發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融學(xué)學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 課程體系設(shè)計和實踐實訓(xùn)設(shè)計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟學(xué)(微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)),計量經(jīng)濟學(xué),財政學(xué),貨幣金融學(xué),會計學(xué),經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué),國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計,抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時間序列分析。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗課程(含基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)模擬等),社會實踐(含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實踐等)。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校(如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中,財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法,具有扎實的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)對統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時,注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時分配,強化實訓(xùn)實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時間序列分析、金融統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個專業(yè)方向,分別為保險精算(開設(shè)保險學(xué)、保險統(tǒng)計學(xué)、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統(tǒng)計(開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風(fēng)險管理、投資組合分析 5門課程)和商務(wù)統(tǒng)計(開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程)方向。
【關(guān)鍵詞】公司金融 課程建設(shè) 教學(xué)方式 工科院校
一、引言
金融學(xué)的研究起源于貨幣,金融學(xué)一開始就是對貨幣與金融及其漫長演進史的研究。金融學(xué)作為一門比較獨立的學(xué)科存在則是從1939年開始的。標志性事件有兩件:一是美國金融學(xué)會(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學(xué)刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學(xué)科領(lǐng)域拓展來看,經(jīng)過近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個方面基本命題:有效市場理論、收益與風(fēng)險理論、期權(quán)定價理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學(xué)演進主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟學(xué)院模式。貨幣金融學(xué)成為經(jīng)濟學(xué)理論中極為重要的組成部分,金融學(xué)專業(yè)主干課程為貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)和中央銀行學(xué),依托經(jīng)濟學(xué)院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟分析與研究能力的金融人才。第二,商學(xué)院模式。公司金融學(xué)成為管理學(xué)理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學(xué)、投資學(xué)和金融市場學(xué),依托商學(xué)院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實踐能力的金融人才。對于我國,則經(jīng)歷了30年的“大財政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學(xué)才真正獲得新生,但相對于西方國家,我國金融學(xué)科的發(fā)展相對滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設(shè)主要課程《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融學(xué)》的基礎(chǔ)上,逐漸增加《公司金融學(xué)》等微觀金融課程,這實際上是一條具有中國特色的金融學(xué)發(fā)展模式。
二、工科院校金融學(xué)定位與重點建設(shè)公司金融學(xué)的意義
偏理工科類的多科性院校,盡管開設(shè)金融學(xué)專業(yè)較綜合性院校和財經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點和優(yōu)勢。一是具有現(xiàn)代金融學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)――理工學(xué)科方面的優(yōu)勢。長期以來,這類院校在數(shù)學(xué)、物理、計算機、信息技術(shù)等學(xué)科上積累了十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊伍,集聚了相對良好的教學(xué)資源,非常有利于培養(yǎng)對數(shù)理技術(shù)要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉(zhuǎn)型便捷多的優(yōu)勢。相對于以貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)為主要課程教研見長的綜合財經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學(xué)資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉(zhuǎn)型而定位到公司金融等微觀金融的教學(xué)和研究領(lǐng)域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新,提出了對理工與金融等復(fù)合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學(xué)科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點是把工科院校金融學(xué)專業(yè)定位于商學(xué)院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學(xué)特色:即強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,強調(diào)學(xué)生實踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。因此,具體到課程開設(shè)和學(xué)科發(fā)展上,應(yīng)該給予公司金融學(xué)等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設(shè)的重點放在微觀金融領(lǐng)域和公司金融學(xué),具有以下現(xiàn)實意義。
第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟學(xué)院模式對宏觀經(jīng)濟金融教學(xué)體系、教學(xué)資源的依賴性要強一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢資源。而對于商學(xué)院模式,無疑更適合理工院校,辦學(xué)成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設(shè)或轉(zhuǎn)型更加可行。
第二,就服務(wù)國家建設(shè)而言,在世界和中國的經(jīng)濟、金融實踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢下,我國高等院校金融學(xué)科建設(shè)顯得嚴重滯后。21世紀的金融、經(jīng)濟實踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學(xué)進行課程教學(xué)、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應(yīng)這一變革和發(fā)展了。“宏觀金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點的方向演進。
第三,就金融學(xué)課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認為改革傳統(tǒng)金融學(xué)課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)和中央銀行學(xué)等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學(xué)上增加個案研究或案例分析。實際上,以貨幣銀行學(xué)為核心的金融學(xué)研究領(lǐng)域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學(xué)為核心的金融學(xué)差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會計學(xué)、財務(wù)學(xué)混同起來,認為加大會計學(xué)、財務(wù)學(xué)等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學(xué)與會計學(xué)、財務(wù)學(xué)都需要使用會計工具、分析財務(wù)報表等來從事教學(xué)與研究,但是兩者的研究對象和研究出發(fā)點都是不相同的。因此,將公司金融學(xué)納入金融學(xué)專業(yè)核心課程建設(shè),可以少走彎路,有助于金融學(xué)進行“實質(zhì)性”創(chuàng)新與發(fā)展。
三、工科院校公司金融學(xué)課程教學(xué)界定與內(nèi)容拓展
公司金融學(xué)的發(fā)展大致分為三個階段:第一階段,以融資理財為主的傳統(tǒng)理財階段;第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財階段;第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價理論和期權(quán)定價理論等現(xiàn)代金融理論為指導(dǎo),運用現(xiàn)代金融理論與方法進行風(fēng)險管理為主的理財階段。一般認為,公司金融學(xué)講授的是微觀金融的基礎(chǔ)性課程,其基礎(chǔ)概念和原理是圍繞“3C”展開:Capital Budgeting(資本預(yù)算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價值,進行比較和選擇長期資本投資項目的過程;Capital Structure(資本結(jié)構(gòu)),是企業(yè)除短期負債以外的全部永久性和長期性資本占用項目的構(gòu)成以及構(gòu)成項目的比例關(guān)系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負債和權(quán)益的比重,從而使股東權(quán)益價值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產(chǎn)生的公司控制權(quán)轉(zhuǎn)移問題和公司的治理結(jié)構(gòu)問題。這三個部分構(gòu)成金融學(xué)專業(yè)公司金融學(xué)課程的基本知識與技能,是不可缺少的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。
在完成上述階段教學(xué)的基礎(chǔ)上,相應(yīng)地拓展以下教學(xué)內(nèi)容。
1、公司金融學(xué)研究領(lǐng)域的拓展。首先,需要進一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領(lǐng)域,如結(jié)合當(dāng)前資本市場股權(quán)分置改革分析其對公司并購產(chǎn)生的影響。也可以延伸開設(shè)新的相關(guān)課程,如企業(yè)并購理論與實務(wù)、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學(xué)時設(shè)計情況,進入到第三階段,講授風(fēng)險管理理財?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容,如結(jié)合上個世紀末亞洲金融危機講授投資、融資、重組、并購中的各種風(fēng)險,進而結(jié)合當(dāng)前美國次級貸款危機和全球金融風(fēng)暴講授其對金融業(yè)、經(jīng)濟實體的影響等,也可以另外開設(shè)風(fēng)險管理或金融風(fēng)險管理與實務(wù)課程,完善公司金融知識體系,提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
2、公司金融學(xué)研究方法的拓展。為了在公司金融學(xué)的教學(xué)中反映該學(xué)科的前沿研究成果,需要突出兩個方面的研究方法:(1)行為公司金融學(xué)主要從兩個視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對非理性市場的反應(yīng);二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時研究非標準偏好與判斷誤差對公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學(xué)是法和經(jīng)濟學(xué)的延伸與發(fā)展,其所側(cè)重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟活動中的合法主體法人“公司”的金融行為,認為公司理論是公司金融學(xué)的基礎(chǔ)。
四、工科院校公司金融學(xué)教材教法改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段可以歸為公司金融學(xué)的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學(xué)陳琦偉主編的《公司金融》,是我國較早的一部公司金融學(xué)教科書,是為適應(yīng)我國經(jīng)濟體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達上百種,如《公司財務(wù)管理》、《財務(wù)管理原理》、《財務(wù)管理應(yīng)用》、《公司理財原理與實務(wù)》等。但是,由工科院校金融學(xué)教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學(xué)教學(xué)需要的公司金融學(xué)教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也勢在必行。目前主要做好以下方面工作。
1、加強教材建設(shè)。教材的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強微觀性,加強微觀經(jīng)濟金融行為的課程內(nèi)容,加強適應(yīng)各種經(jīng)濟金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強應(yīng)用性,強調(diào)理論聯(lián)系實際,強調(diào)教材能促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高和應(yīng)用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強開放性,注重公司金融學(xué)科前言知識和研究成果的吸納和掌握,教材要動態(tài)反映理論與實踐中的新知識、新技術(shù)和新方法。
2、引導(dǎo)教師培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)需要積極引導(dǎo)。一方面,要“走出去,請進來”,通過與實力雄厚的國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)的合作,開拓一種“開放式”培養(yǎng)公司金融學(xué)科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉(zhuǎn)型,整合內(nèi)部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍,形成一批具有從事財會業(yè)務(wù)和金融業(yè)務(wù)資格、高級會計師(經(jīng)濟師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級技師。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點的多媒體教學(xué)的作用,以此為基礎(chǔ)深化教學(xué)方法改革。一是加大案例教學(xué)份量,精選案例和典型時事,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請業(yè)界專業(yè)人士,分擔(dān)部分教學(xué)與實踐任務(wù),將學(xué)校教學(xué)平臺延伸到社會。三是增加模擬實驗教學(xué),在課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)中嫁接“中轉(zhuǎn)站”,提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設(shè)計、案例分析、社會調(diào)查和撰寫小論文等多種形式。
4、改革實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財經(jīng)院校如中南財經(jīng)政法大學(xué)2004級金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓(xùn)、實習(xí)、學(xué)年論文、課外活動在內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分為26學(xué)分,占全部總學(xué)分162學(xué)分的16%。工科院校如吉林大學(xué)金融學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來改革實踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實習(xí)基地,實習(xí)基地要兼顧金融與非金融領(lǐng)域――應(yīng)放在資本運作頻繁且投資、融資業(yè)務(wù)較多的經(jīng)濟實體企業(yè)方面。二是積極鼓勵課外上機實驗,學(xué)生應(yīng)充分利用大量的課外時間來實驗室從事收集信息、研判市場、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學(xué)互動、發(fā)現(xiàn)問題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學(xué)科研平臺,最大限度地調(diào)動專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)研究的創(chuàng)造性。
(注:本文系湖北工業(yè)大學(xué)教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢的應(yīng)用型經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)
【參考文獻】
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一、我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學(xué)模式
（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學(xué)模式
從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對學(xué)生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對這方面要求較為寬泛。
從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學(xué)制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實行3～6年彈性學(xué)年。
從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計”等課程。
從實踐教學(xué)體系看，各高校皆強調(diào)實習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門實習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實習(xí)的內(nèi)容。
在科研教學(xué)體系上，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。
在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實行了導(dǎo)師制；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。
（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學(xué)模式
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟金融學(xué)院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)交叉特點；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)要求；中國人民大學(xué)作為國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實驗班的培養(yǎng)模式。
在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會實踐與社會服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。
在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面，中國人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢。
在科研、實踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學(xué)項目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學(xué)校科研資助力度大；北京大學(xué)實行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。
二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標
農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。
（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系
各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學(xué)分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習(xí)實驗（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。
（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容
農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。
（四）豐富實踐教學(xué)
多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。
高校對科研立項的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)基地的實踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實習(xí)區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習(xí)，學(xué)校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。
鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學(xué)模式［6］，對此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。
（五）實行彈性學(xué)習(xí)制度
部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強化班、實驗班等，對尖子學(xué)生進行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進程，減少課程時間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時難以取舍的情況。
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學(xué)生沒有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。
（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行
高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強。
（七）推行導(dǎo)師制
在當(dāng)前經(jīng)濟全球化與世界多極化趨勢深入發(fā)展、科技進步日新月異、知識增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態(tài)勢下，綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
1．時代需要具有強烈民族精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)人才
國際人才競爭和國家空前的社會變革對綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關(guān)愛他人、維護社會、國家利益為特征的社會責(zé)任意識的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時代前列、具有強烈民族精神和高度社會責(zé)任感的領(lǐng)軍人物是時代賦予綜合型大學(xué)的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學(xué)，如何把自己辦學(xué)歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊和現(xiàn)有的多學(xué)科優(yōu)勢有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)目標和模式中，培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)人才，是一項急需探索的重要任務(wù)。
2．建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型經(jīng)濟學(xué)人才
建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標對大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟學(xué)人才是擺在綜合型大學(xué)面前的重要課題。如何將綜合型大學(xué)的科研強勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以加強學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心目標，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這是綜合型高校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
3．高度綜合的科技發(fā)展趨勢需要跨學(xué)科復(fù)合型經(jīng)濟學(xué)人才
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)。四川大學(xué)學(xué)科門類齊全，如何充分發(fā)揮多學(xué)科的潛力和優(yōu)勢推動經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。
4．經(jīng)濟全球化趨勢需要國際化經(jīng)濟學(xué)人才
世界多極化和經(jīng)濟全球化使得中國的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質(zhì)的國際化經(jīng)濟學(xué)人才，是時代的要求。綜合型大學(xué)不僅要積極關(guān)注和參與國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點問題為己任，還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)以解決人類面臨的危機為己任的精英人才。我們應(yīng)以更加開放的心態(tài)，借鑒吸取世界一流綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力完成時代賦予我們的使命。
5．西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)建設(shè)迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才
2007年6月，國務(wù)院批準成都市和重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，成為繼上海浦東新區(qū)和天津濱海新區(qū)之后又一國家綜合配套改革試驗區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機制的需要，是探索建立構(gòu)建和諧社會體制的需要，也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進各個領(lǐng)域的體制改革，并在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新，為推動全國實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動作用。因此，西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)的宏偉實踐，迫切要求地處西部的四川大學(xué)必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，為西部經(jīng)濟發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才。
二、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)體系的思路
1．指導(dǎo)思想
四川大學(xué)提出了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上將經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想確定為――一個堅持：始終堅持以經(jīng)濟學(xué)為指導(dǎo)；兩個重視：重視基礎(chǔ)理論、重視應(yīng)用能力；三個面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力，知識應(yīng)用能力，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
2．培養(yǎng)目標
四川大學(xué)提出的目標是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊，具有扎實的專業(yè)知識，具有強烈的創(chuàng)新意識，具有寬廣的國際視野和全球意識的國家棟梁和社會精英”。
3．培養(yǎng)思路
四川大學(xué)認為綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的思路是：一是堅持精英教育。二是堅持人文教育與科學(xué)教育結(jié)合，實施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，突出科研促進教學(xué)，學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課，一流的實驗室向本科生開放，優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅持重視學(xué)科教學(xué)，建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程按照“綜合化、多層次”的原則進行整合，專業(yè)課程按照“小型化、針對性”原則進行設(shè)置。五是堅持研究型教學(xué)，寓研于教。實施啟發(fā)式講授，批判性思維，研究性討論，非標準答案考試；重視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強調(diào)教師與學(xué)生平等，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和參與者。七是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球的意識、胸懷天下的境界。八是強調(diào)第二課堂特別是社會活動和社會實踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強調(diào)本科教育與研究生教育的有機銜接。
4．培養(yǎng)措施
(1)確立本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心，堅持教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，本科教學(xué)是所有教學(xué)的重點和龍頭，搞好本科教學(xué)工作的重點任務(wù)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范本科教學(xué)管理。為此，近年來，學(xué)校采取了明確的發(fā)展舉措：改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，形成適應(yīng)2l世紀要求的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，并以此為契機加強師資隊伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上，定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應(yīng)能力的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才；在專業(yè)課程體系的改革上，按照加強理論基礎(chǔ)，提高人才素質(zhì)，注重國際接軌、自主選修的原則來實施；在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革上，依據(jù)內(nèi)容具有先進性并充分反映21世紀對經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體要求，運用現(xiàn)代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊伍建設(shè)上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
(2)各項工作圍繞教學(xué)中心地位展開，切實保障和推動教學(xué)工作。學(xué)校為切實保障和推動教學(xué)工作，從多方面入手，做到“四個投入”和“四個到位”，即領(lǐng)導(dǎo)投入、教師和教輔投入、學(xué)生投入和科研投入，經(jīng)費到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學(xué)層次(形式)的關(guān)系。為實現(xiàn)“優(yōu)良”的教學(xué)效果，學(xué)校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關(guān)系。一是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，適當(dāng)發(fā)展繼續(xù)教育，各專業(yè)直接面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，直接為改革開放和經(jīng)
濟建設(shè)服務(wù)。二是保證主體，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，學(xué)校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展，但本科教育的主體地位從未動搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)；另一方面，其他層次的適度發(fā)展又促進了本科教育的更大發(fā)展。通過主次分明，相輔相成，相互促進，保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(4)加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校按照“內(nèi)培外引，提高整體素質(zhì)，以學(xué)科建設(shè)帶動師資隊伍建設(shè)”的原則，不斷采取新舉措，建設(shè)了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學(xué)水平高、科研成果突出，基本滿足經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要的師資隊伍。學(xué)校還非常注重現(xiàn)有教師的進修與培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，并積極引進年輕人才，使得經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢良好。為了改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極爭取從其他院校引進高學(xué)歷的青年人才充實教師隊伍。同時，還通過派出教師進入國內(nèi)外博士后流動站、參加學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方法和途徑來改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
(5)嚴格執(zhí)教條件，堅持教授上本科講壇。學(xué)校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應(yīng)取得資格證書或者具有碩士學(xué)位或者講師以上職稱。為此，學(xué)校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓(xùn)，并作為教師職務(wù)聘任的必要條件。近三年來，經(jīng)濟學(xué)主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng)，并且直接參與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文或者畢業(yè)論文。
(6)注重圖書室、實驗室建設(shè)。學(xué)校擁有豐富的圖書資料和先進的教學(xué)設(shè)備，并專門在經(jīng)濟學(xué)院建立了圖書館。目前僅經(jīng)濟學(xué)院就擁有圖書資料共計26萬余冊，其中，中文圖書11萬余冊，外文圖書、歐盟文獻資料15萬余冊；各種經(jīng)濟類報刊400余種。為適應(yīng)教學(xué)科研需要，經(jīng)濟學(xué)院還將進一步加強圖書情報資料建設(shè)，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質(zhì)量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學(xué)生各類讀者的需要，圖書室延長服務(wù)時間。為適應(yīng)當(dāng)今信息社會的發(fā)展要求，經(jīng)濟學(xué)院還建立電子閱覽室、微機室、多媒體教室等先進的教學(xué)輔助設(shè)施。
(7)重視本科生實習(xí)(實踐)基地建設(shè)。實習(xí)(實踐)基地是確保教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)得以順利有效開展的重要保障。經(jīng)過多年努力，現(xiàn)在已在各級地方政府部門、商務(wù)部門、稅務(wù)局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實踐實習(xí)基地，為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
(8)加大投入，改善教師教學(xué)條件。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有條件下，不斷加大對本科教育的經(jīng)費投入，使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷改善。為了實現(xiàn)本科教學(xué)手段現(xiàn)代化，保證多媒體教學(xué)要求，為每個教師配備了一臺手提電腦。
(9)推進教學(xué)基本建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)層次，使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過多年的積極努力，經(jīng)濟學(xué)院已建成一個國家重點學(xué)科(政治經(jīng)濟學(xué))，一個省級重點學(xué)科(世界經(jīng)濟)，三個省級本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易)。為了反映時代要求，重新修改調(diào)整的課程體系和教學(xué)計劃，把經(jīng)濟學(xué)科各專業(yè)的課程分為三大類，即平臺課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實，選修課力求形式多元化。在課程設(shè)置和教學(xué)計劃制定中，特別注重強化經(jīng)濟類本科生的社會實踐能力培養(yǎng)，在本科教學(xué)計劃中設(shè)置有專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文和社會實踐三個科目。為配合實踐教學(xué)，經(jīng)常舉行大學(xué)生社會實踐研討會，以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、研究現(xiàn)實問題的基本素質(zhì)。
(10)反映時代需求，制定教學(xué)計劃。結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學(xué)計劃。目前，每個年級均有自身適用的學(xué)分制教學(xué)計劃。2004上半年制定的2004級學(xué)分制本科教學(xué)計劃就充分考慮了學(xué)分制實施4年來的反映出的情況，對課程設(shè)置進行了大膽改革，基本能夠適應(yīng)社會對于經(jīng)濟類本科教育的需要。
(11)配合教學(xué)改革，積極開展教材建設(shè)。教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵教師積極參與全國統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材，另一方面，將國內(nèi)外最先進、最及時的知識傳授給學(xué)生，院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達90％以上。與此同時，2002年以來，我院為了配合雙語教學(xué)的進行，先后引進、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學(xué)。自2000年開始，經(jīng)濟學(xué)院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型雙語人才為目標，從原版教材的引進、雙語教師的培養(yǎng)，到教學(xué)計劃、課程大綱的修訂以及教學(xué)方法的更新完善等環(huán)節(jié)進行改革探索，并以國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學(xué)兩個涉外本科專業(yè)為切入點，從實際出發(fā)，客觀分析專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資情況等相關(guān)因素，增加國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)本科英語課時。2000年，在這兩個專業(yè)中的“西方經(jīng)濟學(xué)”、“商業(yè)銀行管理”兩門平臺課和專業(yè)核心課程率先試行雙語教學(xué)。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，雙語課程涵蓋專業(yè)平臺課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進一步加強和規(guī)范雙語教學(xué)。經(jīng)過集體研究討論決定，編制出臺《四川大學(xué)雙語教學(xué)指導(dǎo)性意見》。2005年為進一步規(guī)范雙語教學(xué)，制定了《經(jīng)濟學(xué)院關(guān)于雙語班教學(xué)改進措施的決議》。
(13)注重教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學(xué)管理隊伍由教學(xué)第一責(zé)任人的院長和書記、教學(xué)主管院長、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)秘書、教學(xué)干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學(xué)生科科長組成，年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)以中高級為主，學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學(xué)歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟學(xué)，高教管理等領(lǐng)域?qū)W科，隊伍結(jié)構(gòu)合理，富有朝氣，富有創(chuàng)新和開拓意識，能較充分地適應(yīng)社會對高等教育管理高素質(zhì)、高效和復(fù)合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系，一是組建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組。每學(xué)期開學(xué)時制定工作計劃，并按照計劃實施指導(dǎo)、監(jiān)督工作。每一學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組都有具體的工作總結(jié)。教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組對于本科教學(xué)的方向，確保本科教學(xué)質(zhì)量起到了良好的指導(dǎo)和保證作用。
(14)抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量，以本科教學(xué)計劃為依據(jù)，按照本科培養(yǎng)計劃包括平臺課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊，各個專業(yè)在課程教學(xué)上既有交叉又有特色的特點，學(xué)院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負責(zé)人。二是進行題庫建設(shè)、推行教考分離。科學(xué)合理的教學(xué)考核是教學(xué)質(zhì)量的指示器，也是改進本科教學(xué)的信號燈。
為做到本科教學(xué)考核的合理性和科學(xué)性，我院在組建課程組、確定課程負責(zé)人的基礎(chǔ)上做到大綱、命題、閱卷“三個統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負責(zé)人的同時，確定了以負責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負責(zé)人牽頭負責(zé)統(tǒng)一制定教學(xué)要求、選用課程教材、編寫教學(xué)大綱、協(xié)調(diào)教學(xué)進度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫、組織流水評卷。
(15)加強教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量和效果，促進學(xué)生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學(xué)習(xí)和提高，另一方面也要求我們制定相應(yīng)的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機制。實踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴格校規(guī)校紀和狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。這方面主要是加強學(xué)生紀律教育、嚴格學(xué)風(fēng)管理的各項制度措施、嚴格紀律管理的各項制度和措施、認真完善、執(zhí)行學(xué)校綜合素質(zhì)測評考核制度、建立院級學(xué)生獎勵措施、采取多種措施鼓勵學(xué)生科研創(chuàng)新活動。同時重視在學(xué)生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動，積極扶持、鼓勵學(xué)生社團活動的開展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展各類文化素質(zhì)活動，以課外實踐基地為依據(jù)，青年志愿活動為載體，開展內(nèi)容生動、形式多樣的學(xué)生課外實踐活動。
三、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)體系的實踐成效
根據(jù)經(jīng)濟學(xué)院對近三年畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評價，可以反映出學(xué)生對所學(xué)課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達到了各門課程的培養(yǎng)目標，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識水平均有顯著的提高。通過四年的培養(yǎng)，學(xué)生既具備了較堅實的理論功底，又掌握了相關(guān)的專業(yè)知識技能，其分析、研究和解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。
1．學(xué)生能順利完成學(xué)校開設(shè)的各門公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
學(xué)生的外語、數(shù)學(xué)、計算機、大學(xué)語文、“兩課”的成績均較理想，學(xué)生的四級通過率較高，大多數(shù)學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)前通過四級考試，有70％以上的學(xué)生能在畢業(yè)前通過英語六級考試。由于學(xué)生的英語水平較高，這使學(xué)生能較好地運用外語進行文字處理與社會交流，提高了學(xué)生適應(yīng)改革開放要求的能力。同時，由于加強了對大學(xué)生計算機知識與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的計算機考試成績較理想，所有學(xué)生均具有較強的運用計算機的能力。加上對大學(xué)語言與“兩課”教學(xué)的高度重視，我院學(xué)生的語言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應(yīng)當(dāng)說我院學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識較扎實，并達到一定廣度和深度
根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要，為學(xué)生設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)計劃，為學(xué)生開設(shè)了“政治經(jīng)濟學(xué)”、“西方經(jīng)濟學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”、“會計學(xué)”、“國際經(jīng)濟學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”等類級平臺課程，為學(xué)生打好經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，每個專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)核心課，突出各個專業(yè)的特點。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)實的教學(xué)方法，通過教學(xué)和課堂課后的學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生掌握理論知識。目前，各門專業(yè)課都編寫了教學(xué)大綱，在學(xué)院網(wǎng)站上供同學(xué)瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設(shè)，每門課程設(shè)立了十套卷子。為配合教學(xué)需要，廣大教師還加強了課堂講座課堂練習(xí)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑及課余論文寫作指導(dǎo)等，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)理論，在有效運用專業(yè)理論分析和解決實際財政經(jīng)濟問題方面的能力有較大的提高。
3．學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能比較全面，有較好的綜合運用能力
學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生除能順利完成全校統(tǒng)一設(shè)置的類級平臺課程外，在適應(yīng)各專業(yè)特點的專業(yè)業(yè)務(wù)課程“國民經(jīng)濟管理”、“國際金融”、“國際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務(wù)”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中也能取得較理想的成績，在專業(yè)業(yè)務(wù)課程中，教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)與操作技能，通過教學(xué)、典型案例的分析和完成業(yè)務(wù)的處理方案等教學(xué)方法，提高了學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的認識處理能力。各專業(yè)業(yè)務(wù)課程的考試內(nèi)容也注意考察學(xué)生對專業(yè)知識與技能了解的全面性與綜合性，對提高學(xué)生的實際操作技能起到了重要作用。
4．畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高
學(xué)校在應(yīng)屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴格要求，出臺了關(guān)于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標準與管理辦法。每一年為學(xué)生提供參考選題，同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點，聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)實，自選題目進行創(chuàng)新性研究。堅持貫徹四川大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)管理條例。論文寫作的過程中，提前一年安排學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文管理上，嚴格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關(guān)制度，制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式，并要求學(xué)生對論文的原創(chuàng)性作出書面保證。畢業(yè)論文完成后，學(xué)院每年都要對論文選取項題材情況、成績統(tǒng)計進行總結(jié)，為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對每屆畢業(yè)論文進行抽查，提出專家評審意見，同時對每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文，集結(jié)成冊，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
5．各專業(yè)本科學(xué)生考研率明顯上升，就業(yè)率繼續(xù)保持高水平
從近幾屆學(xué)生的考研情況分析，學(xué)院各屆學(xué)生都能積極報考研究生，報考研究生人數(shù)逐年增長，這可以反映出有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟理論與專業(yè)知識的掌握中達到了較好的水平。近四年來，本科學(xué)生的考研率均達到了25％以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97％以上。
6．畢業(yè)生社會評價較高 由于學(xué)校十分重視對學(xué)生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重加強對學(xué)生的國際化視野的拓展，培養(yǎng)的學(xué)生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識也達到較理想的水平，畢業(yè)學(xué)生具有較強的適應(yīng)社會的能力，這使學(xué)生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實現(xiàn)就業(yè)，同時從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學(xué)校的情況看，不少學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)突出，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已成為所在工作部位的骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。這種情況，產(chǎn)生了良性的社會反響，使學(xué)院能夠長期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎成績顯著
從2000年以來，四川大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生在全國大學(xué)生各類競賽中連年獲獎。如黃瑩茜同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中獲特等獎等。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)體系；英語+考證+操作能力
一、引言
盡管受經(jīng)濟危機的影響，自2009年以來出口對經(jīng)濟增長的貢獻率有所下滑，但溫州作為我國沿海開放城市，其出口貢獻率仍達到34%，超過1/3，而且隨著世界經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)，有逐步提高的趨勢。溫州對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，必然引起外貿(mào)企業(yè)對人才需求的不斷增加。然而從溫州外貿(mào)企業(yè)反饋的信息看，甌江學(xué)院每年150多名國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生卻很難勝任外貿(mào)企業(yè)的工作，究其原因是多方面的，但主要是教學(xué)計劃沿襲計劃經(jīng)濟體制時期框架，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，實踐教學(xué)學(xué)時偏少且流于形式等原因。甌江學(xué)院作為溫州地區(qū)培養(yǎng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的重要基地，能否培養(yǎng)出適合溫州外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)人才，對溫州地區(qū)外貿(mào)、經(jīng)濟與社會的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。本文從甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，針對甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出一些對策性建議。
二、甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
溫州大學(xué)甌江學(xué)院，2004年經(jīng)國家教育部批準，正式成為獨立學(xué)院。自甌江學(xué)院成立時起，就開辦了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。2011年國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生數(shù)716人，其中畢業(yè)生人數(shù)185人，就業(yè)率達98%以上。該專業(yè)秉承甌江學(xué)院“厚培德本、深浚智源、學(xué)成致用”的育人理念，根據(jù)企業(yè)崗位需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及新生素質(zhì)調(diào)查分析，優(yōu)化培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易基本知識與技能，熟悉國際經(jīng)濟與貿(mào)易規(guī)則和慣例及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，能夠在相關(guān)的部門從事貿(mào)易實際業(yè)務(wù)和貿(mào)易管理工作的高級應(yīng)用型人才。
在課程設(shè)置上，主要依據(jù)國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定。開設(shè)主要課程包括：經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、會計學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論與實務(wù)、國際經(jīng)濟合作、國際營銷學(xué)、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際商法等。公共基礎(chǔ)課主要包括“兩課”、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育等。一般安排在大學(xué)第一至第二學(xué)年內(nèi)完成。這些課程依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則在各專業(yè)間打通，采取學(xué)的方法。公共基礎(chǔ)課程一般占總學(xué)時的29.52%。學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟法等。一般安排在大學(xué)第二至第三學(xué)年內(nèi)完成，其目的是讓學(xué)生在修完公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，為進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)課程一般占總學(xué)時的18.73%。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課和專業(yè)選修課兩類，一般安排在大學(xué)第三至第四學(xué)年完成。專業(yè)核心課主要包括：國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論、國際經(jīng)濟與貿(mào)易實務(wù)、初級經(jīng)貿(mào)英語、國際金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易單證、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際結(jié)算等課程。其目的是為了強化學(xué)生的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，以適應(yīng)未來工作的需要。專業(yè)選修課主要包括：概率論與數(shù)理統(tǒng)計、世界經(jīng)濟概論、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)、稅法、管理心理學(xué)、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、國際服務(wù)貿(mào)易、企業(yè)戰(zhàn)略管理、期貨與期權(quán)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、生產(chǎn)運營管理、國際商務(wù)禮儀、計量經(jīng)濟學(xué)、國際投資學(xué)、國際商務(wù)談判（雙語）、市場調(diào)研與預(yù)測等。其目的是根據(jù)學(xué)生自身條件和興趣，在修滿專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，選擇一定數(shù)量與國貿(mào)專業(yè)密切相關(guān)的若干課程，來拓展學(xué)生的新知識、新熱點和新動態(tài)，提升學(xué)生專業(yè)知識的深度和廣度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。專業(yè)核心課程一般占總學(xué)時的11.75%，專業(yè)選修課程一般占總學(xué)時的26.67%。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括：生涯發(fā)展與體驗教育（實踐）、軍訓(xùn)、ERP沙盤綜合實驗、進出口業(yè)務(wù)模擬實驗、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。一般集中安排在大學(xué)第三至第四學(xué)年并貫穿整個大學(xué)四年的全過程。其目的是通過實踐性教學(xué)提高學(xué)生理論與實際、知識與能力相交融、動手與動腦相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般占總學(xué)時的13.33%。
三、甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題
1.辦學(xué)特色需要更加鮮明、突出
甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)幾乎和國內(nèi)所有各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一樣按同樣的教學(xué)模式、同樣的教材、同樣的學(xué)時、同樣的教學(xué)手段、同樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)操作能力差，很難適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)的需要。雖然開設(shè)了大學(xué)英語、初中級經(jīng)貿(mào)英語、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際商務(wù)談判（雙語）等課程，共計536學(xué)時，但大多數(shù)畢業(yè)生既聽不懂也不會說；雖然開設(shè)了國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論與實務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易單證、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際結(jié)算、國際金融、進出口業(yè)務(wù)模擬實驗等理論與實踐課程，但大多數(shù)畢業(yè)生不會做業(yè)務(wù)，導(dǎo)致外貿(mào)企業(yè)即便招聘了我們的畢業(yè)生也要進行培訓(xùn)。辦學(xué)特色鮮明與否還體現(xiàn)在課程建設(shè)上，應(yīng)該說課程特色是辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。而甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)沒有自己的教材體系，少有自編教材，精品課程也較少。
2.“雙師型”教師隊伍較為匱乏
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實務(wù)性操作很強的專業(yè)，要求教師既具有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。但甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有教師16名，只有2名教師是“雙師型”的，占12.5%，其余87.5%的教師是從大學(xué)畢業(yè)的研究生、博士生，他們理論功底很深，但由于沒有外貿(mào)企業(yè)實務(wù)操作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，所以實踐教學(xué)較弱。這樣的教師隊伍較難培養(yǎng)出適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。而具有進出口業(yè)務(wù)實際操作經(jīng)驗的人員多來源于外貿(mào)企業(yè)的第一線，這些人員普遍不具有高校所要求的高學(xué)歷。因此國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)面臨兩難的困境，亟待解決。
3.實踐教學(xué)力度不夠
甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，而不是研究型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求強化實踐教學(xué)，但甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)力度不夠：一是教學(xué)計劃中理論學(xué)時偏多，實踐學(xué)時偏少，實踐學(xué)時僅占13.33%左右。實踐學(xué)時偏少，學(xué)生實踐的時間和強度不夠，得不到“身臨其境”的動手操作實踐機會，只能“紙上談兵”，教學(xué)效果不理想，實踐能力的培養(yǎng)必然落空；二是實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)不完善。甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實驗室、實訓(xùn)場地，處于一種初始的狀況，軟件陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和幫助學(xué)生解決在實踐中出現(xiàn)的問題。實習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系社會與企業(yè)的橋梁，甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雖然積極拓展校外實習(xí)基地，但由于學(xué)生數(shù)量太多，校外實習(xí)基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)不配套、沒有配套的實訓(xùn)教材、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差等，這些實踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得實踐教學(xué)很難達到一個比較高的水平。
四、甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策
1.彰顯辦學(xué)特色，構(gòu)建“平臺+模塊”的辦學(xué)模式和“英語+考證+操作能力”的教學(xué)體系
“平臺+模塊”的辦學(xué)模式中的平臺課程包括公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺，側(cè)重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)平臺課主要包括“兩課”、英語、數(shù)學(xué)、計算機、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺課包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)所必須掌握的公共基礎(chǔ)課程。“平臺+模塊”的辦學(xué)模式中的模塊課程是指除專業(yè)課外，再分成若干個專業(yè)模塊，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)務(wù)操作模塊、報關(guān)員和單證員模塊等，供選修，學(xué)生至少選修一個模塊。側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在保證專業(yè)模塊必備知識的同時，進一步拓展與延伸，強調(diào)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
構(gòu)建“英語+考證+操作能力”的教學(xué)體系，就是在平臺課中，增加英語聽說學(xué)時，減少英語精讀、寫作的學(xué)時，加大英語外教引進力度，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力；在模塊課中，增加業(yè)務(wù)員、報關(guān)員和單證員的培訓(xùn)課程和學(xué)時，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
2.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師的實踐水平
重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)主要采取請進來走出去的建設(shè)思路。請進來就是學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的實際情況和專業(yè)特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任客座教師，并按學(xué)院的操作規(guī)程和教學(xué)規(guī)律進教室給學(xué)生授課；走出去就是學(xué)院有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習(xí)和培訓(xùn)，并對其實踐效果進行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場人才需求的發(fā)展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設(shè)好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。
3.強化實踐教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)體系
按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點與目標的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)更具有很強的應(yīng)用能力。能力一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的是通過實踐教學(xué)加以培養(yǎng)。甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師要把“理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔”的軌道上來，減少理論課學(xué)時，增加實踐課學(xué)時，理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。教師應(yīng)把主要精力投入到實踐教學(xué)的建設(shè)和研究中。構(gòu)建單項訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)相結(jié)合、基地實訓(xùn)和在崗實習(xí)相結(jié)合、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合的“三位一體”的實踐教學(xué)體系。為此，要加強實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)。學(xué)院要加大人力、物力和財力的投入，合理進行對實驗室的規(guī)劃與建設(shè)，加強管理，促進實驗室資源整合和共享，提高實驗室設(shè)備利用率。還要通過校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的方式，加強實習(xí)基地建設(shè)。
4.改進教學(xué)方法和手段
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講授為核心”為“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個教學(xué)過程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師要靈活運用符合學(xué)生群體的能力和知識特征的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，實行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分類教學(xué)，鼓勵案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)和雙語教學(xué)。針對經(jīng)濟生活中的熱點問題組織一些課堂討論，組織學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，實際體驗國際經(jīng)濟與貿(mào)易的操作流程，邀請各部門的專家結(jié)合實際定期開設(shè)講座，講授國際經(jīng)濟與貿(mào)易的最新進展和具體運用。使學(xué)生及時了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易的發(fā)展動態(tài)和實際操作步驟，擴大知識面，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)手段方面，學(xué)院應(yīng)不斷增加經(jīng)費投入，更新教學(xué)設(shè)備，引進現(xiàn)代化教學(xué)軟件。鼓勵使用電子教案、多媒體CAI課件和“雙語”教學(xué)等先進手段，增大課堂教學(xué)信息量，為學(xué)生留出更多時間消化和吸收。
5.構(gòu)建適合甌江學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教材體系
甌江學(xué)院作為溫州大學(xué)的二級獨立學(xué)院，最獨特的地方就在于“獨立”二字，可以不選用教育部指定教材或優(yōu)秀教材，那些教材更適用一本、二本，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標要求，構(gòu)建適合學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教材體系，在內(nèi)容上滲透實踐教學(xué)，為教學(xué)計劃的調(diào)整和改革騰出更多的空間。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：信息與計算科學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；實踐能力
1 背景
信息與計算科學(xué)專業(yè)自1998年誕生以來，短短十三年的時間，設(shè)置該專業(yè)的院校已經(jīng)達到466所(由中國教育在線的高考填報志愿參考系統(tǒng)查詢得到)，辦學(xué)困難以及對該專業(yè)的質(zhì)疑之聲一直伴隨全國各地巨大的辦學(xué)熱情[1-2]。因其交叉性與綜合性，實踐教學(xué)尤顯困難[3-5]。上海海洋大學(xué)(原上海水產(chǎn)大學(xué))于2003年秋開始信息與計算科學(xué)專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))的招生與人才培養(yǎng)工作，至今辦學(xué)已有8年，已產(chǎn)生了4屆學(xué)生畢業(yè)。筆者對信計專業(yè)實踐教學(xué)進行探討，總結(jié)實際經(jīng)驗和教訓(xùn)與同行交流。
2 信計專業(yè)的實踐教學(xué)研究
2.1 信計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求
教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年公布的《信息與計算科學(xué)專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱“專業(yè)規(guī)范”)中對信計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)結(jié)構(gòu)中專業(yè)素質(zhì)的要求是：具備較扎實的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會“數(shù)學(xué)方式”的理性思維和科學(xué)的研究方法，能夠?qū)嶋H問題建立數(shù)學(xué)模型，能夠用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達自己的思想，具備求實創(chuàng)新意識。對能力結(jié)構(gòu)的要求包括獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是其中的數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用知識的能力、
創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
區(qū)別于與最接近的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范》，信計專業(yè)規(guī)范別強調(diào)：在實踐性方面應(yīng)對課程有針對性地開展計算機編程訓(xùn)練、科學(xué)計算訓(xùn)練與信息工程訓(xùn)練。顯然，這方面的要求只有通過科學(xué)設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能落實。
在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求方面，規(guī)范提出了四點：1)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)或計算數(shù)學(xué)或運籌控制的基本理論和基本方法；2)具備熟練應(yīng)用計算機(包括常用語言、工具及專用軟件)的基本技能，具有較強的算法設(shè)計、算法分析與編程能力；3)能應(yīng)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計算或運籌控制中的某些實際問題；4)受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，了解信息科學(xué)或計算數(shù)學(xué)或運籌控制理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，具有較強的知識更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。其中的每一點尤其是后面三點均有賴于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
2.2 信計專業(yè)實踐教學(xué)的特點與原則
基于對實踐教學(xué)的認識以及對信計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解，對比與本專業(yè)關(guān)系最為密切的三個專業(yè)(數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計學(xué))，結(jié)合信計專業(yè)辦學(xué)實踐，我們提煉得到信計專業(yè)實踐教學(xué)的特點。
基金項目：上海市第四期本科教育高地建設(shè)項目“上海海洋大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)教育高地建設(shè)”(B-8515-10-0001)；2009年重點課程建設(shè)項目“計算與優(yōu)化課程設(shè)計”(A-2600-10-0067)。
1) 開創(chuàng)性：雖然1998年信計專業(yè)誕生至今已逾10年，但對大多數(shù)辦學(xué)點來說仍然是新專業(yè)，處于辦學(xué)初期的定位與建設(shè)階段。實踐教學(xué)由于認識、經(jīng)濟、精力和歷史等條件的限制，尚未進入重點建設(shè)階段。缺乏適用的教學(xué)資料，對實踐內(nèi)容的組織沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，信計專業(yè)的實踐教學(xué)總體來講還處于初創(chuàng)期。
2) 多樣性：這里所指的多樣性來自兩個方面，其一是信計專業(yè)自身的綜合性，它涵蓋信息科學(xué)、計算數(shù)學(xué)、運籌學(xué)和控制論四個主干學(xué)科。其二是信計專業(yè)辦學(xué)點背景的多樣性，這里將其分為四類，具備多年數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、有計算機學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的計算機或信息學(xué)院、有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的管理學(xué)院或財經(jīng)或金融學(xué)院，以及沒有任何相關(guān)專業(yè)辦學(xué)背景的理工科學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)部等。不同辦學(xué)條件的辦學(xué)點的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在內(nèi)容、模式、時間安排等方面呈現(xiàn)出豐富的多樣性。
3) 重要性：無論從新時期我國高等教育的總?cè)蝿?wù)，還是從信計專業(yè)人才培養(yǎng)目標看來，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。僅靠單純的理論教學(xué)或僅附屬于某一門理論課的實驗課，希望學(xué)生通過自己的鉆研，自發(fā)地達到融會貫通，具備本專業(yè)所要求的熟練應(yīng)用計算機解決信息技術(shù)等領(lǐng)域中的某些實際問題，乃至于具備知識更新和自主創(chuàng)新的能力，是不切實際的。綜合性、集中安排的、以解決實際問題為線索的實踐教學(xué)，是信計專業(yè)人才培養(yǎng)的必要、而且愈來愈重要的環(huán)節(jié)。
針對信計專業(yè)對業(yè)務(wù)培養(yǎng)的要求，以及本專業(yè)我國目前辦學(xué)情況，我們提出信計專業(yè)實踐教學(xué)的原則如下。
1) 創(chuàng)新性：教育創(chuàng)新是實踐教學(xué)的靈魂，實踐教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為目標。通過大膽改革實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，不斷進行實踐教學(xué)的創(chuàng)新，完善實踐培養(yǎng)模式。要充分吸納相關(guān)學(xué)科最新成果，借鑒其他學(xué)校和專業(yè)實踐教學(xué)的先進經(jīng)驗，建立符合學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實踐教學(xué)模式，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的良好教學(xué)環(huán)境，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。
2) 系統(tǒng)性：信計專業(yè)的實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)將分屬于不同課程的知識技能有機結(jié)合、分層進行，其難度和綜合性應(yīng)循序漸進。實踐教學(xué)貫穿四個學(xué)年，實現(xiàn)課程的實驗環(huán)節(jié)不斷線，同時，集中安排實習(xí)，包括不同方向的課程設(shè)計，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生能力的提高，教學(xué)方式由“教師手把手地教”、學(xué)生體驗或“依葫蘆畫瓢式”地模仿(低年級實驗課)，到解決較小型問題(如單純數(shù)據(jù)分析、數(shù)值分析或智能計算問題)的方法訓(xùn)練(高年級實驗課)，逐漸過渡到解決中等規(guī)模的問題的綜合訓(xùn)練(課程設(shè)計)，直至畢業(yè)設(shè)計(論文)階段指導(dǎo)學(xué)生完成研究或解決比較大型問題的任務(wù)。
3) 綜合性：實踐教學(xué)是理論與實際、知識與能力的融合點，其最終目標是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，并在社會上贏得良好的聲譽。因為實際問題永遠比理論假設(shè)復(fù)雜，所以社會或市場對畢業(yè)生的要求是綜合性的，包括品質(zhì)、素質(zhì)、能力等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，既需注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，又應(yīng)在教學(xué)過程中給足空間，使學(xué)生有機會在意志品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及能力各方面得到和諧發(fā)展。
3 信計專業(yè)實踐教學(xué)的嘗試
3.1 信計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系
上海海洋大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，分為跟隨理論課程開設(shè)的實驗課、單獨開設(shè)集中安排的實踐環(huán)節(jié)(實習(xí)、課程設(shè)計、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等)和學(xué)生自主校外實習(xí)等，詳細內(nèi)容見表1和表2。其開設(shè)時間從學(xué)生進校的第1學(xué)期到即將畢業(yè)的第8學(xué)期，每學(xué)期都有，使學(xué)生明確“信計專業(yè)學(xué)生面對實際問題，應(yīng)具備分析建模、算法設(shè)計、直至編程計算并解決問題這一系列的技能”的要求，并逐漸將這種要求內(nèi)化為對自己的要求，通過系統(tǒng)化設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決老師提出的問題、自己發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中提高實踐能力，觸發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
實踐教學(xué)的內(nèi)容涉及計算機技術(shù)(程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫)、物理、科學(xué)計算(數(shù)值分析、微分方程數(shù)值解)、運籌學(xué)、信息處理(數(shù)據(jù)分析、智能計算、計量經(jīng)濟學(xué))以及數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。
比較有特色的有兩點。其一是開在三年級短學(xué)期的課程設(shè)計，按方向分為兩組(計算與優(yōu)化課程設(shè)計、經(jīng)濟數(shù)學(xué)與建模課程設(shè)計)，教師首先通過以案例為線索的講解、討論、小練習(xí)，使學(xué)生體會每一組專業(yè)方向選修課與相關(guān)專業(yè)選修課程的關(guān)系與綜合應(yīng)用，再將學(xué)生2~3人分為一組，按組指導(dǎo)學(xué)生，解決中等規(guī)模的實際問題，要求綜合運用所學(xué)，采用不同方法解決同一問題，并作分析對比，從中選優(yōu)。考核成績由出勤、提問、態(tài)度、書面報告、口頭報告4部分組成，其中口頭報告成績評定由師生共同參與。這個課程設(shè)計起到承上啟下的作用，既是對學(xué)生之前學(xué)習(xí)課程的綜合應(yīng)用，又是對畢業(yè)設(shè)計工作的必要鋪墊和準備。
其二是IT技術(shù)的實訓(xùn)(專業(yè)生產(chǎn)實習(xí))。為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，在學(xué)生三年級第二學(xué)期或四年級第一學(xué)期，對其進行IT技術(shù)(如數(shù)據(jù)庫管理員、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員等)培訓(xùn)，參加政府勞動部門統(tǒng)一考試，合格者由國家勞動和社會保障部頒發(fā)國家職業(yè)資格證書(加蓋上海市勞動和社會保障局印鑒章)。該證書實行全國統(tǒng)一編號、統(tǒng)一注冊、全國通用。這些培訓(xùn)項目均得到上海市政府補貼。
表中未能列出的還有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)生參加學(xué)院大型科研項目、學(xué)生社團活動以及學(xué)生校外實習(xí)，等等。
3.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實情況
表1、表2中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是逐步形成的，還將根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況不斷調(diào)整。其中所有項目均已開出，最多的已進行七輪，最少的只有兩次。教學(xué)效果比較好，受到學(xué)生和社會的歡迎。本專業(yè)2007、2008屆就業(yè)率分別達到98.98% 和100%，居于我校
前列。其就業(yè)方向分別為信息技術(shù)31.63%、軟件開發(fā)14.29%、深造11.22%、信息咨詢10.20%、物流管理8.16%、生產(chǎn)制造6.12%、市場營銷 6.12%、其他如金融服務(wù)等12.26%(此為2007屆畢業(yè)生數(shù)據(jù))。信計專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國2等獎、上海1，2，3等獎、“新生杯”辯論賽冠軍、田徑運動會入場隊列及廣播操團體第二名、上海海洋大學(xué)“迎評促建先進集體”、校五四特色團組織、上海市先進集體、大學(xué)生社會實踐活動優(yōu)秀項目獎、上海市十佳明星社團、全國優(yōu)秀社團100強等榮譽。本科學(xué)生參加了信息學(xué)院關(guān)于數(shù)字海洋的大項目，受到項目組全體成員的肯定。嚴格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與系統(tǒng)的實踐教學(xué)，使得信計專業(yè)學(xué)生形成了學(xué)風(fēng)扎實勤奮、班風(fēng)團結(jié)積極、實踐能力甚至社團工作能力都比較強的整體形象。
4 結(jié)語
實踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，其本身就
需要我們不斷的創(chuàng)新與嘗試。隨著實踐教學(xué)體系的形成與完善，實踐教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)的提高更將發(fā)揮無可替代的作用。當(dāng)前應(yīng)重新認識實踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。
信計專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗，同時應(yīng)避免照搬和拼湊，建構(gòu)落實本專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐教學(xué)體系。信計專業(yè)的實踐教學(xué)從數(shù)量和內(nèi)容上應(yīng)多于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，計算機應(yīng)用方面的實踐教學(xué)可以借助計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，數(shù)據(jù)分析與處理方面的實踐教學(xué)可以借助統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。但計算(包括智能計算)、優(yōu)化、信息工程、運籌與控制等方面的實踐教學(xué)則是信計專業(yè)所特有，需重點建設(shè)。如何優(yōu)化已開出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有“時代性、適應(yīng)性、先進性和系統(tǒng)性”基本特征的實踐教學(xué)體系是我們下一步的研究內(nèi)容。
參考文獻：
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Thoughts and Attempts of Practice Teaching on Information and Computer Science Personnel Training
ZHANG Jianxin, LI Ying
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識課程學(xué)分增加、各類課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準入標準模糊等問題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標與各類課程目標的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問題研究；關(guān)注課程實施與評價的實效性。
關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問題
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0087-12
基金項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“亞洲一流大學(xué)的通識教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項目編號：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點教學(xué)改革項目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項目“亞洲五國著名大學(xué)的通識教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。
收稿日期：2013-11-30
作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評價、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。
近年來，我國研究型大學(xué)越來越感受到一種壓力，一種來自國內(nèi)外同類大學(xué)相互競爭的壓力，且競爭日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競爭力主要是通過教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過分析九校聯(lián)盟本世紀以來的課程設(shè)置改革及課程實施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問題及我國研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國家重點支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實力、課程與教學(xué)資源相對較強，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實踐具有參照、借鑒價值和示范意義。
一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點
課程設(shè)置指學(xué)校等教育機構(gòu)對各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實施計劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對本科教育的理念和價值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識課、大類平臺基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進。
（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成
通過對九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國家課程/通識課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見表1）
從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認識到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，期望通過課程改革來達到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標；也意識到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時也在相互學(xué)習(xí)國內(nèi)同類高校的改革實踐經(jīng)驗。
樂毅王霞 ：試論本世紀以來“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題（二）九校聯(lián)盟各校通識課程的具體課程構(gòu)成存在差異性
出于對通識教育重要意義的認同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識教育課程”名稱相似的有通選課、通識課程、通識通修課程、通識教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識類課程。但通過對九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進行對比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問題（見表2）。
從表2看，九校聯(lián)盟通識類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識課程由通識核心、專項、選修和國際課程四部分組成，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計算機、外語等課程外，九校聯(lián)盟通識課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國際課程，上海交通大學(xué)的通識教育實踐課程等。
九校聯(lián)盟通識類課程構(gòu)成的不同，一方面說明各校依據(jù)自己的理念、價值觀、理解、辦學(xué)特色來設(shè)置通識課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識教育課程設(shè)置缺標準、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對通識教育的定義、內(nèi)涵和知識領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對通識教育的培養(yǎng)目標尚缺乏明確闡述，對通識教育課程還沒有明確的準入界線等等。當(dāng)然，通識教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。
（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建
九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級學(xué)科或跨一級學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認為，開設(shè)這類課程是實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實施通識教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開始實施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標是“實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實施全校性基礎(chǔ)教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實施經(jīng)驗，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實施面向所有本科生的通識教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開設(shè)了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。
從該類課程的實質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標準相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標與教學(xué)目標、學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)側(cè)重。
通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標具有一致性，是達到目標的有效載體；九校聯(lián)盟各校無論在通識類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。
（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問題
第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。
如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識類課程分開列出。因大學(xué)思政等公共課由國家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點，充分體現(xiàn)了國家的意志，國家的要求，國家的標準，其實施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國家課程”。
第二，“國家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。
本世紀以來，“國家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國家課程受到通識教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國家課程以從屬于通識教育課程的形式存在。或許是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實施通識教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認識分歧：有學(xué)者認為文化素質(zhì)教育即通識教育，據(jù)此詮釋，通識教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點，認為文化素質(zhì)教育與通識教育是兩個不同的概念，據(jù)此釋義，通識教育課程不應(yīng)包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國家課程、通識教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應(yīng)在國家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標準等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實施？
挑戰(zhàn)二是國家課程的實施存在問題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對課程的目標與價值意義認識偏差，課程學(xué)習(xí)動力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評不力，學(xué)生逃課嚴重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計與人才培養(yǎng)模式研究”專項問卷調(diào)研（以下簡稱《復(fù)旦大學(xué)問卷》）的結(jié)果也證明了這些問題的存在。《復(fù)旦大學(xué)問卷》項目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場發(fā)放填寫收回的方式，對大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個方面的部分題目。在問及對國家課程持何改進建議的時候，《復(fù)旦大學(xué)問卷》的統(tǒng)計顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國家課程學(xué)分在學(xué)校總學(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時出現(xiàn)大學(xué)生對國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時變革課程管理模式，及時更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識需求。因此，關(guān)注國家課程設(shè)置與實施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時，也不可忽視系統(tǒng)思考國家課程師資/教材建設(shè)等問題。
二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例
九校聯(lián)盟本世紀以來實施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實施通識教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)校總學(xué)分中所占比例有所變動。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實施與管理，而且對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。
（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況
各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過對復(fù)旦大學(xué)64個專業(yè)的通識教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計分析，又隨機抽取八所大學(xué)某個專業(yè)的培養(yǎng)方案進行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占校總學(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大。可見，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)校總學(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。
表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺課）39學(xué)分，合計66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實驗課程6學(xué)分，合計42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進修課程6學(xué)分，合計66.5學(xué)分。
表4乃針對三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的校總學(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。
基于上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各校總學(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在校總學(xué)分中所占比例超過30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國家課程和通識課程，在國家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對通識教育課程的重視程度。
由此引出的問題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說，滿足學(xué)生對知識的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標準之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分數(shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來，進行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會需求、就業(yè)要求強化了專業(yè)的作用使然？
（二）必修課與選修課的比例之爭
本世紀以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機會是課程改革的一大趨勢。但課程總量不變的情況下，達到這一目標的做法只能是減少必修課的學(xué)時。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。
第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對選修課占絕對優(yōu)勢地位。
九校聯(lián)盟本世紀以來雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學(xué)校更加重視必修課。實際上，九校聯(lián)盟在本世紀的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在校總學(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］
學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對優(yōu)勢的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗證這一假設(shè)，對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計顯示，總體上學(xué)生依然對學(xué)校必修課相對選修課占絕對優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀表示滿意。
第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對選修課占優(yōu)勢地位。
通識類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個關(guān)鍵問題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標的價值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對選修課占絕對優(yōu)勢，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見表6）。
從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對選修課占絕對優(yōu)勢的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實施的《復(fù)旦大學(xué)問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學(xué)生對通識教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點，即希望增加通識教育課程選修課比重，同時卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對專業(yè)選修課的態(tài)度與通識選修課的態(tài)度截然不同。
綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對優(yōu)勢地位，學(xué)生對目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認可，但同時又希望增加通識教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問卷》所涉及的部分學(xué)生的意見，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點，還有待進一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀以來增加并重視通識教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠。
三、九校聯(lián)盟課程改革實踐中的問題及對策建議
課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀以來在不同程度上進行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識課程關(guān)系模糊對深化結(jié)構(gòu)改革會造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準入標準不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標與各類課程目標缺乏一致性會使得改革目標失效等等。針對九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進舉措：
（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)
破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國家課程、通識課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國家課程與通識課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。
就合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多：
由于九校聯(lián)盟重視通識課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國家課程學(xué)分不變的情況下，通識課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門，通識教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識教育要求學(xué)生選8個分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識教育、寫作課和語言要求總計9-11門課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學(xué)分），其中通識課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門，社會科學(xué)3門），學(xué)生要修的通識課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學(xué)123個學(xué)分中，通識教育課程占21個學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國家課程”學(xué)分，通識教育課程學(xué)分相對較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識核心六模塊），均低于列舉對比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實。需指出的是，高通識學(xué)分并不能說明就是合理設(shè)置標準。因此，充分利用通識課程有限學(xué)分，重視課程實施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。
已有研究對化解通識課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”［24］。實現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識性”［25］，將通識精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實施起來有較大難度，對授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題。“強調(diào)人文教育的重要性是對的，但以什么樣的人文來教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時“應(yīng)防止出現(xiàn)對科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實問題。二是實行專業(yè)課程與通識課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實行獨具一格的雙計分政策，即同一門課程修得的學(xué)分可同時分別計入兩門不同類型的課程學(xué)分。例如通識教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識教育基本能力課程學(xué)分，也可計入通識模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。
同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問題。提及增加選修課，人們往往會想到減少專業(yè)必修課。但對九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強選修課建設(shè)，尤其增加通識教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學(xué)通識課程所占比例小于美國大學(xué)”，但“必修課比例遠遠超過美國大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)校總學(xué)分、“國家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識教育選修課呢？增加通識課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識課程學(xué)分比例均在學(xué)校總學(xué)分中占20%左右。通過設(shè)置通識與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴大通識選修課范圍，即對本專業(yè)學(xué)生來說是專業(yè)課程，對其他專業(yè)同學(xué)來講是通識課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。
（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標與各類課程目標的關(guān)系
人才培養(yǎng)目標的達成有賴于課程設(shè)置和課程實施。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來達成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標，以及各目標間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們在人才培養(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標與實現(xiàn)目標手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對人才整體素質(zhì)要求細節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標；只有明確國家課程、通識課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標，才能圍繞目標合理設(shè)置課程，并選擇實現(xiàn)該目標的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗，亞洲一流大學(xué)（如我國臺灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識教育時，也都制訂了極其詳細的目標，并在院系逐級分解，形成了比較理想的校院系三級目標分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實施方法中。目標是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標的達成有賴于一套科學(xué)的目標分類體系。
（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問題研究
大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會對人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對滯后是一個因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競爭力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，可通過大學(xué)課程設(shè)置與實施來達到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個人的生活與社會活動。因此，如何協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問題。
在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進行了實證研究，認為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強化專業(yè)課程，也要重視提高通識教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來一直保持在60%以上。［37］
如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗有：
一是設(shè)置頂峰體驗課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實施了“頂峰體驗課程”，即“以一個頂峰體驗來完成對大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實施途徑和培養(yǎng)目標上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強的特點，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補縮減專業(yè)課程對專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準備。
二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識并已開始這方面的實踐探索，主要通過設(shè)置各類創(chuàng)新計劃，資助并鼓勵學(xué)生參與項目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計劃/項目都有一定的申請限制條件，設(shè)置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對科研創(chuàng)新項目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實施嚴格的學(xué)分制管理。
（四）特別關(guān)注課程實施，注重課程評價的實效性
本世紀以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對而言，對課程實施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評價，也涉及微觀層面的教學(xué)過程和方法、課程評價（包括教學(xué)和考試評價）等等。它是檢驗課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評價已暴露出諸多問題，如學(xué)生評教中的走形式、缺反饋、輕問責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強化課程實施的忠實取向，關(guān)注課程目標的達成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標，獲得其認同及廣泛支持，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向功能。
課程實施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評價、學(xué)生考評規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實施評價，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨立研究與創(chuàng)新能力。
總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗。事實上，世界一流大學(xué)從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報告（Boyer Report ）即是例證。本世紀以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識教育課程比例），強調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實踐的成敗，有利于我們早日達到預(yù)設(shè)的目標。
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