發布時間：2023-03-14 15:13:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的行為導向教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1教師與學生角色的準備
教師由主講人到主持人的角色轉變。傳統的高校課堂基本是教師通過講授的方式向學生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現象。行為導向教學法使教師從主導作用變為引導輔助作用。教師對學生進行開放式教學，師生一起將知識點轉化為問題，學生們根據問題分組討論，最后得出結論，學生對自己及同學進行評價，教師再對此進行總結，進而在討論式互動過程中每名學生既學到知識，又提高解決問題的能力。整個教學過程中，教師組織協調，控制課堂節奏，引導學生討論并最終得出結論。學生實現從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉變。這種教學模式充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和主動性。正如心理學家所提出的，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教學項目準備
課前師生需根據教學目標，設計教學情景，通過圖書館、網絡信息平臺共同收集教學信息。師生在進行教學設計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設計需考慮學生的整體情況及個體自身素質；同時教師需預見在教學過程中可能發生的突發狀況，做好掌控全局的準備。診斷學實踐操作教學，需提前了解執業醫師考試大綱要求，根據大綱要求進行教學設計，以達到知識掌握與能力培養雙豐收。通過項目教學課前準備，學生不僅有了學習目標，而且學會使用圖書館及網絡進一步學習的能力，提高學生學習主動性。
1.3問題設想
根據搜集到的資料，師生課前可提出自己的發現和設想，并制訂適合自己的學習計劃。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生綜合運用自己的基礎知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學，培養學生自主學習、探索問題的能力。對于診斷學實踐教學中內容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學生可根據自己的特點，尋求一種高效的學習方法。
2實施階段
2.1組織工作
在診斷學實踐教學之前，教師根據班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等情況建立學習小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學習成績好、性格外向、組織能力強的學生擔任每組的組長，組員根據性格、成績、智力等方面的比例結構進行組合。通過小組學習的力量激發每名學生自主學習的積極性。
2.2引導工作
在行為導向教學法中，教師主要在心理、方法及價值上充當引導者。在診斷學實踐教學中，通過心理引導激勵學生大膽探索與嘗試，幫助學生克服自卑心理，組員間、各組間學生可主動幫助，教師重點指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發主動學習興趣；方法引導主要是根據實際情況不斷地對實踐教學實施方案進行調整，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育。但在學習過程中要以學生自主學習和團體協作學習為主，教師多以“總監”的身份出現，將行動導向教學法的精神貫穿在教學過程中；給學生足夠的空間進行實踐活動。充分調動學生的學習積極性，實現自主學習的目的[9]。價值引導即學生的社會責任感，醫學生肩負重任，必須具備很強的社會責任感，具有仁愛之心。
3評價階段
教師和學生是行為導向教學法的評價主體。首先，學生要對自己的學習成效進行自我評價，既是學生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學習方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學生自評的基礎上，教師要對學生的學習進行指導性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結。教學評價為師生提供了共同學習的機會，為教師教學改革提供了依據，提高了學生間的協作能力、張揚了學生的個性，提升了學生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學生的表達、溝通、協作、創新及綜合能力均得到了提高。
4經驗練習
行為導向教學法主要體現在學生主動學，當整個小組學習過程結束后并不代表學習的結束，學生需對學習過程中獲得的經驗進行歸納總結，布置學生課后練習。課后的練習和作業是讓學生鞏固基礎知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學所倡導的連貫式教學的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學課后作業不僅僅是為了實現教育教學的目標，而且還能夠從實際出發，充分發揮學生的學習興趣，使學生樂于完成作業，課堂學習的知識和生活中的實際問題相互聯系能夠讓學生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當然，在診斷學實踐教學過程中，行為導向教學法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學實踐教學過程中教師應明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導者變為引導者；要充分了解學生，在建立學習小組過程中，應對學習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學習小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學生不參與、個別學生很活躍等，要及時進行引導；引導各小組及小組間開展互幫互助，讓學習積極性高、綜合素質強的學生與學習能力稍弱的學生組成互幫對；要求各組學生定期反饋學習情況及在學習過程中存在的問題，教師根據具體情況進行幫教。
4.2網絡平臺的使用與建設
行為導向教學法往往需結合網絡平臺，在網絡平臺上教師與學生可查找相關資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網絡系統的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現代教育技術手段，共同建設好網絡資源[11]。然而網絡平臺的建設，首先師生需共同做好教學設計，根據教學內容、重點、難點、學習習慣進行設計；其次，師生必須營造良好的網絡教學環境，學生能感受到學習氛圍，學生提問能得到師生的及時解答，提問有創新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學生的積極性也會得到激發，自主學習能力也會得以增強。
4.3教師專業能力有待提升
關鍵詞： 中職英語 行為導向法教學 反思
行為導向教學法是目前職業院校教學實踐中普遍倡導的一種教學方法。它依托任務訓練、突出能力目標，以學生為主體，教師為主導，行為互動為紐帶，培養學生自主學習、自我展示和反饋評價等綜合能力。
為了適應目前中職院校的生源狀況，提高教學質量，我校的英語教學也推行了行為導向法，從課堂教學到考核方法進行了改革嘗試。在課堂上，采用分組教學模式。課堂上以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，實現教師與學生的傳統角色的轉換。在教師的引導下，通過學生的活動及合作學習來完成教學任務。在考核上，改變以期末考試為主的傳統模式，而以平時考核為主、期末成績為輔的綜合考核方式。希望改變以往的課堂狀況，提高學生課堂學習的積極性，讓學生參與到課堂中來，上好每一節課。
教改推行以來，與以往相比有一定改善，行為導向法的分組教學模式在促進團隊協作、展開學習競賽、調動學習積極性及檢查任務完成等方面確實有很大的優越性，但在現實中也存在不少局限。
一、分組教學對學生狀況有適用性要求
首先，由于教學資源受限，某些中職班人數過多。分組時無論是組數過多還是每組的人數過多，都給教學的組織與實施增加了困難，也使分組教學的效果大打折扣。以我帶的某大班為例，在學生管理上做得可圈可點，在上學期曾進行過不分組與分組的嘗試，就我的課堂，我認為分組的優勢沒有發揮出來，但劣勢卻顯現出來了。本學期該班又主動恢復了不分組的狀態，且成績好的優先選擇座位，使學困生更加邊緣化。
其次，分組教學旨在體現團隊的合作，體現尺有所短、寸有所長的優勢互補，體現思想火花的交流與碰撞。但對于英語教學，尤其是當前生源狀況下的英語教學，原本期待的在分組教學中實現優勢互補、以優帶差，在現實中卻很難實現。學生的英語成績普遍很差，且離散度極高。教育部曾在2007年對中職新生進行英語水平測試，結果顯示72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，甚至38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，但有9.62%的學生達到優秀水平，這種差異造成分組學習的不和諧。
通過對我校09級土木系學生的調查，有42%的學生對行為導向法教學法的分組模式表示認可，38%無所謂，20%認為不好，且認可與否與學生成績好壞沒有明顯的相關性。
二、對學生評價的認定
行為導向法注重教學評價的多角度，包括過程評價和成效評價。為此我們打破以往期末考試占80%，平時考核占20%的傳統模式，加大平時考核力度。在08級中平時考核的比例占到40%，在09級中步子更大，兩個學期平時考核分別占到了70%和60%。鼓勵學生平時考核的標準不是學生學得有多好，而是學生做得夠不夠好，是否努力去學。希望通過這種方式彌補學生由于基礎差距而造成考核結果的過大差異，給學困生以希望和鼓勵。但也正因為重過程而輕結果，一份嚴重不及格的卷面也有了及格的可能，學生在“學會什么”上沒有得到明顯的強化，這在一定程度上也造成了考核評價的偏差，消減了一部分學生的學習積極性。對學生成績的評定采用同一個標準，以體現公平性，其實又造成了新的不公平。
三、對英語課學生活動的認識
英語是技能課，又是語言課，語言學習有其自身的規律。英語課應該以交互活動為主。外語教學研究已反復驗證：在有意義的語言交互活動中發展語言系統是語言發展的規律。有試驗表明，非交互的教學手段對中職學生有“即時作用（instant effect）”，但幾乎不具有“延時作用（delayed effect）”。依據這一原則，在設計活動和練習時，除了學生之間的對話練習，設計教師和學生之間較高頻率的人際交互活動，教師還通過提問向學生展示語言，利用學生的反應，引導學生理解和使用語言。比如學習favourite這個單詞時，老師可以指著自己的藍衣服說：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再問：“What colour do you like best?”學生回答：“Red.”老師：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”學生：“Yes，it is.”需要說明的是這一活動乍一看會感覺老師講得多了，不符合以學生活動為主的行為導向法，其實，它與傳統意義的教師講授不同。傳統的講授是從教師向學生，是單邊的，而這里卻是教師和學生之間的雙邊活動，它恰恰體現了互動。互動不僅僅是學生之間的交流，還包括教師和學生群體之間、教師和個別學生之間有意義的語言和非語言的交流。師生之間的對話交流，對生生之間的對話交流會起到鼓勵、引領和示范作用。這種模式也給學生創造了一個微型的語言環境。語言課有它自身的特點。學生只有在語言中浸泡，才能染上語言的色彩。如果認為只有分了組才有學生活動，只有學生分組活動才叫活動，就可能會有了活動，卻缺少了語言。
四、對英語課的課程定位
英語課的教學效果與對英語課的課程定位有關。顯然，在以工科為主的職業學校里，中職的英語課不再像在中學那樣扮演重要角色。在突出專業技能的同時，壓縮了基礎課的學時。就以我校為例，三年制中職英語由常規的每周4學時縮減成了2學時。我認為英語教學目標是“人文性”與“工具性”的結合。這樣的學時安排客觀上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英語課畢竟與美育熏陶、心理訓導不同，它除了屬于基礎文化課，還是一門技能課，要培養學生聽、說、讀、寫的技能。同時它又是語言課，而語言學習是需要高頻率接觸的。如此低的接觸頻率，期待明顯的進步也是不現實的。
綜上所述，盡管行為導向教學法是目前職業院校實踐教學中行之有效的方法之一，并被廣泛地倡導和推行，但并不是萬能的，不能在任何學科、解決教學中的所有問題，在課堂形式上不能走形式、盲目“跟風”。
行為導向教學法有其適用性，它的優點是以職業活動為依托，手腦并用，行知結合。職業技能主要通過實踐教學而非理論教學完成，學生的職業能力通過每一個案例或項目中的“做”得以提高。所以，它對實踐性強的課程有更好的適用性，而對非實踐性的理論課適用性較差。
英語課是一門文化基礎課，同時又是一門語言技能課，所以有一定的適用性，但行為導向教學并不是一種具體的教學方法，而是以行為或任務為導向的一種職業教育指導思想與策略。其核心是以學生為主體，注重學生能力的提高。教學有法，教無定法，無論是否分組、是否有項目和案例，只要以學生為中心，調動學生的參與意識，同時又符合語言的認知規律，無論是情景教學、角色扮演，還是《瘋狂英語》中的“三最”練習法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失為一種好的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：行為導向；教學；財產保險；效果
行為導向是上世紀80年代以來，世界教育教學論中出現的一種新的思潮，是為適應時展要求而提出的一種現代教育思想。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。本世紀初期，我國引入“行為導向教學法”，各領域都進行了“行為導向教學法”的試點工作，也取得了實質性的成果，給我國教育教學注入了新的活力。保險業作為我國快速發展的朝陽行業之一，對保險教育提出了較高的要求，如何培養出具有時代特征、滿足現時保險發展需要的專業人才顯得尤為重要。《財產保險》是保險專業教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財產保險教學中如何引進行為導向，加強學生對該課程的理解和掌握，提升學生的實踐運用能力，實現從課堂到工作的實時無縫對接。
一、《財產保險》教學中應用行為導向的原因
行為導向教學模式是一種“能力本位”的教學理念，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高專業能力。它提出了教學應從理論培養向實踐性教學轉化，從示范性教學向應用性教學轉化的觀念。行為導向教學模式可簡單概括為在設計教學時充分考慮學生學習目標的明確性、學習活動的自主性、學習過程的交互性、學習成果的建構性。學生在完成一個既定任務的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動和小組分工協作，構建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學目標也從單一認知轉向專業和跨專業的認知、合作的情感體驗、克服難題的意志力訓練和動手操作訓練并舉的教學綜合目標，滿足了學習和教學的不同方面的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，并提出“強化實踐教學環節”是提高人才培養質量的重要手段。保險學專業是一門實踐性、應用性極強的學科，集經濟學、管理學、法學、社會學、災害學、醫學、工程學、數學和信息科學等學科領域為一體，體現出多學科相互滲透、交叉發展的邊緣性特點。這就決定了在保險學專業的教學別強調理論聯系實際，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，通過實際問題的研究和解決來培養學生的專業素質和職業素養。事實上，保險業作為我國的朝陽產業，正處于快速擴張過程中。現階段急需即有扎實的理論功底，同時具備業務經營、管理等較強的實踐能力的人才，特別是擅長在實踐中發現問題和解決問題的復合型應用人才。《財產保險》是保險學專業的專業主干課程之一。通過該課程的學習，同學們需掌握財產保險運營的基本規律、把握財產保險業務體系及產品的主要特點、設計原理及營運基礎，為今后從事財產保險的營運管理及產品設計打下基礎。因此，《財產保險》教學較之其他專業基礎課顯示出更強的實踐性特點，在教學中引入行為導向法具有非常重要的現實意義。
二、《財產保險》教學中行為導向的方式方法
行為導向作為一種教學方法，包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等方法，我們在《財產保險》教學中分別采用了以上各種方法。
1.模擬教學法。在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。在教學中我們主要采用了以下兩種模擬教學法：第一，模擬財產保險公司營運。將同學進行分組，分別代表不同業務部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標的物模擬投保、承保、客戶服務及理賠等環節。通過保險公司模擬營運，學生基本掌握了財產保險公司前臺營運系統及后臺支持系統的組成，對保險公司各部門的職能有明確的認識和了解。第二，我校目前建有多個金融實驗室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統等，經過我們的申請及到其他高校考察借鑒，目前已初步建成保險公司業務營運系統。這兩種方法在教學中相合配合交叉使用，作為學生模擬的檢驗或示范，通過這種訓練使學生對財產保險公司的組成有了全面準確的把握。
2.案例教學法。案例教學法即根據實際能力培養的需要，教師從實際工作中尋找恰當案例，并引導學生通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養獨立分析問題、處理問題的能力。財產保險有很多具體的業務類別，在實踐中呈現特殊性、發展性的特點。我們積極主動與保險公司聯系，收集整理了一系列針對性強、有代表性意義的真實案例，將之穿插運用于教學中，通過學生的反饋進一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。
3.項目教學法。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。財產保險中，每一張保單都可以看作是一個項目，特別是復雜的非標準體的保單。在教學中，每講授完一個單元，就讓學生自己獨立設計一款保單或者根據客戶的需求設計一個保險方案，比如在介紹完所有的業務種類，讓學生為學校設計一保險方案；學完家庭財產保險后，讓學生設計一款大學生宿舍保險等。然后同學們再相互討論，不斷完善產品或方案。
4.角色扮演法。學生通過扮演不同角色，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養社會能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學，創設一個“身臨其境”的感官效應，能提高學生專業能力、方法能力與社會能力。財產保險營運涉及到多方主體，讓學生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務人員、事故第三方等，由其主導設計一保險場景并進行演練。
5.大腦風暴教學法。“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。這種方法是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習的強大動力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學中使用，老師針對學生的案例分析、項目實施、角色演練進行即時的、隨機的、針對性的提問，啟發學生進行多維度思考，鍛煉學生快速反應的能力。
三、行為導向法在《財產保險》教學中的效果評析
財產保險作為保險專業課，教學重點是各種財產保險業務及其運行的內在規律，傳統的教學方法側重于通過現行產品解讀，讓學生把握財產保險的特點及與其他保險業務區別，由于缺乏感性認識，學生會感覺比較枯燥，教學效果大打折扣，而行為導向法立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。教學效果得到了極大提升。
1.增強了學生學習積極性和主動性：這種教學方法容易激起學生的好奇心，產生強烈的學習愿望，積極參與教學過程。課堂上學生積極思考，與教師產生互動，充分調動了課堂氣氛。
2.提高了學生創新及應用能力：案例式教學、項目教學等方法的引入，大大開闊了學生的視野，不再是以前保險條款的閱讀和復述，而是自由地發揮，激發了學生的潛能，其創新能力及應用能力也得到大大提高。
3.有助于學生個性的發展：多樣化的教學方法，如頭腦風暴、角色扮演、項目教學可以使學生的社交能力、應變能力、協同工作的能力得到有效的訓練，有利于學生的個性發展，從而為今后的學習和工作打下良好的基礎。
4.對教師提出了更高的要求：該法對教師的教學能力和專業素質提出更高要求。每一種行為導向法，都需要在教師的引導下，學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。
總之，通過近兩年的嘗試，行為導向法在《財產保險》教學中的運用，使學生學習的積極性、主動性得到很大提高，學習熱情也高漲，理論教學再加上一系列行業導向教學法使學生對財產保險的基礎理論知識及應用有了扎實的認識和理解，也對其后續專業課的學習打下了良好的基礎，提升了學生在就業市場上的競爭力。
參考文獻：
[1]趙愛威，溫寶陽.行為導向教學法實施探究[J].教學與管理，2009，（8）：121-122.
[2]李毅卉，賀子瑛.行為導向法在結構力學教學中的應用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.
一、“模擬公司”的發展概況
1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。
80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。
2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。
二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎
“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現。
1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。
2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。
柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失；企業、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。
上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。
教學組織形式采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養，則要求較多地采用小組作業形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。
4．“模擬公司”的教學環境。從60、70年代開始的教學環境研究以確鑿的事實證明，教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。
建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。
三、國內現狀和存在的問題
關鍵詞：行為導向教學 旅游專業 情境
隨著我國旅游業快速發展，各種旅游基層工作人員和管理者十分緊缺。職業教育必須要適應社會的要求，培養具有足夠的理論知識、操作能力、臨場應變能力的工作人員，同時他們更應具備在實踐中繼續學習的能力，也就是從“學會”到“會學”的過程。在運用行為導向教學，充分體現了學生的主體地位，能培養學生的全面素質和綜合能力，為學生的后繼學習打下了基礎。
1.模擬情景教學法，是在一種人造情境或環境中學習某職業所需知識、技能和能力的方法。在旅游專業課學習中，有許多服務程序是十分瑣碎又易混淆的，有的甚至長達二十幾個步驟。如果教師能帶領學生在模擬的客房、餐廳或旅行社環境中邊講解邊演練，則有利于各種程序的理解和掌握，將達到事半功倍的效果。比如，講授客房的清掃程序時，可以將學生帶到模擬客房中，在教師的指導下，按操作程序一一演練每個環節。演練過程中，教師針對學生出現的問題，現場點評，示范，再由學生進反復練習。學和做相結合，使本來枯燥又抽象的知識變得生動而直觀，再加上教師適當的講解，學習自然能取得較好的效果。
2.案例分析教學法，是通過案例的分析和研究，達到今后為職業做準備的目的。旅游專業課的教學是為今后的實踐服務的，所以從某種角度來看，實踐中經驗和事例的傳授比理論來得重要的多。老師可以將實踐中常出現的問題和一些棘手的情況做成教學案例。由教師引導學生對案例進行分析，找到存在的問題，啟發學生主動性思維，思考如何解決問題。當然，事件的解決方案不是唯一的，也沒有標準的，只有更好的。每個學生都有自己的解決方法，學習興趣得到很好的激發，為他們潛能的發揮提供了廣闊的空間。原來刻板的知識變得易懂，富有說服力和感染力，同時培養了他們的分析問題、處理問題的能力。整個過程教，師只是起一個主導作用，學生的活動貫穿了全過程，思維活躍，所以對教學內容記憶深刻。
3.項目任務教學法，就是將一個相對獨立的項目交由學生自己去尋求答案的方法。旅游專業的社會性和實踐性，要求在學習理論知識的過程中不斷與當地實踐相結合，從而達到相互促進的目的。比如，在學習了中餐宴會廳的布置后，可以讓學生分組去調查社會不同主題的宴會從哪些方面體現氛圍突出主題。每組選擇一個主題進行調查，并根據調查結果自主設計一個宴會方案。每組自行制定行動方案確定調查的時間、地點、人員分工等，根據調查結果結合自己的創新設計宴會。全班各組進行交流，學生會發現不同主題宴會的布置各不相同，突出主題的手段也各有千秋，或環境，或色調，或菜名等不一而足。最后，師生共同評價各組項目完成的情況。
運用項目教學法，培養了學生獨立工作的能力。他們有機會依據自己的想法去嘗試，獨立探索解決問題的方法，從而幫助他們培養獨立工作的能力。同時，也鍛煉了學生的挫折承受能力和應變能力。
4.角色扮演教學法，是學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，充分展現出社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。對于實踐操作性很強的旅游專業而言，角色扮演教學有著獨特的教學效果。它可以讓遠離學生的人和事，變成了身邊的人和事，給學生提供了活生生的實例。教師作為觀摩者，對學生的語言表達、操作等進行評估和指導。例如，在模擬餐廳中，一部分學生扮演各種客人，另一部分學生扮演餐廳中的不同崗位的工作人員，進行引座、點菜、上菜、服務等一系列操作。根據教學要求，還可以在模擬演示中可以設計一些意外：如滑倒、上菜遲、上錯菜等情況，考察學生能否及時反應和妥善處理。運用角色扮演教學法，學生是主角，可以使教學內容劇情化，教學效果直觀化。而教師對學生理解掌握的程度有一個直觀的了解，可有針對性的糾正。
運用行為導向教學，讓學生在實踐活動中體驗理論：一是激發了學生的興趣，提高了教學的效率；二是培養了學生的組織、溝通、合作等各方面能力；三是發揮了學生的創新思維，這是至關重要的，也是今后能不斷學習、更新和提升能力的根本。當然，在實踐中，這些方法并不是割裂開分別使用的，很多時候都是交叉使用的。比如，在角色扮演教學過程中，就可以同時進行模擬教學，學生在各自的角色上按程序進行操作；進行項目教學的過程中，就可以將一個單獨的案例作為一個項目讓學生思考其解決方案，等等。所以，各種方法在教學中必須根據具體的教學內容和教學目標進行統籌運用，才能達到預想的教學效果。
但在運用行為導向教學法時，還必須注意以下因素：
1.教師必須具有比以往更豐富的綜合知識。以往的傳統教學僅局限在書本，對于學生的所有問題老師早已做了充分的準備，所以基本都在教師的掌控之中，能從容回答。但運用行為導向教學時則不然，學生的理論學習和社會實踐結合起來。學生的知識面變廣了，超出了書本的范圍，老師就很難估計學生會提什么問題。所以，老師在具備相當的理論知識的前提下，還必須要有豐富的實踐經驗作后盾，才能適應教學的要求。
2.行為導向教學對學生提出了更高的要求。以往學生只是被動的接受知識，本身不需過多的思考“為什么”、“怎樣去做”等。現在，學生必須將所獲得的知識和技能在實踐中加以體現和運用，來解決實際的問題，需要投入比以往更多的時間和精力。這些都需要扎實的理論和技能來做后盾。
3.“教無定法”。運用行為導向教學并非否定傳統的教學方法。傳統的教學方法在其適用的范圍中還是行之有效的，是不可替代和無法否定的。在運用行為導向教學時，一定要根據教學內容和教學目標來合理運用，還要做好充分的課前準備，否則無法達到預期的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：行為導向學；德育教學；應用
中圖分類號：[G40-012.9]
當前，許多不良的行為侵入到校園中，比如上課遲到、亂扔垃圾、逃學、以及違反規章制度等現象。傳統的觀點認為，德育課是無關緊要的課程，這使得德育教學掉入了進退兩難的境地。然而，行為導向學的產生給德育教學提供一種嶄新的思路和方法，起著重要的現實作用。
一、在德育教學中運用行為導向學的可行性和客觀性
1、可行性
行為導向的教學法就是利用不同的教學方法，以適應多種多樣的教學內容與教學對象，把提高的學生的能力作為本位，以學生作為教學主體，對于不同類型的學生所設置的教學要求，又有所不同，然后把這些學生按照不同的類型分配在不同的學習小組中，通過團隊的形式來激發學生的學習探討能力，學生之間相互影響，使學生的能力都能展示出來。這種方法包括多種類型，例如利用設計項目來引導的教學方法（項目導向教學法）；通過下達任務來引導的教學方法（任務驅動法）。這種教學方法使教師從傳統的"灌輸者"轉變為"引導者"。它把學生作為教學中心，把培養學生的關鍵能力作為教學目標，運用多種形式的活動方式，通過教師的引導，使學生的熱情激發起來，讓學生主動的學習探索。這種教學方法適應了中職學校的學生實際以及其培養目標。它不僅可以滿足目前社會對于人才的需求，而且還可以調動學生的學習主動性；不僅關注到了學生所具有的可持續性學習能力，而且還培養了學生的創新意識以及團隊合作的精神。
2、客觀性
目前，教師以傳統的灌輸式教學方法來教授德育課程，已不能再適應科學技術的快速不斷發展以及社會的需要，也不能適應學校的教學培養目標。再加上當前有比較多的問題存在于德育課中，首先，從學生方面上看，學生對該課程缺乏學習的主動性和學習的興趣，一直處在一種被動消極的狀態；從教師方面上看，雖然教師做了比較充分的準備，而且也能夠認真的授課，但是真正能認真聽課的學生卻很少，這使得德育課的教學陷入了進退兩難的窘境中。
二、行為導向學在德育教學中的應用
行為導向的教學法是把積極改變學生的行為作為教學的終極目標，通過多種多樣的自主性學習活動以及以小組為單位共同解決學習上面臨的問題的教學方式來塑造學生的人格。下面將介紹三種行為導向教學方法。
（一）案例分析的教學方法
這種方法給學生提供了較為廣闊的空間來發揮他們的潛能。案例分析的方法是把學生作為教學的主體通過教師的指導來學習德育知識的一種教學活動方式。這種教學方法是根據教學的內容以及教學的目標要求來確定具有典型性的案例，教師通過明確分析案例的目的并擬定相應的題目，然后組織學生來分析案例，利用這種不僅具有典型意義而且還能說明問題的一些事例展開教學，讓學生得到一些事物的規律性認識，最終讓學生能夠以積極主動地態度去學習和探索知識，這不僅培養學生的專業能力，也有助于他們正確的情感與態度的培養。在教授"增強自我適應能力"這節內容的時候，教師可以舉幾個比較有趣性的動畫案例來展開教學。比如，可以設置這一個案例：一位學生A在入學時，因為學校要求住校哭鬧，到最后因為想家，不能適應學校的生活和環境而提出退學。主要表現在：平時不敢說話，自卑，非常想念以前的同學和老師等。然后相應提出兩個問題：為什么學生A會出現這樣的情況？他應該怎樣做才能走出這種心境？通過這兩個問題來以激發學生主動學習的愿望。學生可以根據教師的這種引導，來進一步明確案例中所涉及到的一些知識點，并根據自己已經掌握的一些相關知識，通過查閱教材和資料，來整理歸納知識點。另外，教師也可以運用辯論的方式，使學生能辯證地聽取別人對此問題的觀點意見，對于一些存在理解偏頗的知識點能夠及時的糾正，進而通過學生的集體智慧，選擇比較好的解決方案，然后運用理論知識點來解決實際面臨的問題，讓學生達成一致的共識并得出相應的結論。這個過程不僅僅是學生學會自主學習的過程，也是他們獲得并總結經驗的過程。通過自主分析問題，學生找出了解決問題的有效途徑和手段，使學生的視野得到了很大程度上的拓展，同時也給學生提供較為廣闊的空間去發揮他們的潛能。運用案例教學的方法是讓學生從被動的接受灌輸者變為積極主動的參與思考并研究總結知識點的過程。所以說，教師要根據教學內容精選具有典型性的案例，并合理分配學習小組的組員，及時點評、總結學生所涉及的知識點。此種教學方式要求教師付出比較多的精力，所取得效果也是比較好的。
（二）小組討論的學習法
這種方法培養了學生對于問題的分析解決能力。這種教學方法是通過教師的啟發和誘導，學生通過自主探討、研究知識點的一種自我學習、自我教育的學習形式。它同傳統的那種說教式的教學方式有所不同，它更注重對學生的獨立分析解決實際問題能力的培養與鍛煉，不是灌輸式的教育方法；在開始討論問題之前教師需要充分的調查、理順問題，在此基礎上進行針對性的選題，然后激發學生的參與動機，及時引導問題討論的大方向，并控制討論的氣氛。在這過程中，對于學生的自主推論學生教師不應該干預，廣泛發動學生參與到這個教學活動中來，多給學生一些闡發其見解的機會。
（三）情境式教學
這種教學方法可以培養學生的適應社會能力與人際交往能力這種教學方法把講臺交給了學生，通過設置一種情景，使學生置身在這種情景中，使他們在這個過程中受到啟發，使他們的道德認識得到提高并改善其道德行為。教師可以利用一些多媒體化的教學儀器。這樣可以讓課堂組織形式變得更加新穎、逼真，讓教學環境變得信息化而教學活動也要變的生活化，這樣就能讓學生在這樣豐富多彩的教學活動中學到知識。
結束語
行為導向學的應用改變了教師傳統的心理定勢，也就是教師帶著問題的答案來教授知識，而學生帶著問題來聽課，而學生也從被動的學習轉變成主動積極的學習。所以行為導向學在教學中的應用需要配備相應的教師隊伍。教師需要轉變傳統的教學觀念和教學習慣，不斷提高自己的現場教學能力，同時還要根據教學的實際需要，來調整教學的風格，實施適當的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞: 行為導向教學 方法 基本特點 優點
德國職教專家特拉姆對行為導向教學法曾作過這樣的界定:“行為導向――是一種指導思想,是培養學習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現。”在教學中,行為導向意味著:知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組,即在整個教學過程中,創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境,把教與學的過程視為一種社會的交往情境,從而產生一種行為理論的假設。創造出有助于師生互動,特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中,學生通過反復練習,進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力,即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。
一、行為導向教學中常用的教學方法
1.模擬教學法
在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行。經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。
2.案例教學法
通過案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
3.項目教學法
將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。
4.角色扮演法
學生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”,達到培養社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。
5.大腦風暴教學法
“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見,而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問。”愛因斯坦也說:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發現并提出問題,給他們以成就感,激發其學習的強大動力。
二、行為導向教學的基本特點
1.學生互相合作解決實際問題
所有需要學生解決的實際問題,由學生共同參與、共同討論,在討論中承擔不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生們學會學習的過程,又是學生們獲得經驗的過程。
2.學生參加全部教學過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體,又清楚每一具體環節的細節。
3.學生表現出強烈的學習愿望
這種強烈的學習愿望,緣于積極的參與。一方面是內在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者淡出,但這并不影響教師的作用的發揮。相反,對教師的要求則是提高了。
三、行為導向教學的優點
1.有利于學生創造能力的形成
由于采用了行為導向教學的案例分析法,大大地擴展了學生的眼界,原先的死記硬背不復存在,所替代的是自由的討論,這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態的,而是動態的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題,有的同學投資強勢貨幣,有的同學鐘情于長期儲蓄,有的同學采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學生獨立工作能力的形成
由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大地提高了學生獨立工作的能力,按照項目教學法的要求,所有六個環節都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓練,每當碰到新的任務時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學生認真傾聽顧客的建議,有的學生仔細地研究消費者權力保護法,有的學生親臨現場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學生協調能力的形成
由于采用了行為導向教學的模擬教學法,大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學生會面對不同的供應商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應的對策。
4.有利于學生應變能力的形成
由于采用了行為導向教學的角色扮演法,大大提高了學生的應變能力,學生承擔不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景,不斷地作出新的應答。比如接待顧客,有學生扮演營業員,有學生扮演顧客,扮演營業員的學生,要面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應對方法。
5.有利于學生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內推銷十斤大白兔奶糖,有的學生很快就推銷完畢,有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學生們不僅學會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學生綜合職業能力的形成
由于綜合地應用以上多種方法,大大提高了學生的綜合職業能力。行為導向教學注重學生自己獨立地完成任務。通常一個任務總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學科知識,比如學習營銷技術,就要涉及營銷學的知識,管理學的知識,法律學的知識,計算機科學的知識,心理科學的知識。通過一個一個工作任務的完成,學生不再是一門門學習單一學科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團。
現代高科技的迅速發展,不僅為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習;在游戲活動中,內外認知;在模擬活動中,知行結合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展,并形成極富個性的認知能力,更使課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學環境信息化,教學活動生活化,更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福,學會認知,學會生存。
參考文獻:
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論文摘要:影視節目制作是一門實踐性很強的課程,對學生實踐能力的培養是非常重要的。針對這一課程的教學特點而使用強調以職業活動為導向、以人的發展為本位的“行為導向教學法”,對于培養學生的影視創作實戰能力是很有效果的。
引言
數字創意產業是21世紀最具發展潛力、最具生命力的朝陽產業之一。伴隨著計算機軟硬件技術的迅猛發展,數字創意產品對人們日常生活的影響日益加深。無論是精彩紛呈的電影銀幕、權威的主流媒體、小巧的手機電視,還是體現個性的網絡流影片,觀眾需要越來越多的優秀作品,而這個行業則需要越來越多兼具創意和技術的人才投身其中。
為適應這一發展趨勢,近年來許多高校都開辦了影視傳媒相關專業,針對專業特點,使用以學生為中心、以提升能力為本位、以職業為導向的行為導向教學法開展教學活動,提高人才的培養質量,提高學生的專業技能和專業素養,使學生畢業后能更好地適應相關產業發展的需要。
一、行為導向教學的含義及特征
(一)行為導向教學的含義
行為導向,又稱實踐導向,是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮。德國職教專家t·特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋:“行為導向是一種指導思想,培養學習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”行為導向教學主要采用項目教學、模擬教學、案例教學等多種教學方式,它的最終目的是培養學生具備相關職業的關鍵能力,成為多元化的復合型人才。在整個教學活動過程中,教師所起的作用往往是隱性的;而作為學的主體的學生的行為是活躍的顯性的。在整個學習過程中多以自主學習為主,整個教學過程由學生全程參與,學生在參與教學過程中通過協作學習完成任務,解決相應問題。由于學生是學習的主體,主觀能動性被充分調動起來,在很大程度上激發了他們的學習動機。
(二)行為導向教學的兩個突出特點
1.教學過程以學生為中心。在行為導向教學中,教學過程由學生全程參與,使學生成為整個教學的中心,充分尊重學生的個性,給予學生充分展現自我的空間,有助于學生潛能的挖掘;在教學過程中,教師的作用發生了相應的變換,從知識的傳授者變為咨詢者或者指導者,雖然角色發生了變化,但是教師的作用依然是很重要的。在教學過程中教師并不是將提前已準備好的內容教給學生,而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的原型,并指導學生的探索。
2.教學內容以提升能力為本位。這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,學習的內容要選擇真實性任務,不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題,使其具有主人翁感;任務本身又是整體性的,具有挑戰性,解決了問題本身就是一種獎勵,因此容易激發起學習的內部動機。由于任務具有必要的復雜性,因此比簡化了的課堂環境更容易提升學生的解決問題能力。此外,任務的多樣性又可以培養學生的探索精神并且在完成任務中表達自己的知識。
二、行為導向在影視創作教學中的實踐應用
(一)影視創作工作的特點
影視創作是一項整體性的工作,它由許多子環節構成,創作時間和創作空間的跨度非常大,需要花費足夠多的精力和時間;同時這項工作是一種集體創作,需要創作人員擁有團隊協作、精益求精、鍥而不舍的精神,才能完成一部優秀節目的創作。影視節目創作對創作人員的綜合素質要求非常高,需要綜合運用策劃、采訪寫作、攝像、照明、錄音、后期剪輯、包裝、美術、音樂等眾多專業技能和人際溝通與交往、組織管理等綜合素質。
(二)行為導向教學法的具體實施環節
1.合理的設計學習任務,幫助學生提升關鍵能力。學生要想使自己的專業基礎扎實,專業素養進一步提高,必須要深入生活,深入社會,進行認真的觀察和思考,在生活中積累經驗,因為作品創意的靈感來源于生活;教師通過布置相應的任務,學生接到學習任務之后分組進行策劃、創作作品。教師給學生提供不同類型作品策劃文案的基本格式、優秀作品的創作檔案和相關專業技能學習的教程等學習資源,組織學生觀看往屆學生創作的優秀作品、實踐花絮和國內外一些經典影視作品,并認真分析創作這些作品所需要掌握的專業技能和基本創作技巧,讓他們對這些專業技能的學習和掌握充滿激情和渴望,以此,學生充分認識到影視創作的核心技能是由前期的策劃、拍攝和后期的剪輯、配音配樂、字幕設計、包裝、合成等技能組成,明確了完成作品創作需要的知識和專業技能,形成能力框架。
2.轉換教師的角色,引導學生獨立探索。行為導向教學對教師提出了更高的要求,教師不再是傳統教學中教育信息的傳播者,而是變成教學中的咨詢者和幫助者,在教學過程以學生為中心,教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。對于影視創作這個實踐性很強的課程來說,實踐操作是很重要的,很多的問題只有在實際的操作過程中才會遇到,在學生創作作品的過程中,教師的指導要適度,不要過早語言化,要讓學生獨立探索去解決他們在實際操作過程中遇到的困難。
3.及時的成果展示與評價,增加學生的成就感。學生完成作品的創作,過程是艱辛的,進步是顯著的,應及時給予鼓勵和評價。在學生完成作品創作后,我們都要指導學生開始策劃并準備舉辦每年一屆隆重的學生影視作品展暨頒獎盛典,院系領導老師同學和校內外媒體都十分關注和重視,通過成果展示,讓學生獲得成就感,并通過匯報和展播,既能廣泛征集意見,又能通過活動的策劃提高學生組織策劃能力,同時擴大影響,也實現了教學環節形式的多樣化、影響的品牌化。
評價包括學生互評和教師評價。學生互評時,每組選出一名代表對上一組同學展示的成果進行評價,評價內容包括:問候、語音語速、目光交流、語言組織及邏輯性、成果內容評價、成果表現形式評價。教師評價內容包括:各小組陳述同學與評價同學的優點與不足;各組成果在內容上有哪些值得借鑒和需改善的地方;各組成果的表現形式的可取之處和不足之處。
三、在影視創作教學中采用行為導向教學的優點
(一)教學過程由學生全程參與,可以培養學生獨立探索的能力
在教學過程中,從任務的制定,信息的采集、方案的編制與選擇、目標的實施、結果的反饋到成果的最終展示與評價,學生參與到教學活動的每個具體的環節。這樣學生既了解了任務的整體,又清楚每一具體環節的具體實施。在整個教學過程中,學生在教師的指導和幫助下獨立地獲取信息、制訂方案、作出決案并實施方案,最終進行成果的展示與評價,這樣的全程參與并且獨立地完成相關任務,有利于學生獨立探索能力的形成。
(二)積極調動學生的主觀能動性,有助提高學生的創新能力
由于學生參與到整個教學過程的每一個具體的環節,有利于培養學生學習過程的主人翁意識,激發他們的學習動機,使其對所學知識表現出強烈的愿望。在教學過程中運用案例教學,為學生提供大量優秀的影視作品,并認真分析創作這些作品所需要掌握的專業技能和基本創作技巧,通過分析鑒賞作品,拓展學生的思維及想象力,開闊了學生的創作空間,提高學生的創新能力。
(三)采用協作學習解決實際問題,利于培養學生的團隊協作精神
現在的企事業單位在聘用人才的時候,非常注重所選員工是否具有團隊協作精神,所以在我們的教學中培養學生的團隊協作精神是非常必要的。在影視創作課程教學中采用行為導向教學法時,通過布置任務,學生分組完成相關任務,同組成員間進行分工合作,例如有的成員可以收集素材以備創作使用,有的同學可以進行設計構思,有的同學可以進行素材處理,有的同學可以進行后期的的編輯,在創作過程中小組成員相互討論,通過討論使原來種意見相互矛盾、態度各有不同的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。最終通過成員間的相互協作完成整個作品的創作,這樣可以大大提高學生的協作能力。
(四)弱化學科界限,注重學科間的交叉,培養學生解決問題的綜合能力
行為導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務具有整體性和綜合性,要完成這個任務必須先完成相應的子任務,在完成各項子任務的過程中,總是要涉及到多種多樣的學科知識,例如每年一屆的dv創作大賽,學生在進行影視創作的過程中,要征集劇本,修改劇本,這樣就會涉及到許多劇本創作和文學相關的知識,在招募演員和尋求贊助的時候也鍛煉了學生人際交往的能力,在后期編輯的過程中會涉及到photoshop、illustrator、cooledit等圖形圖像處理和音頻合成的相關知識和技能,這樣就極大的鍛煉了學生各方面的能力。所以在影視創作教學過程中運用行為導向法,有利于培養學生解決問題的綜合能力,在未來的工作崗位中也能夠很快的適應相應的工作,運用所學的知識對實際問題進行相應的解決,為學生綜合職業能力的形成奠定良好的基礎。
結語
應用行為導向教學法進行教學時,在教學設計和教學過程中,要以學生為中心,尊重學生,將更多的時間和空間交給學生,充分調動學生的主觀能動性,激發他們的學習動機,讓學生獨立完成相關任務,在協作和討論中達到對相關知識的意義建構。在行為導向教學中學生的知識、技能和素養得到更好的發展,使他們滿足社會的需要,成為社會相關產業需要的復合型人才。
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