發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)法英語論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的主要障礙就是使用英語的機(jī)會不多。這是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的都是漢語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們掌握的漢語知識會對學(xué)習(xí)英語造成逆遷移，對他們在學(xué)習(xí)英語和使用英語的時候造成干擾。如果在英語課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語教學(xué)，會讓學(xué)生體會不到英語課文中的情境，影響他們對英語知識的吸收和理解。美國著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。所以，高中英語教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時要使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的情境，使他們隨著英語詞匯量和英語句型的積累，能通過具體的英語情境來領(lǐng)會其中的意思，并養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。
二、利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情境教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進(jìn)行描述，還可以結(jié)合教具和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語詞匯和實(shí)物、圖片之間聯(lián)系起來，不對學(xué)生進(jìn)行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實(shí)物來對英語單詞進(jìn)行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維，使他們在運(yùn)用英語時的語感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強(qiáng)，他們對直觀實(shí)物的理解和認(rèn)識更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強(qiáng)，這就需要教師運(yùn)用直觀的教育的實(shí)物、圖片等來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運(yùn)用英語的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、傾注真摯情感，消除緊張心理
在高中英語教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對英語學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進(jìn)行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學(xué)習(xí)上的主動性更高。
四、組織各種形式的英語活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性
在高中英語教學(xué)過程中，為了讓英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語的決心。例如，
1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語課前幾分鐘進(jìn)行英語故事講述，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力。
2.教師可以根據(jù)英語單詞設(shè)置接龍游戲，讓學(xué)生在掌握豐富詞匯量的同時，消除了死記硬背單詞的枯燥，提高了學(xué)習(xí)效率。多種形式的活動引入到英語課堂，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的英語知識和能力，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。
不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達(dá)的時候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語中的動詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫下來？）學(xué)生們在紙上羅列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動詞的變化、時態(tài)的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達(dá)的樂趣。
二、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中，感慨知識點(diǎn)零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動學(xué)生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。
三、完整清晰的語法知識歸納
平日的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語法的規(guī)律。歸納法是筆者在語法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語法歸納的時候，可以通過某些具體生動的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語法知識的基礎(chǔ)上，參與并尋找語法規(guī)律。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學(xué)生快速從枯燥的語法知識學(xué)習(xí)中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運(yùn)用到寫作中，一舉多得。學(xué)生歸納語法知識點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對于學(xué)生相互交流、完善知識點(diǎn)都有著積極的意義。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”
和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點(diǎn)是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語境，而對于一些語法點(diǎn)而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點(diǎn)的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語法知識進(jìn)行辨別和區(qū)分。因此，在語法教學(xué)設(shè)計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠有效地實(shí)施語境語法教學(xué)。比如，在對英語中的一個重要語法點(diǎn),即時態(tài)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用語境語法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學(xué)生可以體會到某種時態(tài)運(yùn)用的較為真實(shí)的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關(guān)該種時態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個時態(tài)的語法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進(jìn)行結(jié)合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態(tài)的用法，并且提高自己在實(shí)際的語境中真正運(yùn)用該時態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)時，教師可以為學(xué)生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學(xué)生可以體會到運(yùn)用一般現(xiàn)在時和一般過去時的真實(shí)語境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進(jìn)行語法教學(xué)遠(yuǎn)比通過一個個孤立的句子進(jìn)行語法教學(xué)更為有效。
第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，使學(xué)生能夠在語言運(yùn)用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點(diǎn)虛擬語氣時，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語氣來進(jìn)行會話。在會話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時的高中語法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。這是因?yàn)椋F(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設(shè)置這樣的一個動畫場景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時，學(xué)生A用情態(tài)動詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。
第四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)方法改進(jìn)興趣模仿氛圍毅力
初中英語傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在:重教師的知識傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高［1］。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談?wù)勎覍Τ踔杏⒄Z教學(xué)方法改進(jìn)的一點(diǎn)認(rèn)識。
一、“興趣”是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。
大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項(xiàng)運(yùn)動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略［3］。心理學(xué)者告訴我們，一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就絕對成功了。
要突破語音關(guān)，首先要明白單個音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語表達(dá)時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會有進(jìn)步。我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個好的開端。三、“氛圍”是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語的機(jī)會非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)。要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似真實(shí)的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。［4］
四、“毅力”是學(xué)好英語的保證
首先，我講一個寓言。在一個寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實(shí)當(dāng)年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因?yàn)橐?jīng)過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達(dá)到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
在人生道路走得比較遠(yuǎn)、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學(xué)得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲。”語言學(xué)習(xí)是一個緩慢、長期的過程，你永遠(yuǎn)不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內(nèi)就能學(xué)好英語。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。我們每天要面臨無數(shù)次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強(qiáng)記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重復(fù)的失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望甚至是絕望。可以說沒有一個人認(rèn)為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學(xué)生最需要的不是教師的專業(yè)知識或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標(biāo)，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢積極地投入學(xué)習(xí)活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學(xué)生的痛苦和壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學(xué)習(xí)所帶來的緊張和疲勞。在練口語時盡量找學(xué)生感興趣的話題；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，挑一些學(xué)生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的勞動，選擇學(xué)生精力最充沛的時間進(jìn)行背誦。因?yàn)檫@樣不會打消學(xué)生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態(tài)下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。
一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。［5］所以，我們廣大的英語教師只有充分認(rèn)識到以上四點(diǎn)，才能對初中英語教學(xué)方法的改進(jìn)有更深刻的認(rèn)識，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］桂詩春，寧春巖.語言學(xué)研究方法.外語教學(xué)與研究，1997，（3）.
［2］沈陳炎.重視初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).考試周刊，2007，（07）.
［3］王瓊.初中生英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育初探，咸寧學(xué)院學(xué)報，2003，（04）.
學(xué)習(xí)初中英語語法，對學(xué)習(xí)其他知識甚有幫助，有利于加強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的英語語言交際能力的增強(qiáng)，由此可見初中英語教學(xué)的重要性。應(yīng)該學(xué)習(xí)和教授語法的問題，答案似乎是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握漢語不用去專門學(xué)習(xí)語法，因?yàn)槲覀兘佑|的機(jī)會在現(xiàn)實(shí)生活中很多。然而，掌握一門外語，就必須得去學(xué)習(xí)語法。對于外語學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)和使用中時間都非常有限。一些學(xué)習(xí)者除了在外語課堂接觸，其他時間一般都不接觸。眾所周知，學(xué)習(xí)語法可以幫助外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語法形式非常有利于語言學(xué)習(xí)者。如果教師只使用機(jī)械練習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，探索語法規(guī)則，在各種各樣的語法項(xiàng)目，學(xué)生只掌握表面知識，他們會遇到許多實(shí)際應(yīng)用中存在的問題。因此，我們可以確定，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者真正掌握英語，你必須掌握英語語法的基本知識。可見，語法學(xué)習(xí)對學(xué)生克服各種困難最終靈活自如的運(yùn)用英語是有用的。
二、在初中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題
當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣感。在新課程實(shí)施的過程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動課堂氣氛，片面的過于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語言交際能力，從而忽視了語法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學(xué)自己也不注意初中英語語法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達(dá)。現(xiàn)在許多的初中英語老師測試學(xué)生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語法都不太重視。現(xiàn)在的學(xué)生常常因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問題最多來確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學(xué)習(xí)，從而形成一個惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語法，不應(yīng)該直接在教室里教語法，語法教學(xué)會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言的結(jié)構(gòu)，語法規(guī)律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過實(shí)踐可以真正理解掌握的語法知識，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實(shí)際英語口頭表達(dá)，也不能寫幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。
三、實(shí)施語法教學(xué)的方法
對于英語來說，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因?yàn)樵谥袊]有大環(huán)境學(xué)習(xí)英語。所以在中小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語法知識，有利于他們在學(xué)習(xí)英語的語言的一些基本規(guī)律和語法規(guī)則上的理解和使用。語法教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論和應(yīng)用的結(jié)合，不但要掌握基本的語法知識，同時要?dú)w納演繹，勤于說話練習(xí)，務(wù)實(shí)效果。理想的語法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中，語法基本上只培養(yǎng)學(xué)生在單詞和句子水平的語言能力，而語言使用進(jìn)行在特定情況下，學(xué)生不僅理解語言知識，還需要了解文化背景知識、語用知識和認(rèn)知策略。話語教學(xué)形式和內(nèi)容的論述，要結(jié)合語言使用環(huán)境來幫助學(xué)生理解和掌握話語。不僅要關(guān)注話語的形式，更加要注重語言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進(jìn)行語法教學(xué)實(shí)踐，使其更真實(shí)有效。當(dāng)前語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授語法規(guī)則時加入交流活動中或加入語法教學(xué)交際實(shí)踐，努力培養(yǎng)能力平衡:這兩個規(guī)則學(xué)習(xí)，力求兼顧使用語言的能力的培養(yǎng)。與此同時，這些任務(wù)和交際，學(xué)生必須參與有意義的溝通活動。傳統(tǒng)形式的語言教學(xué)形式有著復(fù)雜的心理過程，直接從占主導(dǎo)地位的教學(xué)語言的形式輸出，沒有學(xué)生的語言系統(tǒng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生過早的語言輸出，導(dǎo)致不能改變學(xué)生的語言系統(tǒng)，沒有持久的影響學(xué)生的語言發(fā)展。程序語法教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的可理解的輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)和歸納，總結(jié)，然后練習(xí)，使用。
語法教學(xué)有三個方面：語法的形式、意義和運(yùn)用，之前的教學(xué)著重于其形式上的講解分析和意義的記憶，掌握了語法規(guī)則，卻忽視將形式和意義結(jié)合起來，更少于培養(yǎng)如何運(yùn)用語法。特別在課文教學(xué)上，沒有對篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，缺乏組織篇章能力的培養(yǎng)，沒有在具體而完整的語境中進(jìn)行語法教學(xué)，在教學(xué)法上也側(cè)重于語法翻譯法、歸納法和演繹法的運(yùn)用，將語法能力等同于語言能力，很少聯(lián)系到實(shí)際的語言運(yùn)用上來，這樣子造成語法教學(xué)定位的不準(zhǔn)確。部分中學(xué)英語教師在交際教學(xué)法的理論指導(dǎo)下過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為先強(qiáng)調(diào)語言的流利性在進(jìn)行錯誤糾正，所以很多教師淡化了語法教學(xué)，教材的選編也體現(xiàn)出這一趨向，結(jié)果是許多學(xué)生不僅不能用英語進(jìn)行正確表達(dá)，閱讀時理解錯篇章內(nèi)容，更甚者是寫不出幾句沒有語法錯誤的書面表達(dá)。基于傳統(tǒng)語法教學(xué)方式的反思，理論界提出運(yùn)用以交際法為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，但在十幾年的教學(xué)實(shí)際中卻出現(xiàn)了偏差。部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重視語言的流利性，忽視準(zhǔn)確性，認(rèn)為先讓學(xué)生能將英語脫口而出然后再通過交流進(jìn)行糾正錯誤的語法規(guī)則。從在前的中學(xué)教學(xué)環(huán)境來看，大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在沒有在英語作為母語語境的條件下進(jìn)行的，學(xué)生的漢語思維已經(jīng)形成，而且學(xué)生個體的差異性、教育資源的不平衡、生源水平的差異及課堂教學(xué)技巧的不足也導(dǎo)致無法滿際法所要求的條件，近年來英語教學(xué)實(shí)踐證明，交際法教學(xué)在我國當(dāng)前國情下并不適合。在目前英語教學(xué)理論界和實(shí)際教學(xué)中有一趨勢：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深入課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用互交反饋型和任務(wù)型等引導(dǎo)型教學(xué)法來促進(jìn)語法教學(xué)。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為；可以以語篇為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法融合進(jìn)行語法教學(xué)。
2.在語篇教學(xué)中教習(xí)語法的優(yōu)勢
語篇是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，既包括書面語，也包括口語。從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，不僅重視語法的形式，更注重語法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握語法的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生對語法的邏輯思維，在交際中感知體驗(yàn)語法的運(yùn)用，從而為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用語法知識進(jìn)行交際活動打好基礎(chǔ)。語法教學(xué)應(yīng)該改變之前以講解語法形式為主的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好而挈合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)策略，通過語法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力。語言需要在語境中才能體現(xiàn)出交流的意義，而交流通常以語篇為形式，不用以孤立的句子。有些語法現(xiàn)象在單句里無法解釋，在上下文聯(lián)系的語篇中就可以得到完整的解釋。語篇語法可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)語法的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，也全面促進(jìn)其交際能力的提高。語篇教學(xué)有如下優(yōu)勢：
2.1在完整的語篇中，從語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生理解和掌握語篇，有利于學(xué)生獲得完整的信息，學(xué)生也能深刻理解語法的實(shí)際運(yùn)用。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法邏輯思維和分析解決語法問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐步形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
2.3創(chuàng)造一個真實(shí)的語境，讓學(xué)生可以有目的有意義進(jìn)行語法操練和培養(yǎng)交際能力。
3.語篇基礎(chǔ)上中學(xué)英語語法教學(xué)對策
英語教學(xué)是因人而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件，師資水平和學(xué)生的差異性而定。在我國當(dāng)前的社會環(huán)境下，要培養(yǎng)中學(xué)生將英語作為交際目是不現(xiàn)實(shí)的，只能是要求其學(xué)好英語基礎(chǔ)知識為將來的交際做好準(zhǔn)備。所以在語篇教學(xué)中，對于書面材料，應(yīng)該全面理解語篇的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)形式和語言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達(dá)的社會文化背景：對于口語材料，應(yīng)該重于口語會話的特點(diǎn)，交際雙方所以表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合語言的文化知識。語篇教學(xué)不僅僅是教授語言知識也要將文化背景，語言表達(dá)形式及語言應(yīng)用教授給學(xué)生。
3.1在完整的語篇材料中進(jìn)行語法教學(xué)
人們的交際活動都是在一定情景中進(jìn)行的，要講所教的語法項(xiàng)目放入材料進(jìn)行上下文聯(lián)系起來進(jìn)行，充分利用材料的內(nèi)容進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生表達(dá)思想的欲望，讓學(xué)生通過篇章的內(nèi)容所設(shè)定的語境進(jìn)行聽說讀寫，語法的形式和意義的到了練習(xí)，也鞏固語法知識，更能深刻學(xué)習(xí)到語法在不同語境中的運(yùn)用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發(fā)聵，將所有人的情緒都調(diào)動在一起。其所用得語言文字和語法結(jié)構(gòu)都是簡潔明了，符合在場人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語句多以長句、復(fù)合句為主，語法就必須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，此時教學(xué)就應(yīng)當(dāng)利用文章內(nèi)容來講解語法規(guī)則的不同運(yùn)用。特別要注意的是語篇教學(xué)必須建立在結(jié)合內(nèi)容與語境下教學(xué)，防止將語篇教學(xué)又變成對篇章的單純的語法分析課。
3.2結(jié)合語篇實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬氂洃?/p>
單純大量操練語法，記憶生硬的語法規(guī)則會使中學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)得而無法靠學(xué)生自主習(xí)得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實(shí)的練習(xí)，只單純依靠交際來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，那么可能會導(dǎo)致：只是學(xué)習(xí)到英語表達(dá)的形式而沒有深刻掌握內(nèi)在的知識。所以應(yīng)當(dāng)集中時間，集中材料，多次循環(huán)，逐步深入，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生做到有意識的記憶，認(rèn)真掌握準(zhǔn)確的語法知識。在日常教學(xué)中，碰到新的語法現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新的語法項(xiàng)目其形式和意義的不同之處，在語篇中講解好語法規(guī)則，讓學(xué)生再次自行歸納語法的運(yùn)用，然后進(jìn)行一定量的在篇章中的語法練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，總結(jié)好語法現(xiàn)象，并就此給出今后可能用到的關(guān)于某個話題的單詞和詞組，讓學(xué)生練習(xí)，并要求學(xué)生利用所學(xué)的語法和所給的詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生完成書面表達(dá)后，可以讓其在課堂上表述出來，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改寫，這樣就完成了一整套的聽、說、讀、寫體系，語法的形式和意義都得到了練習(xí)。而且學(xué)生完成這一任務(wù)鞏固了改語法知識又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，達(dá)到相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的目的。
3.3提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)通識教育
項(xiàng)目教學(xué)法主要是采用項(xiàng)目的形式開展教學(xué)工作,在授課教師的引導(dǎo)下,把一個較為獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行自由處理。學(xué)生可以采用多種形式對項(xiàng)目的相關(guān)信息進(jìn)行收集與整理,對項(xiàng)目方案進(jìn)行設(shè)計,對方案進(jìn)行實(shí)施、評估等都是由學(xué)生獨(dú)立完成。通過學(xué)生對項(xiàng)目的自行設(shè)計與實(shí)施,能夠熟悉掌握項(xiàng)目中的具體環(huán)節(jié)和關(guān)鍵程序、明確基本要求。在對項(xiàng)目處理的全過程中,學(xué)生能夠積極參與,主動討論,及時發(fā)現(xiàn)問題,在教師的細(xì)心指導(dǎo)下,能夠?qū)栴}進(jìn)行解決,并能夠牢固掌握相關(guān)技能。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法,改變了以往老師作為課堂主體、學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的教學(xué)模式,采用了小組討論與探究的模式,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通,增加了師生之間的互動,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目教學(xué)法,具有教學(xué)目標(biāo)指向多重性、技能培訓(xùn)周期短、效果見效快以及可控性強(qiáng)等特點(diǎn),注重理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生全面技能。
2項(xiàng)目教學(xué)在電子教學(xué)中的應(yīng)用
2.1選擇項(xiàng)目,確定目標(biāo)在中職電子教學(xué)中,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵就是設(shè)計項(xiàng)目,要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃,確定項(xiàng)目研究目標(biāo)。在項(xiàng)目選擇時,要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為依托,以社會實(shí)踐為導(dǎo)向。另外,也可以通過對學(xué)生的興趣愛好的分析,來確定項(xiàng)目目標(biāo)。而對于一些規(guī)模較大的教學(xué)項(xiàng)目,要對其進(jìn)行合理分解,或者根據(jù)技術(shù)要求對其進(jìn)行階段劃分,科學(xué)分配教學(xué)人員,合理規(guī)劃時間,從而更好的對教學(xué)效果和進(jìn)度進(jìn)行控制。例如:以“多人表決器電路制作”項(xiàng)目為例。在確定項(xiàng)目之前,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以對多人表決器的相關(guān)知識進(jìn)行了解,考察多人表決器的使用情況,把實(shí)際需要作為項(xiàng)目制定的目標(biāo),激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論研究。與此同時,根據(jù)教學(xué)需要,還可以在項(xiàng)目之下設(shè)置若干子項(xiàng)目,由不同小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)施,分階段的對項(xiàng)目成果進(jìn)行分析。
2.2合理規(guī)劃,項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)教學(xué)項(xiàng)目確定完畢,前期準(zhǔn)備工作做好了之后,就可以對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中的主體內(nèi)容,同時也是進(jìn)行討論研究和實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下,項(xiàng)目實(shí)施主要分為項(xiàng)目導(dǎo)入、子項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目整合三個層面。首先在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以通過實(shí)物、教學(xué)模型以及利用多媒體等對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行展示,使學(xué)生對多人表決器有初步了解,并對多人表決器的作用功效進(jìn)行介紹,使其成為學(xué)生進(jìn)行研究和制作的驅(qū)動力。與此同時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行小組劃分,明確小組任務(wù),教師還要對接下來的項(xiàng)目實(shí)施要求進(jìn)行闡釋,保證項(xiàng)目實(shí)施順利進(jìn)行。其次是子項(xiàng)目實(shí)施。在該過程中,可以將多人表決器的每一個電路作為子項(xiàng)目,而且要最大程度的保證每個子項(xiàng)目的實(shí)施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準(zhǔn)備工作,可以精心準(zhǔn)備一些與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的案例,因此,在項(xiàng)目實(shí)施中可以對學(xué)生進(jìn)行案例講解,使學(xué)生對多人表決器的知識及相關(guān)知識有更多了解。在案例講解中,適當(dāng)講解學(xué)生比較感興趣的案例知識,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動的參與到多人表決器項(xiàng)目的討論中來,在實(shí)踐中提高綜合能力。最后是對項(xiàng)目的整合。當(dāng)每個小組完成了各自的項(xiàng)目任務(wù)時,還需要對各個子項(xiàng)目進(jìn)行有效整合。這個過程中,教師要發(fā)揮出積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)每個小組提供的項(xiàng)目方案,教師要及時進(jìn)行策略指導(dǎo),注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間小組合作的重要性。教師要對小組學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)際操作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察,對學(xué)生的操作進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。
2.3認(rèn)真評價,及時總結(jié)教學(xué)項(xiàng)目評價,是對項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目方案和項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行全面評估和總結(jié),是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。但是項(xiàng)目評價更注重對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的評價。因此教師在項(xiàng)目設(shè)計環(huán)節(jié),就要對項(xiàng)目參與狀態(tài)、電路設(shè)計、調(diào)試、安裝等過程進(jìn)行項(xiàng)目評價表的設(shè)置,當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目操作時,就可以按照項(xiàng)目評價表內(nèi)容對學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。而當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時看,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評,在全方位、多角度的評價中,使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),爭取獲得取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步,不斷提高的效果。而教師要對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行及時總結(jié),力求做到公正客觀評價,對于表現(xiàn)好的小組同學(xué)或者個人進(jìn)行肯定和表揚(yáng),使其更加充滿自信,進(jìn)而進(jìn)行更為深層次的探索和研究,而對于在操作過程中存缺陷的學(xué)生,要及時進(jìn)行提醒和糾正,細(xì)心講解,使其能夠正確操作。除此之外,教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行突破創(chuàng)新,拓展思維,不斷豐富項(xiàng)目實(shí)施方法,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)優(yōu)化；問題教學(xué)
“問題教學(xué)”的魅力在于給學(xué)生打造了一個平臺，通過這個平臺，學(xué)生們可以互相交流、共同完成任務(wù)，從而體會到合作的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師通過營造有利于啟發(fā)學(xué)生入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)起始階段，是使學(xué)生變“被動接受”為“主動感悟”的創(chuàng)新性教育的關(guān)鍵一步，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。
一、新課程背景下創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的意義
新課程背景下倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育的教師在英語課堂中越來越注重運(yùn)用科學(xué)化多樣化的教學(xué)方法，如對話教學(xué)、互動教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)研究性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。其中，“問題教學(xué)法”因其注重教師教學(xué)方式的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性而受到了國內(nèi)外許多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。
我們作為肩負(fù)起推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展重任的一線教師，深入學(xué)習(xí)問題教學(xué)法的相關(guān)理論，掌握問題教學(xué)法的實(shí)施策略，明確問題教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，將問題教學(xué)法恰如其分地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，做好自己在問題教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的必要性
新課改對教師提出了新的要求：要適應(yīng)教師角色的新變化―教師將由知識的傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師不僅要會講課，還需要有創(chuàng)新精神和開發(fā)能力，將新的知識和教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，向?qū)嵺`靠攏，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
而就高中英語教學(xué)來說，這種教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新精神，這就是整個課改的最終目的，課本知識只是寫理論，而最終理論要去服務(wù)實(shí)踐的，所以讓學(xué)生盡早投入實(shí)踐，利用自身的知識來解決問題，才會取得很好的效果。
三、高中英語教學(xué)中“問題教學(xué)”的運(yùn)用策略
創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導(dǎo)者，根據(jù)課型的要求、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，運(yùn)用各種材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，過渡到問題的呈現(xiàn)。第二種是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師給予的材料，遇到困難，發(fā)現(xiàn)并提出問題。具體到高中英語教學(xué)中，教師可以通過各種各樣的方法來實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種可以運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
（一）通過設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)上教師有目的地設(shè)置懸念，從一開始就抓住學(xué)生的注意力。通過采用講述和提問，創(chuàng)設(shè)意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識或者相關(guān)情況給學(xué)生做簡單的敘述，然后賣關(guān)子，故意不告知結(jié)尾，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解發(fā)展情況和結(jié)局，引學(xué)生入情入境。
（二）通過頭腦風(fēng)暴（Brainstorming或者Warming up）創(chuàng)設(shè)問題情境
Brainstorming是一種能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心的有效教學(xué)手段。Brainstorming能在短時間激活學(xué)生已有知識，讓教師了解學(xué)生的知識儲備，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，或者教師利用學(xué)生已知知識與未知新知識之間的矛盾和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問題。教師在英語教學(xué)中通過設(shè)置一些誘惑性和爭議性強(qiáng)的話題，來引起學(xué)生的爭辯，同時提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生都參與其中，在動態(tài)的英語口語交際實(shí)踐中，師生和生生之間產(chǎn)生有效的互動，這種方法能最大限度地引起學(xué)生的聯(lián)想，對激發(fā)學(xué)生的思維最有效。
（三）通過模擬生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境
高中英語教學(xué)如果能夠模擬現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，并提出問題，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楦咧猩释宫F(xiàn)自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點(diǎn)，教師可以通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實(shí)際，如：乘車、購物、旅游等，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。除了社會生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關(guān)素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運(yùn)動會、社會實(shí)踐活動，還有各類比賽演講，都可以拿來作為教師創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點(diǎn)，即使是學(xué)生上課的一次違紀(jì)，也可以拿來做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來引出虛擬語氣的語法教學(xué)。
（四）利用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問題情境
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式也是筆者經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過編寫“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，在課前提前了解學(xué)習(xí)要求和課堂流程，了解整課堂的設(shè)計思路，達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中的閱讀篇幅變長，詞匯量增加，通過導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進(jìn)入角色，跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可根據(jù)自己的需要編寫整理導(dǎo)學(xué)案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項(xiàng)進(jìn)行，教會學(xué)生使用字典、網(wǎng)絡(luò)等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優(yōu)美句子，在疑難之處做好記號準(zhǔn)備課上提出問題，因此，導(dǎo)學(xué)案的有效利用能給學(xué)生自主前置學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容，提升學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效度，讓學(xué)生自主解決自己能解決問題，同時為課堂自主提問鋪墊了前奏。
（五）通過引入社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境
社會熱點(diǎn)問題一般來說是學(xué)生很感興趣的，引入社會熱點(diǎn)問題。社會熱點(diǎn)問題是與學(xué)生生活息息相關(guān)，真實(shí)發(fā)生在自身生活周邊，學(xué)生看得見摸得著，社會中的熱點(diǎn)作為學(xué)生的信息來源，取材于生活中的社會熱點(diǎn)問題更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，事實(shí)上，作為社會中承擔(dān)社會責(zé)任的一員，學(xué)生所學(xué)的知識最終還是要服務(wù)于真實(shí)的生活環(huán)境，通過社會熱點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生問題意識，尋找解決問題的途徑，不失為創(chuàng)設(shè)問題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對話、故事等都可以作為問題設(shè)置的情境。實(shí)踐證明，生活中的問是最能激發(fā)學(xué)生的，可以提高學(xué)生的活躍思維。教師可以采用直接設(shè)置問題，或間接激發(fā)學(xué)生探求問題，或故意進(jìn)行錯誤引導(dǎo)，讓學(xué)生笑過之后進(jìn)行反思或采用故布疑陣，化實(shí)為虛的伎倆，學(xué)生通過填補(bǔ)空白，達(dá)到了思維的迸發(fā)。通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻(xiàn)：
[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002
