發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 實施開放性教學(xué)、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
要使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，就必須實施開放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵學(xué)生對教師、對書本提出質(zhì)疑。允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標(biāo)。教師要虛心地?fù)?dān)當(dāng)“聽眾”，盡管學(xué)生的有些想法非常離奇，里面卻可能蘊(yùn)含著創(chuàng)造性，要多看到學(xué)生求異思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，甚至將其“發(fā)揚(yáng)光大”這將會大大激發(fā)全體學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新心理，提高創(chuàng)新意識。
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘的計算”時，我出示書上的2.1×2/3、4.2×3/8、3.2×5/6這三道題，當(dāng)學(xué)生得出：‘可以化小數(shù)為分?jǐn)?shù)相乘，也可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)相乘，也可以效仿約分法計算”后，有學(xué)生不滿足于書本上的幾種方法，要求發(fā)表自己的見解，這是我沒有料到的。我微笑著鼓勵這個學(xué)生：“好！請講！”他認(rèn)為：還可以把小數(shù)與分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子，分母不變。盡管這個想法不盡完善。我還是抓住其中的合理成分，循序善誘：在什么情況下，使用這種方法比較方便？學(xué)生充分討論之后得出：當(dāng)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的分子乘積是整數(shù)時，用這位同學(xué)的方法計算十分簡便。我還將這種方法加其姓氏命名為“×氏解法”。接著又出示一組練習(xí)題如0.5×4/7、1.5×2/5、8/9×1.25讓學(xué)生用此法計算。這使提出此解法的學(xué)生深受鼓舞，而且啟發(fā)了班上其他同學(xué)，喚起了學(xué)生敢于批判、敢于標(biāo)新立異的意識。
二、 訓(xùn)練創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異
學(xué)生有敢于標(biāo)新立異的精神是進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提和起點。要讓學(xué)生學(xué)會新方法，善于標(biāo)新立異，就必須挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)標(biāo)新立異的契機(jī)。課堂上，教師除了讓學(xué)生指導(dǎo)“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”，也就是可供選擇的還有什么。不把學(xué)生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們善于從不同的角度、不同的層次去探索“多”，為學(xué)生標(biāo)新立異提供自由、開放的空間。
（一）、指導(dǎo)側(cè)向思維。為了能夠標(biāo)新立異，必須善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，擴(kuò)大解決問題的思路，善于利用外部信息進(jìn)行聯(lián)想、類比，做到“左右逢源”。要引導(dǎo)學(xué)生能夠從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個維度來找到標(biāo)新立異的切入點。如“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則”，教材是通過一道應(yīng)用題來推導(dǎo)的。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系小數(shù)除法中把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的思想來推導(dǎo)。學(xué)生很快根據(jù)“倒數(shù)”和“商不變的性質(zhì)”的知識推導(dǎo)出“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。”即18÷2/5=（18×5/2）÷（2/5×5/2）=18×5/2。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法比書上的相比較，既簡單又容易理解，嘗到了立新求異的甜頭。
（二）、指導(dǎo)逆向思維。逆向思維是標(biāo)新立異常用的思維方式。有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。如求1-20中，不能被2和3整除的數(shù)之和。有些同學(xué)將這些數(shù)找出來后再求和，顯然比較麻煩。于是，教師在“能被2和3整除的數(shù)”下面劃上“～～”，啟發(fā)學(xué)生反過來思考。不一會兒，許多學(xué)生提出新的解法：先求出能被2和3整除的數(shù)，只有6、12、18三個，只要從1-20的和中減去三個數(shù)的和，即能求出結(jié)果。經(jīng)常性的這種訓(xùn)練，能讓學(xué)生真正體驗到逆向思維在標(biāo)新立異中的巨大作用，同時，也為學(xué)生指引了一條求異創(chuàng)新的道路。
（三）、指導(dǎo)發(fā)散思維。
吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)新思維的最明顯的標(biāo)志。”許多的標(biāo)新立異正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出各種可能的情形和解決方案，最終獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，標(biāo)新立異，對問題進(jìn)行富有創(chuàng)意的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，在教學(xué)相遇問題后，我改變例題中的條件設(shè)計了這樣的開放題：甲、乙兩車分別同時從兩地相對開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米，經(jīng)過4小時后，兩地相距多少千米？題目一展示，許多學(xué)生迅速寫出：（60+50）×4=440（千米），教師笑而不答，引導(dǎo)學(xué)生再次審題，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：“此題輛車行使的結(jié)果不明確，無法解答。”“老師，這題的答案有三種可能。”老師讓學(xué)生想象會出現(xiàn)哪些結(jié)果，要求學(xué)生加上合理的運(yùn)動結(jié)果后，在進(jìn)行解答。于是，出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，有相距一段路。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，學(xué)生把握住問題的實質(zhì)，舉一反三，聯(lián)系生活實際，進(jìn)行了創(chuàng)造性地思考，提出了解決問題的不同方案。
三、改革作業(yè)形式與評價制度，激勵學(xué)生標(biāo)新立異
靈活多樣的作業(yè)形式與良好的評價機(jī)制是激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的重要手段。要努力改革統(tǒng)一的指令性作業(yè)，設(shè)計適應(yīng)個體創(chuàng)新能力和求異需要的多元化、多層次的作業(yè)，為每個不同發(fā)展程度的學(xué)生營造展現(xiàn)創(chuàng)異才能天地。作業(yè)可采用：（一）自選性作業(yè)。（如留8道題，自選5道。）（二）推薦作業(yè)（由教師推薦的多解題）（三）求異性作業(yè)（提供一般解法，征求奇思妙解）（四）交流性作業(yè)。（學(xué)生將自選的課外題或自編題寫在本上。）（五）逆向性作業(yè)。（學(xué)生向老師求教的題。）其中后三種作業(yè)為自由作業(yè)，可以不做。另外，還可以將面批面改擴(kuò)展到師生面對面做作業(yè)，只要求寫出接替思路，無須算出結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生重視解題中思維求異創(chuàng)新。
作業(yè)評價對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度及創(chuàng)新意向具有導(dǎo)向作用。教學(xué)中采用等級分與評語相結(jié)合的評價手段為好。等級分只能表明學(xué)習(xí)的水平，而評語可表明教師對學(xué)習(xí)態(tài)度及求異思維的針對性評價，有鮮明的激勵作用。對能一題多解的學(xué)生給予“你真會動腦筋！”等鼓勵性評價，凡解題有獨(dú)到見解或創(chuàng)新成分的都蓋上帶有“創(chuàng)新”字樣的梅花印章，激發(fā)和挖掘?qū)W生樂于標(biāo)新立異的積極性和潛力。
此外，還可以實施提供機(jī)會，讓學(xué)生互相批改作業(yè)。在相互批改作業(yè)中不只是判斷正誤，更重要的是可以發(fā)現(xiàn)別人作業(yè)中的優(yōu)點與創(chuàng)見。在批改作業(yè)中，允許對別人的解法提出質(zhì)疑，或?qū)e人的解法加以評論、改進(jìn)，允許相互交流、討論，讓學(xué)生在評頭論足、取長補(bǔ)短、兼容并包中發(fā)展穿衣能力。
四、拓展實踐活動，開拓標(biāo)新立異的時空
（一）、拓展和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科活動，提供盡可能多的機(jī)會，讓學(xué)生大膽設(shè)想，勇于另辟蹊徑，展現(xiàn)自己的獨(dú)特見解。開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中敢于質(zhì)疑，推陳出新。“小博士講壇”讓學(xué)生陳述自己的奇思妙解，為學(xué)生標(biāo)新立異提供戰(zhàn)線的舞臺。在教室的“數(shù)學(xué)園地”中開辟“教你思考”、“趣題征解”、“請你攻擂”等欄目，推薦獨(dú)特方法，征集不同解法，尋找最佳解法，并開展一周一評活動，評出“解題大王”、“最佳攻擂手”若干名，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。
隨著新課改的逐步深入，在許多課堂上，我們看到“學(xué)生熱熱鬧鬧，教師無可奈何；學(xué)生夸夸其談，教師無言以對……”，這些都影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，掩蓋了真實的教學(xué)事實。隨著課改的深入，老師們都已經(jīng)意識到，要“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”，將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到課堂中去，但不可否認(rèn)，其中也存在著許多的問題。本人結(jié)合平時的教學(xué)和自己的反思，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了探索：
1 培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性
每一個人與生俱來都有探究和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“？”開始的，一個好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數(shù)學(xué)活動。如在《倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)》中，我是這樣設(shè)計的：
1.1 競賽激趣，揭示課題。以學(xué)生喜愛的競賽拉開一堂課的序幕，比賽內(nèi)容：寫兩個數(shù)的乘法算式，要求：乘積等于1；比賽時間：30秒（充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性）；然后提示了課題。
1.2 引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究。師：看著“倒數(shù)”這個數(shù)學(xué)新名詞，你會產(chǎn)生哪些問題？學(xué)生會提問如：什么是倒數(shù)？倒數(shù)是指一個數(shù)嗎？倒數(shù)應(yīng)該怎樣表述？怎樣求倒數(shù)？倒數(shù)是不是一定是分?jǐn)?shù)？倒數(shù)有什么用？是不是每個數(shù)都有倒數(shù)？……①師：今天我們采用自學(xué)加小組討論的方法學(xué)習(xí)倒數(shù)的有關(guān)知識。同學(xué)們圍繞剛才我們提出的這些問題先自學(xué)課本，然后小組討論，解決問題。②學(xué)生自學(xué)討論，教師指導(dǎo)。③組織全班交流、匯報。最后師問：在自學(xué)的過程中你們還有什么疑惑的地方嗎？像這樣，問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生尋找，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)習(xí)方式能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2 加強(qiáng)合作與交流，讓課堂真情互動
“1+1＞2”的整體原理，說明了加強(qiáng)合作的優(yōu)勢。那什么時候進(jìn)行合作與交流？怎樣合作、交流才自然、有效？這是困擾我們教學(xué)的難題。我們來看一個《認(rèn)識真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)片段，是這樣設(shè)計的：
2.1 用陰影部分或直線上的點表示下列各分?jǐn)?shù)。（有1/3，2/3，3/3，3/4，4/4，2/5，5/5）
2.2 匯報、點評。為什么這樣表示？從圖中看，有什么區(qū)別？
2.3 每個人拿出一張圓紙片，用圓的陰影部分表示5/4。（學(xué)生操作，因為一個圓無法表示，所以想不出來。）再提示：你們同桌之間可以合作一下，共同解決這個問題。
2.4 匯報5/4的意義。（教師指名一個學(xué)生回答，還有很多學(xué)生舉著手。）那你們前后四位同學(xué)一起交流一下吧！這里教師給學(xué)生提供了兩次合作的機(jī)會：第一次提問如何表示5/4？教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，是在學(xué)生感到困難時才加以提示。這樣就很巧妙的創(chuàng)設(shè)了合作的問題情境。第二次是讓一位學(xué)生說5/4的意義時，看見許多學(xué)生仍舉著手，“那你們前后四位同學(xué)一起交流一下吧！”就滿足了廣大同學(xué)傾訴的愿望。本人認(rèn)為只有像這樣：當(dāng)材料有限，需要資源共享時；當(dāng)問題有難度或提出問題有很多人舉手，需要共同討論時的合作交流才會引起共鳴響，我們的課堂教學(xué)才會真情流動。
3 學(xué)會覺悟和反思，開展自主學(xué)習(xí)
波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、聯(lián)系。本人想這就是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，更多的是靠孩子的覺悟和反思，當(dāng)一個人只有覺醒了，才能真正的自主，而反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中活動、體驗，有所發(fā)現(xiàn)，這過程往往更多的是憑直覺。學(xué)生還需要冷靜下來，對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考、體驗并加以證實。我們不應(yīng)該把整個教學(xué)過程塞得滿滿的，追求表面熱鬧的場面。要給學(xué)生的反思以充足的時空，教室里靜悄悄的，每個學(xué)生都在積極思考，這也是一種自主學(xué)習(xí)。
4 合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，他的積極性就會明顯提高，就會積極主動地探索。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。比如在《教學(xué)乘法分配律》時，有一位老師是這樣設(shè)計的：因為它的背景是第二十八屆奧運(yùn)會之后，所以先播放了劉翔勇奪金牌的精彩場面，緊緊的吸引住學(xué)生的注意力。然后在談話中以奧運(yùn)為話題，電腦出示了我國男、女選手奪得各項獎牌的統(tǒng)計表及相應(yīng)獎金的情況，讓學(xué)生自己提出問題：國家總共要出多少錢？最后根據(jù)學(xué)生不同方法的計算，電腦再展現(xiàn)了不同算式但結(jié)果卻相同的等式，如計算金牌的獎金的算式：13×20+19×20=（13+19）×20等等，讓學(xué)生通過這些算式去猜測、探究其中的規(guī)律和奧秘。像這般直觀、生動的多媒體演示正好可以表達(dá)語言難以表述的作用。
關(guān)鍵詞：突破口 比較和分類 校內(nèi)資源和校外資源 教學(xué)質(zhì)量
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在新課程改革中我們要體會新課程的思想理念，樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)是指教師在全面認(rèn)識學(xué)生的個性特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，主動探究問題，主動獲取知識，主動解決問題。有位心理學(xué)家說：“自主性之所以重要，不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。”所以，我們生物教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對課堂時間的安排，對教學(xué)素材的取舍，對教學(xué)活動的布置都要反復(fù)思考，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高為最終目的。筆者以為我們可以在以下幾個方面做出一些嘗試：
一、找準(zhǔn)突破口
我們可以巧妙利用圖片、視頻、閱讀材料、問題探討等等可以讓學(xué)生思考的素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生提出問題，收集相關(guān)的知識信息尋找解決問題的策略。引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識。如在酶的應(yīng)用上，鼓勵學(xué)生研究并實驗將有油漬、汗?jié)n、血漬、奶漬的衣物洗凈的辦法，啟發(fā)學(xué)生在實驗過程找出在什么條件下使用加酶洗衣粉最好。并適當(dāng)延伸，不同質(zhì)料的衣物在處理上是否有禁忌，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如講到《光合作用》一節(jié)課，先讓學(xué)生討論一下本地的大棚甜瓜、蔬菜的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時考慮在大棚栽培中所涉及的各種設(shè)施的用途。這樣使學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。如在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”章節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計活動，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計劃。教師要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間和相應(yīng)條件，讓學(xué)生全員、全程、全方位參與，對于學(xué)生能操作、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決。
二、開展同伴輔導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它不但具有獨(dú)立性的特點，還有著濃烈的自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合的學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，取長補(bǔ)短。分組討論也是一種有效方法。討論時六人為一個小組，各抒己見。先組內(nèi)討論，然后派代表發(fā)言；其他組有不同意見的可進(jìn)行質(zhì)問或反駁。這樣，學(xué)生在討論過程中不僅解決了自己的疑問，同時在解答其他同學(xué)的疑問，同時對自己所掌握的知識也有了進(jìn)一步的深化，而且會產(chǎn)生一種成功感、自豪感，也有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生也在討論中發(fā)覺問題并不一定要老師解決，通過自己的努力自己也可能解決，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三、利用各種校內(nèi)資源和校外資源
充分挖掘利用各種校內(nèi)資源和校外資源，支持、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分利用實驗室及相應(yīng)的儀器設(shè)備、植物園、動物園等校內(nèi)課程資源以及社區(qū)、家庭等校外課程資源，信息化課程資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，學(xué)生利用生物探究實驗室，學(xué)習(xí)有關(guān)微生物發(fā)酵的知識，設(shè)計并進(jìn)行自釀米酒、制作酸奶等實驗，進(jìn)行交流、討論等。學(xué)生還可以利用科技博物館、教育基地以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門等，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
四、進(jìn)行比較和分類
有些知識既有區(qū)別又有聯(lián)系，可以讓學(xué)生列表進(jìn)行比較，如列表比較動物細(xì)胞和植物細(xì)胞在線粒體、葉綠體、液泡、細(xì)胞壁的異同；列表比較光合作用和呼吸作用的原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)換上的區(qū)別；列表比較動脈、靜脈與毛細(xì)血管在血管的粗細(xì)，管壁的厚度，血流速度上的區(qū)別；列表比較紅細(xì)胞、白細(xì)胞與血小板的區(qū)別與聯(lián)系；列表比較昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖方式；列表比較家蠶和蝗蟲的生殖和發(fā)育的異同點等。這樣我們把容易出錯、混淆的知識點歸為一類，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。
五、讓學(xué)生參與評價
在教學(xué)活動中學(xué)生參與評價，體驗成功的喜悅，體現(xiàn)教學(xué)民主。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣評自己、評同學(xué)、評教師；評結(jié)果、評過程、評方法；評錯誤、評正確。在教學(xué)中我們應(yīng)該要多給學(xué)生參與評價的機(jī)會，如：在“人的性狀和遺傳”這節(jié)課上，就基因的組合，性狀的表現(xiàn)，小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，讓學(xué)生先進(jìn)行評價，學(xué)生們一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評價。學(xué)生參與評價不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典；教學(xué)活動；主題活動改革開放以來，隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，國學(xué)經(jīng)典熱逐漸興起。作為一名教育工作者，我越來越深刻地領(lǐng)悟到國學(xué)經(jīng)典對于小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的巨大推動作用，它不但可以促使學(xué)生從經(jīng)典中讀懂人生、讀懂社會，更重要的是還能促使學(xué)生在心中樹立一個正確的為人處世觀念。結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，我個人認(rèn)為小學(xué)教師可以嘗試從以下途徑充分發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典對于小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的積極促進(jìn)作用。
一、將文明行為養(yǎng)成教育融于課堂教學(xué)活動之中
課堂是學(xué)生聆聽教師講解、接受專業(yè)知識的最主要根據(jù)地，更是學(xué)校系統(tǒng)落實素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵性場所。為此，要想促使小學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣，教育工作者必須有意識、有目的地將國學(xué)經(jīng)典融于各自的課堂教學(xué)活動之中，促使學(xué)生在接受基礎(chǔ)學(xué)科知識的同時，能透過國學(xué)經(jīng)典與具體學(xué)科知識點的結(jié)合之處深刻感悟到良好文明行為習(xí)慣的必要性及重要意義。這就要求學(xué)校必須牢牢抓住教學(xué)課堂這一主陣地，組織各科教師列出各自學(xué)科中能滲透小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容與關(guān)鍵點，有力推動習(xí)慣培養(yǎng)教育真正落實、滲透到語文、數(shù)學(xué)、品德與社會等具體學(xué)科之中，這一模式有利于學(xué)生明確文明行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容、理解文明行為的具體概念，從而能實實在在地落實到自身日常的學(xué)習(xí)生活中。
二、將文明行為養(yǎng)成教育融入主題活動之中
集體主題活動同樣是將國學(xué)經(jīng)典的道德模范、熏陶作用發(fā)揮到極致，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的又一重要實施途徑。因此，小學(xué)教育工作者可以充分利用這一渠道，將更多的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容寓于其中，以此作為突破口，推進(jìn)小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成及自身道德綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。如：可以班級為單位，開展以“感恩”為主題的班會活動，以此為平臺向?qū)W生朗讀國學(xué)經(jīng)典中的相關(guān)內(nèi)容，扎實推進(jìn)學(xué)生道德教育的更好開展。
三、將文明行為養(yǎng)成教育同社會實踐活動緊密結(jié)合起來
國學(xué)經(jīng)典中所提倡、鼓勵或者反對、明令禁止的行為其實在學(xué)生的日常社會、學(xué)習(xí)生活中都有著很好的體現(xiàn)。因此，學(xué)校要想更好地利用國學(xué)經(jīng)典促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，可嘗試將國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容同學(xué)生的社會實踐活動緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生在自身的社會實踐活動中真正領(lǐng)悟到國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵與意義，從而實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步，真正養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。
總之，小學(xué)教育工作者必須對國學(xué)經(jīng)典予以高度重視，用我國國學(xué)的經(jīng)典傳統(tǒng)文化思想規(guī)范學(xué)生的思想道德行為，促使小學(xué)生在規(guī)范自己言行、提高自身道德綜合素質(zhì)的同時實現(xiàn)對于傳統(tǒng)經(jīng)典文化的更好傳承與發(fā)展。這方是素質(zhì)教育理念真正落實到教育實踐的根本之所在。
當(dāng)前，“支架式”教學(xué)已在我們的日常教學(xué)中被廣泛采用。“支架式”教學(xué)是以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去“支架”。“支架式”教學(xué)的一般流程為：搭建“腳手架”進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價。其實，無論“支架式”教學(xué)的環(huán)節(jié)如何，其核心思想都是通過學(xué)習(xí)輔助（亦即搭建“支架”），讓學(xué)生逐步實現(xiàn)獨(dú)立解決問題的能力。
就思品學(xué)科來說，從1999年開始，考試形式及題型一直都在不斷變化，知識容量也在不斷增加。教材的不斷改版增加了教學(xué)的難度；開卷考試試題的靈活性又使考試有了很多不確定性。因此，每年如何應(yīng)對新題型、新時事、新內(nèi)容都會讓教師們絞盡腦汁。新形勢下，如果還是采用“滿堂灌”、“一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的老方法無疑是自掘墳?zāi)埂６嘧兊男蝿菹挛覀兘處熞惨c時俱進(jìn)地“變”，要臨危不亂，“變”得主動、“變”得及時、“變”得有效。
2000年以前，由于是閉卷考試，思品教學(xué)主要采用勾畫重點、死記硬背的方式，效果較好。2000年開始實行開卷考試，老方法不能再用，于是我便采用有針對性的題型講解、解題方法固定模式的指導(dǎo)等方法，并輔以“拉網(wǎng)式”的精編試題練習(xí)戰(zhàn)術(shù)，同樣取得了很好的教學(xué)成績。但從2004年以來，全國的教育教學(xué)形勢日新月異，加上考試形式和題型的調(diào)整，采用上述教學(xué)模式已沒有優(yōu)勢可言。于是從2004年開始，我從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動解決問題能力、審題及解題能力、理解分析問題能力、與人合作能力、規(guī)范答題能力、靈活應(yīng)變能力、考試能力入手為學(xué)生搭建“腳手架”，以消除他們對教師過于依賴的心理。
從2004年開始，對于個別學(xué)生存在的較容易的問題我從不面對全體學(xué)生講解（因為學(xué)生自己一定能想辦法解決問題），我重點收集學(xué)生解題過程中突出存在的共性問題，對其仔細(xì)分析并對學(xué)生進(jìn)行及時點撥。對于歷次模擬試卷，我一直以“點擊”的方式講解，而且將講解時間控制在15分鐘左右，這樣既能節(jié)省時間，又能給學(xué)生自主糾錯的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
比如：思品學(xué)科中的辨析題是教學(xué)難點，是學(xué)生取得高分的關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握本類題的解法很困難。對于七年級新生，一開始就采用天天講、大量練的方式是不行的，因為學(xué)生不知道什么是辨、什么是析。所以我們不妨先選取部分典型例題，如觀點類辨析題、材料類辨析題、漫畫類辨析題等，要求學(xué)生反復(fù)通讀，以培養(yǎng)他們的模仿能力；然后再教給學(xué)生解答辨析題的方法與思路；同時，實行“每周一題”的辦法，即每周有針對性地訓(xùn)練一道辨析題。每學(xué)期我還會利用課堂和測試的機(jī)會進(jìn)行三到四次集中講解訓(xùn)練，即選取例題對本類題解題思路與方法同學(xué)生進(jìn)行交流，做到講練結(jié)合，再抽取若干代表性試題用一定的時間進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)使學(xué)生逐漸掌握了此類試題的解法。
對于觀察與思考、活動與探索兩大題型，學(xué)生一開始更不知如何下手，這時教師如果對其強(qiáng)行灌輸只會事倍功半。教師可先出些代表性的例題，教給學(xué)生分析思考的方法，讓他們自己去觀察、去找感覺、去領(lǐng)悟，最后再進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)、突擊練習(xí)以達(dá)到水到渠成。
對于平時練習(xí)中或考試后學(xué)生的發(fā)問，我們不妨做個“懶”教師，不要直接給學(xué)生答案，而要點到為止，讓他們自己找突破口。這樣長時間堅持下去，既能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能大大提高學(xué)生的判斷能力，中考時會使學(xué)生避免很多不必要的失誤，同時也給學(xué)生發(fā)出這樣一個信號：靠老師不如靠自己、靠團(tuán)體，如此更能激發(fā)學(xué)生“破釜沉舟、背水一戰(zhàn)”的斗志。
1.管理服務(wù)意識缺乏。傳統(tǒng)學(xué)生管理側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的塑造，另外學(xué)校將國家和學(xué)校自身的需求放在首位，地位強(qiáng)勢，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校，而不是學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件配合學(xué)生。
2.教學(xué)管理投入不足。高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學(xué)院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時可達(dá)200多人，學(xué)生上課全憑個人自覺，教師無暇顧及每個學(xué)生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機(jī)等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學(xué)生個性化的指導(dǎo)。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實驗課堂學(xué)生數(shù)量大，且設(shè)備增長趕不上學(xué)生增長，導(dǎo)致學(xué)生得到的動手操作機(jī)會較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學(xué)，而操作技能是醫(yī)學(xué)生所需掌握的重要技能。
3.學(xué)生缺乏權(quán)益保護(hù)。由于學(xué)校涉及學(xué)生管理部門眾多，一旦出現(xiàn)問題，常常互相推諉，工作效率低下，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課余時間少，很多時候不得不通過請假等方式辦理各項業(yè)務(wù)。且學(xué)校缺乏專屬學(xué)生權(quán)益保護(hù)部門，目前已有的學(xué)生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會等均隸屬學(xué)校管理部門，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動和協(xié)助學(xué)校日常管理，未能很好實現(xiàn)對學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。
4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作部門以學(xué)生事務(wù)為主要工作內(nèi)容，教學(xué)工作部門以教學(xué)管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學(xué)生管理工作的成效，在學(xué)校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。
二、公共管理視角下，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理改革的途徑
1.管理本質(zhì)：以學(xué)生為中心。
醫(yī)學(xué)高等院校首先應(yīng)樹立服務(wù)學(xué)生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)生為其辦學(xué)的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學(xué)生的教育來不得半點的馬虎，必須以學(xué)生為中心，提供人性化服務(wù)，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會發(fā)展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學(xué)生自主管理這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的管理，例如社團(tuán)學(xué)生權(quán)益部、學(xué)生管理委員會、班級心理委員等職位的設(shè)立，均是實現(xiàn)學(xué)生自治。
2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。
通過構(gòu)建合理的幫助學(xué)生成長的服務(wù)體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學(xué)生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務(wù)通道，并延長服務(wù)時間，提高效率、節(jié)省學(xué)生的辦事時間，積極解決學(xué)生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機(jī)制，免除學(xué)生的后顧之憂。
3.管理任務(wù)：提升服務(wù)質(zhì)量。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。
在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
做好物理實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
物理教學(xué)要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力校通過這個實例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越校通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無線電波。
通過介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導(dǎo)，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對波衍射條件的理解是正確的。
除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。
另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三 邊邊長之間的關(guān)系相似。
1．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。?閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
一、創(chuàng)新思路，設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣
任何知識的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生興味盎然，興趣濃厚，其必由之路是不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷突破陳舊的教學(xué)思想和方法。同樣，地理教學(xué)中，要想讓學(xué)生對地理課堂常聽常新，教師必須適時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問的破解中有所感、有所悟，從而產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。
1.巧用課題，設(shè)置疑問。地理教學(xué)中，教師針對一些有價值的地理課題，將其設(shè)置成問題呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可誘發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身地理事業(yè)的熱情。如在教學(xué)水資源開發(fā)的相關(guān)知識時，談到我國實施的南水北調(diào)工程，教師可針對這一課題，設(shè)計問題：這一工程的實施是否會影響長江水域，長江能否會變成中國的第二條黃河等問題。
2.呈現(xiàn)圖像，生成疑問。圖像是地理教學(xué)中非常重要的一種手段，教師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用課本上的插圖，或者其它的圖表、圖片，挖掘其中蘊(yùn)含的地理信息，設(shè)置疑問，不但可以提高課題教學(xué)的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。
3.運(yùn)用假設(shè)，引發(fā)探究。在教學(xué)中，教師通過針對一些學(xué)生司空見慣的自然現(xiàn)象，與學(xué)生開展假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，會讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感。如在教學(xué)地球的運(yùn)動時,我突發(fā)奇想，向?qū)W生提問：假設(shè)地球繞太陽公轉(zhuǎn)的方向發(fā)生了變化，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？ 學(xué)生面對這樣的問題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，也為地理課堂增添了無窮的樂趣。
二、注重方法，生動形象，培養(yǎng)興趣
初中學(xué)生正處于認(rèn)知的最佳時期，他們對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。教師要針對他們的這一心理特征，在地理學(xué)習(xí)之初就注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是第一章，其教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，與學(xué)生平時的所見所聞息息相關(guān)，因此，也最容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是地球的奧秘，自然界的各種現(xiàn)象，諸如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等現(xiàn)象，學(xué)生似有所悟，但卻又難以說得清楚，此時，教師運(yùn)用形象、直觀的教具，通過形象生動的講解，讓學(xué)生感受地理課堂的精彩。再如。對于一些知識的記憶，教師可教給學(xué)生一些記憶方法，如我國各省的輪廓：黑龍江省像只天鵝，遼寧省像個大逗號，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮……這種形象具體的方法可使呆板的政區(qū)輪廓變得生動和富有趣味。再如在教學(xué)“多民族的大家庭”時，教材中講到“少數(shù)民族人口最多的是壯族，有1600多萬人，滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族人口也較多，在500萬人以上”。對于這一知識點的記憶，我與學(xué)生開展聯(lián)想記憶：（將好東西）裝（壯）滿（滿）了回（回）到苗（苗）家，唯（維）一（彝）的方法是用土（土）蒙（蒙）起來藏（藏）好。這種詼諧有趣的方法一呈現(xiàn)給學(xué)生，頓時讓枯燥的知識充滿了趣味元素，學(xué)生也在輕松的氛圍中完成了對知識的記憶。
三、優(yōu)化環(huán)節(jié)，創(chuàng)新手段，誘發(fā)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，是諸多方面共同影響的結(jié)果，興趣的培養(yǎng)也與教師平常的教學(xué)方式息息相關(guān)。因此，我們教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在地理課堂中有耳目一新之感。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)。地理教材中相當(dāng)多的地理地貌，學(xué)生并沒有機(jī)會去親身經(jīng)歷，因此他們對其中涉及的地理知識也只能停留在書本上。而如果我們借助多媒體，將其展現(xiàn)給學(xué)生，就可充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深化了對課本知識的理解。如學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”時，以視頻展示中國縱橫交錯的山脈，可以給學(xué)生如臨其境之感，讓學(xué)生在欣嘗美景的同時，獲得知識和能力的提升。
2.注重學(xué)以致用。教師配合地理課堂，利用課余時間，開展一些形式多樣的課外活動，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析，既可提高他們學(xué)以致用的本領(lǐng)，更可誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣。如針對七年級第一章“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，我讓學(xué)生注意觀察晝夜的變化和四季的交替。在教學(xué)天氣和“氣候”時，讓學(xué)生課后收看“天氣預(yù)報”。這些活動的開展，既鞏固了所學(xué)知識，而且讓學(xué)生感受到生活處處都有地理知識。
四、挖掘地理美，誘導(dǎo)感悟，滋養(yǎng)興趣
初中地理學(xué)科趣味十足，它內(nèi)容廣博、包羅萬象，處處洋溢著美的因子，給人以美的享受。尤其是我們偉大祖國多姿多彩，地形、氣候多樣，各有千秋，處處彰顯著無盡的生機(jī)與活力：有的綠洲片片，葡萄串串；有的千里冰封、萬里雪飄；有的水網(wǎng)密布，阡陌縱橫；有的群山連綿、雄偉壯觀…… 在教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的地理美，適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。
