序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的組織部人事處處長樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

9月19日下午，校學(xué)生骨干“踐行社會主義核心價值觀校園明辨會”在XX樓107室召開。校黨委組織部部長宋XX，人事處處長宋XX，校團委書記劉XX、副書記徐XX、王XX老師出席活動，各校級學(xué)生組織負責(zé)人、二級院系學(xué)生會主席參加此次會議，會議由校學(xué)生會主席魏XX同學(xué)主持。

會議上，學(xué)生代表分別發(fā)言，從不同角度詮釋如何踐行社會主義核心價值觀。其中，青協(xié)主席規(guī)劃了愛國主義情懷感召下的青年志愿者工作開展；會計學(xué)院學(xué)生會主席分析了學(xué)生工作如何與愛崗敬業(yè)相結(jié)合。各討論小組組長就社會主義核心價值觀帶給學(xué)生干部的工作啟示、自我素養(yǎng)提高等主題分別進行了小組匯報。會上，魏XX主席做主題發(fā)言，她結(jié)合校團委、學(xué)生會近期開展的社會主義核心價值觀宣傳月的相關(guān)活動，闡明從自身出發(fā)、把小事做好，就是踐行社會主義核心價值觀最好的表現(xiàn)。

宋XX部長為明辯會作了整體點評。他指出同學(xué)們從不同的角度闡釋了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，首先要了解內(nèi)容，其次要自覺踐行，學(xué)生干部要發(fā)揮表率作用。宋部長表示本次明辯會開的很及時、很深刻、很精彩，意義重大，希望全校各級團、學(xué)組織要把校園文化建設(shè)和社會實踐活動與社會主義核心價值觀教育結(jié)合起來，不斷探索、思考學(xué)校德育工作的發(fā)展途徑，共同為社會主義核心價值觀的實踐而努力。

劉文書記對全體學(xué)生干部提出三點希望：一是希望學(xué)生干部以身作則，自覺踐行社會主義核心價值觀；二是希望學(xué)生干部拓寬工作思路，努力創(chuàng)新；三是希望學(xué)生干部對自身工作做好總體把握。劉書記的三點希望得到了與會學(xué)生干部的積極響應(yīng)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]三齡兩歷一身份；審核；檔案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.102

[中圖分類號]G275.9 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

目前，我國現(xiàn)行的干部檔案管理制度源于1950年的封閉式管理方式，1991年出臺的《干部檔案工作條例》，對檔案管理工作進行了細致的指導(dǎo)并對之前的管理方式進行了一定的完善。根據(jù)這些檔案管理辦法，干部檔案包含的內(nèi)容非常廣泛，如干部的個人信息（性別、年齡等）、政治身份、工作經(jīng)歷、任職期間受到的獎勵和處罰、配偶以及子女情況等，而檔案中的這些內(nèi)容，是考察干部、進行干部職位調(diào)動、兌現(xiàn)待遇的重要參考依據(jù)。

從近年媒體對官員造假事件的曝光上看，干部檔案中的“三齡兩歷一身份”，即年齡、工齡、黨齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷和干部身份是檔案造假發(fā)生最為頻繁的部分，這一方面是因為“三齡兩歷一身份”在干部選拔中發(fā)揮的作用較為重要，另一方面是因為對此類信息的審核難度較大、成本較高，而造假成本卻較低。

檔案造假不僅擾亂了正常的晉升秩序，讓真正的優(yōu)秀人才受到損害，更是危害了廣大人民群眾的利益，因此，在“三齡兩歷一身份”的審核認定工作上，必須慎之又慎，針對工作中出現(xiàn)的問題，運用科學(xué)的管理方法和嚴謹?shù)墓芾碇贫葋矶沤^檔案造假。

1 “三齡兩歷一身份”審核認定工作中存在的問題

從目前我國“三齡兩歷一身份”審核認定工作現(xiàn)狀來看，“三齡兩歷一身份”的審核認定工作還存在一些問題，如被審核人個人信息有誤、檔案管理制度落后、監(jiān)督體系不完善等，筆者對這些問題及其原因進行分析，以探索完善“三齡兩歷一身份”審核認定工作的有效途徑。

1.1 被審核人基本信息不準(zhǔn)確

在“三齡兩歷一身份”的認定審核時，時常會發(fā)生被審核人的基本信息不準(zhǔn)確，如年齡、工齡等。造成這種現(xiàn)象的原因，一是由于被審核人自身對個人檔案的重視度不夠，在進行相關(guān)材料的填寫時隨意性較大，如在填寫出生日期時，一年填寫為農(nóng)歷日期，而另一年填寫為公歷日期，這就導(dǎo)致了信息的前后不一致；又由于履歷表格等材料需要書面填寫，填寫過程中由于不細致、不認真導(dǎo)致字跡模糊，檔案審核人員無法辨認清楚；在填寫人因故無法自己進行填寫時，請同事代為填寫，由于人的粗心大意，也會導(dǎo)致檔案材料的信息不準(zhǔn)確。

二是部分干部為了謀取利益，對其個人檔案進行造假。如根據(jù)相關(guān)政策達到一定的工齡時才可以享受對應(yīng)的待遇，其就對工齡進行謊報；遇到干部選拔、退休時就根據(jù)相關(guān)的要求在年齡上進行造假；有的干部為謀得升職，把自己的入黨時間提前；有的干部在攻讀研究生期間未取得學(xué)位證書，卻謊報自己的學(xué)歷為研究生，以得到更為優(yōu)渥的待遇。中央巡視組在2014年的巡視工作通報，在已審查的20個地區(qū)中竟然有15個地區(qū)存在“三齡兩歷一身份”等檔案造假問題。

三是部分老干部不清楚自己的具體信息。由于各種歷史原因，很多檔案材料已經(jīng)缺失，這給檔案管理工作加大了難度。由于現(xiàn)行的檔案管理制度源于1950年的檔案封閉式管理，因此部分老干部已記不清自己的黨齡和工齡的個人信息，而這些信息由于年代久遠已經(jīng)很難去進行核實。

1.2 檔案管理系統(tǒng)不完善

部分地區(qū)的檔案管理系統(tǒng)不夠完善，存在漏洞，這一方面使“三齡兩歷一身份”的信息有誤差，另一方面也導(dǎo)致了信息造假的現(xiàn)象發(fā)生。檔案管理系統(tǒng)包括管理制度、管理人員以及管理工作的監(jiān)督等，因此在分析其問題時，要從多個方面展開。

首先，從檔案審核制度上看，我國大部分地區(qū)的審核制度仍沿用著傳統(tǒng)的管理辦法，而傳統(tǒng)的管理辦法已無法滿足高要求的檔案管理工作，由此產(chǎn)生的錯位導(dǎo)致了在審核“三齡兩歷一身份”時無法面面俱到，而封閉式的管理制度也使人們對檔案有一種“神秘感”，無法正確認識到自身檔案信息的作用和重要程度。同時，由于制度不完善，導(dǎo)致了檔案材料收集工作沒有受到重視，尤其是在中央對事業(yè)單位以及公務(wù)員進行了大量的編制和人員制度改革下，人員流動性提高，這也加大了檔案管理的工作量，而檔案管理部門本身的人員流動則影響更大。由于個人檔案是跟隨人的一生，這就要求在每個組織和部門都要有完善的檔案管理制度，一旦出現(xiàn)紕漏，會影響之后所有的審核工作，如，有些人在參加工作之前的原始材料不全，在入黨的當(dāng)年，所在單位沒有將其入黨申請書等材料放入個人檔案；有些高校在學(xué)生畢業(yè)時，沒有將畢業(yè)生報到證歸檔并寄往用人單位，后續(xù)出現(xiàn)問題時，學(xué)校無法進行彌補。

二是檔案管理人員方面的問題。一方面，“三齡兩歷一身份”的審核認定工作工作量較大，工齡、學(xué)歷等材料時間跨度很大，而大多數(shù)檔案管理部門的人力不夠支撐如此大的工作量，在進行信息校對時，工作十分繁瑣，需要檔案管理人員在審核時保持高度的注意力，同時“三齡兩歷一身份”審核認定工作具有較強的政策性，這也要求管理人員藥具有較高的業(yè)務(wù)能力，而部分檔案管理部門經(jīng)常雇傭兼職人員進行檔案審核收集工作，管理人員業(yè)務(wù)能力不高和人力資源不足都導(dǎo)致“三齡兩歷一身份”審核工作產(chǎn)生了各種各樣的問題。

三是在“三g兩歷一身份”審核認定時，缺乏完善的監(jiān)督體系。近幾年，媒體曝光官員的履歷造假行為屢見不鮮，中央巡視組在巡視工作中也發(fā)現(xiàn)了許多檔案造假問題，而“三齡兩歷一身份”更是成為了檔案造假的重災(zāi)區(qū)，究其原因，除了檔案管理制度、重審成本高等原因，缺乏完善的監(jiān)督體系是問題的關(guān)鍵。官員檔案造假時，經(jīng)常發(fā)生“團伙作案”的情況。如干部在戶口年齡上造假，這就需要求助于派出所的工作人員；如要對黨齡進行造假，便需要組織部門人員的幫助。在轟動一時的“王紅英造假案”中，涉及了時任太原市商貿(mào)委員會組織部部長、人事處處長王秋蘭和太原市財貿(mào)綜合開發(fā)中心主任李某某的幫助。在廣東查處的梅州市勞動教養(yǎng)管理所原政委鐘立檔案造假案中，12名責(zé)任人員分別受到黨紀(jì)處分。

2 完善“三齡兩歷一身份”審核認定工作的有效途徑

從對“三齡兩歷一身份”審核認定工作中存在的問題看，其主要有個人檔案意識淡薄、檔案造假、檔案管理體系不完善、缺乏有效的管理監(jiān)督等問題，基于此，筆者針對這些問題提出了建議，以給“三齡兩歷一身份”審核認定工作提供參考。

2.1 完善檔案管理體系

完善檔案管理體系，有助于確保“三齡兩歷一身份”審核認定工作的客觀性、完整性和真實性。

在制度方面，要將檔案審核工作的責(zé)任落實到個人。“三齡兩歷一身份”的審核認定關(guān)乎著個人的切身利益，因此，在信息的審核中，首先，建立責(zé)任追查制度，并落實到個人，防止出現(xiàn)推諉、扯皮的情況。其次，對政府出臺的檔案管理工作方面的政策，務(wù)必在第一時間進行學(xué)習(xí)和推廣，充分領(lǐng)會其精神，與時俱進地對現(xiàn)有的不合理的制度進行改進，如在年齡的審核認定上面，要區(qū)別不同時期不同政策的適用性。再次，要對檔案的收集、整理、歸檔和保管等每個部分進行全面的制度管理，要做到每個行為都有章可循，如福建省委組織部2010年印發(fā)的《關(guān)于進一步規(guī)范省管干部檔案查借閱工作的通知》，對檔案的借閱進行了規(guī)定。最后，在審核認定時要建立溝通機制，在“三齡兩歷一身份”審核完成后，可以出具書面的審核意見并遞交給被審核人，使其保有知情權(quán)，如出現(xiàn)問題則可以即時解決，不拖拉、不積壓。

在檔案管理人員方面，要注重培養(yǎng)檔案管理人員的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心，除了落實到個人的責(zé)任制度外，還需要頻繁對檔案管理人員進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以確保其能真正勝任繁雜的檔案管理工作。同時，隨著智慧政府建設(shè)的不斷推進，檔案管理工作也逐漸走向了數(shù)字化，因此，檔案管理審核部門必須要與時俱進，積極改進，提升檔案管理人員的數(shù)字化素養(yǎng)，引進計算機相關(guān)的專業(yè)人才，通過先進的管理手段，進行“三齡兩歷一身份”的審核、認定以及后續(xù)的保管工作，逐步實現(xiàn)檔案管理的信息化。檔案管理人員自身也需要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于擔(dān)當(dāng)，在工作中遵守組織紀(jì)律，注重工作細節(jié)，在與被審核人進行溝通時也要保持耐心，避免矛盾發(fā)生。

2.2 建立有效的監(jiān)督管理機制

建立有效的監(jiān)督管理機制，可以保證“三齡兩歷一身份”審核認定工作的真實性和完整性，防止造假情況的發(fā)生。

2.2.1 加大對造假行為的懲罰力度

檔案造假成本低的現(xiàn)象十分普遍，究其原因，是由于O督體系不完善，懲罰力度不夠，使干部存有僥幸心理，對檔案進行造假，因此，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有造假情況，必須嚴厲懲治，更要追究默許、參與和幫助造假者的責(zé)任，構(gòu)成犯罪的，要移送司法機關(guān)。

同時，要明確造假和“筆誤”的邊界，因此，在“三齡兩歷一身份”審核認定工作中，對信息前后不一致的檔案，需要審核人員將檔案與原始材料進行仔細對比，對故意造假與填寫時出現(xiàn)的失誤進行明確區(qū)分。

2.2.2 各組織部門之間建立良好的溝通機制

在“三齡兩歷一身份”的造假時，常常出現(xiàn)“團伙作案”的情況，這就需要各組織和部門有著良好的溝通制度，在責(zé)任認定時要明確各個單位擔(dān)負的責(zé)任，在發(fā)生檔案疑似造假時，各組織之間要積極配合，對不配合工作和推諉的人員，要依據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴肅處理，不留監(jiān)督死角。同時，要盡量減少檔案流通的環(huán)節(jié)，進一步縮減造假的空間。

2.2.3 審核過程透明化、數(shù)字化

在進行“三齡兩歷一身份”的審核認定工作時，要做到足夠透明化，在進行干部任前審核時，對干部的檔案在一定范圍內(nèi)進行公示，如2011年福建省委組織部印發(fā)了《關(guān)于進一步規(guī)范新任省管干部檔案報送工作的通知》，對干部任前信息公示做出了相關(guān)指示。同時，審核過程要逐漸實現(xiàn)數(shù)字化，電子檔案是未來的趨勢，各部門應(yīng)努力推進電子化檔案的建設(shè)，這一方面有助于不同部門之間的檔案流通，另一方面，也減少了審核人員的工作環(huán)節(jié)和工作量，進一步縮減了造假空間。

主要參考文獻

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[2]計婷婷.干部檔案清理與“三齡二歷一身份”的審定[J].檔案與建設(shè)，2014（11）.

[3]明文梅.高校干部檔案“三齡兩歷一身份”認定審核的有效途徑[J].中國冶金教育，2014（6）.

第3篇

［關(guān)鍵詞］高職教師文化建設(shè)路徑

［作者簡介］黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織部部長、人事處處長，副教授，碩士，主要從事高職教育管理和教學(xué)研究。（廣西柳州545006）

［基金項目］本文系2009年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程第五批重點資助項目“行動導(dǎo)向教學(xué)在高職課程教學(xué)中的設(shè)計與實施研究”的研究成果。（項目編號：2009A042）

［中圖分類號］G715［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0075-02

高職教師文化是指長期處于高職教育文化氛圍中的教師群體，在共同的教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，包括教育思想、教學(xué)觀念、角色認同等精神因素，以及在這種精神因素長期支配下形成的行為模式。教師文化作為學(xué)校文化的亞文化，是學(xué)校文化的核心，優(yōu)秀的高職教師文化對教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理效能提升、學(xué)校核心競爭力增強等起著不可估量的助推作用。

一、教師文化的功能

1.導(dǎo)向功能。教師群體共同的價值觀念和行為方式，會對生活和工作在這個群體中的每一個成員的思想行為產(chǎn)生潛移默化的影響。教師長期生活在這個群體中，會逐漸接受所在群體共同的價值觀念和行為方式，并自覺自愿地把群體的目標(biāo)作為自己追求的目標(biāo)。教師文化還會通過文化氛圍、團隊行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范等，對每個教師的思想、心理和行為產(chǎn)生約束和規(guī)范，使每一位教師觀念和行為與整個群體保持一致。因此，教師文化對教師的思想觀念和行為方式、教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。

2.凝聚功能。教師群體的價值觀和行為方式，具有相對的穩(wěn)定性，可以形成一種強大的“文化效應(yīng)場”，使教師產(chǎn)生強烈的群體歸屬感、職業(yè)認同感和從業(yè)自豪感，使個體的行為自覺或不自覺地適應(yīng)學(xué)校精神的要求，凝聚成一種合力和整體趨向。共同的價值觀提供教師間交流溝通基礎(chǔ)，交流溝通可增強教師之間的思想感情，培養(yǎng)和激發(fā)教師的團隊精神和合作意識。

3.激勵功能。學(xué)校的活力最終來源于教師個人積極性的發(fā)揮。教師文化作為一種價值理念，當(dāng)它被教師接受并認同，會使教師從內(nèi)心深處迸發(fā)出一種高昂情緒和奮發(fā)進取的精神，會不由自主地洋溢著一種對教育事業(yè)的熱愛之情，會發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生出職業(yè)道德感與社會責(zé)任感，會激發(fā)出所有的主觀能動性。這樣的話，教師能很自然地以教育智慧去實踐理想，以飽滿的熱情去從事“育人”的教育服務(wù)工作，言談舉止中也會很自然地流露出一種教師特具的人文氣質(zhì)。

4.塑造功能。一個群體的文化模式，會通過特定價值觀念、語言、行為方式等對群體成員的信念、性格、態(tài)度、氣質(zhì)等產(chǎn)生潛移默化的影響，每個成員通過自身的感悟，認識、理解所在群體的文化制度和文化精神，并通過長期的生活和工作實踐，把群體的文化制度和文化精神同化和積淀于自己的人格結(jié)構(gòu)中，形成個體特定的人格與精神氣質(zhì)。②教師文化為教師群體成員提供了應(yīng)該遵循的價值理想和行為準(zhǔn)則，每一位教師則通過對價值和準(zhǔn)則的內(nèi)化形成了與教師文化氛圍相符合的人格結(jié)構(gòu)。

二、高職教師文化的特征

1.基于多元智能的人才觀。長期以來，語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能成了智能的代名詞，學(xué)校教育只重視培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，作為衡量基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的普通高考，也是以檢驗學(xué)生掌握知識的情況和語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能水平為目標(biāo)。根據(jù)“多元智能理論”，高職院校的學(xué)生可能不具備語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢，但他們可能會在音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能等方面有優(yōu)勢。因此高職教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分尊重每一個學(xué)生的智能特點，樹立人人都是可塑之才的育人觀，人人都可成為對社會有用之才的人才觀，對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，根據(jù)他們的智能特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，組織開展教育教學(xué)活動，幫助他們獲得成功。

2.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。高職教育培養(yǎng)成功“職業(yè)人”的目標(biāo)定位，決定了高職教育既要具有高等性，又要具有職業(yè)性、技能性，高職培養(yǎng)的學(xué)生既要有良好的專業(yè)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，又要有嫻熟的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此高職教學(xué)要注意豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，幫助學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成作為一個成功的職業(yè)人必備的職業(yè)素養(yǎng)。為此，教育教學(xué)活動必須明確學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，改變教師講、學(xué)生聽的以教師為中心教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

3.“教師+工程師”的角色觀。高職教師必須不斷充實發(fā)展自己，不斷更新知識，使自己跟上新知識、新技術(shù)發(fā)展的步伐。高職教育的“職業(yè)性”、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)，要求教師必須“在教中做，在做中教”，因此高職院校教師還應(yīng)具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力和社會實踐能力，應(yīng)該是學(xué)術(shù)水平較高的實干家，這是高職院校教師角色的典型特征。

4.開放合作的職業(yè)觀。高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，要求高職院校必須開門辦學(xué)，根據(jù)科技發(fā)展、市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式。多元合作是促進高職教育事業(yè)發(fā)展、高職教師專業(yè)發(fā)展、有效開展教育教學(xué)活動的重要保證。首先，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。通過校企合作，可增強專業(yè)團隊的應(yīng)用研究和產(chǎn)品研發(fā)能力，提高教師技術(shù)水平；可有效推動工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)、設(shè)計和實施，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，校際合作可促進高職教育事業(yè)的發(fā)展。高職教育需要高職院校間和相應(yīng)的研究機構(gòu)聯(lián)手合作，共同探索和研究高職教育領(lǐng)域中的許多重大理論和實踐問題。再次，團隊合作能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。人才培養(yǎng)工作的復(fù)雜性、教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，要求教師在保持專業(yè)獨立性的同時，加強相互間的合作與交流。

三、高職院校教師文化建設(shè)的路徑

1.建立感召教師群體的共同愿景。首先，凝練和發(fā)展學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校傳統(tǒng)對教師文化的生成具有導(dǎo)向作用，并能同化教師的價值觀和行為方式。學(xué)校要重視把本校在長期發(fā)展中形成和沉淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，以校訓(xùn)校風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方式凝練概括出來，并加強宣傳和教育，使教師在繼承傳統(tǒng)中被感化，促進學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神的發(fā)展。其次，建構(gòu)與完善學(xué)校的核心價值體系。高職院校要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，基于當(dāng)前價值與長遠價值的有效融合，通過自上而下、自下而上的方式，引導(dǎo)教師樹立知行合一的職業(yè)教育理想、弘揚積極探索的改革創(chuàng)新精神，創(chuàng)造跨越校企的多元合作氛圍等，完善學(xué)校的核心價值體系，促進優(yōu)秀教師文化的發(fā)展。再次，引導(dǎo)教師踐行學(xué)校的核心價值體系并幫助教師獲得成功。讓教師在活動中踐行并獲得成功，使教師的付出得到回報，教師對彼此間的關(guān)系感覺良好，促使學(xué)校的核心價值觀轉(zhuǎn)化為教師群體共同的愿景和職業(yè)信念。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)校要通過各種渠道加強師德教育，著力培養(yǎng)教師的敬業(yè)、服務(wù)的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)責(zé)任，強化融洽的師生關(guān)系，促成教師關(guān)懷素養(yǎng)的實現(xiàn)，使高尚師德成為教師的自我意識和自我需要，使教師形成具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)。其次，學(xué)校要組織教師加強教育理論、專業(yè)理論及其他自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指引下，樹立正確的人才觀、育人觀，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，不斷提高文化修養(yǎng)、專業(yè)水平和教書育人水平及能力。再次，創(chuàng)造條件給教師提供各種實踐鍛煉的機會，組織教師深入企業(yè)頂崗實踐、學(xué)習(xí)鍛煉，參加社會實踐、技術(shù)服務(wù)等活動，切實提高教師的職業(yè)實踐能力和技術(shù)水平，成為名副其實的“雙師型”教師。

3.構(gòu)建以人為本、突出技術(shù)要求的管理體系。教師文化的形成也是學(xué)校管理機制不斷運行的結(jié)果，學(xué)校的管理理念、管理模式、制度標(biāo)準(zhǔn)對教師價值體系的形成具有導(dǎo)向功能和激勵功能。因此，高職院校應(yīng)基于教師的工作特點制定相應(yīng)的政策、制度，為教師文化發(fā)展提供制度保障和行為空間。首先，構(gòu)建突出技術(shù)要求的制度體系。高職教師“教師+工程師”的角色要求，明確了教師必須具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力，必須在制度上保證對教師的技術(shù)能力的要求以及在教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校在教師隊伍建設(shè)制度、教學(xué)管理制度、分配制度等制度體系的建設(shè)上，都應(yīng)突出對教師技術(shù)能力的培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用的要求，以制度塑造職業(yè)教育教師文化氛圍。其次，改變激勵力向。高職院校要積極推進以發(fā)展性評估為主導(dǎo)的教師績效考評體系，改變依靠行政手段，注重量化指標(biāo)，單純依靠物質(zhì)獎勵刺激教師工作積極性，從教師發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注重對教師人格的尊重、能力的信任以及未來發(fā)展的關(guān)心。再次，充分尊重教師的主體地位。高職院校要根據(jù)教師勞動和心理特點，營造民主、平等、自由、公開的管理氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。充分尊重教師自我表達的愿望和主動性，吸引教師參與學(xué)校的管理，應(yīng)充分聽取教師對學(xué)校建設(shè)發(fā)展的意見，給教師一定的自主空間，確保其學(xué)術(shù)自，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

4.將企業(yè)文化元素融入校園文化環(huán)境。教師文化的形成離不開學(xué)校的整體文化氛圍。校園是高校教師開展職業(yè)活動的最基本場所，也是教師文化生成的最基本的環(huán)境。為此，學(xué)校要緊緊圍繞自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)具有企業(yè)特色的校園物質(zhì)文化環(huán)境，以校園文化環(huán)境推進教師文化的形成。首先，根據(jù)地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)理念規(guī)劃建設(shè)校園環(huán)境。高職院校的校園建設(shè)，特別是新建設(shè)施，要融入文化元素和企業(yè)元素，做到自然與人文的統(tǒng)一、建筑與藝術(shù)的統(tǒng)一，學(xué)校文化與企業(yè)文化的統(tǒng)一。如樓宇、道路、景觀的設(shè)計和命名，巧妙地置入地方特色文化元素、學(xué)術(shù)文化元素、企業(yè)文化元素，給人以多元文化的熏陶，使教師進入校園既能體會到文化之美，又能感受到濃濃的職業(yè)教育氛圍。其次，營造實訓(xùn)環(huán)境的職業(yè)文化氛圍。高職院校應(yīng)當(dāng)按照現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)模式建設(shè)或改造實訓(xùn)場所，設(shè)備配制與布局應(yīng)盡可能真實化或仿真化；實訓(xùn)場所張貼體現(xiàn)企業(yè)管理理念的勵志標(biāo)語、規(guī)章制度、操作流程圖；師生進入實訓(xùn)場所統(tǒng)一著裝；教師按照企業(yè)的規(guī)范和要求組織實訓(xùn)教學(xué)活動，使教師不僅感受企業(yè)文化熏陶，更從行動上踐行企業(yè)行為規(guī)范。再次，校企合作組織開展形式多樣的校園文化活動。學(xué)校密切與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，組織開展企業(yè)文化調(diào)研、開設(shè)企業(yè)家論壇、各種形式科技文化活動、技能競賽活動等，使校企融合的多元文化成為學(xué)校文化內(nèi)涵的重要內(nèi)容。

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