發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情境教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。
例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)2.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。
二、運(yùn)用實(shí)物演示情境
俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間。
三、借助圖畫再現(xiàn)情境
借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。
例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。
四、播放音樂渲染情境
音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。
例如：特級教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。
五、扮演角色體會情境
教師在開展這一類教學(xué)活動的時候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)的、合理的，有效的學(xué)習(xí)計劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語素質(zhì)，對于提升學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。
2.當(dāng)前航空英語口語的教學(xué)狀況
對航空英語進(jìn)行口語教學(xué)的時候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學(xué)與航空知識時分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對航空英語進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對知識的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對航空英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，因?yàn)榭谡Z實(shí)踐的機(jī)會少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識融會貫通到實(shí)踐中來，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進(jìn)行，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。
3.航空英語口語情景教學(xué)方法的探析
在了解航空英語口語教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對此種情形，口語情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。
3.1采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)
對航空英語的口語進(jìn)行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來進(jìn)行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語學(xué)習(xí)內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行更好的練習(xí)。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進(jìn)行口語情境對話，這樣學(xué)生就會感覺自己是一名空乘人員，進(jìn)而產(chǎn)生一種責(zé)任感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會格外的認(rèn)真、努力。
3.2多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用
英語教師在開展航空英語口語教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體展示情景?，F(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學(xué)的獨(dú)特性對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語更加標(biāo)準(zhǔn)。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時，教師擁有絕對的主動權(quán)和自。所以，教師就可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學(xué)活動好溝通與交流能夠更加有效地進(jìn)行。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
語境詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的語境。語境在詞匯教學(xué)中可以幫助學(xué)生消除歧義、明確詞義，有利于學(xué)生直觀辨析詞匯在語言應(yīng)用上的主要區(qū)別。語境給學(xué)生提供詞義的具體用法和搭配，使學(xué)生在語境分析后對句子或文章的意思一目了然。以下筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹一些語境詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用。
1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創(chuàng)設(shè)不用的句子語境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語言環(huán)境的不同，同一個單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。
2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進(jìn)來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的詞匯語境分析短語的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯誤。
3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學(xué)生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，同時能讓學(xué)生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。
4.上下文語境分析學(xué)生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語境來培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識或文中的對比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。
5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語境使詞匯教學(xué)活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的社會文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、結(jié)語
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法適合各年齡段的學(xué)生。我們語文老師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，他們就能自覺地去專研去探索，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境呢？
一、運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)語即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的導(dǎo)入語言，好的導(dǎo)語既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又起著聯(lián)系“新”、“舊”知識橋梁作用；好的導(dǎo)語，對學(xué)生起著思維定向的作用，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此要使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。導(dǎo)語的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過導(dǎo)語使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們見過小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學(xué)生聽到這么一連串的新奇問題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書了解，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既生動又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二種是切入式：這類課文一般課題就是文章的中心詞，根據(jù)課題直接設(shè)置問題，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導(dǎo)入新課：誰向誰借？為什么借？怎么借？借箭說明了什么？學(xué)生因這些未知問題，急切的想要了解課文內(nèi)容。
第三種是競爭式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)問題，讓學(xué)生引起爭論。如教學(xué)《駱駝和羊》一文，導(dǎo)語可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，咱們班的學(xué)生有個子高的也有個子矮的，大家說說長得高好呢？還是長得矮好呢？同學(xué)們聽了后產(chǎn)生爭論，各抒己見。老師扭轉(zhuǎn)話題：“對于這個問題，我們還是聽聽駱駝和羊是怎么說的吧?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，又很自然的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文中。
二、借助電教平臺創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)在發(fā)展時代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，這樣學(xué)生學(xué)生就會充分調(diào)動各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)，去領(lǐng)會，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開發(fā)智力，陶冶情操。比如：
在教學(xué)《秋天》一文時，我運(yùn)用了多媒體課件將《秋日私語》等美妙的音樂和五彩繽紛的的秋景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在配以教師學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，然后請學(xué)生用語言描繪出詩的畫面，進(jìn)而深刻地理解詩人要表達(dá)的感情。
在《鯨》的教學(xué)中，運(yùn)用VCD光盤，讓學(xué)生在形象、科學(xué)的講解中，理解了鯨的進(jìn)化、種類、生活習(xí)性等，認(rèn)識了鯨，知道了鯨的分類以及鯨生長所需要的條件等等。較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們掌握到了正確的關(guān)于鯨的知識，在課堂上學(xué)生提出了：“為什么有的鯨吃小魚的，有的吃大魚？”“為什么有的鯨出現(xiàn)集體自殺現(xiàn)象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網(wǎng)，產(chǎn)生了一個新的主題網(wǎng)絡(luò)活動，并超出了原來的活動范圍，說明學(xué)生的思維隨著音像的仿真效果得到了發(fā)展，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。
三、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)行的小學(xué)語文課本教材中，多數(shù)課文都圖文并茂，教師要充分發(fā)揮這些插圖的作用，使學(xué)生在欣賞插圖的過程中加深對語言文字的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：
在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當(dāng)教師問及同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時的喜悅心情，與此相反當(dāng)老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手?！边@時，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結(jié)舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因?yàn)楹⒆觽兊某聊呀?jīng)承認(rèn)自己錯了。通過直觀的畫面展開想象，突破了課文為什么說孩子的沉默是可貴的這一難點(diǎn)。
《小小的船》是一首兒童詩歌，語言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新，讀來令人如浴陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。在學(xué)習(xí)時可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，進(jìn)入詩歌的意境。在導(dǎo)讀時，首先出示插圖，通過欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）會吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會看見什么呢？（閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天空）體驗(yàn)孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸?？鞓返模瑥亩笇?dǎo)學(xué)生入情入境地用朗讀把這種情感表達(dá)出來。
四、通過活動創(chuàng)設(shè)情境
1.具體的實(shí)物演示情景
在具體的實(shí)物演示時，可以運(yùn)用具體的直觀實(shí)物在學(xué)生的面前做出展示，相對來說實(shí)驗(yàn)的范圍和程度相對來說比較小，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)要顧及到每一個學(xué)生的情況，所以老師在課堂上的實(shí)物展示都是相對于實(shí)驗(yàn)中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學(xué)變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍(lán)色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實(shí)物的運(yùn)用來讓學(xué)生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學(xué)生的觀察理解能力，同時在學(xué)生的面前對基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實(shí)物演示情景可以幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的原理，同時為以后在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里真正做實(shí)驗(yàn)提前做了充足的準(zhǔn)備。
2.深刻的實(shí)踐體會情景
情景教學(xué)中的表演主要是讓學(xué)生進(jìn)入角色，加深自己實(shí)踐的體會，無論老師講了多少回或者學(xué)生背了多少會的化學(xué)公式都不如學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當(dāng)我們自己親身經(jīng)歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學(xué)要求教學(xué)中有那么多實(shí)驗(yàn)課的原因，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)出真理。在高中化學(xué)教育中，情景教學(xué)的主要應(yīng)用就是學(xué)生親身的實(shí)踐——做實(shí)驗(yàn)，這樣才能深刻的體會情景，明白化學(xué)變化的具體情況，對公式中出現(xiàn)的化學(xué)因素有了很親切很熟悉的感覺，因?yàn)檫@些化學(xué)物品都是學(xué)生自己親手放進(jìn)化學(xué)器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學(xué)物質(zhì)也是自己親手提煉出來的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時學(xué)生對于這門課也有了自己的理解與觀點(diǎn)，認(rèn)為這門課可以親身實(shí)踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實(shí)物，這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨(dú)立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將枯燥難記的化學(xué)公式變得有理有據(jù)，生動具體，這樣學(xué)習(xí)也就更有動力了。
二、情景教學(xué)對高中化學(xué)的作用
1.理解教學(xué)內(nèi)容
化學(xué)的書本知識是很枯燥的，這是很現(xiàn)實(shí)的問題，新課程教學(xué)改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學(xué)讓學(xué)生清晰明白的理解知識點(diǎn)，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以生動的語言引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)置中，讓學(xué)生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)物做演示，學(xué)生的眼睛和思維就會隨著實(shí)物的演示而發(fā)生改變，這時感官與思考都被調(diào)動了起來，學(xué)生整個人都隨著演示的進(jìn)程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學(xué)生思維跑路的問題，同時學(xué)生認(rèn)真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因?yàn)檎J(rèn)認(rèn)真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學(xué)會了。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
情境教學(xué)法注重形象生動的場景教學(xué)環(huán)境，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動機(jī)制，通過還原真實(shí)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨(dú)有的時代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學(xué)的首要創(chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場景，并鼓勵學(xué)生上臺演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫圖活動后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語等知識點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、結(jié)合問題情境，完善教學(xué)體系
問題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問題――解決問題――總結(jié)問題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過程中，標(biāo)注課文知識點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時環(huán)節(jié)、教學(xué)活動；在具體的教學(xué)過程中，以啟發(fā)式談話活動為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開展自學(xué)活動，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。
三、注重社會實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)
社會實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級、小組為單位，開展社會實(shí)踐體驗(yàn)活動，滿足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡單記錄實(shí)踐活動的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動教學(xué)記錄心得。在開展實(shí)踐活動過程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效率的提高有所保障。
四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制
針對小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對應(yīng)詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個人語句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.
筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學(xué)課、觀摩示范課、公開課、教育教學(xué)課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學(xué)，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點(diǎn)。課后和他們進(jìn)行交流在英語課堂教學(xué)中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔(dān)心學(xué)生理解上的問題，怕學(xué)生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上前進(jìn)的腳步。語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交際功能，只有在不斷的運(yùn)用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴(yán)重地負(fù)遷移到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，影響了他們學(xué)習(xí)效能的提高。所以英語老師要在教學(xué)中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語化。如七年級一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學(xué)生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學(xué)生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生剛開始學(xué)的都是簡單的單詞和句子，教師在教學(xué)時可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬?，反?fù)幾次學(xué)生就心領(lǐng)神會了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學(xué)生說：Bequiet，please．學(xué)生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生回答得好時，教師應(yīng)用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強(qiáng)課堂的英語氣氛，又可以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會，提高他們的聽力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語，減少母語的干擾作用。
二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)英語語言的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對教材所選用材料的興趣，每個教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個部分的內(nèi)容時，我把這個單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)時間的分配。這個單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來呢?我想了一個和生活實(shí)際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進(jìn)行教學(xué)的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會讓他們很有興趣，因?yàn)樗麄兊暮芏嘀R經(jīng)驗(yàn)來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個goodidea，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
英語教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語語言的自信心。
四、利用多種輔助手段，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前各方面的競爭都很激烈，現(xiàn)在的學(xué)生今后將面對更多的考驗(yàn)，只有不斷充實(shí)自己，全面提高自身素質(zhì)，才能勇立潮頭不被淘汰。新課程改革的核心目標(biāo)是提高21世紀(jì)素質(zhì)教育的層次，提高當(dāng)代學(xué)生的各方面素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校時，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)知識，充實(shí)自己的頭腦?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，擁有自主學(xué)習(xí)動力和一定方法技巧的學(xué)生往往成績很好，比起被動性地聽老師講課和學(xué)習(xí)知識要強(qiáng)得多，而情境教學(xué)模式可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，這樣在教學(xué)過程中，不但挖掘了學(xué)生的潛能，而且為國家培養(yǎng)了綜合素質(zhì)良好的人才，對學(xué)生、對學(xué)校、對國家都有很大的好處，可以取得一舉多贏的結(jié)果。
二、中學(xué)語文情境教學(xué)研究
（一）提問在情境教學(xué)中的作用設(shè)立問題是情境教學(xué)的一種有效模式，這種方式是根據(jù)學(xué)生的年齡、性格等不同特征，在情境教學(xué)中注入課本知識，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的心中帶著疑問，就能更加自主地深入了解課文情節(jié)以及文章的內(nèi)義。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的人格、視野、價值觀等等，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增加，其他方面的能力也得到了較好的開發(fā)。比方說，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師就可以向?qū)W生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學(xué)生回答了這些問題后，教師就可以開始上課了，引導(dǎo)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，了解魯迅的童年生活。
（二）互動在情境教學(xué)中的作用人與人之間的團(tuán)結(jié)合作在當(dāng)今的社會中顯得越來越重要，良好的交流、互動與合作是人們獲得成功的一項(xiàng)重要因素。新課改對于語文教學(xué)的一項(xiàng)要求就是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流、互動與合作能力。通過開展一系列的交流與合作，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的長處，在欣賞他人的同時提升自己，這樣的學(xué)習(xí)生活自然會更加快樂，更加有效。例如，在《范進(jìn)中舉》這篇課文中，學(xué)生可以扮演文中的角色，在愉快的表演中，體會主人翁的心理和人性的善惡，理解作者的寫作意圖并對人生進(jìn)行深入思考，這樣不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也促使學(xué)生學(xué)會了怎樣與他人進(jìn)行有效的交流與合作。
（三）多媒體設(shè)備在情境教學(xué)中的作用初中生的知識量和生活閱歷有限，因此難以完全認(rèn)知課文中的一些人物和事物，這就會對他們深入理解和學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生阻礙。如果能通過先進(jìn)的多媒體設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的圖像或視頻，就會有利于學(xué)生認(rèn)識了解課文的情節(jié)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的一些困難。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找一些有相關(guān)圖片或其他資料，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)建一種情境教學(xué)方法，將圖像或視頻清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的知識。這種情境教學(xué)法，肯定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升語文課程教學(xué)的質(zhì)量。如果要學(xué)習(xí)國外的作品，例如，《項(xiàng)鏈》《歐也妮.葛朗臺》《羅密歐與朱麗葉》等作品，就可以放相關(guān)的錄像，讓學(xué)生理解故事情節(jié)以及人物神態(tài)動作，從而了解文中人物的情感與心理。
三、結(jié)語
