發布時間：2023-03-15 15:03:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的氣象學與氣候學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
應用氣象學專業是大氣科學應用和服務于社會與經濟發展的大氣科學類重要分支學科，實踐教學在學生培養過程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽農業大學應用氣象學專業前身是1958年成立的農業氣象學專業。自成立至今，為培養學生實踐能力，結合北方區域氣象業務特征以及農業院校的特點，在實踐教學體系建設和創新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業務單位需求變化等方面出現的新問題，畢業學生實踐動手能力表現出不能與時俱進，在適應實際業務工作上出現了一定的困難。同時氣象業務、科研用人單位也希望人才培養方案中能增加學生實踐性教學比例，加強動手操作能力的培養，以培養高層次的人才隊伍［11-14］。必須結合時代的要求，創新應用氣象學實踐教學體系。本文結合多年來沈陽農業大學應用氣象學實踐教學改革的經驗，從實踐教學目標體系、課程體系、條件體系、管理體系和評價體系5個方面介紹了本專業在實踐教學體系創新方面的探討研究。
1實踐教學目標體系從實踐教學的角度，應用氣象學專業培養的人才應具備以下能力。
(1)基本技能能力。培養的學生應該具備良好的從事氣象行業業務的基本技能，例如:大氣探測中氣象測報的基本技能、農業氣象觀測業務要求的基本技能、天氣預報應掌握的基本技能、計算機數據處理及信息處理能力、氣象遙感數據處理及應用能力等。這些基本技能的掌握可以使學生畢業后能盡快適應業務，同時提高我校畢業生的市場競爭力。
(2)獲取和應用知識的能力。訓練和培養學生的自學能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時培養學生綜合應用知識、獨立分析、解決問題的能力、實際操作能力、設計計算能力、撰寫科研論文、參與學術交流的能力、組織管理能力等多方面的應用能力。
(3)創新能力。在教學計劃和教學實施過程中加強教學實踐課程和科研訓練環節，培養創新實驗能力、科學研究能力、科技開發能力等。
2實踐教學課程體系應用氣象學專業實踐教學課程體系建設按照學校實驗模塊、實習模塊、綜合訓練模塊和設計開發模塊的總體思想，以實踐能力培養為主線，旨在構建分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系。通過對原有實踐環節進行整合，并且對沒有實驗(習)條件的課程進行充分的挖掘，形成新的課程體系(見圖1)。
(1)實驗模塊。實驗模塊分為信息處理類和業務基礎類兩類，主要為培養學生一些基本的實踐能力。業務基礎類包括應用氣象儀器學、天氣分析和預報2個實驗課程;信息處理類包括氣象遙感數據處理及應用、地理信息系統上機實驗、應用氣象統計學實驗、應用氣象程序設計、常用氣象統計軟件應用等實驗課程。
(2)實習模塊。實習模塊的設計考慮了氣象基本業務的需要，設計了氣象觀測實習和天氣預報實習，屬于氣象行業對人才要求的最基本技能。學生通過這2個實習可以有針對性地進行測報和預報工作訓練。
(3)綜合訓練模塊。綜合訓練模塊的設計考慮了學生綜合能力培養的需要。具體有農業氣象業務與方法教學實習、小氣候測定實習、設施環境調節、農業氣象災害及其防御、應用氣候學教學實習、畢業實習等實習環節。學生通過此模塊的實習能夠提升自己綜合運用相關知識的能力。
(4)設計開發模塊。設計開發模塊的設計考慮了學生獨立進行科研的需要。具體有課題設計、專業綜合實驗、畢業論文等實踐環節。通過整合和充分地“挖掘”，在新的實踐教學課程體系中，增加了氣象遙感數據處理及應用、設施環境調節和農業氣象災害及其防御等實踐內容，特別是設施環境調節是目前氣象業務不斷拓展的主要方向，北方地區的很多氣象業務單位已經開展設施農業的氣象服務。
3實踐教學條件體系實踐教學條件是實踐教學體系的基礎，在整個體系中起支撐作用。根據實驗課程體系，主要是實驗室、實習基地和師資隊伍建設。
(1)實驗室建設。整合現有資源的基礎上，增加實驗室面積和更新現有儀器設備，建設成為4個實驗室，分別是氣象觀測實驗室、天氣分析實驗室、氣象信息處理實驗室和專業綜合實驗室。氣象觀測實驗室和天氣分析實驗室主要滿足實驗模塊中業務基礎類實驗課程和實習模塊中2個實習的進行。氣象信息處理實驗室完成實驗模塊中信息處理類實驗課程的教學任務。專業綜合實驗室完成綜合訓練模塊的教學任務。
(2)實習基地建設。實習基地是教學科研工作的重要組成部分，是學生知識創新、技術開發的重要基地，包括校內實習基地和校外實習基地。①校內基地建設包括地面氣象觀測場和氣象綜合實習基地。地面氣象觀測場可保證氣象觀測實習，氣象綜合實習基地主要用于滿足農業氣象業務與方法教學實習、小氣候測定實習、設施環境調節等課程的實習與實驗、專業綜合試驗、畢業論文等。②校外實習基地建設主要分為3類，分別是以測報為主要內容的觀測實習基地，以天氣預報為主要內容的預報實習基地和以專業綜合能力培養為主要內容的綜合實習基地，這3類實習基地反映了學生實踐能力增長的過程，依靠實習基地的現有條件，利用地方長處指導學生，特別是到校外氣象臺站進行地面氣象觀測實習和天氣預報實習，可進入實戰狀態，能全面提高實際工作的水平和能力。
(3)師資隊伍建設。實踐課程的教師隊伍配備以實驗室(或實習基地)為平臺，通過培養和引進，每個實驗室(實習基地)配備1或2名專職或兼職實驗教師，負責本實驗室(實習基地)課程的授課工作。
4實踐教學管理體系實驗室和校內實習基地由實驗室主任負責日常管理，專職技術人員負責設備維護、實習準備等工作，實習指導教師負責具體實習的開展。主要實驗室(實習基地)除了保證學生實踐課程的授課之外，主要的運行方式是對學生全年開放。
實行以實驗室或課程為單位進行運作的管理機制和開放性實踐教學的運行機制。如地面氣象觀測場、氣象觀測室、天氣分析實驗室配備專職和兼職的實踐指導教師，效仿氣象行業實際業務，學生分組負責的方法進行全年的測報和預報;1個年級如果能夠堅持1年，學生測報和預報的技能就能基本能夠達到實際業務的需要。氣象綜合習基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎上，采取學生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個生育期內負責“承包”實驗地的發育期觀測和環境觀測;同樣1個年級堅持1年，學生也基本可以掌握發育期觀測、環境(包括小氣候、溫室)觀測的技能。學生只有掌握了這些基本的技能，指導教師進而加強引導，就會逐漸增強其開發和創新的能力。
5實踐教學評價體系實踐教學評價體系是實踐教學體系的反饋，在整個實踐教學體系中起監控作用。結合應用氣象學專業的特征，建立實踐教學評價體系，主要包括各實踐教學環節評價指標體系、學生評價指標體系、教師評價指標體系，評價結果可檢查實踐教學環節的執行情況，及時解決實踐教學中出現的各種問題。例如，在參考有關的實踐教學評價指標體系［11，15］研究基礎上，建立了可執行的應用氣象學專業實踐教學環節評價指標體系(見表1)，通過該指標體系，能對專業內各實踐教學環節的授課效果進行客觀地評價與比較。
6結語
【摘要】校本課程是學生個性發展的重要途徑。把地理教學更好地融入學生的生活經驗,滿足社會發展和學生發展多樣化需求是課程設計的出發點。校本課程的設計包括課程簡介、課程內容分析、學生分析和課堂設計四個部分。
關鍵詞 地理；校本；課程；設計
隨著我國高中地理課程教育改革的不斷深化，素質教育的全面實施，為促進學生全方位發展確立了“三維教學目標”。該目標是通過課程實施促進每一位學生的發展。如何在課程中有效地引進靈活的學習方式,激發學生創新精神和增強學生實踐能力,把地理教學更好地融入學生的生活經驗,滿足社會發展和學生發展多樣化需求?這就需要教師深入研究,合理地運用不同的活動形式“選材施教”?；趯W校教學質量的提高，為了學生的全面發展，地理校本課程就開始醞釀與編纂了。
一、課程簡介
1.課程理念：培養學生的地理情感、意識和能力，滿足不同學生地理學習需求。激發學生地理學習興趣。
2.課程目標（1）學生增加課外地理知識，開闊知識視野；（2）學生學會運用相關的地理知識去解釋身邊的生產，生活等地理現象；（3）學生能調用知識，分析判斷地理現象背后的成因，并能提出解決問題的方案。
3.課程內容
在課程理念和目標指導下，結合我校實際，本課程內容具體安排如下內容：
第一部分天氣，氣象，氣候的自我介紹
第二部分氣候與節氣文化
第三部分氣候與詩詞創作
第四部分氣候與服飾
第五部分氣候與美食
第六部分氣候與建筑
第七部分天氣、氣候與中醫文化和健康
第八部分氣候與農林牧業
第九部分氣象、氣候與旅游
第十部分氣象、氣候與災害
4.課程實施對象和安排
本教程安排在高一年級。需要12個課時。利用第九節課進行選修。
二、內容分析
《雜話氣候》課程內容的設置淺顯，通俗，感性知識和聯系實際生活的文字占相當大的比例。特別是自拍的一些圖片讓學生們有親近感和熟悉感。很容易走進學生心中，增加了可讀性。課程內容圍繞著“有用的地理”“趣味地理”“實用地理”編寫文字材料，圖表信息。具體分導言（教師寄語及美文）、正文、插圖（景觀圖、自拍照片、表格、專業圖）、閱讀（學習方法與竅門）、活動等幾個板塊。其中活動板塊形式有調查（發現問題）、板報、手抄報、論文（成果展示）、宣傳（社會實踐，走出去）、演講、辯論賽（交流完善）等。每部分都根據內容配有音樂或舞蹈，帶領學生們進入特定的情境中，從感官調動學習的積極性。
三、學生分析
我所任教的是縣級高中，大部分學生是從農村來的，經濟條件和社會環境使他們知識面比較窄，視野不開闊。加上中考不考的緣故，從情感態度上，對地理學科輕視，這樣長期學科歧視導致了學生們對地理有種懈怠與消極，出現難點難突破，重點不重視的現象。出現馬太效應。面對這樣的學生就要不斷強化地理信息，在頭腦中形成較深的印象。擺脫惡性循環局面，逐步學好地理知識和技能，提升地理思維能力。
采取自愿報名的方式，根據學生的人數隨時調換授課地點。授課時，學生們圍坐在一起，改變在教室里的座法，座位也可以隨時調整，給學生創造一個平等寬松的環境。學生們對新鮮事物和變化的事物總是充滿好奇，這種心理讓他們產生愉悅感。帶著愉悅的心情投入學習，就會提高學習效率。我認為這是一種高層次緩慢提高學習效率的方法，長時間堅持下來就會有意想不到的收獲。
以氣候與我國詩詞創作為示范，進行課程課堂設計。
參考文獻
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關鍵詞：風應力 矢量EOF 小波分析
中圖分類號：P73
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）007-134-02
1 引言
風應力的定義為海面風應力表示著單位面積，單位時間由風向海水輸送的動量，它是海氣相互作用的一個重要環節，反映了大氣運動對海洋運動影響的動力效應。Sverdrup的大洋風生環流理論，風應力在海洋環流的形成和變化中有著重要的作用。李克讓和林賢超（1996）對太平洋風應力平均場進行了研究指出：風應力的分布特征基本上與行星風系的分布一致，風應力的南北半球分布不對稱，盛行風帶中風應力的季節變化比微風帶中的大，中緯度西風帶中的風應力變化幅度比熱帶信風中的大。Inui等（2002）以及劉秦玉等（2006）的研究證實了風應力對表層海流及潛沉率有很大的影響。Holopainen和Oort（1981）通過對比三種數據計算出的海表平均旋度指出在不同緯度上三種旋度的差別以及哪種更符合實際的觀測場，并指出渦度收支對駐波的重要作用。
風應力是海洋大氣相互作用的重要變量，研究其特征及變化趨勢是研究其他海洋大氣相互作用及其耦合的基礎，而且對于研究者來說，是一個有待研究結果出現的研究領域，尤其是小區域的風應力及其旋度的變化。本論文希望通過對中國東部近海多年風應力資料的處理和研究，探求到此區域風應力及風應力旋度的分布特征及時間變化趨勢，并揭示其在氣候學上的意義。
2 數據與方法
本文使用的是SODA( Simple Ocean Data Assimilation) 全球海洋數據集(全球簡單海洋資料同化分析系統)的海表面風應力資料。資料的水平網格分辨率為0.5(??.5(?，時間分辨率為1個月，垂直方向分為1層，時間年限為1958年1月-2006年12月。選取的研究范圍為中國東部近海區域（110癊-136癊，20癗-45癗）。
本文所用方法是基于矢量場的經驗正交函數分析（矢量EOF分析）（王興盤、1981）。對此區域計算出距平場、再進行濾波將風應力距平場分解為7年以上和7年以下兩部分，把7年以上的稱為年代際變化，7年以下的稱為年際變化。分別進行矢量EOF分析，主要分析前兩個模態。用小波分析的方法分析高頻場即年際變化的時間序列，得出高頻信息主要的周期及出現年份。
3 風應力年代際變化分析
對中國近海（110癊-136癊，20癗-45癗）7年滑動平均場即年代際變化的矢量EOF分析得到的前2個模態的累計方差貢獻達到79.34%。
圖1 中國近海風應力距平場年代際變化的第一模態（左上）、第二模態空間分布（左下）和第一模態（右上）和第二模態時間系數分布圖（右下）
圖1所示的矢量EOF第一模態結果的方差貢獻率為53.97%?？臻g場主要為強度較大的南風，且在朝鮮半島以南的大洋處較強，呈反氣旋性，我國渤海黃海海域風力較強，在東南沿海即東海南部及南海北部較弱，為氣旋性。從圖1（右上）中可以看出，對應的時間序列，1961年7月至1982年時間系數為負，1982年至2003年7月時間系數為正，表明整個海域的東南風是一個增強的過程，也可以說80年代初之前北風異常增強，對應冷空氣增強，80年代初之后，東南風異常增強，對應冷空氣減弱。
圖1所示的第二模態的空間場和時間序列，方差貢獻率為25.25%。空間場為由西南向東北的風應力，且在臺灣海峽處較強，臺灣島東側的寬廣海域的風應力較弱，為反氣旋性，并且時間序列在1969年至1979年為負值，表明北風加強，80年代和90年代為正值，表明南風加強，且在1984年至1992年南風強度減弱，之后又逐漸加強，1995年開始逐漸減弱，90年代末開始轉為負值，北風加強，強度逐漸增加。
4 風應力年際變化分析
對中國近海（110癊-136癊，20癗-45癗）高頻場即年際變化的矢量EOF分析得到的前2個模態的累計方差貢獻達到52.03%。對2個模態的時間序列進行小波分析。
圖2（左上）為中國近海高頻場即年際變化進行矢量EOF分析第一模態的空間場，方差貢獻率為30.14%。圖2（左上）所示的空間場為由西北向東南并在太平洋副熱帶海域漸漸轉為東北西南向的北風，為反氣旋性。在渤海、黃海、東海海域風力較小。朝鮮半島南側及臺灣島東側，東南側海域為風應力較大區域。由于時間序列振蕩劇烈，且沒有明顯的變化趨勢。我們對此時間序列進行了小波分析，如圖2（右上）所示，圖中紅色線內區域為通過檢驗的波動，可以看出2-4a的年際變化主要出現在20世紀90年代之前的時間段上，其中80年代初出現了一次7a的變化，而90年代后期主要為更低頻的1-8a的年際變化。
圖2 中國近海風應力距平場年際變化第一模態（左上）第二模態（左下）的空間分布和第一模態（右上）和第二模態（右下）時間序列的周期。
圖2所示的第二模態結果，方差貢獻率為21.89%?？臻g場為西南風，且呈反氣旋性。渤海灣及圖中東南部的太平洋為風應力較弱的區域。由臺灣島至日本南部的狹長海域為風應力較強的區域，且在日本南部及朝鮮半島東南側海域達到最大。對時間序列進行小波分析后發現（如圖2（右下））20世紀60年代初至70年代初主要為1-6a的變化，70年代末出現了8-10a的變化，80年代主要為2-8a的變化，90年代初周期不明顯，之后為2-4a的變化。
5 結論與討論
本文研究結果，總結如下，年代際的時間尺度上，近幾年我國東部近海風應力的變化是一個東南風逐漸異常增強，冷空氣逐漸減弱，東北季風異常增強的過程。我國東部近海風應力的年際變化空間分布還是以西北東南向為主，東北西南向為第二模態，時間序列主要變現為強烈的震蕩，年際變化的周期主要為2-7a，猜測這種周期變化主要受到ENSO變化周期的影響。我們計算風應力的年際和年代際變化的方差貢獻后發現，中國近海海域的風應力變化，海岸線附近尤其是南海北部、臺灣海峽及渤海黃海北部海域的變化以年代際變化為主，而其他區域的年際變化為主。因此，中國近海區域的風應力變化主要取決于年際變化，其變化趨勢與ENSO的變化存在一定關系，但在近岸海域，主要受到盛行風的影響，東北風異常增強，即冷空氣增強。
本文并未對產生風應力的變化的原因進行研究，僅僅猜測ENSO變化的海洋信號與中國近海區域風應力變化有一定關系。另外，本文只是針對中國近海區域風應力變化進行研究，影響中國氣候變化的因素很多，希望未來可以繼續深入研究此問題。
參考文獻：
[1] 劉秦玉,胡海波,劉海龍,等.北太平洋副熱帶潛沉率及其變化中海面風的作用[J].海洋與湖沼,2006,37(2).
[2] 李克讓,林賢超.太平洋風應力平均場的特征[J].地理學報,1996,51(1).
[3] 王盤興.氣象向量場的自然正交展開方法及其應用[J].南京氣象學院,1981(01).
【關鍵詞】資源環境與城鄉規劃管理專業 定位 培養目標 課程體系
1999年國家教委對地理科學的專業設置進行新的調整，由原來以學科分化為特征的自然地理、人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資城專業）是屬于地理科學中應用層次的專業。目前，全國有76個院校開設這個專業，大多數是依托本校原有的地理科學、環境科學、測繪工程或城市規劃等學科基礎開辦的。
1 資城專業發展面臨的主要問題
1.1專業培養目標與市場需求存在矛盾
在國家專業目錄中，資城專業的培養目標是培養具備資源環境與城鄉規劃管理方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的專門人才。該專業學制四年，屬于本科階段的教育。從目前市場需求看，科研機構、高等學校用人的學歷門檻不斷提高，需要的至少是碩士研究生以上的高級專業人才，而政府機關容量更是有限，對人才的學歷要求也逐年提高，現在也開始向碩士研究生以上的高學歷人才傾斜。該專業畢業生就業最大的問題是在市場上找不到自己的位置，而這個問題的產生并不是學生個人努力不夠，而是專業設置不合理，培養目標與市場需求存在矛盾所致。所以資城專業對口就業困難成為一種普遍的現象。而專業定位過高，脫離市場需求必然影響該專業的發展。
1.2專業方向不明確
在國家專業目錄中，資城專業的主干學科是地理科學、環境科學、管理科學和規劃科學，其主要課程：地質學、自然地理學、經濟地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、城市總體規劃、區域規劃等。主要學科與主要課程的之間的關系如圖1所示：
從圖1可以看出，該專業的課程設置橫跨了地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學四門學科的內容，而這些不同學科課程之間缺少一個核心，缺乏一個主導方向，它們之間是一種簡單組合，缺乏內在的有機的聯系。課程設置范圍廣而不精，缺乏主干方向課。很多學校在開辦此專業的時候，就意識到了這個問題。目前解決這個問題主要的方法是結合本校相關學科的實力，開設若干“專業方向”，南京大學就為該專業開設了“土地管理和房地產方向”和“旅游規劃管理方向”。這方法確實能在一定程度上緩解問題。但是又帶來了另一個問題：這些方向在國家專業目錄中都有特定的專業，學生畢業時必然會與其他相近專業的學生發生就業競爭。例如資城專業“旅游規劃管理方向”學生與旅游管理專業畢業生的就業競爭，在競爭中資城專業學生由于受到本身專業課程設置的限制，無論是在專業基礎還是在實踐能力上明顯不占優勢。用人單位更傾向于旅游管理專業的學生。所以資城專業發展的出路必須立足本身專業優勢，明確發展方向。
1.3專業與社會接觸太少
資城專業與社會接觸太少，主要體現在兩個方面：（1）市場宣傳力度不夠。資城專業從1999年開始招生到目前將近十年了，已有好幾屆學生畢業，但在就業市場上，用人單位尚不認識該專業，也沒有相應的用人需求，給畢業生的就業帶來困難。同時，由于該專業是一個新專業，在招生過程中，熟悉該專業的學生不多，在一定程度上影響了該專業招生的生源和質量。（2）教學過程中與社會接觸太少。學校和社會缺乏良好的溝通渠道，社會對人才的知識結構和能力結構的需求無法反饋到學校，以至于學校在調整課程體系時，往往僅從學科體系角度，課程設置有一定的盲目性和隨意性。學生在四年學習過程中，接觸社會、接觸就業市場的機會太少，有的學生甚至到了大四快畢業了，還弄不清楚自己想干什么，該學什么，能干什么。
2 資城專業發展的新定位
基于上述分析，要解決該專業面臨的困境，筆者認為，擬調整培養目標，構建新的課程體系，制定配套措施。
2.1資城專業培養目標的調整
在市場條件下，資城專業學生培養目標的調整應該以社會需求為依據。社會需求規定了培養目標和人才規格，而培養目標和人才規格又制約著課程體系的設計。
資城專業是本科專業，本科生的就業定位應該以企業和基層事業單位為主，這些單位對人才的動手能力要求較高。資城專業的定位應該從管理層次上升到規劃層次，由培養城鄉管理型人才向培養城鄉規劃型人才方向轉變，其次考慮到該專業的地理科學和環境科學的學科背景優勢，資城專業的培養目標擬側重培養掌握3S先進分析技術工具有資源可持續開發利用和環境保護規劃理念、具有扎實的區域和城鄉開發與規劃的理論基礎，能在城鄉基層行政和企事業各單位從事區域規劃、城鄉規劃、經濟策劃的應用型人才。
2.2課程體系構建
課程體系是圍繞專業培養目標設計的，培養目標調整了，課程體系也應做相應的調整。新的課程體系主要擬包括理論教學和實踐教學兩大部分（該課程體系只包括與專業相關的課程，不包括公共課），具體課程設置見表1。
2.2.1理論教學部分
理論教學部分的課程擬按學科基礎課、專業基礎課和專業課三個層次來設置。
（1）學科基礎課擬以地理學的基礎課（如地質學、氣象學與氣候學、自然地理學、可持續發展導論、地理信息系統等）為主，輔以環境學、經濟學、管理學的基礎課程。
（2）專業基礎課擬按三條主線設置：① 資源環境的開發利用和保護，如自然資源學概論、土地評價與土地開發利用、水資源利用與保護、城市規劃與大氣環境、旅游開發與利用、區域生態與環境保護等課程。 ② 經濟發展，如區域經濟學、城市開發導論、城市經濟學、農村經濟學等課程。③分析技術和繪圖技術，分析技術側重于理科的數理分析和地理學的3S技術，主要課程擬設地理學中的數學方法、遙感圖像處理軟件應用、數據庫技術及應用、GIS軟件應用等；繪圖技術擬側重于計算機輔助制圖，主要課程擬設AutoCAD應用、規劃效果圖制作等。
（3）專業課的設置。專業課擬以規劃作為核心內容，考慮到背景學科的優勢和市場需求，資城專業的規劃擬側重于區域規劃、城市總體規劃、村鎮規劃這三個方面，主要核心課程擬設國土規劃、區域規劃、城鎮體系規劃、概念規劃、城市總體規劃、村鎮規劃等。
2.2.2實踐教學部分
對于培養規劃型人才的專業目標，實踐教學在整個課程體系中顯得尤為重要，主要安排的實習課程擬設區域規劃綜合實習、城市總體規劃綜合實習、村鎮規劃綜合實習、城市詳細規劃綜合實習等。
教育的目標不僅是專業知識的傳授，更為重要的是學生能力的培養。通過以上課程的系統學習，資城專業的畢業生應該具備運用3S技術手段分析和研究能力，資源環境的分析和評價能力，區域和城鄉規劃能力，理科學生應有的通用能力。
2.3專業發展主要配套措施的制定
為了較好地實施新的課程體系，實現預期的培養目標，必須制定相應的配套措施。
2.3.1增加專業類課程課時比重
專業類課程主要是指專業基礎課和專業課。專業類課程的深度，直接影響該專業的教育質量。過去資城專業存在的主要問題是專業課深度不夠，面廣而不專，沒有明確的專業方向?，F在用人單位對學生的專業能力非常看重，專業能力強弱直接影響學生就業機會。專業能力的培養需要一整套的專業課程來保證。所以在新的課程體系中專業基礎課和專業課都需加重份量。保證專業類課程課時有三種方法：（1）調整該專業整個課程結構，精簡公共課課時。（2）課內教學和課外自學相結合。重要的有難度的專業類課程采用課內教學方式，難度不大適合自學的課程安排給學生課外自學，可以通過布置作業或任務的形式讓學生完成，同樣能保證教學質量和預期教學效果。而且這種方式不僅能解決專業課時緊張的困難，還有利于培養鍛煉學生的自學和科研能力。（3）調整學制。目前該專業學制為四年，在實際教學中，第一學年和第二學年的上學期英語、政治、數學等公共課占了很大的比重，第四學年上學期學生準備考研和找工作，下學期主要是生產實習和做畢業論文。所以雖然理論上有四年的專業學習時間，但實際學生學習專業知識的時間兩年都不到。借鑒工科院校城市規劃專業的學制，可以將資城專業學制由四年調整為五年。
2.3.2加強實踐教學
培養管理型人才時，對學生動手能力的要求不高，當我們把專業定位為規劃型人才培養時，對學生動手能力的要求必須大幅度提高。動手能力的培養依靠實踐教育。加強實踐教育的主要途徑擬通過為主干課程配置相應的綜合實習課或者擬在課程內部設置相應的實習課。通過各類模擬規劃實習，一方面可以激發學生學習的興趣，增加課堂學習效果，促使他們提高學習質量；另一方面培養學生實際動手能力和分析問題解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3.3增強與社會的聯系
加強與其他兄弟院校之間聯系，積極開展教學和科研的合作。加強與科研機構和規劃設計單位展開合作，建設實習基地，送學生去實習，送老師去培訓。面向基層行政單位開辦城鄉規劃培訓班，利用高校良好教育資源服務社會；和他們展開項目合作，指導和服務地方建設；向他們了解人才需求情況，為改革教學方案和培養社會需要的人才，提供可靠依據。
3 資城專業發展前景展望
3.1新農村建設給資城專業發展帶來了廣闊的前景
農村一直都是傳統規劃的盲點。國家十一五規劃中明確提出了要搞好鄉村建設規劃。鄉村的背景是以自然環境為主，所以鄉村規劃除了傳統規劃涉及的內容外，還涉及農業資源合理開發、生態環境科學等問題，而這些都是資城專業的特色和優勢所在。
3.2能源危機和環境問題迫切需要綠色的城鄉規劃師
20世紀50年代以后，由于石油危機的爆發，全球進入了新一輪能源危機的周期。中國經濟發展的模式是一個高耗能的模式，能源危機對中國的影響尤為重大。中國經濟連續幾十年的高速增長，是以環境污染為代價取得的。
傳統的城市規劃把經濟利益放在首位，所以造成今天城市環境不斷惡化。我國現在和將來迫切需要的是把環境效益放在首位的注重社會建設、經濟建設和環境建設協調發展的綠色規劃師。而建立在地理學、環境學基礎上以資源可持續開發和環境保護作為其根本規劃理念的資環專業正順應了這種需求。
3.3與工科院校的城市規劃專業相得益彰，完善規劃領域人才結構
城市規劃學作為一門學科脫胎于建筑學，我國城市規劃教育在20世紀70年代中期前全部是以建筑學為學科基礎。國內規劃領域的人才亦以工科類的城市規劃專業居多。工科類的城市規劃專業在形體規劃、詳細規劃領域，它的建筑學的學科背景，手繪制圖功底，景觀設計等方面有它明顯的優勢；但在總體規劃領域以及更宏觀規劃領域，掌握地理學、社會學、經濟學、環境學、管理學知識的資城專業不論是學科基礎還是技術手段都具有明顯的優勢。
從表2可以看出，城市規劃專業的優勢領域是城市設計和城市詳細規劃，資城專業的優勢領域是區域規劃、村鎮規劃、城市總體規劃。我們國家的規劃從總體規劃到詳細規劃、從區域規劃到城市規劃再到村鎮規劃，門類齊全，特別是區域規劃和村鎮規劃剛剛起步，這些工作需要各學科人才參與，資城專業和城市規劃專業各有側重，各有優勢，具有一定的互補性，攜手合作定能為我國社會建設、經濟建設、環境建設做出巨大的貢獻。
總之，資城專業通過對培養目標的調整，新課程體系的構建和保障措施的實施，必然會在規劃領域找到自己應有的位置，擺脫目前進退維谷的局面，未來的發展前景將是廣闊的。
參考文獻
