發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際貿(mào)易教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）教材不能滿足教學的需要
1、教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。國際貿(mào)易地理的課程主要內(nèi)容有：①分析世界主要國家和地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平、主要工農(nóng)業(yè)部門的生產(chǎn)和分布特點，研究國際貿(mào)易商品流通的區(qū)域結(jié)構(gòu)和區(qū)域間差異；②研究如谷物、石油、大宗散貨等商品的生產(chǎn)、運輸和貿(mào)易格局。研究商船、港口、世界航線、鐵路干線、航空運輸路線等地理要素。該門課程的內(nèi)容多而雜，教材多是知識點的羅列，重點不突出，相關(guān)知識之間沒有系統(tǒng)性和聯(lián)系性。無法體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生能力為本位，不符合高職教育特色和教學需要。
2、教材內(nèi)容陳舊。國際貿(mào)易地理相關(guān)的內(nèi)容例如各國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與貿(mào)易現(xiàn)狀以及世界大宗貨物的貿(mào)易現(xiàn)狀等與國際發(fā)展形勢緊密相連，但是現(xiàn)狀的教材內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)時代性、發(fā)展性，不能充分反映國際貿(mào)易實踐最新動態(tài)和發(fā)展方向，無法滿足教學的需求。
（二）學生上課缺乏學習興趣，課堂教學效果不佳
1、課堂是學習的主場所，課堂教學是大學生獲取知識的主要途徑，課堂教學質(zhì)量直接影響學生的學習效果。學生學習的積極性和主動性是影響課堂教學質(zhì)量和教學效果的最根本原因，但是現(xiàn)在大學生在課堂的表現(xiàn)讓人堪憂，有的學生學習的動力不足，對未來迷茫，他們不知應該學什么，在課堂上抱著消極的態(tài)度在聽課；有的學生覺得課程內(nèi)容枯燥無聊，對老師所講授的內(nèi)容不敢興趣，在課堂上昏昏欲睡；有的學生禁不住電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡的誘惑，在上課的時候玩手機，玩游戲。
2、學生個體水平差異是影響課堂整體教學質(zhì)量和效果的另一因素。由于高校擴招以及現(xiàn)在部分學校實行單招政策，現(xiàn)在高職的學生水平參差不齊。在班級里既有文科的學生，可能已經(jīng)熟練掌握這門課程的基礎必備知識，也有理科的學生，可能基礎薄弱，無法跟上整個班級學習進度，從而喪失學習興趣。由于學生地理知識水平差距比較大，所以給教師的上課帶來一定的難度。
（三）考核方式單一，不能真實考查學生的實際水平課程考核是檢驗教學質(zhì)量和效果的有效手段。高職院校在制定考核方式時存在課程考核方式單一、不夠靈活，在期末考試多采用一張期末考試試卷定成績的方法，這種方式可以使學生掌握基本理論、基本知識，但是不能真實的反映學生的綜合素質(zhì)。教師在考核學生的時候只注重考核結(jié)果，不注重考核的過程，學生僅僅在期末考試的時候突擊背誦，不能提高學生分析問題、解決問題的能力，無法培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的高素質(zhì)應用型人才。
二、推進教學改革
（一）對課程內(nèi)容進行整體設計，與時代、時事接軌，實施項目教學在講授課程的時候，教師可以到相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站搜集最新的資料作為補充，結(jié)合熱點時事新聞，更新最新的數(shù)據(jù)資料。同時對國際貿(mào)易地理的內(nèi)容進行整體設計，以項目為載體，將需掌握的知識融入項目進行訓練。例如通過下面的項目設計可以將港口、海運航線、鐵路運輸、陸橋運輸、世界的貿(mào)易格局結(jié)合在一起。
（二）豐富教學方法和手段，變學生為課堂主體現(xiàn)代的學生在學習上有很多不良的學習情緒，在學習中處于被動地位。為了達到教學目標，必須改變這種現(xiàn)狀，讓學生處于主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，因此教師備課時不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現(xiàn)狀和現(xiàn)有的能力水平，精心設計調(diào)動學生課堂學習的主動性，充分利用各種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，變一言堂為群言堂，為學生創(chuàng)造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發(fā)表見解的環(huán)境。
1、地圖與多媒體教學相結(jié)合。地圖是地理教學中最重要的直觀教具，是地理教學的第二語言，例如在講解世界石油、煤炭、礦石、谷物的分布，世界各國港口分布、世界主要海峽、鐵路路線、海運航線的時候，要充分利用地圖，可以起到事半功倍的效果。同時要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，制作精美的多媒體課件，播放相關(guān)的視頻、動畫，教師采用邊講授邊多媒體演示教學，實現(xiàn)人機交互，提高學生視覺、聽覺效果，有助于學生加深理解授課知識。
2、項目實訓法。在授課的過程中，教師在充分備課的基礎上根據(jù)學生需掌握的內(nèi)容設計實訓項目。將學生分成小組，各小組成員分工合作，共同完成實訓課題。比如在講到礦石物流地理的時候，教師設計“繪制礦石的運輸路線”實訓項目。學生可以通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)的材料，分析世界主要的礦石生產(chǎn)國和消費國，進行對比分析，得到世界主要的礦石出口國和進口國，然后在地圖冊上進行標注，并最終繪制世界主要的礦石運輸路線，制作成PPT展示。通過這種方法，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，搜集整理資料以及團結(jié)協(xié)作的能力。
3、問題化教學法。提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關(guān)鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑赃_到教與學的統(tǒng)一。如講陸橋運輸時，可以讓學生先思考如果蘇伊士運河關(guān)閉，日本大阪的貨物如何運到歐洲的鹿特丹。讓學生思考，學生給出不同的運輸路線方案，比如可以走好望角航線，巴拿馬運河航線，教師引導學生可以走海陸聯(lián)運的方式，學生會想到亞歐大陸橋和北美路橋運輸，教師再提出問題，讓學生比較各種運輸方式的優(yōu)劣。教師的主導作用體現(xiàn)在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發(fā)誘導應貫穿于整個教學過程。
（三）堅持全方位和多方面考核原則，完善課程考核體系改變傳統(tǒng)單一的卷面考試方式，完善課程考核體系，采用多元化考核方式，不僅可以讓學生掌握重要的基礎知識，而且可以讓學生參與課堂教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，可以實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三位一體融合。
近年來，我國各大職業(yè)院校已經(jīng)逐漸認識到了國際經(jīng)濟貿(mào)易教學在社會發(fā)展中的重要作用，并采取多種辦法完善教學計劃，提高教學質(zhì)量，但是其在具體運用中仍存在很多問題。第一，課程體系設置不科學。國際經(jīng)濟貿(mào)易教學包含的內(nèi)容眾多，單靠理論或單靠實踐都無法提升教學質(zhì)量，目前職業(yè)院校過于重視書本知識的教學，無法提高學生的實際適應能力，導致學生的專業(yè)實踐水平較弱，課程設置不科學。第二，課程實踐性較差。實踐是對學生動手能力和實際應用能力的考察，但是目前的國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)學生對其的重視度不夠，在實踐教學中缺乏主動性，教學效果無法達到預期目標。與此同時，學校對其的重視度也較差，沒有建立專門的實驗基地，即便有實踐訓練，也無法堅持從實際出發(fā)，基礎設施和實習設備都較為落后，不利于學生綜合能力的拓展。第三，教師的素質(zhì)能力有待進一步加強。教師是教學的主導者，他們的素質(zhì)能力和專業(yè)水平對學生能力的提高具有舉足輕重的影響。但是經(jīng)調(diào)查表明，目前大多數(shù)職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平都達不到高質(zhì)量教學的要求，使學生的基礎知識水平不扎實，且缺乏教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容無法結(jié)合實際，嚴重阻礙了教學效果，不利于完善教學。
二、對國際經(jīng)濟貿(mào)易教學實施改革的有效策略
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了我國職業(yè)院校在國際經(jīng)濟貿(mào)易教學中存在的主要問題。為了提升我國的對外經(jīng)貿(mào)水平，提升教學質(zhì)量，我們一定要找到切實可行的對策完善教學，提高教學效率。
（一）完善課程教學體系健全完善的課程教學計劃，明確的教學目標是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心。各職業(yè)院校一定要從實際出發(fā)，在理論教學的基礎上完善實踐教學，堅持突出“強實踐、善務實、多創(chuàng)新”的教學口號，制定系統(tǒng)的教學策略，培養(yǎng)學生的分析能力、操作能力和實踐能力，并注重因材施教，以正確的方法實施教學。
（二）重視實際出發(fā)的原則任何事情的成功都要符合條件，國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的培養(yǎng)也要滿足一定的規(guī)則。因此，在國際貿(mào)易形勢和市場經(jīng)濟日趨變動的大背景下，各職業(yè)院校一定要重視市場的運行實際，堅持從根本出發(fā)，在教學前充分調(diào)研市場，結(jié)合企業(yè)用人標準、展望未來的經(jīng)貿(mào)形式開展教學，并實時調(diào)整教學策略，突出教學重點，有針對性的開展教學。
（三）創(chuàng)新教學方法教學方法是教師在教學過程中應用的主要教學策略，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以往的國際經(jīng)濟貿(mào)易課程教學已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的新要求，不適合市場發(fā)展的新態(tài)勢。針對這樣的情況，職業(yè)院校的教師一定要創(chuàng)新教學方法，堅持理論與實踐的有機結(jié)合，建立模擬課堂，實行校內(nèi)、校外相結(jié)合的教學手段，并重視實訓，展開競爭，切實提高學生的綜合素質(zhì)，調(diào)動他們的學習熱情。
（四）提升教師素質(zhì)教師是課堂教學的主導人，為了培養(yǎng)社會需要的經(jīng)貿(mào)人才，教師一定要不斷完善自我，堅持學習，多了解國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的新形勢，研究國外先進的教學策略，并與學生多多溝通，找到有效教學的方法，切實提升自我。
[關(guān)鍵詞]高職教育國際貿(mào)易實務教學改革
目前《國際貿(mào)易實務課程》在教學中存在的問題
1.目前高職類《國際際貿(mào)易實務》課程的教學計劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學。縱觀高職類國際貿(mào)易實務教學大綱和教材，大多數(shù)雖然在局部內(nèi)容上對普高的計劃和教材有所揚棄，更注重實踐性，但體系上仍然是普高計劃和教材的翻版，在實際教學中或多或少都存在一些太理論化或不實用的問題。
2.教學方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學手段。在傳統(tǒng)的教學模式中,國際貿(mào)易實務的教學往往以理論為中心,教學方法單一,案例教學,互動教學應用不足。學生只能憑想象力,理解力去掌握,導致學生對所學專業(yè)知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學習興趣降低。
3.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業(yè)務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業(yè)務中，缺乏外貿(mào)業(yè)務實際操作技能。
4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務操作能力。可是目前絕大部分高職院校國際貿(mào)易實務教師都是大學畢業(yè)后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。
5.課程教學與職業(yè)資格證書相脫節(jié)。職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結(jié)合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導致學生只學課本，與職業(yè)技能相脫鉤。
國際貿(mào)易實務課程教學改革的方向
1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，相應地設置教學目標。使教學的內(nèi)容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿(mào)易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業(yè)務，理解相關(guān)的知識。
2.改進教學手段，加強案例教學，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合業(yè)務素質(zhì)。首先，在教學中應廣泛運用現(xiàn)代化的設備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時間內(nèi)輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質(zhì)量。其次，案例教學在國際貿(mào)易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結(jié)合起來，以提高學生的綜合業(yè)務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統(tǒng)一。
3.加強實習和實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業(yè)務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿(mào)業(yè)務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業(yè)的直接聯(lián)系，實行學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，通過“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學校招生、學生實習、學生就業(yè)的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來評判高職院校的辦學質(zhì)量和辦學效益。
4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉(zhuǎn)化為實際應用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。
5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業(yè)競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業(yè)證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關(guān)職業(yè)培訓，通過國家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如國際貿(mào)易專業(yè)的學生在校期間就可以考取外銷員、報關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書，以大大提高其就業(yè)力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國際貿(mào)易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿(mào)易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學生學到的知識與現(xiàn)實聯(lián)系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據(jù)的繕制能力，使學生的業(yè)務綜合素質(zhì)得到全面的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；雙語教學；高職院校
雙語教學的理論定位
雙語以及雙語教學的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學的目的主要是通過雙語教學來實現(xiàn)多元文化的共存。“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內(nèi)涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。
雙語教學產(chǎn)生于20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。不過，對于“雙語教學”，國際社會尚無統(tǒng)一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。著名語言學家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術(shù)語是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學生的第一語言。”
對于雙語教學的含義，我國學者之間認識也不盡一致。如有學者認為，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內(nèi)容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學者認為雙語教學就是教師以外語作為教學媒介語傳授學科知識。學習者通過外語學習學科知識，達到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學習的目的。筆者認為，雙語教學是指在教學中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學的一種教學模式。必須指出的是，雙語教學并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過其他科目的學習來達到幫助學習者掌握學科知識以及語言的目的。
同時，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學：（1）全部教學僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學生的第一語言。如外籍教師給中國學生進行的語言教學。這種教學方法在大學早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學。（2）在教學中使用同一語言的兩種變體進行的教學，如標準語和方言。（3）一切學科教學用語為學生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。
從雙語教學在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：
1.浸潤式教學模式（ImmersionProgram），指使用一種非學生母語的第二語言進行教學。浸潤式教學模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學語言的模式。第二語言不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具。學生在校的全部或部分時間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學習和掌握其他學科知識。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語和英語的教學。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同進行學習，參與各種活動，在學習學科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發(fā)展而來的一種教學模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學科雙語教學為基礎，利用第二語言教授學校開設的幾門學科，通過學科內(nèi)容的學習來達到語言學習的目的。
2.保持型雙語教學模式（MaintenanceBilingualEducation），即學生剛?cè)胄r使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。
3.過渡型雙語教學模式（TransitionalBilingualEducation），指學生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。
實施國際貿(mào)易課程雙語教學的現(xiàn)狀及問題
英語在世界經(jīng)濟、文化等全球化進程中起著重要作用，運用雙語教學方法進行國際貿(mào)易的教學顯得尤為重要。筆者認為，國際貿(mào)易基課程實施雙語教學是適應經(jīng)濟全球化與教育國際化的需要，是培養(yǎng)復合型人才的需要，是推動我國國際貿(mào)易學發(fā)展的需要。
目前，雙語教學在許多高職院校已經(jīng)成為一個耳熟能詳?shù)脑~語，許多發(fā)達地區(qū)的中小學也開始了雙語教學的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級別的學校實施雙語教學的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學生英語能力的因素等。在國際貿(mào)易學課程的教學方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學。同時，已經(jīng)開展了雙語教學的學校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國大范圍推廣國際貿(mào)易學雙語教學，仍然存在許多制約的因素。筆者認為，現(xiàn)階段影響國際貿(mào)易雙語教學的因素主要包括以下幾方面：
師資的問題雙語教學成敗的關(guān)鍵是師資。因為開展雙語教學，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學經(jīng)驗。僅有扎實的專業(yè)基礎或僅有流利的英語都不足以擔當雙語教學的任務。只有任課教師既具備標準、流利的專業(yè)口語表達能力，又擁有厚實的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學。然而，目前許多學校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔當雙語教學任務的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語基本功較為扎實，教學經(jīng)驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學的任務。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語知識，難以在短時間內(nèi)適應雙語教學的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學在國內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學的一個不可回避的現(xiàn)實障礙。
雙語教材問題目前我國對于國際貿(mào)易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點很明顯，一方面學生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的教學理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學生來說無疑是一個沉重的負擔。其次，國外教材自身也存在許多與我國現(xiàn)行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內(nèi)容不完全適應中國國情；國外教材一般重點分散，給學生掌握帶來困難等。再次，學生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會給學生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。也有一部分學校在進行雙語教學時，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進行教學。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學，至多只能是缺乏雙語教材下的權(quán)宜之計。
學生素質(zhì)的問題一般來說，高職院校國貿(mào)專業(yè)學生的外語都已經(jīng)具備一定的基礎，他們學習外語的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國際貿(mào)易雙語教學模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學帶來了困難。如果學生語言能力不能達到一定的程度，那么雙語教學的效果將會大打折扣。根據(jù)美國加州大學科拉申教授所提出的“輸入假設理論”，語言學習的一個重要條件就是學習者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學習者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學生的學習動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國，許多學生深受傳統(tǒng)應試教育的影響，習慣于消極灌輸?shù)慕虒W模式，缺乏學習的主動性和參與熱情，也給雙語教學的推動帶來了障礙。筆者對學校國貿(mào)專業(yè)本科共280名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學生對雙語教學持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學生感到學習吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學生的實際能力嚴重制約了雙語教學的開展。
考核和評價體系問題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動雙語教學工作的通知已經(jīng)三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國還未建立一套完整的雙語教學考核和評價體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認定標準；缺乏具有指導性的雙語教學效果的考核評價標準等。考核和評價體系的滯后給推廣雙語教學帶來了困難。
改進國際貿(mào)易雙語教學的對策與建議
針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學過程中存在的上述問題，筆者認為要實施國際貿(mào)易雙語教學，從教育理念到教學模式等方面都要進行全面改進。具體包括：
培養(yǎng)和引進雙語教學師資要想大力推廣國際貿(mào)易雙語教學，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學師資。為了推動雙語教學的進行，提高教學效果，目前，許多學校都開展了各種各樣的師資培訓。如筆者所在學校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國劍橋進行了兩期的雙語教學培訓，這些經(jīng)過培訓的教師都成了本專業(yè)雙語教學的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學的進行起到了積極作用。不過，我們也應該看到，國際貿(mào)易雙語教學人才的培訓是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓方面，應該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓計劃。對此，筆者認為可以采取以下做法：在培訓形式方面，采取國內(nèi)培訓與國外進修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國內(nèi)接受一定課時的強化培訓，達到一定標準后，再利用假期到國外進行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內(nèi)解決雙語教學人才的需求矛盾，要想使雙語教學制度化，還需從國外大量引進合適的雙語教學人才，以充實雙語教學的師資。
激勵和促進雙語教材的建設教材建設是雙語教學模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿(mào)易學雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握國際貿(mào)易的基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用國際貿(mào)易的基礎理論知識和基本政策分析和解決國際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準等的要求。（2）要嚴把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國際貿(mào)易學雙語教材的編寫者應該具備較高的外語水平和豐富的實際教學經(jīng)驗，只有這樣才能讓學生通過國際貿(mào)易學課程的學習提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應該形成互補的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學生的外語水平。
探索合適的雙語教學模式前已論述，在雙語教學方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學生完全浸泡在第二語言環(huán)境中，所有學科內(nèi)容都使用第二語言進行教學。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環(huán)境的國家和地區(qū)使用，對于缺少語言環(huán)境的國家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿(mào)易學雙語教學，具體采取、應該采取什么教學模式，筆者認為不能一概而論。應該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學者指出，雙語教學有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用英文表達英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學校來說并不是問題，但是要達到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學校都能達到的。所以，在我國現(xiàn)階段實施國際貿(mào)易雙語教學，不可能要求所有學校從一開始就實行浸潤式教學模式，現(xiàn)實的做法是首先實行過渡式的教學，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學模式。同時，在實施雙語教學時，要經(jīng)過認真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構(gòu)建自己的國際貿(mào)易雙語教學模式。
加強互動，提高學生的綜合能力當前，互動教學理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分。互動教學對于國際貿(mào)易雙語教學顯得尤為重要，因為國際貿(mào)易雙語教學最終目標是教師用雙語講授，學生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿(mào)易雙語教學時，筆者認為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實現(xiàn)雙語教學的互動。
運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學舉步維艱的今天，多媒體教學的使用無疑可以極大地促進雙語教學的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設備將教學內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學生，增加教學的趣味性，緩解學生的壓力，提高學生學習的積極性。完善相應的制度和措施要使雙語教學制度化，就必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學評價和激勵制度，給從事雙語教學的教師以政策上和經(jīng)費上的支持，以此調(diào)動教師從事雙語教學的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園環(huán)境。
在經(jīng)濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國際貿(mào)易規(guī)則又懂外語的復合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對國際貿(mào)易系列課程進行雙語教學，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”
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隨著我國加入世界貿(mào)易組織，外貿(mào)進出口業(yè)務得到了前所未有的增長，從事國際貿(mào)易的高素質(zhì)應用型人才的需求量與日俱增，就業(yè)背景看好，因而在中職學校招生時，國際貿(mào)易專業(yè)受到了眾多初中畢業(yè)生青睞。中職國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，是屬于理論知識性和操作實踐性都很強的綜合性應用科學。基于其涉外性、應用性和國際化的特點，培養(yǎng)能夠應戰(zhàn)經(jīng)濟全球化，為紹興、浙江乃至全國的對外開放戰(zhàn)略服務的高素質(zhì)應用型人才，便毋容置疑地成為這一專業(yè)的教育目標。近年來，作為學校國際貿(mào)易專業(yè)課的一線教師，遵循《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所提出的“堅持以就業(yè)為導向，深化教育教學改革”和“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法”，筆者也慢慢從傳統(tǒng)教學的桎梏中得以逾越，開始探索、實踐新的教學方法。
“以教師為中心、向?qū)W生以灌輸方式傳授知識”的傳統(tǒng)教學方法不但不能適應教育現(xiàn)代化的新要求，而且也與中等職業(yè)學校的實際格格不入。目前，我們學校已經(jīng)展開使用一種嘗試教學法，應用后解決了如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的一大難題，有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學能力，許多專業(yè)采用后教學效果頗佳，我們國際貿(mào)易專業(yè)采用后教學效果也較好，總之全校教師普遍樂于運用，現(xiàn)在業(yè)已推廣至全校各個專業(yè)。但筆者發(fā)現(xiàn)，國際貿(mào)易專業(yè)的部分教師在應用嘗試教學法時，過于浮躁，流于形式，不管什么內(nèi)容，學生是否熟悉，能否理解，先讓學生花大量的時間自學，自己盲目理解練習，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，希望學生從中學會知識和技能。這種嘗試過程，多少帶有一點盲目性，有可能讓錯誤先入為主。作為國際貿(mào)易專業(yè)的教師應當考慮到中職學生在初中學習階段基礎差，成績不理想，經(jīng)常受到班主任的指責和任課教師的埋怨，很多學生都懷疑自己的智力和學習能力欠佳，對學習產(chǎn)生了自卑和恐懼心理，如果本專業(yè)的學生在對理論知識一點也不熟悉不理解的情況下，在教學一開始就讓學生直接進行嘗試，那就未免顯得過于急進。嘗試教學法有一個固定的教學程序，它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學程序。但是，這個程序并不是凝固不變的，應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。
2中職國際貿(mào)易專業(yè)教學中實施“遞進式嘗試法”的意義和具體實施步驟。
遞進式嘗試教學法在以前實踐應用嘗試教學法已經(jīng)取得一定效果的基礎上，針對嘗試教學開始就要求學生進行嘗試練習，相信學生如果在嘗試練習中遇到困難，便會主動地自學課本或要求教師的幫助的可能性，看到中職學生會遇到的實際問題。
學生的素質(zhì)導致他們在嘗試過程中，缺少“遇到困難，主動學習，解決困難”的熱情。
而國際貿(mào)易專業(yè)知識又是學生比較陌生在以往的學習生活中沒有接觸過的，所以，在老師引入有一定難度的嘗試題時，部分學生干脆放棄學習，更有甚者，在課堂上扯一些與課程無關(guān)的內(nèi)容，使課程無法按照教師預想的程序順利進行。最終導致無論是傳統(tǒng)教學方法，還是采用科學的嘗試教學法，主動參與學習思考嘗試的始終是一小部分基礎較好，學習成績優(yōu)秀的學生，并不能真正地把大多數(shù)學生的學習積極性調(diào)動起來，變“要我學”為“我要學”。為應對以上現(xiàn)狀，把教師的主導作用和學生的主體作用始終有機地結(jié)合起來，使學生真正有可能有興趣有成功感地投入嘗試、解決問題，遞進式教學法設計了如下實施過程。
2.1引入準備題（架橋），為出現(xiàn)嘗試題作準備，在新舊知識間架起橋梁。
以一個企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿進出口業(yè)務的全過程，使學生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學習，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，幫助學生利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件，進一步鞏固理論知識，并掌握理論知識點在貿(mào)易實踐中的應用方法，授之以漁。為解決嘗試題做好準備。
2.2出示嘗試題（探索）,與例題基本相似，引導學生探索新知識。
一堂數(shù)學課上得成功與否同練習的設計關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。學生運用掌握的理論知識分析處理嘗試題，由于已經(jīng)有準備題的練習和熟悉，對于嘗試題的處理，應該能應用正確的方法，以較高的效率和正確率解決問題，理想的情況下，應該有80%的學生能夠順利解答嘗試題，一方面進一步鞏固了知識點和應用能力；另一方面，也為學生學習和應用國際貿(mào)易知識增強了信心。同時，有準備的嘗試，也可以防止在課堂上花費大量的時間來糾正一些原本可以避免的錯誤，以及錯誤的方法在學生頭腦中先入為主。
2.3實際操作。
開設國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)學校在條件允許的情況下，最好能與當?shù)赝赓Q(mào)公司掛勾，學生在學習掌握理論知識的前提下，能階段性地到外貿(mào)公司進行專業(yè)實習。無論是案例分析還是嘗試題解答，畢竟都是從書本到書本的模擬。讓學生親歷親為地參與外貿(mào)實際工作，才是對所學的知識和技能真正的嘗試和實用化。學生在實習過程中，能充分應用所學的知識，把知識直觀化，為以后和工作做好準備。并且在現(xiàn)實中，外貿(mào)公司具體的操作程序和書本上的理論存在著一定的差別，有利于學生靈活運用書本知識，不死記硬背、生搬硬套。
2.4教學中網(wǎng)絡的應用。
利用國際貿(mào)易實訓軟件在網(wǎng)上進行。
學生實訓可以通過兩個方式進行，一是在試驗室，安排固定的時間，在老師指導下進行。一是學生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地上網(wǎng)進行。實訓軟件主要是模擬現(xiàn)代外貿(mào)業(yè)務網(wǎng)上操作的各個環(huán)節(jié)，讓學生通過實際的國際貿(mào)易業(yè)務操作，理解課堂所學知識，提高實際經(jīng)驗和能力。
2.5聯(lián)系外貿(mào)公司實際業(yè)務，為學生創(chuàng)造在真實職業(yè)環(huán)境中的動手機會。
教師在授課過程中，除了將一些外貿(mào)公司的實際業(yè)務操作放到課堂上，模擬外貿(mào)公司的運作，讓學生熟悉國際貿(mào)易實務各個環(huán)節(jié)的實際操作過程，親自做一回“單證員”、“報關(guān)員”、“電子商務師”以外，課題組還將盡可能聯(lián)系當?shù)赝赓Q(mào)公司，創(chuàng)造讓學生深入現(xiàn)場，親手操作的機會。
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本文關(guān)鍵詞：嘗試教學遞進式嘗試教學法國際貿(mào)易專業(yè)教學嘗試成功率
關(guān)鍵詞：信用證；教學問題；探討
信用證結(jié)算是國際貿(mào)易實務專業(yè)課程教學的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學質(zhì)量對于學生能否更深入理解整個外貿(mào)業(yè)務流程有著重要的影響，應當引起專業(yè)課教師的重視。
一、信用證結(jié)算教學中的部分爭議問題探討
1．議付與出口押匯的區(qū)分。
議付和出口押匯在外貿(mào)實務中的具體操作有著本質(zhì)的區(qū)別，但是在教學過程中，因為議付和出口押匯都有追索權(quán)，經(jīng)常有教師把議付和出日押匯兩個概念混淆，認為議付就是押匯，給學生傳授了錯誤的知識。其實，議付和出口押匯的概念、法律關(guān)系和法律依據(jù)各不一樣，筆者在比較的基礎上初步探討了這個教學問題：
從概念上講，議付是指“由被授權(quán)議付的銀行對匯票及／或單據(jù)付出對價的行為。只審核單據(jù)而不付出對價不構(gòu)成議付”；出口押匯是指“出口地銀行為解決出口商的資金周轉(zhuǎn)困難而應出口商請求，以出口商提交的包括貨運單據(jù)在內(nèi)的全套出口單據(jù)作抵押向出口商預支部分或全部貨款的融資活動”…。換句話說，議付是被授權(quán)議付的銀行對匯票／單據(jù)給付對價，從而受讓匯票，是一種票據(jù)行為，出口押匯是以出口商的匯票或票據(jù)作為押匯行的抵押品，由押匯行墊款付給出口商，是一種借貸與擔保相結(jié)合的行為。
議付和出口押匯兩種不同的法律行為產(chǎn)生的法律關(guān)系也不一樣：在議付關(guān)系中，銀行支付了對價買入了單據(jù)，銀行對單據(jù)享有所有權(quán)，也就同時享有對貨物的所有權(quán)，銀行享有議付行的地位，可以行使(ucP6oo)賦予議付行的向開證行、保兌行要求償付憑相符單據(jù)議付的信用證項下貨款的權(quán)利，如遭拒絕可以向受益人行使‘票據(jù)法》賦予的追索權(quán)，并因獲得貨物所有權(quán)可以有權(quán)自行處置信用證項下貨物；在出口押匯中，因為出口押匯是以出口方提供的貨物單據(jù)作為質(zhì)押擔保為基礎，由銀行給予出口方的融資，是一種借貸和質(zhì)押相結(jié)合的法律關(guān)系，雖然辦理質(zhì)押的銀行對貨物沒有所有權(quán)(這一點不同于議付)，但如果出口商不能如期償還銀行提供的融資，則銀行對出口方可以根據(jù)質(zhì)押關(guān)系對質(zhì)押物主張優(yōu)先權(quán)。因為銀行在出口押匯中是通過借貸提供的融資，不是通過支付對價(購買單據(jù))提供的融資，所以出口押匯不是議付。
2．信用證到期地點在國外是否一定要改證的問題探討。
在信用證審核的教學中，有的老師們會告訴學生：如發(fā)現(xiàn)信用證的到期地點在開證行所在地，為了避免在國外交單延誤時間，導致結(jié)匯失敗，最好要修改信用證，把交單地點改為受益人所在地。當然這種做法是一種保守的做法，結(jié)果肯定是有利于受益人的，但問題是，在實務操作中遇到這種情況一定要改證嗎?往往產(chǎn)生爭議，下面談談我對這個問題的看法。
在使用信用證時，受益人要想順利結(jié)匯，就一定要嚴格按照信用證的要求辦事，這個嚴格要求中就包括一定要在規(guī)定的期限內(nèi)、規(guī)定的地點完成交單任務。在實務中，我認為如果這個“規(guī)定的期限”足夠長，交單地點在國外就不會有太大問題，如果“規(guī)定的期限”較短，交單地點就應該選在國內(nèi)。
二、信用證結(jié)算教學中的部分難點問題探討
1．不同種類信用證中匯票使用問題探討。
不同種類的信用證在使用過程中，匯票的使用情況是不一樣的，這一點在教學中一直是一個難點知識。在教學過程中容易出現(xiàn)講解片面，導致學生一知半解，不了了之，甚至理解錯誤的情況。
關(guān)于信用證的分類，其標準各異。為配合闡述匯票的使用情況，現(xiàn)按照信用證兌付的方式來劃分：信用證可分為付款信用證、議付信用證和承兌信用證三種。
付款信用證可分為即期付款信用證和延期付款信用證兩種。即期付款信用證(SightPaymentCredit)是指開證行或付款行收到符合信用證條款的匯票和單據(jù)后，立即履行付款義務的信用證。延期付款信用證(DeferredPaymentLetterofCredit)亦稱無匯票遠期信用證，是開證行在信用證上規(guī)定貨物裝船后一段較長時間付款，或開證行見單后一段較長時間付款的信用證。之所以沒有匯票是因為有的國家和地區(qū)頒布的票據(jù)法規(guī)定，凡超過六個月期限的承兌匯票，或超過一年以上的遠期匯票，不得在市場上貼現(xiàn)，同時對遠期匯票的期限不得超過180天，在這種情況下為了解決遠期至一年以上或數(shù)年時間后的支付方式，在國際貿(mào)易的實踐中，延期付款信用證就應運而生，而且被廣泛予以運用J。因為不需要匯票，所以不能貼現(xiàn)，也不能做“福費廷”。
即期付款信用證又可分為見票即付信用證和見單即付信用證，前者需要使用匯票，由信用證受益人開立匯票，匯票的付款人為銀行(一般是進口地的開證行，也可以是第三家付款行)，由銀行直接承擔對匯票的付款責任；后者不需要匯票，開證行或付款行收到與信用證條款相符的單據(jù)，立即履行付款義務，也可以在信用證指定的議付行憑單付款(這種不需要匯票的議付較少見，具體解釋見下文)，這里不需要匯票是為了免除開證申請人的匯票印花稅負擔。
議付信用證，是允許由開證行指定的銀行有追索權(quán)的憑符合信用證規(guī)定的匯票及／或單據(jù)替開證行向受益人墊付貨款的信用證。議付信用證多數(shù)情況下要使用匯票，也可以不使用匯票。在使用匯票的議付中，通常受益人是匯票的出票人，開證銀行是匯票的付款人，議付銀行就是匯票的收款人，作為匯票的三個當事人，如果議付行向開證行提示匯票要求付款或承兌時遭到拒絕，議付行可以行使《票據(jù)法》賦予的追索權(quán)，向受益人追要貨款，在這里議付行的追索權(quán)就是《票據(jù)法>賦予的；如果信用證項下的議付缺乏匯票，議付行就只能在議付的單據(jù)或獨立的議付協(xié)議中找到表明議付是有追索權(quán)的依據(jù)，一旦這種依據(jù)缺乏，議付行的行為很可能會被認為是不具備追索權(quán)的買斷所有權(quán)行為，如果此時出現(xiàn)意外，議付行的會有較大風險。所以<票據(jù)法>在特定情況下賦予議付行追索權(quán)的憑證就是匯票，這也就是為什么議付多數(shù)情況要使用匯票的原因。
承兌信用證，是指以開證行或付款行為遠期匯票的付款人，并由其承兌遠期信用證項下匯票的一種信用證。承兌前，銀行對出口商的權(quán)利與義務是以信用證為準；承兌后，單據(jù)與匯票脫離，銀行成為匯票的承兌人，按照票據(jù)法規(guī)定，應對出票人、背書人、出票人承擔付款的責任。可見承兌信用證要使用遠期匯票。
2．信用證結(jié)算方式在規(guī)避買方風險上的作用探討。
信用證作為一種較為安全的結(jié)算方式，能夠在一定程度上減小買賣雙方的貿(mào)易風險，尤其是賣方。在教學中往往強調(diào)賣方這個最大的獲益方，同時也明確買方在使用信用證的過程中，因銀行不過問“單貨是否一致”而容易致使買方受到損失，忽視了買方也能從信用證結(jié)算中規(guī)避一定風險的介紹，這樣就導致學生不能完整理解信用證有益于買賣雙方這一特點。
銀行在審單過程中只從單據(jù)的表面審核是否“單證一致、單單一致”，的確容易給賣方憑完整、相符的假單據(jù)騙取貨款的機會，但是這種可能性完全可以在買方謹慎處理信用證申請的事宜中予以避免，并轉(zhuǎn)而利用信用證業(yè)務“單據(jù)嚴格相符”這一屬性保障買方的利益。摘要：本文對信用證結(jié)算教學中部分常見的爭議問題和難點問題進行探討，淺談自己對于議付與出口押匯的區(qū)別、信用證到期地點、信用證中匯票的使用和買方如何利用信用證規(guī)避貿(mào)易風險四個問題的看法。
關(guān)鍵詞：信用證；教學問題；探討
信用證結(jié)算是國際貿(mào)易實務專業(yè)課程教學的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學質(zhì)量對于學生能否更深入理解整個外貿(mào)業(yè)務流程有著重要的影響，應當引起專業(yè)課教師的重視。
一、信用證結(jié)算教學中的部分爭議問題探討
1．議付與出口押匯的區(qū)分。
議付和出口押匯在外貿(mào)實務中的具體操作有著本質(zhì)的區(qū)別，但是在教學過程中，因為議付和出口押匯都有追索權(quán)，經(jīng)常有教師把議付和出日押匯兩個概念混淆，認為議付就是押匯，給學生傳授了錯誤的知識。其實，議付和出口押匯的概念、法律關(guān)系和法律依據(jù)各不一樣，筆者在比較的基礎上初步探討了這個教學問題：
從概念上講，議付是指“由被授權(quán)議付的銀行對匯票及／或單據(jù)付出對價的行為。只審核單據(jù)而不付出對價不構(gòu)成議付”；出口押匯是指“出口地銀行為解決出口商的資金周轉(zhuǎn)困難而應出口商請求，以出口商提交的包括貨運單據(jù)在內(nèi)的全套出口單據(jù)作抵押向出口商預支部分或全部貨款的融資活動”…。換句話說，議付是被授權(quán)議付的銀行對匯票／單據(jù)給付對價，從而受讓匯票，是一種票據(jù)行為，出口押匯是以出口商的匯票或票據(jù)作為押匯行的抵押品，由押匯行墊款付給出口商，是一種借貸與擔保相結(jié)合的行為。
議付和出口押匯兩種不同的法律行為產(chǎn)生的法律關(guān)系也不一樣：在議付關(guān)系中，銀行支付了對價買入了單據(jù)，銀行對單據(jù)享有所有權(quán)，也就同時享有對貨物的所有權(quán)，銀行享有議付行的地位，可以行使(ucP6oo)賦予議付行的向開證行、保兌行要求償付憑相符單據(jù)議付的信用證項下貨款的權(quán)利，如遭拒絕可以向受益人行使‘票據(jù)法》賦予的追索權(quán)，并因獲得貨物所有權(quán)可以有權(quán)自行處置信用證項下貨物；在出口押匯中，因為出口押匯是以出口方提供的貨物單據(jù)作為質(zhì)押擔保為基礎，由銀行給予出口方的融資，是一種借貸和質(zhì)押相結(jié)合的法律關(guān)系，雖然辦理質(zhì)押的銀行對貨物沒有所有權(quán)(這一點不同于議付)，但如果出口商不能如期償還銀行提供的融資，則銀行對出口方可以根據(jù)質(zhì)押關(guān)系對質(zhì)押物主張優(yōu)先權(quán)。因為銀行在出口押匯中是通過借貸提供的融資，不是通過支付對價(購買單據(jù))提供的融資，所以出口押匯不是議付。
2．信用證到期地點在國外是否一定要改證的問題探討。
在信用證審核的教學中，有的老師們會告訴學生：如發(fā)現(xiàn)信用證的到期地點在開證行所在地，為了避免在國外交單延誤時間，導致結(jié)匯失敗，最好要修改信用證，把交單地點改為受益人所在地。當然這種做法是一種保守的做法，結(jié)果肯定是有利于受益人的，但問題是，在實務操作中遇到這種情況一定要改證嗎?往往產(chǎn)生爭議，下面談談我對這個問題的看法。
在使用信用證時，受益人要想順利結(jié)匯，就一定要嚴格按照信用證的要求辦事，這個嚴格要求中就包括一定要在規(guī)定的期限內(nèi)、規(guī)定的地點完成交單任務。在實務中，我認為如果這個“規(guī)定的期限”足夠長，交單地點在國外就不會有太大問題，如果“規(guī)定的期限”較短，交單地點就應該選在國內(nèi)。
二、信用證結(jié)算教學中的部分難點問題探討
1．不同種類信用證中匯票使用問題探討。
不同種類的信用證在使用過程中，匯票的使用情況是不一樣的，這一點在教學中一直是一個難點知識。在教學過程中容易出現(xiàn)講解片面，導致學生一知半解，不了了之，甚至理解錯誤的情況。
關(guān)于信用證的分類，其標準各異。為配合闡述匯票的使用情況，現(xiàn)按照信用證兌付的方式來劃分：信用證可分為付款信用證、議付信用證和承兌信用證三種。
付款信用證可分為即期付款信用證和延期付款信用證兩種。即期付款信用證(SightPaymentCredit)是指開證行或付款行收到符合信用證條款的匯票和單據(jù)后，立即履行付款義務的信用證。延期付款信用證(DeferredPaymentLetterofCredit)亦稱無匯票遠期信用證，是開證行在信用證上規(guī)定貨物裝船后一段較長時間付款，或開證行見單后一段較長時間付款的信用證。之所以沒有匯票是因為有的國家和地區(qū)頒布的票據(jù)法規(guī)定，凡超過六個月期限的承兌匯票，或超過一年以上的遠期匯票，不得在市場上貼現(xiàn)，同時對遠期匯票的期限不得超過180天，在這種情況下為了解決遠期至一年以上或數(shù)年時間后的支付方式，在國際貿(mào)易的實踐中，延期付款信用證就應運而生，而且被廣泛予以運用J。因為不需要匯票，所以不能貼現(xiàn)，也不能做“福費廷”。
即期付款信用證又可分為見票即付信用證和見單即付信用證，前者需要使用匯票，由信用證受益人開立匯票，匯票的付款人為銀行(一般是進口地的開證行，也可以是第三家付款行)，由銀行直接承擔對匯票的付款責任；后者不需要匯票，開證行或付款行收到與信用證條款相符的單據(jù)，立即履行付款義務，也可以在信用證指定的議付行憑單付款(這種不需要匯票的議付較少見，具體解釋見下文)，這里不需要匯票是為了免除開證申請人的匯票印花稅負擔。
議付信用證，是允許由開證行指定的銀行有追索權(quán)的憑符合信用證規(guī)定的匯票及／或單據(jù)替開證行向受益人墊付貨款的信用證。議付信用證多數(shù)情況下要使用匯票，也可以不使用匯票。在使用匯票的議付中，通常受益人是匯票的出票人，開證銀行是匯票的付款人，議付銀行就是匯票的收款人，作為匯票的三個當事人，如果議付行向開證行提示匯票要求付款或承兌時遭到拒絕，議付行可以行使《票據(jù)法》賦予的追索權(quán)，向受益人追要貨款，在這里議付行的追索權(quán)就是《票據(jù)法>賦予的；如果信用證項下的議付缺乏匯票，議付行就只能在議付的單據(jù)或獨立的議付協(xié)議中找到表明議付是有追索權(quán)的依據(jù)，一旦這種依據(jù)缺乏，議付行的行為很可能會被認為是不具備追索權(quán)的買斷所有權(quán)行為，如果此時出現(xiàn)意外，議付行的會有較大風險。所以<票據(jù)法>在特定情況下賦予議付行追索權(quán)的憑證就是匯票，這也就是為什么議付多數(shù)情況要使用匯票的原因。
承兌信用證，是指以開證行或付款行為遠期匯票的付款人，并由其承兌遠期信用證項下匯票的一種信用證。承兌前，銀行對出口商的權(quán)利與義務是以信用證為準；承兌后，單據(jù)與匯票脫離，銀行成為匯票的承兌人，按照票據(jù)法規(guī)定，應對出票人、背書人、出票人承擔付款的責任。可見承兌信用證要使用遠期匯票。
2．信用證結(jié)算方式在規(guī)避買方風險上的作用探討。
信用證作為一種較為安全的結(jié)算方式，能夠在一定程度上減小買賣雙方的貿(mào)易風險，尤其是賣方。在教學中往往強調(diào)賣方這個最大的獲益方，同時也明確買方在使用信用證的過程中，因銀行不過問“單貨是否一致”而容易致使買方受到損失，忽視了買方也能從信用證結(jié)算中規(guī)避一定風險的介紹，這樣就導致學生不能完整理解信用證有益于買賣雙方這一特點。
銀行在審單過程中只從單據(jù)的表面審核是否“單證一致、單單一致”，的確容易給賣方憑完整、相符的假單據(jù)騙取貨款的機會，但是這種可能性完全可以在買方謹慎處理信用證申請的事宜中予以避免，并轉(zhuǎn)而利用信用證業(yè)務“單據(jù)嚴格相符”這一屬性保障買方的利益。:
信用證是買方申請并經(jīng)銀行交給賣方使用的有條件付款憑證，這些條件是從買方的開證申請書中轉(zhuǎn)錄到信用證中的，信用證一旦被賣方接受，賣方就要嚴格按照信用證要求來處理各項結(jié)匯前業(yè)務。如果買方在填寫開證申請時，合理利用第三方認證證書，就可以從實質(zhì)上確保賣方所交貨物能夠符合買方的預期，比如：通過在信用證結(jié)匯單據(jù)中加入由權(quán)威機構(gòu)出具的商檢證書，就能在一定程度上確保單貨相符。
在外貿(mào)業(yè)務中，單據(jù)是在一些業(yè)務環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，單據(jù)的質(zhì)量能夠在一定程度上說明這些業(yè)務環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量，買方可以通過信用證這種對單據(jù)要求嚴格的結(jié)算方式，保證賣方在每一個環(huán)節(jié)都能夠謹慎完成，比如按時裝運，按時寄送有關(guān)文件，也正是因為開證銀行付款的前提是“單證一致、單單一致”，銀行在單據(jù)處理上的嚴格相符原則，省去了買方反復催促賣方的麻煩，使得買方在信用證中要求的事情，賣方為了能夠盡早交單結(jié)匯成功而積極主動的完成，也就能夠讓賣方在一張符合買方利益的信用證下，盡自己最大的努力保障買方的利益。
(一)有利于提高學生的能力
職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，案例教學是加快人力資源開發(fā)、加強職業(yè)院校學生實踐能力和培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)代職業(yè)教學方法。在“國際貿(mào)易基礎知識”教學中，通過具體的案例使師生在特定的教學情境下不斷地互動，能夠提高學生主動參與學習的積極性，形成一定的適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的職業(yè)能力。國際貿(mào)易業(yè)務交易數(shù)額是巨大的，而且會受到不同國家和地區(qū)的政治環(huán)境與經(jīng)濟政策的影響，稍有差錯就會給公司企業(yè)帶來巨額的經(jīng)濟損失。這就需要提高學生從事國際貿(mào)易的業(yè)務能力，不僅要具備相關(guān)的理論知識，尤其要熟悉交易流程和有關(guān)規(guī)則，具備較強的對外貿(mào)易實務操作能力。傳統(tǒng)教學片面強調(diào)理論知識的傳授，忽略了師生間知識的交流互動，造成理論與實踐脫節(jié)，很難取得理想的教學效果。在教學中，如果適當、靈活地采用案例教學法，在講授“國際貿(mào)易基礎知識”某個理論知識點后，再精心設計和選擇相應的典型案例，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，能夠提高學生分析和解決問題的能力。學生通過對國際貿(mào)易案例的分析，了解對外貿(mào)易業(yè)務的真實流程和全貌，對所學國際貿(mào)易基礎知識產(chǎn)生感性認識，然后將教材中有關(guān)知識運用到案例分析和具體實際操作中。這樣，既能將理論靈活地運用于實踐，又能通過對國際貿(mào)易案例的分析，借鑒當事人對外貿(mào)易業(yè)務的成功經(jīng)驗或失敗的教訓，進一步規(guī)范自己的業(yè)務操作，從而減少就業(yè)后在對外貿(mào)易工作中出現(xiàn)的差錯，避免公司企業(yè)經(jīng)濟風險的發(fā)生。
(二)有利于理論和實際問題的有機結(jié)合
“國際貿(mào)易基礎知識”的案例有的直接取自于現(xiàn)實的生活情境和學生身邊實際生活中的事情，或者以國際貿(mào)易中的真實事例為基礎，根據(jù)教學需要加工而成。在教學中，通過對具體的案例進行分析、研究，探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推導出一般的原理，可以加深學生對“國際貿(mào)易基礎知識”內(nèi)容的認識和理解。培養(yǎng)順應經(jīng)濟發(fā)展趨勢，適崗的中、初級外貿(mào)應用型人才是中職國際商務專業(yè)的主要方向，而“國際貿(mào)易基礎知識”是一門涉外貿(mào)易的綜合性應用學科。在整個教學活動過程中，要引導學生對當前國際時事經(jīng)濟政策予以關(guān)注，還要向?qū)W生介紹海內(nèi)外的經(jīng)濟發(fā)展趨勢、最新的國際國內(nèi)貿(mào)易動態(tài)，及時地向?qū)W生講授最新的國際經(jīng)貿(mào)方面的知識和相關(guān)的貿(mào)易協(xié)定及法律法規(guī)。例如:在講解傾銷和反傾銷時，筆者舉了中國金剛石鋸片勝訴美國反傾銷案的例子，詳細介紹了事情的起因、訴訟過程和結(jié)果。分析美國為什么對我國的金剛石鋸片進行反傾銷調(diào)查，我國金剛石鋸片是否真的對美國國內(nèi)產(chǎn)業(yè)造成實質(zhì)性損害，對我國企業(yè)有什么啟示，今后國家商務部需要調(diào)整對外貿(mào)易中的哪些政策和措施等。這樣，呈現(xiàn)在學生面前的就是有背景、有完整體系的系統(tǒng)知識鏈，而不是枯燥的、孤立的理論知識和案例，從而使學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H問題有機地結(jié)合起來。
(三)有利于提高教師的業(yè)務水平
在案例教學中，教師要針對“國際貿(mào)易基礎知識”相關(guān)內(nèi)容，積極鼓勵學生對案例提出質(zhì)疑，研究案例和尋找解決問題的方法，在這一過程中教師的主導作用十分重要，如果沒有高水平教師的正確指導，在一定程度上可能會造成學生獨立探討案例和分析問題耗費時間過多，而且無法找到切入點，容易產(chǎn)生盲目性和逐漸失去主動性。因此，在采用案例教學法時，對教師的素質(zhì)要求較高，其知識結(jié)構(gòu)更趨綜合化。在案例教學的全過程中，教師既是課程的建設者和開發(fā)者，又是學生學習的指導者和推動者。在教學設計時要廣泛吸收相關(guān)學科之精華，通過多種渠道獲取“國際貿(mào)易基礎知識”教學所需的相關(guān)信息，結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地選擇案例，能夠綜合運用多方面的專業(yè)知識引導學生去積極主動地思考、爭辯，在多種方案中做出正確的決策和選擇，從而順利地解決案例中發(fā)生的問題。采用案例教學法能促使教師抽空到外貿(mào)公司企業(yè)中了解其經(jīng)營情況，進行深入的觀察、調(diào)查、研究，搜集材料，經(jīng)過整理加工，選出適用于“國際貿(mào)易基礎知識”教學需要的不同的外貿(mào)案例，不斷地了解、研究不同國家和地區(qū)的外貿(mào)法規(guī)的最新發(fā)展變化，及時地對已有的案例進行必要的修正和更新，從而促進教師的教學、科研水平的不斷提高。
二、案例教學法的實施策略案例教學法
在“國際貿(mào)易基礎知識”教學中的實施過程是由既獨立又密切相連的五個實施步驟組成的，即精選案例—案例引入—案例討論—評述案例—撰寫案例報告。
(一)精選案例選擇案例是“國際貿(mào)易基礎知識”教學中運用
案例教學法的關(guān)鍵之一。選用的案例要與教學內(nèi)容密切結(jié)合，特別是符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和學生所學專業(yè)特點的案例，要與當前進出口業(yè)務實際密切聯(lián)系，教師應根據(jù)教學大綱和不同章節(jié)的教材內(nèi)容及教學目標，精心收集、編寫、設計。選擇的案例應具有啟發(fā)性、趣味性、實用性、針對性、操作性和典型性，要與教材重點、難點相對應。案例同時要有一定程度的疑難性，這樣有利于拓展學生的思維空間，使學生能夠運用所學知識深入地分析并解決實際問題。信宜市素有“竹器之鄉(xiāng)”的美譽，是中國最大的竹器工藝品出口生產(chǎn)基地。在講授進出口流程與特點時，可以結(jié)合信宜市竹器工藝品出口貿(mào)易案例，假定自己是信宜市竹器廠的老總，現(xiàn)在要同外國公司洽談一筆生意，讓學生思考在此過程中要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)和步驟，與國內(nèi)貿(mào)易相比有哪些不同。這些案例來源于實際生活，其中充滿矛盾和挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生的求知欲。
(二)案例引入在一節(jié)或一章學習開始時
運用生動有趣的案例能吸引學生的學習興趣，強化學習動機，促使學生積極主動地學習。常用的引入方式有:運用多媒體呈現(xiàn)案例、由教師或?qū)W生描述案例、給學生每人發(fā)放一份文字案例、設置真實的情景案例和由學生自己即興表演案例。教師在講授“國際貿(mào)易基礎知識”的概念和基本原理時，可隨機插入一兩個案例，通過對案例的分析，說明某一概念或觀點，將案例與概念和原理融為一體。這樣使“國際貿(mào)易基礎知識”的概念和原理易懂、好記，學生得到的不是純粹的理論知識，而是理論與實際的結(jié)合，能使學生真正理解其中的含義，提高了課堂教學效率，不僅啟發(fā)了學生獨立思考，還培養(yǎng)了學生運用有關(guān)原理分析和解決實際問題的能力。如在講授買賣合同裝運條款中的有關(guān)分批裝運的概念時，筆者先舉以下例子:某公司向新加坡出口1000公噸大米，國外開來信用證規(guī)定:不允許分批裝運。結(jié)果該公司在規(guī)定的期限內(nèi)在兩個不同的裝運地點和不同的裝船日期把貨物裝在同一航次的同一船上，并在提貨單上分別注明:請問這是否違約?銀行能否議付?這樣能夠加深學生對買賣合同裝運條款中的有關(guān)分批裝運的概念的理解。
(三)案例討論在“國際貿(mào)易基礎知識”教學中
可以選擇一些典型案例，提出發(fā)人深省的問題，引導學生置身于案例的環(huán)境之中，讓學生運用所學的原理去分析問題和解決問題，通過案例討論，把理論與實際結(jié)合起來，鞏固所學的知識。討論案例的關(guān)鍵是要把案例中的內(nèi)容與課本相應的理論知識聯(lián)系起來進行分析、討論。教師要把握討論的方向，避免偏離主題。在教學中，教師可以將全班學生分成若干小組，進行分析討論，使每一個學生都有發(fā)言的機會，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，并且形成小組的結(jié)論。然后，各小組長向全班作小結(jié)發(fā)言，闡述各自觀點，教師最后歸納。為此，教師要創(chuàng)設有利于學生討論的民主和諧的課堂教學環(huán)境，引導和啟發(fā)學生獨立思考，并設法使學生成為討論的主角，使其圍繞中心問題積極發(fā)言、交流、研討，這樣不僅使學生學習了知識，而且培養(yǎng)了其獨立思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了其勇氣、膽量和語言表達能力等。
(四)評述案例由于學生所具備的知識的局限性
其分析案例可能不到位，需要由教師來補充和評述。通過評述案例，能夠使學生對案例問題的認識進一步擴展、升華、創(chuàng)新、提高，在討論中引申出一定的結(jié)論，對案例本身所蘊含的原理或問題進行歸納總結(jié)，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，教師在評述總結(jié)時要講明案例的切入點與關(guān)鍵點，指出討論過程中的長處和存在的不足，揭示出案例中所包含的基本原理，強化案例討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例。此外，教師還應對學生在課堂討論中的表現(xiàn)加以評價，并作為平時成績記錄在案，以激勵和鼓舞學生更好地參與討論。
(五)撰寫案例報告這是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)
論文摘要：離職教育中的國際貿(mào)易專業(yè)技能教學一直就是薄弱環(huán)節(jié)，要解次誼問題?矚確國際貿(mào)易專業(yè)技能體系十分必要?同時也婁確立正確的國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關(guān)基礎課程的教學，同時注意將國際貿(mào)易專業(yè)技能考核與獲得職業(yè)資格證書相結(jié)合。強調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)方法應多元化，以及加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學師貴隊伍建設的重要幔。
目前在高職教育試點中，存在的主要問題之一是將專業(yè)培養(yǎng)目標訂得過高，這不利于高職教育人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，因此應突出職業(yè)性、行業(yè)性，面向地方或行業(yè)經(jīng)濟的特征，明確高職教育就是為學生從業(yè)服務的，就是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的專門人才為主要教學目的。由此，我們認為，高職教育國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握對外貿(mào)易專業(yè)知識與技能，適應新的企業(yè)環(huán)境需要，有較強的實踐能力的對外貿(mào)易應用型人才，學生畢業(yè)后，能夠熟練運用所學專業(yè)理論技能，獨立開展涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務及對外經(jīng)貿(mào)管理工作。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標，不難得出結(jié)論，突出國際貿(mào)易技能教學是完成該專業(yè)培養(yǎng)目標極其重要的組成部分，為了加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學，應著重抓好以下幾個方面的工作。
一、明確離職教育中國際斑易專業(yè)技能體系
三年的國際貿(mào)易專業(yè)學習，要完成sa多門的課程，這些課程中，哪些課程與技能教學有關(guān)呢?這還要從什么是技能談起。這里所說的技能，是指涵蓋完成某一職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的任務的必播的一切技術(shù)和應用能力，是指把專業(yè)基礎知識應用到實際崗位工作中去的能力。國際貿(mào)易專業(yè)技能體系包括基本技能和專業(yè)技能(含崗位技能)。
基本技能包括:演講與口才;英語聽、說、讀、寫、譯;中英文錄人;計算機應用;公關(guān)禮儀。專業(yè)技能包括四個方面:談判前的準備階段:包括國際市場調(diào)研、與國外客戶建立貿(mào)易關(guān)系;交易磋商與合同的簽訂階段:包括成本核算預報價、商務洽談、外貿(mào)合同的擬定;合同的履行與善后處理階段:包括單證業(yè)務、儲運保險、報關(guān)報驗、國際仲裁;進出口業(yè)務全程仿真模擬訓練。
二、國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關(guān)的蒼礎課程
〔一)基本技能訓練。其目的是:通過對有關(guān)基本技能課程的學習和訓練，使學生進一步掌握和鞏固本專業(yè)將來職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來走上工作 崗位擁有專業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎。其主要內(nèi)容是:要求學生在蘭年的學習過程中，必須通過下列基本技 能課程的訓練。(見表)
基本技能訓練必須有組織與考進行，最后還要考核。應由專職教師結(jié)合教學計劃對學生進行相關(guān)項目的教學、實訓，實訓可以采用案例教學、現(xiàn)場觀摩模擬操作、實際操作等多種方式進行，最終達到考核要求。考核方法可通過現(xiàn)場操作和綜合打分等形式進行，其中計算機應用能力要求能熟練攀握計算機辦公室自動化軟件及其他外貿(mào)應用軟件，并達到浙江省高校計算機應用能力一級。英語要具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并達到CET--4或英語應用能力A級，三校生英語應達到應用能力A級或CET-3 。
(二)專業(yè)技能訓練。國際貿(mào)易專業(yè)技能訓練項目是圍繞進出口業(yè)務的開展進行的，主要包括以下四個階段。
第一階段:談判前的準備階段。這主要有兩點:首先是國際市場調(diào)研。企業(yè)要參與國際市場競爭就必須研究國際市場的變化規(guī)律。該項技能訓練的目的就是使廣大學生掌握如何在國際市場商搜集商品信息和做好商品定位、市場細分等國市場營銷的基本技能。相關(guān)的課程主要包括“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“電子商務”、“國際市場營銷”。其次是與國際客戶建立業(yè)務關(guān)系。該項訓練的目的是使學生具備尋找海外客戶的能力。訓練的主要內(nèi)容包括建立客戶關(guān)系外貿(mào)英文函電的處理，尋找海外客戶的各種途徑。相關(guān)的課程主要有“外貿(mào)英文函電”、“進出口業(yè)務”、“國際經(jīng)貿(mào)地理”等。
第二階段:交易的磋商與合同期簽訂階段。包括:(1)成本核算與報價:這是為了使學生掌握產(chǎn)品的成本核算，外貿(mào)商品報價技能，不同的貿(mào)易術(shù)語(主要是FOB.CFR，CIF)的報價轉(zhuǎn)換，不同報價貨幣的報價轉(zhuǎn)換，相關(guān)的課程主要有“進出口實務”、“國際結(jié)算”、“國際金融”等。(2)國
際商務談判。這旨在培養(yǎng)學生國際商務談判的組織能力，國際商務談判的策略和技巧，以及在國際商務談判中的基本禮儀，相關(guān)的課程主要有“英語聽說”、“公關(guān)禮儀”、“國際商務洽談”、“國際商法”、“世界經(jīng)濟與政治”、“國際貿(mào)易實務“等。(3)外貿(mào)合同擬定訓練，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格等合同條款。目的是使學生掌握對外貿(mào)易合同中各條款擬定應注意的間題。相關(guān)的課程主要有“進出口實務”、“國際商法”，"WTO概論”等。 的培養(yǎng)。 第三階段:合同的履行與善后處理階段。包括:(1)單證業(yè)務技能訓練。單證業(yè)務包括開證、審證訓練和單據(jù)制作和修改等方面。通過單證業(yè)務的技能訓練.使學生熟悉進口商申請開立信用證的業(yè)務流程(模擬進口商)掌握進口業(yè)務開證的相關(guān)技能，通過單據(jù)的制作的修改訓練，使學生拳握發(fā)票、匯票BlL等專業(yè)單據(jù)的制作，具備單證員的業(yè)務能力，相關(guān)專業(yè)課程有“單證業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“國際結(jié)算”、“國際金融”、“進出口實務”。{2)國際貨物運輸與保險訓練，使學生掌握貨物儲存、運輸、保險等實際業(yè)務操作能力，使學生能勝任貨代員的工作。相關(guān)的課程有“國際貨物運輸與保險”、“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)商品學”等 (3)報關(guān)報臉技能訓練。該項訓練目的使學生掌握商品報關(guān)、商品檢驗、商品檢疫等方面的實際操作能力，勝任報關(guān)員、報檢員的工作，涉及的相關(guān)課程有“進出口實務”、“報關(guān)實務”等。(4)國際仲裁訓練。這是使學生掌握進出口業(yè)務中出現(xiàn)糾紛后進行國際仲裁應具備的應對能力，涉及的相關(guān)課程有“國際商法”、"WTO概論”、“進出口業(yè)務”等。
第四階段:進出口業(yè)務全程仿真模擬實訓。該階段的技能訓練是通過完成一筆進口(或出口)業(yè)務的綜合模擬訓練，使學生掌握掌綜合外貿(mào)業(yè)務能力，并具備一般國際貿(mào)易業(yè)務人員的綜合能力。涉及的相關(guān)課程有“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“單證業(yè)務”等。
三、專業(yè)技能教學應該特別注憊的若干問題
1、技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結(jié)合。專業(yè)技能的考核不可流于固定模式，甚至形式化，有的技能課程的考核可采取在實訓或課程結(jié)束時，單獨設立實訓項目考核，由任課教師負資，單獨列人學生外貿(mào)綜合技能成績?nèi)褐校煽兛煞譃閮?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。條件具備的技能訓練課可積極實行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的方法，以推動社會勞動準人制度的實施，使學生在畢業(yè)時能拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，證書有利于學生的就業(yè)，我們不僅要鼓勵學生參加現(xiàn)有的適合高職教育的有關(guān)資格證書考試，還要積極參與職業(yè)資格標準的制定工作，如果能將這些標準與教學計劃有機結(jié)合，可以使技能教學收到事半功倍的效果。
