發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)質(zhì)量論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：持續(xù)促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量提高，必然要開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證。不同商校有不同的教育質(zhì)童觀，圍繞其開展的質(zhì)量管理、質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該不同。高校完全可以遵循企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想，但在引進(jìn)企業(yè)具體的質(zhì)盤認(rèn)證體系時必須慎重。
在世紀(jì)之交的我國高等教育改革進(jìn)程中，高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其為社會各界所密切關(guān)注。質(zhì)量間題實際已成為高等教育改革與發(fā)展的核心問題。“質(zhì)量是辦學(xué)的靈魂”，“質(zhì)量關(guān)系高等教育的生命”，“提高質(zhì)量是永恒的主題”，這些思想觀念已被高校廣泛認(rèn)同，并進(jìn)而內(nèi)化為辦學(xué)理念和方針。為此，這些年來，各個高校普遍開展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證活動，并嘗試建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機(jī)制和體系，把它作為推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就高校開展質(zhì)量監(jiān)控與保證活動的相關(guān)間題作分析與探討。
一、高校開展質(zhì)量保證，建立質(zhì)量監(jiān)控體系的必然性分析
經(jīng)過一段時期以來的努力，我國高等學(xué)校教學(xué)工作的中心地位逐步得到加強(qiáng)，部分高校已開始自覺追求教學(xué)高質(zhì)量，致力實現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)秀目標(biāo)。但就我國高校教學(xué)工作的總體而言，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著教學(xué)、科研、科技開發(fā)、創(chuàng)收、師資隊伍和專業(yè)學(xué)科建設(shè)、師生思想政治教育等一系列組織管理工作。其工作任務(wù)的多重性與工作內(nèi)容的多樣化，客觀上使學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)投人教學(xué)管理工作的精力仍然相對不足。而市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，社會上各種不良因素仍然對教學(xué)工作產(chǎn)生不同程度的沖擊，教學(xué)經(jīng)費投入不足，師生對教與學(xué)投人不足，師資隊伍不穩(wěn)定，對教學(xué)質(zhì)量仍有較大影響。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理，建立和強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控與保證體系是確保教學(xué)工作中心地位和提高教學(xué)質(zhì)量的根本性舉措。
隨著《高等教育法》的實施、高校面向社會自主辦學(xué)體制的逐步建立，高校成為依法自主辦學(xué)、相對獨立的實體，學(xué)校不僅要有自我發(fā)展的能力，同時必須有自我約束的機(jī)制，以保證正確的辦學(xué)方向和優(yōu)良的教育教學(xué)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是持續(xù)保證教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。高等教育管理體制改革的深化，特別是招生與畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，學(xué)校要使培養(yǎng)出來的人才得到社會的認(rèn)可，增強(qiáng)競爭力，以及能夠持續(xù)吸引良好生源，就必須向社會莊嚴(yán)承諾其質(zhì)量信譽(yù)。建立質(zhì)量保證體系是當(dāng)務(wù)之急。
21世紀(jì)初葉也是我國高等教育由少數(shù)化精英教育向大眾化教育邁進(jìn)的階段，巨大的社會需求，政府積極發(fā)展高等教育的政策，必然使高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量將受到嚴(yán)峻考驗。適應(yīng)大眾化高等教育背景的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的探索有助于豐富建設(shè)有中國特色高等教育體系和框架。
20世紀(jì)80年代中期以來，高等教育質(zhì)量一直是聯(lián)合國教科文組織以及世界許多國家政府、企業(yè)界、教育界普遍和持續(xù)關(guān)注的主題。1992年第八屆世界比較教育大會上，世界比較和國際教育學(xué)會主席、世界銀行高級官員海納曼博士在震動了大會的報告中認(rèn)為:教育質(zhì)量的危機(jī)目前普遍存在于世界各國。1998年10月聯(lián)合國教科文組織在巴黎舉行首屆世界高等教育大會。大會的三個具體目標(biāo)之一是從針對性和質(zhì)量方面改進(jìn)高等教育體系的管理。“高等教育質(zhì)量”是大會討論的四個主題之一。對于教育質(zhì)量的關(guān)切同時遍及高等教育機(jī)構(gòu)之外的社會機(jī)構(gòu)、團(tuán)體。1999年召開的第四十三屆歐洲質(zhì)量組織會議，“教育質(zhì)量”被列人會議的主題議題中。在追求質(zhì)量的90年代，高等教育的質(zhì)量理論、質(zhì)量評估、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制等始終是高等教育的熱門話題。
與此相呼應(yīng)，80年代中期以來，西方國家高等教育在努力維持與不斷提高教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)展了多種教學(xué)質(zhì)量保障模式，主要有旨在系統(tǒng)提高教學(xué)水平機(jī)制的教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式，BS5750/IS09000質(zhì)量保證模式，TQM質(zhì)量管理模式、項目評價模式、學(xué)生發(fā)展評估模式等，教學(xué)質(zhì)量保證體系的探索是世界高等教育共同關(guān)注的課題。
我國高等教育由于長期受計劃經(jīng)濟(jì)的影響，高等學(xué)校缺乏對教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機(jī)制，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控多為隨機(jī)性的教學(xué)檢查和對教學(xué)突發(fā)性事件進(jìn)行管理，有較大的隨意性和人為性，缺乏積極的、制度化的全程適時控制的保證體系。因此，建立全程適時控制和制度化的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，是21世紀(jì)初持續(xù)促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的必然要求。
二、質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保證及其與教育質(zhì)量觀的關(guān)系
(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量保證
1、教學(xué)質(zhì)量保證。質(zhì)量保證有廣義與狹義之分，廣義指為實現(xiàn)和保證既定的教學(xué)質(zhì)量規(guī)格要求而作為教育主體的高校必須具備的辦學(xué)條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。廣義教學(xué)質(zhì)量保證涉及所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素。首先是辦學(xué)條件的保證。辦學(xué)需要具備一定的硬件標(biāo)準(zhǔn)，否則，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就難以保證，諸如，生均教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書量、教室和實驗室面積、后勤物質(zhì)保障等，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量要有良好的教學(xué)基礎(chǔ)條件作保障。其次，師資保證。師資是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平以及敬業(yè)精神和責(zé)任感直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的素質(zhì)水平。所謂“大學(xué)非大樓之謂，謂大師之謂也”。第三，教學(xué)基本建設(shè)保證。教學(xué)工作要建立在良好的基礎(chǔ)上，質(zhì)量才有保證，并不斷獲得提高。專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的水平直接構(gòu)筑著教學(xué)服務(wù)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量平臺。第四，教學(xué)改革保證。不斷深化教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的舉措，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量根本性提高的深層動力。例如，不改革專業(yè)設(shè)置過窄、人才培養(yǎng)模式單一的問題，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)就難以保證，如不實現(xiàn)向創(chuàng)新教學(xué)體系和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，大面積上人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒有著落。第五，教學(xué)管理保證。教學(xué)管理是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的規(guī)律，有意識地調(diào)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān).系和資源，以便高效益、高質(zhì)量地實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的過程和所有活動。教學(xué)管理的本質(zhì)就是協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)有限的資源投入與高效益高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的矛盾，它涉及教學(xué)思想管理、教學(xué)計劃管理、課程教材管理、實踐教學(xué)管理、師資、設(shè)備管理等等教學(xué)系統(tǒng)所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素，可見管理是提高和保證質(zhì)量的前提。換言之，質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心任務(wù)，而建立旨在保證和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系是質(zhì)量管理的重要內(nèi)容。
狹義的教學(xué)質(zhì)量保證即是教學(xué)管理的層面上屬于教學(xué)質(zhì)量管理的下位概念，其含義相當(dāng)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。本文探討與分析的“質(zhì)量保證”即在狹義上使用之。
2、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。為完滿實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求而專門設(shè)計和實施的教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)、程序、過程和活動。它與狹義的教學(xué)質(zhì)量保證沒有明確的區(qū)分，二者相互關(guān)聯(lián)，密不可分，屬于教學(xué)管理的范疇。質(zhì)量監(jiān)控提供了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證。
從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視角看，在教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素和所有環(huán)節(jié)原則上都必須作為質(zhì)量監(jiān)控的對象。而在真實的管理實踐中，則應(yīng)該把監(jiān)控重點放在影響教學(xué)質(zhì)量主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。筆者以為，必須作為監(jiān)控重點的有:教學(xué)計劃編制過程的質(zhì)量監(jiān)控。由于課程編制過程和教學(xué)計劃的制定過程在范圍上大體相當(dāng)，因此，也就是課程編制過程(生成系統(tǒng))的質(zhì)量監(jiān)控。對人才培養(yǎng)質(zhì)量起至關(guān)重要的課程和教學(xué)計劃的生成這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)長期未得到應(yīng)有的重視。理論上教學(xué)計劃作為人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和一切教學(xué)工作的出發(fā)點和依據(jù)沒有間題，在實際制訂過程中往往過于草率。如，對課程目標(biāo)的確定、課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程評價等缺乏充分的論證和精心的設(shè)計，對課程和教學(xué)計劃整個編制過程，包括編制者的資格確認(rèn)和編制本身的活動缺乏有效管理和監(jiān)控，因而成為質(zhì)量管理的盲區(qū)。（2)教學(xué)計劃和課程實施系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控。這是目前各個高校實施質(zhì)量監(jiān)控主要關(guān)注的領(lǐng)域。其質(zhì)量控制的主要環(huán)節(jié)有:院系教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。
3、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證和外部質(zhì)量監(jiān)控與保證。使一個學(xué)校的組織管理者相信正在實現(xiàn)既定的質(zhì)量要求而自身內(nèi)部開展的教學(xué)質(zhì)量管理活動，稱為內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證。為確保學(xué)校所提供的教學(xué)服務(wù)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足規(guī)定的質(zhì)量要求，政府機(jī)構(gòu)和社會中介組織對學(xué)校開展的評估、審核、認(rèn)定、監(jiān)控等教學(xué)質(zhì)量評價和管理活動，稱為外部質(zhì)量監(jiān)控與保證。就高校自身而言，通過建立內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，形成自我約束、自我激勵機(jī)制，更新教師和教學(xué)管理人員的質(zhì)量觀，樹立全員質(zhì)量意識，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，是高校依法自主辦學(xué)的內(nèi)在要求。
(二)不同教育質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證
教育質(zhì)量觀所指的是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。它所根據(jù)的是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和各級各類高等學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的規(guī)格要求。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同、對教育教學(xué)的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就自然有別。層次和類型不同、辦學(xué)形式不同、發(fā)展階段不同的學(xué)校應(yīng)該擁有自身特定的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，且賴以實施的質(zhì)量管理活動和內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)控與保證、質(zhì)量評價必須分別有不同的針對性。
多樣化是高等教育發(fā)展的國際趨勢，也是高等教育大眾化的發(fā)展前提。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而也應(yīng)當(dāng)有多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》中提出:“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。所謂“多層面”和“多樣化”即包括博士、碩士、本科、專科等縱向?qū)哟危舶ㄑ芯啃汀⒗碚撔汀?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用?同時還指文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同科類和成人高等教育、職業(yè)高等教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等不同類型以及全日制、半日制、夜大函授等不同辦學(xué)形式。不同層次類型和辦學(xué)形式的高等學(xué)校，其質(zhì)量要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。依此而開展的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證活動以及所構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和體系就應(yīng)該有根本區(qū)別。例如，傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)與研究為教學(xué)重點。因此，這類大學(xué)開展的質(zhì)量管理與監(jiān)控活動，一切以學(xué)術(shù)質(zhì)量的保證與提高為其出發(fā)點和依據(jù)。師資學(xué)術(shù)水平的提高、課程學(xué)術(shù)價值的取向、校園學(xué)術(shù)文化氛圍的營造、學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的激發(fā)與評價，自然成為質(zhì)量管理與保證的核心內(nèi)容。而職業(yè)型高等教育，以職業(yè)或行業(yè)分類為基礎(chǔ)，以職業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具有明確的職業(yè)針對性，適應(yīng)各行各業(yè)對專門人才的需求，教學(xué)著重職業(yè)知識的傳授和實用技術(shù)技能的培訓(xùn)。職業(yè)型高等教育的質(zhì)量管理與監(jiān)控一切保證職業(yè)所需知識和技能的培養(yǎng)到位為目標(biāo)，其質(zhì)量監(jiān)控體系帶有明顯的職業(yè)針對性特征:注重“雙師”型教師的選撥與培養(yǎng)，注重實訓(xùn)基地的建設(shè)和現(xiàn)場實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，注重學(xué)生實用性的職業(yè)技術(shù)水平的考核與評價。
上述的分析可見，如果以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系來套用于職業(yè)型高等學(xué)校或以職業(yè)型高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系來套用于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)，其質(zhì)量管理與學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)的嚴(yán)重背離是可想而知的。同樣，縱向?qū)哟紊希芯可捅究粕逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系的差別、全日制普通高等教育與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證機(jī)制的不同，也是顯而易見的，彼此間切不可輕易照搬。
教育質(zhì)量觀隨時代的不同而發(fā)展變化，因此，一所學(xué)校所建立起來的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系不是一成不變的，必須隨其質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷調(diào)適。普通高等教育和高等學(xué)校的教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了知識質(zhì)量觀、能力質(zhì)量觀到當(dāng)前的全面素質(zhì)質(zhì)量觀的演變歷程。與此相應(yīng)的質(zhì)量管理與保證活動必然要從以知識掌握的多寡和深淺為目的轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)為目標(biāo)，直至近年來強(qiáng)調(diào)人文教學(xué)、突出創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育為目標(biāo)。如何構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，如何構(gòu)建大眾化高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，是當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證亟待解決的兩大課題。
三、高校引進(jìn)企業(yè)質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的理論與模式比較分析
研究和構(gòu)建高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保證的機(jī)制和體系時，人們很自然想到能否借鑒企業(yè)的質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的成熟理論與模式。真實的情況是，20世紀(jì)80年代中期以來，美、英等西方發(fā)達(dá)國家高等教育改革中頗為引人關(guān)注的一項改革舉措就是根據(jù)教育實際將經(jīng)過調(diào)整的企業(yè)全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國是研究高等教育全面質(zhì)量管理理論并將其付諸實踐最為突出的國家。僅在1991年至1992年，全部或部分實施全面質(zhì)量管理的高等院校就從92所增至220所。其中不乏有諸如哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等此類研究型大學(xué)，但更多的是直接面向就業(yè)市場的技術(shù)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院。如美國狐貍谷技術(shù)學(xué)院被認(rèn)為是運用企業(yè)的動作模式進(jìn)行學(xué)校教育改革的成功榜樣，是“最徹底的顧客驅(qū)使的公共機(jī)構(gòu)”。
美國許多高校從80年代中期開始實施全面質(zhì)量管理是和當(dāng)時美國教育質(zhì)量正受到全面檢討的背景密切相關(guān)的。當(dāng)時發(fā)表的《國家在危險中，教育改革勢在必行》一書代表了美國各界的人們對教育質(zhì)量危機(jī)的擔(dān)憂，并呼吁要尋找提高教育質(zhì)量的對策。以狐貍谷技術(shù)學(xué)院院長斯坦利·斯潘鮑爾為代表的一批院校長認(rèn)為，美國教育“失敗”部分原因在于學(xué)校的結(jié)構(gòu)和管理方式。而“學(xué)校可以通過仔細(xì)控制的管理改革來得到改進(jìn)和提高”，而且相信“質(zhì)量和生產(chǎn)的技術(shù)與過程可成功地根植于教育”。正是在這樣的教育改革大背景和有關(guān)質(zhì)量管理的理論支持下，越來越多的高校實施了全面質(zhì)量管理。英國多科性技術(shù)學(xué)院的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)原來一直由全國學(xué)術(shù)授予委員會予以保證，并靠它給予頒發(fā)文憑或?qū)W位證書，但這種與大學(xué)分屬雙軌的高等教育體制從80年代后期開始動搖，全國學(xué)術(shù)授予委員會行將消失，多科性技術(shù)學(xué)院開始獲得授予文憑和學(xué)位證書的授予資格。從而結(jié)束了英國高等教育歷時長久的雙軌制。正是在英國高等教育體制改革的這一背景下，沃弗漢普敦大學(xué)等一批學(xué)校為向外界提供可靠的質(zhì)量信譽(yù)保證，決定對內(nèi)開始實施全面質(zhì)量管理，并選擇ISO9000質(zhì)量論證體系，作為實現(xiàn)全面質(zhì)量管理的途徑。
從英、美等國的高校引人企業(yè)的質(zhì)量管理理論和方法，并成功實施全面質(zhì)量管理的經(jīng)驗表明，企業(yè)全面質(zhì)量管理的思想完全可以在高校中得到遵循，并使高校從中受益。“企業(yè)界的模式可以在設(shè)計課程和安排與實施教學(xué)中予以應(yīng)用。實施全面質(zhì)量管理的學(xué)校提高了教學(xué)服務(wù)和外部消費者的滿意度，從而增強(qiáng)了市場競爭能力，同時提高了內(nèi)部消費者的滿意度，改善了組織氛圍，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力。具體而言，質(zhì)量管理的“全面性、全過程性、全員性、全面方法性”及“質(zhì)量為本”，“質(zhì)量的改進(jìn)與提高永無止境”等這些全面質(zhì)量管理的思想本質(zhì)和特征同樣適應(yīng)和有益于高校內(nèi)部的質(zhì)量管理。例如，重視管理層作出質(zhì)量承諾，明確質(zhì)量職責(zé)，確定質(zhì)量要素，建立質(zhì)量評價制度，認(rèn)可、獎勵與表彰質(zhì)量管理先進(jìn)組織與個人，重視質(zhì)量文化建設(shè)等等這些質(zhì)量管理的行動策略同樣可以在高校全面展開。
論文摘要：為了提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。
病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實驗課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，深切的體會到只有強(qiáng)化病原生物學(xué)實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作及分析和解決問題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)
每次實驗課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強(qiáng)調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評教育，同時也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營造切磋研討，教學(xué)相長的機(jī)會和氛圍。在實驗教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、強(qiáng)化技能訓(xùn)練
實踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設(shè)計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力
4.1明確實驗?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實驗?zāi)康模膭钇溆H自動手，獨立操作。
4.2將社會實踐融人到實驗教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進(jìn)行相關(guān)實驗診斷和檢測。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進(jìn)行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學(xué)生實驗操作都非常認(rèn)真，實驗過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會了實驗技術(shù)在臨床實際工作中的應(yīng)用，同時學(xué)生在實驗中對自身的健康狀況又有了進(jìn)一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。
4.3發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負(fù)責(zé)制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
五、充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實驗教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達(dá)清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。病原生物學(xué)實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運用現(xiàn)代計算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進(jìn)行細(xì)菌的動力測定時，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對細(xì)菌運動沒有直觀的認(rèn)識。為此，我們特意制作了常見細(xì)菌的動力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細(xì)菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。
六、建立合理的實驗考核體系
數(shù)字化教學(xué)資源主要包含了專業(yè)課程內(nèi)容、自測、答疑、作業(yè)、考試、公告信息和相關(guān)資源、相關(guān)學(xué)科的鏈接等。一般包括教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)網(wǎng)站三部分。教學(xué)資源庫建設(shè)。教學(xué)資源庫建設(shè)一般包括電子備課庫、課件庫、題庫、案例庫、學(xué)籍成績庫、科研成果庫、學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)、教師學(xué)習(xí)資源庫等。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，目的是最大限度地實現(xiàn)資源共享，使教師擺脫傳統(tǒng)的、低效的工作模式，提升專業(yè)化水平，使學(xué)生體驗和接受數(shù)字化學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。設(shè)計建立課堂教學(xué)視頻遠(yuǎn)程教學(xué)課程網(wǎng)，采用課堂錄播或獨立錄制上傳兩種方式，建立教學(xué)視頻庫，便于學(xué)生利用節(jié)假日時間自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱要求，建立數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站與計算機(jī)考試平臺，拓展數(shù)字化教學(xué)資源，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，同時對學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的評價，以便于教師隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)模式，以符合人才培養(yǎng)要求。教學(xué)互動網(wǎng)站建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師必須在課堂內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，因而沒有時間進(jìn)行如討論、答疑等與學(xué)生互動的教學(xué)活動，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。而以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)互動空間，能有效地建立課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與自測、討論與答疑等環(huán)節(jié)的有效聯(lián)系，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我測試，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生跨學(xué)科的視野，提高學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
這種教學(xué)手段在時間和空間上不再拘泥于課堂，增加了師生之間的交流，也成為教師個人教學(xué)資源存儲與充分利用的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了更廣闊的課外學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會以及創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。同時建立了全新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的“認(rèn)知工具”作用，為學(xué)生搭建了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2現(xiàn)代化錄播技術(shù)，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享
高等學(xué)校應(yīng)堅持將改革教學(xué)方法和教學(xué)手段落腳于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，搭建精品課程共享平臺是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。錄播技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可利用錄播系統(tǒng)對視頻公開課、精品課程、講授式多媒體教學(xué)課程的情景進(jìn)行錄制和播出，以達(dá)到師范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.3精品資源共享課程建設(shè)
精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程呈現(xiàn)特點將課程資源進(jìn)行重新整合，通過課程設(shè)計與優(yōu)化使課程層次更加清晰，課程模塊更加合理，課程優(yōu)勢更加突出。利用錄播技術(shù)錄制完整課程內(nèi)容并在校園網(wǎng)播出，主要供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師間交流，也可供社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。此類課程利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)者不必局限于特定的時間和空間，選擇靈活，利用率高，傳播范圍廣，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享。同時，授課內(nèi)容也受到同行和社會的關(guān)注，有利于促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，從根本上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程錄播應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評價。錄播教室主要承擔(dān)精品課程、精品活動、精品講座錄播，同時還可分期錄制教學(xué)計劃設(shè)置的所有課程，即每學(xué)期每位授課教師需到錄播教室錄制至少2學(xué)時的課程，錄制完成的課程經(jīng)過后期制作與處理，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上向師生開放，學(xué)生可點播視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。錄制的課程除供學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可供同行交流、教學(xué)督導(dǎo)專家對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。同行之間可通過錄播課程了解其他教師的授課情況，以取長補(bǔ)短，激勵教師爭創(chuàng)優(yōu)秀、齊頭并進(jìn)；教學(xué)督導(dǎo)可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)任意點播課程對其進(jìn)行評課，評課后的反饋信息直接在教學(xué)平臺上進(jìn)行反饋，教師還可通過平臺與督導(dǎo)專家進(jìn)行溝通、交流。
2.4教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，提升教育教學(xué)質(zhì)量
教務(wù)管理系統(tǒng)模塊。教務(wù)系統(tǒng)管理平臺充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)B/S管理系統(tǒng)模式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，為各個學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的管理提供一個平臺，幫助學(xué)校管理教務(wù)系統(tǒng)，用一個賬號解決學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理，并且學(xué)校可以自由選擇學(xué)校需要的教務(wù)管理系統(tǒng)，靈活地定制符合學(xué)校自己實際情況的教務(wù)系統(tǒng)[2]。積極作用。教務(wù)管理信息系統(tǒng)將大量教學(xué)資料收集處理，形成有效信息傳遞、輸送、公布、共享，全院師生第一時間可了解到教學(xué)動態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，并可以下載或打印，學(xué)生可以通過客戶端隨時隨地查詢到自己的學(xué)習(xí)情況。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用有力地提升了各項教務(wù)管理工作的科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，節(jié)約了勞動力，提高了工作效率，提高了教學(xué)管理水平、推動了教育教學(xué)改革、提升了教學(xué)質(zhì)量。
3．校園網(wǎng)絡(luò)布線為現(xiàn)代教育技術(shù)提供保障
校園網(wǎng)建設(shè)是深化教育改革、優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要平臺，學(xué)校應(yīng)重視校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用，加大校園信息化建設(shè)投入經(jīng)費，拓寬校園網(wǎng)出口總帶寬，建成設(shè)備先進(jìn)、布局合理、安全可靠、快速暢通、運行完善的萬兆多業(yè)務(wù)校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)教務(wù)管理、儀器設(shè)備管理、就業(yè)信息管理、后勤保障信息管理等多個子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理與服務(wù)。各教學(xué)部門、行政管理部門、教輔單位均建立網(wǎng)站，并通過網(wǎng)站與教學(xué)、行政相關(guān)的文件和資料，方便教師、學(xué)生查閱。
4．電子圖書資源建設(shè)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會
館藏文獻(xiàn)資源和電子圖書資源建設(shè)圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置開展，逐步形成以專業(yè)文獻(xiàn)為主、兼有社會科學(xué)及其他自然科學(xué)、館藏實體資源與網(wǎng)絡(luò)電子資源互為補(bǔ)充的文獻(xiàn)保障體系。在滿足學(xué)校教學(xué)、科研需求的同時，學(xué)校還可進(jìn)一步推進(jìn)以數(shù)字資源建設(shè)為核心的數(shù)字圖書館建設(shè)，加強(qiáng)數(shù)字圖書館平臺建設(shè)，并逐步加強(qiáng)各專業(yè)圖書資料室資源建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源的保障能力。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，通常都是教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師引導(dǎo)著學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，然而事實上筆者認(rèn)為建立好正確的師生關(guān)系是學(xué)生能夠良好地接受中職語文知識的前提。在現(xiàn)如今的教學(xué)方式當(dāng)中教師完全可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，也就是讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位，將傳統(tǒng)的教師課堂變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這種教學(xué)方式能夠更好地促進(jìn)師生之間的關(guān)系。
二、靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（一）教學(xué)方法多樣化
采取多樣化的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生長期地接受一種教學(xué)方式，一般都會感到疲憊，產(chǎn)生審美疲勞，在此筆者建議教師采取多樣化的教學(xué)方式，這樣學(xué)生就不會感到是在疲憊的學(xué)習(xí)。隨著信息化不斷地發(fā)展，教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體以及大屏幕去向?qū)W生展示一些中職語文知識，以此來吸引學(xué)生的眼球。
（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化
教學(xué)手段現(xiàn)代化，主要講的就是教師應(yīng)當(dāng)利用一些現(xiàn)代化的設(shè)備和先進(jìn)的信息系統(tǒng)來進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師采用的是“粉筆+板擦”的形式進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)如今，這種老套的傳統(tǒng)教學(xué)模式終于可以得到了改進(jìn)，教師可以采用先進(jìn)的信息化技術(shù)進(jìn)行授課，學(xué)生接受起來也更加容易、有趣。
三、突出“實用性”，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力
（一）注重語言表達(dá)教學(xué)，提高語言表達(dá)能力
注重語言表達(dá)教學(xué)是中職語文這一學(xué)科的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)如今所有的事物已經(jīng)越來越趨向復(fù)雜化、人際化。人際關(guān)系越來越復(fù)雜，所以對學(xué)生加強(qiáng)語文方面的培養(yǎng)是未來形勢發(fā)展的必然趨勢。面對中職學(xué)生教師可以模擬一些現(xiàn)場招聘或現(xiàn)場演講等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和踴躍性。
（二）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力
中職學(xué)生在畢業(yè)之后面臨的就是聯(lián)系工作，商務(wù)洽談等業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)最離不開的就是語文方面的功底，沒有好的語文功底，不會有任何一個企業(yè)愿意聘用，語文是人與人交往所必須具備的一項技能之一。在步入工作崗位之后經(jīng)常會寫一些文案或是策劃，這些所用的知識都包含語文，由此可見語文的重要性。
四、結(jié)束語
中國當(dāng)前有很多人從事幼兒教師工作，也有很多人正在接受幼兒師范教學(xué)，但并不是所有人都熱愛幼兒教育這份工作。在進(jìn)行幼兒師范教學(xué)的過程中，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到幼師這份職業(yè)的意義和責(zé)任，思想覺悟水平不夠，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置再合理都沒有意義。當(dāng)前的幼兒師范教育并不重視提高學(xué)生的思想覺悟，忽視了學(xué)生的思想教育，幼兒師范教學(xué)質(zhì)量自然就不會理想。
二提高幼兒師范教學(xué)質(zhì)量的策略
1．豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
要想培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的優(yōu)秀人才，就要根據(jù)社會的需求精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。中國當(dāng)前的幼師行業(yè)需要的已經(jīng)不僅僅是只會對幼兒進(jìn)行簡單的照顧的幼師，多才多藝、熟悉幼兒心理、能夠?qū)τ變哼M(jìn)行啟蒙的幼師才是社會的需求。幼兒師范教學(xué)的內(nèi)容也不能局限于語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)科目，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，重視舞蹈、音樂、體育、計算機(jī)等方面的教育，提高學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上也要實現(xiàn)信息化，加強(qiáng)對多媒體教學(xué)和實踐教學(xué)的利用，讓教學(xué)更加生動、形象。
2．加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
在幼兒師范教育中，要格外重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐能力。教師要加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的力度，定期帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園等幼兒教育場所實習(xí)，在成績的考核中也要加入操作的考核，以顯示出學(xué)校對學(xué)生動手能力的重視。
3．加強(qiáng)學(xué)生的品德教育
對于一名合格的幼師來說，首先要熱愛幼兒，熱愛幼師這個職業(yè)，這樣才能做好這份工作。幼兒師范教學(xué)中也要加強(qiáng)學(xué)生的品德教育工作，加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生工作以后才能擁有良好的職業(yè)道德。在教學(xué)活動中，教師要注意言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對幼兒和幼師職業(yè)的熱愛，使教師能夠明確學(xué)生的思想教育情況并針對具體問題采取相關(guān)的措施。
三結(jié)束語
實踐在發(fā)生變化，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。老師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知識，合上時代的節(jié)拍。教師要創(chuàng)造性地利用教學(xué)新手段，運用教學(xué)新方法，研究思維訓(xùn)練新形式。
二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，因材施教
教師熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件之一，尊師愛生是師生對話的感情基礎(chǔ)，二者是相輔相成的。傳統(tǒng)的教育觀念賦予教師權(quán)威的地位，師生之間基本上相對封閉、保守的，教師看學(xué)生的目光是俯視而不是平視，心理上產(chǎn)生的距離感使教師很難走入學(xué)生的內(nèi)心世界，無法真正贏得學(xué)生的信任，這使得師生之間缺乏平等的雙向溝通與交流，學(xué)生的才能被限制，個性被壓制。
三、要培養(yǎng)學(xué)生對政治課的興趣
要想使學(xué)生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學(xué)中運用各種教學(xué)方法、技巧引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會。辯論、討論、合作探究、搞主題活動等，這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)，優(yōu)化表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.利用現(xiàn)代媒體、影視作品進(jìn)行教學(xué)。如在講《財政及其作用》時，可以結(jié)合時事政治的一些大型工程項目，利用課件、圖表、影視，讓學(xué)生對財政及其作用有直觀感受。3.用生動風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的語言要優(yōu)美動聽，音調(diào)和節(jié)奏也不能太單一，要抑揚(yáng)頓挫。4.多正面肯定，以鼓勵為主。不打擊學(xué)生的積極性。
四、勤于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。隨時了解和掌握學(xué)生對自己所授學(xué)科知識的掌握程度，可以經(jīng)常修正教學(xué)方案提高教學(xué)效果。教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生提高思想水平，掌握科學(xué)知識，學(xué)生思想道德水平狀況和科學(xué)文化知識的狀況，是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺。1.在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,認(rèn)真寫好教案,教案詳略得當(dāng),教學(xué)設(shè)計合理,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。2.課堂上思路清晰、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,條理清楚,重點、難點突出,且能講夠講透。3.能利用先進(jìn)的教學(xué)手段———多媒體輔助教學(xué)。財政的作用是本節(jié)課的重點。財政具有促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的平衡運行的作用是本節(jié)課的難點。這節(jié)課我設(shè)計了20多幅幻燈片。信息量大,知識容量大，問題多，大大提高了教學(xué)效果。4.充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)精神，課上組織討論，并將政治學(xué)科的思想和知識內(nèi)化，避免空洞說教和簡單灌輸。
五、勤于總結(jié)，使感性知識上升到理性知識是教學(xué)質(zhì)量提高的可靠保證
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
要想提高初中體育教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)高效教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷了解和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今隨著人們生活水平的提高，學(xué)生的課余生活也變得越來越豐富多彩，學(xué)生在日常生活中接觸到的新鮮事物越來越多，由此使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求也在不斷增加，教師在教學(xué)中只有不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能把握課堂教學(xué)的根本。因此，初中體育教師應(yīng)在實際教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面了解和分析。例如教師可以利用學(xué)生的課余時間進(jìn)行一次問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容可涉及學(xué)生最感興趣的運動、學(xué)生對教師教學(xué)方法和內(nèi)容的看法、學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容等。教師在了解學(xué)生的想法和需求之后，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況和基本條件，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡可能滿足學(xué)生的需求，這可在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性。
（二）一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)
任何課程，教師只要在教學(xué)過程中抓住了學(xué)生的興趣，就能夠受到高效的教學(xué)效果。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中體育課堂教學(xué)的主要形式就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做熱身活動和田徑活動，然后由教師講解相應(yīng)的動作要領(lǐng)，最后讓學(xué)生自由練習(xí)，久而久之，這種枯燥、單一的教學(xué)模式便會讓學(xué)生纏身反感，甚至有些學(xué)生因此而逃課。為此，在新課改背景下，初中體育教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求，采取適當(dāng)教學(xué)措施，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如，男生到了初中階段普遍愛好打籃球，而女生則喜歡集體做游戲，這時候，教師便可安排合理的課堂教學(xué)時間，組織男生進(jìn)行籃球比賽，組織女生集體跳繩比賽，這樣，不僅讓每一位學(xué)生都得到了鍛煉，更是滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，教師可針對不同學(xué)生的興趣，每堂課都安排不同的活動和比賽。
（三）教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好交流
在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等而良好的的師生關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)過程中構(gòu)建平等自由的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和觀點，然后與教師進(jìn)行良好的交流與溝通。例如在足球課堂教學(xué)時，有些學(xué)生對足球的知識了解并不多，學(xué)生們在學(xué)習(xí)足球時便會出現(xiàn)參差不平的水平，這難免會讓足球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這時候教師應(yīng)該與足球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，將足球運動項目的精髓和每一個動作都耐心的教給學(xué)生，這樣，學(xué)生在教師悉心教導(dǎo)下，便可領(lǐng)略足球的動作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)信心也會日益提高。
二、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】情感;教學(xué);策略;實驗研究
1問題的提出
近年來,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施,在我國有關(guān)通過情感教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究越來越多,已有的研究表明,情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有巨大影響,實施良好的情感教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果[1],提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,能使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)積極體現(xiàn)。
為了印證已有的研究結(jié)論在本地區(qū)的適用性,更為了設(shè)計出有針對性的情感教學(xué)策略,以德宏州民一中高一年級學(xué)生為調(diào)查對象,我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感現(xiàn)狀的表現(xiàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查,從教學(xué)實際與調(diào)查德宏州民一中高一年級的學(xué)生(共12個班)564人顯示,在學(xué)校設(shè)置的九門課程中,最喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的僅占2916%,認(rèn)為學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)有實際用處的占15%,認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上努力了的占43%,努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)但成績還是不好的占27%,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有努力是因為自我原因不努力的占40%,認(rèn)為教師的教學(xué)方式與態(tài)度影響自我對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的占78%,認(rèn)為數(shù)學(xué)老師講課能切合自己的實際情況的占4713%,認(rèn)為自己數(shù)學(xué)課上注意力基本上能集中的占3318%,做數(shù)學(xué)作業(yè)時常感到?jīng)]勁的占5319%。
分析認(rèn)為民族地區(qū)大部分學(xué)生(約占60%)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感特征的現(xiàn)狀中往往表現(xiàn)為:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足,對數(shù)學(xué)價值認(rèn)識缺乏,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力不足,對數(shù)學(xué)有畏難心理,對數(shù)學(xué)教師有情感依賴現(xiàn)象等。因此一致認(rèn)為,了解影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的相關(guān)因素,針對當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一些共性,從而對癥下藥,選擇和調(diào)整數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略和手段,教師從情感角度來優(yōu)化當(dāng)?shù)財?shù)學(xué)教學(xué),構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情感教學(xué)策略,是一個很好的切入點與突破點。
2實驗研究及其結(jié)論
2.1實驗理論與設(shè)計本研究中優(yōu)化教學(xué)的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學(xué)變量注重或偏重認(rèn)知因素的狀況下力圖從情感維度上進(jìn)行優(yōu)化,以求情知互促并茂[2]。這里僅以建議的形式提供情感教學(xué)各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對的,僅僅是為了在教學(xué)實踐中便于教師本人更好地掌握要領(lǐng)、易于運用。
211匹配認(rèn)知心理策略基本原理:盡可能的使教學(xué)內(nèi)容成為能匹配學(xué)生認(rèn)知心理需要,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)誘因,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。所謂心向,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意愿,即主觀上是否樂意去學(xué)。
操作要點:1、在教學(xué)形式的選擇上要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生而采取相應(yīng)的形式,巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。一般來說,高年級的學(xué)生需要富有成就、自我表現(xiàn)的形式選擇。
2、教師要通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo),來改變學(xué)生原來的對教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認(rèn)知評價,使之認(rèn)識到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的,從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。
212超出預(yù)期思維策略基本原理:是指在教學(xué)過程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容,使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期,引發(fā)學(xué)生的興趣,以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,提高其學(xué)習(xí)的積極性。
操作要點:1、將看上去似乎是比較平淡的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與生動事例、有趣知識聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的趣味性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容,出乎意料地與學(xué)生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵,產(chǎn)生欲進(jìn)一步琢磨、推敲的興趣情緒。
213發(fā)掘文化情感策略基本原理:教師通過自己對教學(xué)內(nèi)容的加工品味,寓不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容于情感化的講解之中,以賦予其情感色彩,讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的隱性情感因素或內(nèi)容背后的歷史素材得以盡可能地發(fā)掘,利用情感的信號與感染功能,以使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗,并有陶冶情操的目的。
操作要點:1、教師本身要不斷鉆研,塑造自身科學(xué)文化素養(yǎng)。2、對數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過想象引感,要善于表達(dá)情感以引發(fā)感染。
214誘發(fā)美感情感策略基本原理:是指教師通過自己對教學(xué)內(nèi)容的加工提煉,讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的悟性情感因素為學(xué)生所盡可能地感悟到,從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。該策略所依據(jù)的主要心理學(xué)原理是認(rèn)知評價在情緒發(fā)生機(jī)制中的作用。
操作要點:1、需要教師把自己對該教學(xué)內(nèi)容的感受用優(yōu)美的語言和豐富的表情向?qū)W生表達(dá)出來,以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。2、一些教學(xué)內(nèi)容完全反映客觀事實及其規(guī)律,本身不含顯性情感因素,但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對稱的美、簡潔的美和奇異的美等,在教學(xué)中則往往需經(jīng)教師點撥才能使學(xué)生感悟到。3、要幫助學(xué)生建立評價美的標(biāo)準(zhǔn)。即啟發(fā)學(xué)生運用諸如和諧、簡潔等特定的科學(xué)美的特征去分析問題和解決問題,提高他們對數(shù)學(xué)美的鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律去想象、去判斷。
215積極性評價策略基本原理:教師可以通過情感性地評價學(xué)生課上課下的表現(xiàn),來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。德國的威廉·杰姆斯認(rèn)為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞。”
操作要點:1、對那些成績不佳的學(xué)生,教師要以學(xué)生自己原有的成績?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績,對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點滴進(jìn)步,都要予以及時的鼓勵。
2、對那些取得成功的學(xué)生,尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師則更應(yīng)該給予表揚(yáng),而且在表揚(yáng)時要注意將成功歸因于努力和能力,暗示將來仍有希望取得類似成功,注意鼓勵他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因。3、當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時,固然要予以積極的評價;當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時,也應(yīng)肯定其合理部分,鼓勵其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,彌補(bǔ)不足;當(dāng)學(xué)生的回答基本錯誤時,也要肯定其有敢于回答的勇氣,并告知如何得到正確答案。
216師生角色轉(zhuǎn)換策略基本原理:指在課堂教學(xué)過程中,教師組織學(xué)生暫時充當(dāng)“教師”的角色,通過引起學(xué)生的新奇感、發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性以達(dá)到使課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。
操作要點:要求教師改變慣常的角色模式,在教學(xué)過程中積極嘗試讓學(xué)生在一定條件下?lián)?dāng)“教師”的角色,在這種情況下,教師主要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)、協(xié)助、糾錯,變單向傳授知識為雙向的信息交流。
217有張有弛調(diào)節(jié)策略基本原理:指教師在課堂教學(xué)中,注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換,并與認(rèn)知活動相對應(yīng),從而通過學(xué)生在課堂上的豐富和諧的情感體驗來達(dá)到知情互相促進(jìn)和交融的效果。
操作要點:要求教師在課的設(shè)計中將一節(jié)課的不同認(rèn)知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在教學(xué)中有效把握。隨著不同的認(rèn)知活動而產(chǎn)生相應(yīng)的交替,使學(xué)生處在一定的情緒氛圍中。在一個課時中安排多種認(rèn)知形式或活動形式,為每一種不同的認(rèn)知形式或活動方式設(shè)計一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松),教師應(yīng)有情緒化和感染力的語言、表情、動作等激發(fā)出相應(yīng)的情緒氛圍。
2.2被試對象被試對象是德宏民族中學(xué)高中一年級172班學(xué)生。選擇在男女比例、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近的171班作為平行班,他們都由筆者執(zhí)教數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)校在高一新生入學(xué)編班時,已作了嚴(yán)格的平均分班工作,各班的情況基本一致。實驗班(171班)53人,民族生10人。對比班(172班)51人,民族生13人。
2.3工具(1)教學(xué)材料:
全日制普通高級中學(xué)教科書(實驗修訂本,必修)第一冊(上)與第一冊(下),教師根據(jù)各情感性處理策略的內(nèi)涵及其運用要求,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫的教案。
(2)測試材料認(rèn)知前測和后測:以實驗開始前的德宏州民一中高一年級上學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為前測成績,實驗過程中的德宏州民一中高一下學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為后測成績,比較認(rèn)知方面的數(shù)學(xué)成績變化。兩份試卷均由出題組提供,校教科處審定,難度適中,略高于會考水平。課后認(rèn)知測試題:用志鴻優(yōu)化設(shè)計叢書中的《高中15分鐘隨堂訓(xùn)練》中該小節(jié)課測試題。每節(jié)實驗課后進(jìn)行認(rèn)知測試,以觀察出策略在該課中對學(xué)生的影響。
情感前測和后測:在實驗前和實驗?zāi)┓謩e進(jìn)行同一份的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查,用以比較學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面的變化;課后情感問卷調(diào)查表:自己設(shè)計、編制的,主要用于調(diào)查學(xué)生情感在教學(xué)中受感染的程度和對教學(xué)內(nèi)容的傾向程度。
實驗變量:對實驗而言起主要制約與影響的變量。自變量:優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教學(xué)策略。因變量:①學(xué)生的認(rèn)知因素變化,主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的成績變化;②學(xué)生的情感因素變化,主要是實驗期間的情感變化。
2.4處理過程實驗周期一學(xué)年(200319—200415),由同一位教師擔(dān)任實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知方面的要求在兩個班上也是一樣的,相同的教材、相同的課時、相同的練習(xí)題、相同的認(rèn)知和情感測試反饋方式。所不同的是,在實驗班上,教學(xué)中運用了情感策略進(jìn)行教學(xué),而在對照班里,則按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實驗班和對照班學(xué)生均不知道正在進(jìn)行實驗。
2.5數(shù)據(jù)分析和結(jié)果用SPPS15統(tǒng)計之星軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
(1)實驗班與對照班數(shù)學(xué)成績及格率、數(shù)學(xué)成績平均分前測和后測該策略的實施過程中一年級上學(xué)期期末成績實驗班還出現(xiàn)了滑坡趨勢,實驗班與對照班比較,及格率方面從相差2148%下降到了812%,平均分從相差2137下降到了6104分。但經(jīng)過一學(xué)年后成績得到了明顯提高;在提高及格率方面,實驗班與對照班比較,及格率從相差812%提高到了12148%,平均分從相差6104提高到了7109,效果比較明顯。
其次,實驗班學(xué)年前測平均分級名次從第6升到第2名,對比班學(xué)年前測平均分級名次保持第5名。
第三,對平均分差異進(jìn)行了Z檢驗。前測平均數(shù)差異不顯著(Z=-01669,P>0105),而后測平均數(shù)差異顯著(Z=31203,P<0105),說明該教學(xué)實驗對數(shù)學(xué)成績的提高方面效果是明顯的。
(2)實驗班和對照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績前后測比較實驗班和對照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績平均分前后測.情感教學(xué)策略實驗,對漢族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面有一定的提高。同樣,實驗班和對照班少數(shù)民族學(xué)生相比較,前測平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=31312,P<0105),說明實施情感教學(xué)策略實驗,對少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面的提高是明顯的。
(3)實驗班和對照班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查的結(jié)果分析情感問卷調(diào)查表在實驗班與對比班分兩個時間段發(fā)出,第一時間段是2004年9月25日,實驗班發(fā)出53份(實有人數(shù)),收回52份;對比班發(fā)出51份(實有人數(shù)),共收回51份。第二時間段是2005年5月22日,實驗班發(fā)出53份(實有人數(shù)),收回53份,對比班發(fā)出51份(實有人數(shù)),收回51份。2.6結(jié)論從上述統(tǒng)計的結(jié)果分析來看,實驗班與對照班相比較,其教學(xué)效果的提高主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感發(fā)展兩大方面。
(1)情感策略對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用教師在實驗班上運用各種情感策略對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了情感處理,一改傳統(tǒng)的理科教學(xué)的風(fēng)格,提高了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果。在認(rèn)知前測中實驗班和對照班的認(rèn)知成績沒有顯著差異(Z=-01669,p>0105),但經(jīng)過9個月的實驗教學(xué)后,實驗班學(xué)生在有關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用方面比對照班學(xué)生好,認(rèn)知后測的平均分成績兩者相比有顯著的差異(Z=31203,p<0105)。
(2)情感策略對學(xué)生情感發(fā)展有促進(jìn)作用情感策略的綜合運用不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí),而且也有利于學(xué)生情感的發(fā)展,對學(xué)生的情感積極發(fā)展有促進(jìn)作用。從情感問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果[參見實驗結(jié)果分析表3],可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了提高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念增強(qiáng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒能在學(xué)習(xí)過程中比以往有了良好的體驗。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),情感策略對學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展還有影響作用。(3)情感策略對民族學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實驗,由表3的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計,實驗班和對照班少數(shù)民族學(xué)生相比較,前測的平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=313126,P<0105),表明實施情感策略對當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有明顯的促進(jìn)作用。
3建議
(1)加強(qiáng)教師自身的情感教學(xué)素養(yǎng)。教師的情感教育素養(yǎng)是指教師在情感教育實踐中進(jìn)行情感教育教學(xué)研究所必須具備的最基本的素質(zhì)和修養(yǎng),可從情感態(tài)度、情感能力、情感品質(zhì)這三個方面來分析,其中情感態(tài)度可用以下幾句話來簡述:1、愛崗敬業(yè),為人師表。2、熱愛學(xué)生,循循善誘,升華魅力。3、刻苦鉆研,提高水平。4、互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作。
(2)要鉆研教材,領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵;要能通過研究學(xué)生,掌握其情感表現(xiàn);特別要注意和認(rèn)知目標(biāo)和諧統(tǒng)一的情感目標(biāo),確定教材的重點和難點,選擇符合教材特點和學(xué)生年齡心理特點的教學(xué)方法,設(shè)計符合教材內(nèi)在的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。
(3)在數(shù)學(xué)教育中,對學(xué)生情感的培養(yǎng)把握住“抓聯(lián)結(jié)點,以激感為動力,啟發(fā)主動性”這一“維度”。其做法是:在引入新知時,創(chuàng)境激情;在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中,啟智動情;在培養(yǎng)習(xí)慣時,曉理定情;在滲透思想時,以意示情。
(4)教師自身不良情緒因素的調(diào)控:要善于控制不良激情,使自己在教學(xué)過程中始終保持適宜的情緒狀態(tài)1調(diào)控的方法有:1、理智調(diào)節(jié)法:理智地對待教學(xué)過程出現(xiàn)的問題,既看到問題的本身,又看到它發(fā)生的原因;既看到其危害性,又看到轉(zhuǎn)化的可能性。2、言語調(diào)節(jié)法:當(dāng)激情快要爆發(fā)時,通過內(nèi)部言語加以控制。也可輕聲提醒自己:“冷靜”、“制怒”。3、注意轉(zhuǎn)移法:教學(xué)過程中遇到不愉快的事,可快速回憶一件愉快的事或轉(zhuǎn)換一下教學(xué)活動方式,也可利用請學(xué)生讀、講、寫之機(jī),贏得控制自己的時間,平息憤怒。4、愛心化解法:教師對學(xué)生充滿愛,很多事情皆易化解。
(6)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨著年級的升高反而有傾向于接受式學(xué)習(xí)的趨勢,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中成功體驗的機(jī)會逐漸減少,學(xué)習(xí)積極態(tài)度也逐漸下降,作為教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功體驗、保持持久性的情緒注意力。情感教學(xué)策略的應(yīng)用是一種選擇的理想教法。
(7)在研究實驗中,有些實驗課是須花工夫的,課前須做一些必要的教學(xué)準(zhǔn)備(如道具、畫圖、分組、學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)等),因課堂時間的限制與教學(xué)目標(biāo)的落實,教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時考慮到各教學(xué)因素的權(quán)重,應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
(8)實施教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo))的檢驗與評價時,用定性與定量相結(jié)合的測試評價,往往更為可取.因為無論如何,我們也不可能把一節(jié)課或一階段數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)完全用語言表達(dá)出來[3]。
(9)“以情優(yōu)教”中的“情”是教師應(yīng)把握好的一個重要教學(xué)因素,要據(jù)情況“用之有度”。不要為了討好學(xué)生使用此法,結(jié)果可能使得其反。有時真誠的消極評價也會帶來積極的教學(xué)效果。
(10)現(xiàn)今教育教學(xué)方法可謂百花競放,教學(xué)風(fēng)格的多樣化、信息的多元化,不能以某種固定眼光與教學(xué)模式看問題,尤其是對數(shù)學(xué)教學(xué)來說,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否達(dá)到了讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,是否使學(xué)生受到了很好的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與影響,是否促使了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感形成這一目的。
本專業(yè)從事教育業(yè)務(wù)！如需轉(zhuǎn)載請保留一個鏈接：數(shù)學(xué)論文
參考文獻(xiàn):
[1]王汝發(fā)1數(shù)學(xué)課堂中的情感教育[J]1數(shù)學(xué)通報11999(2)1
