這個沒有“成績”的成績單，至少有兩點讓我感動

第一，這個成績單既是寫給家長，也是寫給孩子的。老師在寫得時候，就把孩子當作目標讀者，所以會有“謝謝你，Max!”這樣的話出現。這樣一來，孩子會覺得成績單是一個透明的、客觀的東西，他們可以坦然地面對這份總結，學會回顧，學會自我分析和評價。而傳統意義上的成績單更像是老師對家長的匯報，在孩子們看來，基本上跟“告狀”無異。成績單就此變成了一個帶有陰暗色彩的東西，孩子們站在被告席上，琢磨著怎么自我辯護。

第二，看這份成績單，我看到了Max本人。他的長處、短處，他的特質、性情，都被老師捕捉到了。這讓我很放心，因為透過這個成績單，我知道老師真的在觀察他，試圖去了解他，欣賞到了他的閃光點，并且在幫助他克服弱項?，F在，大家都在說“賞識教育”，好像每天跟孩子說十遍“你真棒”，孩子就可以插上翅膀飛了。其實，“賞識”的前提是了解，表揚只有到了點子上才能起作用。而了解正是最難的部分，要用心、用力、用時間。

第2篇

關鍵詞： 評價方法 目的 教師 學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能?！痹u價的目的在于全面了解學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，通過評價提高教師教育教學的能力和促進教師自我價值的實現。

一、以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心

良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是樹立自信心的好時機。教師應在轉變思想、更新觀念的基礎上，從日常教學的每一次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性評價。如：“你真棒。”“學得不錯?！薄斑@個想法很有新意?！薄皼]想好，再想想，一定會想出來的?！薄敖裉斓淖鳂I寫的不夠理想，再努力呀！”……以熱情鼓勵與真誠贊賞引導學生始終處于積極地學習狀態中。二是以遞紙條寫悄悄話、作業中的批語反饋等形式給孩子寫隨機評語。比如，有一個總考不及格的學生在一次考試后得到了老師的這樣一則評語：“你的70分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法，了不起！如果你能在平時多讀一些書，想辦法提高自己的閱讀能力，我想下一次考試你一定能取得更好的成績！”這位老師巧妙地把定性評價與定量評價結合起來，既指出他的成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導向，更是激勵與關懷。

二、評價要體現目標的三維性

新的課程改革以實現學生的全面發展為總目標，教學既關注學生的基礎知識和基本技能的獲得情況，更關注學生的學習的過程和方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。教學評價要讓學生知道發展的內涵，明確評價內容的多維性，這種多維性具體表現在教學目標的三維性上，以語文教學為例，其內容包括以下幾個方面。

1?郾情感、態度與價值觀。在語文學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養；養成語文學習的自信心和良好習慣；逐步養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

2?郾過程與方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文，掌握最基本的語文學習方法。

3?郾知識與技能。學會漢語拼音；能說普通話；具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感；能借助工具書閱讀淺易的文言文；能根據日常需要，運用常見的表達方式寫作；具有日?？谡Z交際的基本能力；初步具有搜集和處理信息的能力。

知識與技能學習目標以語文課程標準為依據?！稑藴省芬蚜谐鲋R與技能學習目標和各學段應達到的標準，并提出相應的評價建議。需要注意的是，在實際的教育教學中，知識與技能的學習目標和過程與方法及情感、態度、價值觀方面的目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養和專門促進后兩方面目標的發展，而且常常融合在一起進行評價。

三、建立成長記錄袋

學生處于不斷發展變化的過程，而教育的意義就在于引導和促進學生的自我完善，關注學生的學習過程，注重日常的評價，體現動態的評價管理，建立學生成長記錄袋。在實施過程中應注意：（1）成長記錄袋的內容要有針對性，可以是語文學科的記錄袋，也可以是某一教育難點的記錄袋。對于在某方面有興趣、特長或在某一方面有差距的學生則讓其根據自己的實際情況個別建立。（2）記錄袋中可以有學生的照片，但單元測試卷，有自己得意的作品，每一階段學生的自評與互評，老師寫給自己的字條，家長寫給自己的話。（3）學期結束時要求教師、學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出客觀的評價。

四、采取協商評價法

長期以來，針對協商的評價主要的教師。教師的評價常以外部觀察與主管測定為依據，而且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等影響，尤其對學生的學習過程、情感態度和內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。因此，評價的促進發展的功能被扔掉了，不利于學生發展。

在評價中，要避免教條地理解評價主體的多元化。我們強調并不是所有評價都要多方參與，而是有重點有組織地進行。如知識的組成，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由家長、教師共同評價。同時，為了減輕教師、學生的工作量，評價表采取選擇的方式，在已給出的各種評價中可以作出選擇。

新課程倡導的發展性評價思想帶給我們一個嶄新的思路，即對教師的評價，不僅要突出教師本人在評價中的主體作用，而且要重視和充分發揮學生、家長及同事評價的作用。首先是采用集中體現在對教師教學的評價和教師素質的評價兩個方面，根據自己的實際情況和發展規劃制定更為詳細的教師評價的方法，把這個方案公布給學生、家長和同事。其次是設計評價工具。學生和家長與教師評價的方法，可以通過問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學生、家長對教師日常教育教學的評價。同時對教師進行評價還可以通過檢查教師的各種教學資料和文件、觀察教師課堂教學行為等方式進行。

五、嘗試延時評價方式

當學生測試不理想時，可以要求暫時不評價，待重考滿意后再給予評價，允許“學困生”提出半開卷或請求老師的幫助。日常的作業、提問、活動、操作都分為不同的檔次，允許學生進行不同的選擇。老師要給學生一個重新選擇的機會，對于那些對自己期末測驗成績不滿意并提出申請重測的學生，開學后重新出一張試卷來考試，而且允許學生選擇自己兩次成績中最滿意的一次成績作為自己期末考試成績。這種評價能讓學生看到自己通過努力而取得的進步，從而更激起學生學習的興趣。

六、注重評價過程中的反思與交流

對教師的評價有業績評估和發展性評價兩種。前者的功能在于甄別，后者則在于發展。發展性評價旨在促進發展。因此，在評價中必須讓教師以評價主體的地位參與其中，與其他評價者一起反思與交流。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優勢與困難以及想從評價得到什么。所以，應注重評價過程中的反思與交流。具體方法如下。

1?郾鼓勵教師自主提交評價資料。對于教師自評，可根據教師和教師素質的評價內容和評價的標準，設計相關的評價工具來收集教全面發展的證據，如結構性的調差問卷，自查量表，教學日記、周期性的工作總結和自我分析表，等等，包括教師對自我發展優勢與不足的自我評價。

2?郾鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑難。

3?郾與教師進行充分溝通，把評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通協商中，增進雙方的了解和理解，以形成積極、友好、平等和民主的評價關系。這將有助于教師接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

4?郾與教師一起提出改進建議，制定改進計劃。評價是為了促進教師的提高，因此對于分析的結果，不能停留在簡單獎懲和評優的處理上，而應幫助教師用開放、坦蕩的胸懷勇于面對評價的結果，和教師一起討論并確定教師改進要點，制定計劃。通常改進計劃應包括：（1）用精煉、可測量的目標術語來描述教師改進的要點；（2）確定教師教學和教師素質的指標；（3）描述評價教師向改進目標努力的具體方法。此外，在改進計劃的制定中，應考慮發揮教師的發展優勢，利用遷移的原理，或者激勵的方式，改善其不足。這就需要在制定改進計劃時，認真分析教師的個人特點，同時遵循因材施教和指導的原則在尊重教師個性和個人價值的前提下，和教師一起分析其未來的發展方向和目標，并向教師提供日后培養和自我發展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師專業和個人素養的整體發展。

在進行教師自我評價時要注意兩點：第一，要有明確的評價內容和評價標準。評價標準要體現“以學論教”的思想，這樣教師才能有目標地收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向作用。此外，明確的評價目標和評價內容還有助于減小教師自我評價與其他評價之間的差異。第二，教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，否則容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足與缺點，從而失去通過自我評價促進自身發展的機遇。

參考文獻：

［1］鐘啟泉主編.基礎教育綱要解讀.

［2］國家高級教育行政學院教育管理雜志社編.策略與路徑：新課程實施解讀.