發(fā)布時(shí)間：2023-05-25 18:12:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效能學(xué)習(xí)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：潛能生;英語學(xué)習(xí)效率;方法探究
潛能生是指學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面存在很大的潛能，但是因?yàn)槟承┰驔]有激發(fā)出來，在老師和同學(xué)的積極幫助下，最后有可能發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。潛能生學(xué)習(xí)英語低效是基于多方面的原因：其一，潛能生不良的心理造成他們英語學(xué)習(xí)的低效;其二，潛能生普遍缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí);其三，英語教師對(duì)潛能生缺乏必要的心理輔導(dǎo)和學(xué)法輔導(dǎo)，使?jié)撃苌鷨适в⒄Z學(xué)習(xí)的興趣，從而造成他們學(xué)習(xí)英語的低效。那么，如何培養(yǎng)潛能生的英語學(xué)科意識(shí)和學(xué)科思想，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，教授他們靈活高效的英語學(xué)習(xí)方法，提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，把“潛能生”平穩(wěn)轉(zhuǎn)化為“優(yōu)秀生”？本文提出以下幾點(diǎn)
做法。
一、分析影響潛能生學(xué)習(xí)效率的思想、心理因素，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性
學(xué)生是教育工作的主要對(duì)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差時(shí)，在教學(xué)工作中被稱為潛能生，但潛能生并不是天生的，大部分是在學(xué)習(xí)過程中誤入歧途或者因遇到學(xué)習(xí)困難、心理受挫、學(xué)習(xí)自卑等原因而成為潛能生。英語是一門語言學(xué)科，特點(diǎn)就是知識(shí)零碎，難于記憶，并且在日常生活中運(yùn)用較少，這些因素都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。有些學(xué)生因?yàn)槟晟儇澩妫瑢?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不抓緊，英語學(xué)習(xí)越來越落后，但他們總認(rèn)為是自己天生笨，不是學(xué)習(xí)英語的料。也有的學(xué)生，勤奮努力，但沒有找到良好的學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。還有些學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，只在上課期間聽老師講一些英語知識(shí)，在課下不注意預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也導(dǎo)致英語成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｒ虼耍岣邼撃苌鷮W(xué)習(xí)英語的效率，必須先充分了解他們的學(xué)習(xí)心理，只有解決其在英語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，才能激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。
二、培養(yǎng)潛能生的英語學(xué)科意識(shí)和學(xué)科思想來提高英語學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)是一種有目的、使用有效方法獲得知識(shí)或技能的過程。目標(biāo)性、責(zé)任心是學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，培養(yǎng)潛能生學(xué)科意識(shí)和學(xué)科思想有助于潛能生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)英語學(xué)習(xí)的了解。英語學(xué)科重視的是學(xué)生聽說讀寫能力，英語句子結(jié)構(gòu)在英語學(xué)習(xí)過程中非常重要。培養(yǎng)潛能生英語學(xué)科意識(shí)和學(xué)科思想，教師可以通過從學(xué)習(xí)英語的細(xì)節(jié)做起。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫英文句子時(shí)，要先向?qū)W生講述句子所用英語單詞的詞性，寫出的英語句子要保證結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確，向?qū)W生傳輸英語學(xué)習(xí)既要意思準(zhǔn)確又要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷搿Ｔ谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是用漢語的思維去寫英語句子，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。鑒于此，就必須將培養(yǎng)潛能生從英語視角分析學(xué)習(xí)中遇到英語問題的能力，讓潛能生覺得，學(xué)習(xí)英語有很大用處，英語和生活緊密相關(guān)，這樣就可以逐漸培養(yǎng)潛能生的英語思維。通過舉例對(duì)潛能生進(jìn)行思想教育，讓他們切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的重要性，這樣他們就能夠從思想上重視英語學(xué)習(xí)，為提高英語學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
三、對(duì)潛能生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和學(xué)法輔導(dǎo)，提高英語學(xué)習(xí)的效率
1.對(duì)潛能生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率
古語有云：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。這說明興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有特殊作用，因此提高潛能生的英語學(xué)習(xí)效率，就必須培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在英語教學(xué)過程中，不僅要向潛能生傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)潛能生學(xué)習(xí)英語的興趣，潛能生從內(nèi)心喜歡上英語，才能真正提高英語學(xué)習(xí)效率。
在當(dāng)前英語教學(xué)工作中，有些教師在解決潛能生的學(xué)習(xí)問題上，缺乏耐心，喜歡用批評(píng)的方式對(duì)潛能生進(jìn)行教育，這是非常不利于潛能生學(xué)習(xí)英語的，潛能生在英語學(xué)習(xí)中本就面臨著學(xué)習(xí)困難，教師的批評(píng)又容易給他們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)上的心理壓力，更容易使他們自卑，放縱自己，破罐破摔，因此一定要注意盡量不用結(jié)論性語言對(duì)潛能生進(jìn)行批評(píng)教育。相反，要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，肯定他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，幫助潛能生克服學(xué)習(xí)英語的困難，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，因此在英語教學(xué)工作中必須堅(jiān)持多鼓勵(lì)的教學(xué)方式。在課堂上對(duì)潛能生進(jìn)行英語提問時(shí)，應(yīng)遵循由易到難的原則，即先提問淺顯、簡(jiǎn)單、易于回答的問題，在他們回答正確以后及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們感受到解決英語學(xué)習(xí)難題的樂趣，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，自然而然也就提高了學(xué)習(xí)英語的效率。
2.對(duì)潛能生進(jìn)行必要的學(xué)法輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率
首先，在英語教學(xué)方法上要不斷研究更新，保證英語教學(xué)模式的多樣化，英語教學(xué)方式不能局限于課堂上的理論知識(shí)講解。英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)工作中做到融會(huì)貫通，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。如，在英語教學(xué)方法中引入多媒體教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法，運(yùn)用錄音、錄像教材來輔助潛能生學(xué)習(xí)英語理論基礎(chǔ)知識(shí)，貫徹教學(xué)工作直觀性原則，還可以通過開設(shè)英語影視欣賞、英語文學(xué)鑒賞等科目，來培養(yǎng)潛能生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，并把這些基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到英語影視和文學(xué)的賞析中。英語教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，應(yīng)當(dāng)重視戶外英語教學(xué)，多開設(shè)戶外英語實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)校設(shè)立英語廣播電臺(tái)，積極鼓勵(lì)潛能生參與，提升他們英語實(shí)踐運(yùn)用的能力，提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。
其次，學(xué)法輔導(dǎo)要真正落到實(shí)處，就要求英語教師在指導(dǎo)潛能生學(xué)習(xí)的過程中，必須根據(jù)潛能生的特點(diǎn)，因材施教。如寫一個(gè)語法要求較高的英文句子，智力水平高的學(xué)生往往由于思維敏捷，分析能力強(qiáng)，能較快地找出英文句子的語法結(jié)構(gòu)，抓住句子實(shí)質(zhì)，很快地寫下英文句子，甚至可以寫出幾種不同的語法組合，并找出最能表達(dá)英語思想的句子。而對(duì)于潛能生，則大不相同。在培養(yǎng)潛能生時(shí)，要注意做到依據(jù)每個(gè)潛能生的特點(diǎn)，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法不是一蹴而就的，需要教師在長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，找到真正適合潛能生的英語學(xué)習(xí)方法，才能提高潛能生對(duì)英語學(xué)科的興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的效果。
總之，如何讓潛能生掌握適合于他們學(xué)習(xí)英語的方法，如何提高潛能生學(xué)習(xí)英語的效率是英語教學(xué)的一個(gè)難題。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)先從探究潛能生的心理特征入手，分析影響其英語學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在的思想、心理因素，重視對(duì)潛能生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)教育和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教授他們靈活高效的英語學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)潛能生向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
一、激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的英語閱讀內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的一個(gè)重要方面。學(xué)生對(duì)英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣
閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)多多指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握適合自己的閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀，這樣可以提高閱讀效率和閱讀能力。
（1）掌握閱讀理解正確的基本步驟
第一，快速瀏覽全文，初步了解文章大意或抓住主要內(nèi)容。第二，帶著問題閱讀。閱讀文后題目，先不作答，帶著疑問仔細(xì)閱讀文章，快速地尋找與題目有關(guān)的詞句，找到有關(guān)范圍后再完成那些較簡(jiǎn)單的題目。第三，分析全文，進(jìn)行推理、比較和歸納，解決難度較大的題目。第四，答完全部題目后，再次快速通讀全文，檢查所答題目是否正確。
（2）略讀和精讀相結(jié)合
略讀是一種比較實(shí)用和省時(shí)的快速閱讀技巧。具體步驟為：先瀏覽標(biāo)題；接著通讀第一段；再跳讀下面各段的首句；最后通讀最后一段。略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開頭和結(jié)尾及各段的關(guān)鍵詞和主題句。大多數(shù)閱讀材料均有主題句，用它來說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。主題句大部分在文章的開頭或結(jié)尾，當(dāng)然還有的主題句在文章的中間。閱讀時(shí)若能把握住這些句子，無疑會(huì)大大提高閱讀速度和理解效果。
三、不斷擴(kuò)展詞匯及詞匯搭配，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練
閱讀是掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯量掌握越多，閱讀的障礙越小，教師可通過構(gòu)詞法如：詞素的曲折和派生變化復(fù)合詞逆構(gòu)詞緊縮法等詞匯變化學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生詞的搭配組合來記生詞這些固定搭配不僅有助于對(duì)詞匯的記憶，而且便于在言語中表達(dá)使用.因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。
四、提高學(xué)生的語篇分析能力
詞匯、語法知識(shí)的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基礎(chǔ)提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的分析技巧。在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
五、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語言難點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
除此之外，通過課外閱讀，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。廣泛地涉獵難度適中的英語閱讀材料，不但能拓寬知識(shí)面，而且能提高閱讀速度、訓(xùn)練閱讀技巧，從而提高閱讀能力。教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量和英詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]彭志賢，王慧.提高高職學(xué)生英語閱讀能力的有效方法\[J\].考試周刊，2011，(15).
關(guān)鍵詞：新進(jìn)教師；教學(xué)；科研
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0024-02
近年來，隨著高校的連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進(jìn)全國(guó)各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學(xué)歷層次很高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應(yīng)的問題。同時(shí)，他們沒有經(jīng)受過嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)方法了解較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)缺乏。除了教學(xué)以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學(xué)與科研的雙重壓力。因此，高校新進(jìn)青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學(xué)和科研能力，以便能夠迅速適應(yīng)崗位需求。
一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理
大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對(duì)未來工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識(shí)淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會(huì)因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來的第一堂課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。或者在準(zhǔn)備課件時(shí)擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下充滿期待眼神的數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的問題，講課時(shí)又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評(píng)估教師教學(xué)能力時(shí)會(huì)綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低時(shí)會(huì)情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問題時(shí)，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對(duì)各種壓力的時(shí)候要保持積極的心態(tài)，爭(zhēng)取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，以推動(dòng)自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識(shí)到教師是人類靈魂的工程師，時(shí)刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時(shí)往往鉆研的是更為微觀的問題，知識(shí)更細(xì)化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對(duì)象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對(duì)不懂專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生時(shí)需要綜合多方面知識(shí)來授課。在遇到自己不明白的地方時(shí)更需要花費(fèi)時(shí)間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。
二、積極參加崗前培訓(xùn)
為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時(shí)展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和對(duì)未來負(fù)責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識(shí)高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會(huì)備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候需要以主人翁的意識(shí)和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取在短期時(shí)間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。
三、注重培養(yǎng)教育基本功
青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識(shí)（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗(yàn)匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時(shí)間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評(píng)定等各項(xiàng)條件均對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對(duì)一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時(shí)還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng)，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評(píng)，清楚認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對(duì)性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。
四、快速融入科研團(tuán)隊(duì)，提高科研業(yè)務(wù)能力
青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團(tuán)隊(duì)。這需要青年教師先對(duì)所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展大趨勢(shì)、地方行業(yè)特色，對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展科研工作，以團(tuán)隊(duì)研究作為基礎(chǔ)，提出獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí)以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認(rèn)識(shí)到自己既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體，又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細(xì)心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實(shí)事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合
高校是集教學(xué)與科研于一體的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對(duì)教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進(jìn)行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進(jìn)入高校后都必需要面對(duì)的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)開拓自己的知識(shí)面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實(shí)踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時(shí)在教學(xué)過程中，青年教師把新知識(shí)貫穿到課堂和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。
六、結(jié)語
青年教師是國(guó)家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國(guó)精英人才的希望。青年教師在面臨教學(xué)和科研雙重任務(wù)的重大壓力下，要清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研是高校教師的兩個(gè)重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變心理、積極參加崗前培訓(xùn)、快速融入科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)與科研相結(jié)合等一系列方法來提高自身的教學(xué)和科研能力，以便做到教學(xué)與科研雙贏，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國(guó)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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［論文關(guān)鍵詞］高職教育 教學(xué)方法 創(chuàng)新策略
為適應(yīng)社會(huì)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，積極貫徹教育部提出的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職教育的發(fā)展與改革也要跟上當(dāng)前的步伐。作為主要實(shí)施者的高職院校教師應(yīng)根據(jù)高職教育的新教學(xué)目標(biāo)，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，采用最合適的、有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高高職教學(xué)質(zhì)量，保障高職教育特色，提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性
教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。在目前的教學(xué)組織中，教師仍以傳統(tǒng)模式教學(xué)的大有人在。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個(gè)明顯特征。據(jù)調(diào)查：中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而美國(guó)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力則較強(qiáng)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足基礎(chǔ)理論要新、應(yīng)用性要強(qiáng)、理論深度要淺的要求。因此，高職院校應(yīng)積極探索多樣化的、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)用得如何，成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，但教學(xué)方法的創(chuàng)新需要考慮以下幾方面的需要。
1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職人才的需要。隨著生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求不斷增加，這就需要高職教育要結(jié)合社會(huì)的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而彰顯高職教育特色與質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技能型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)模式實(shí)現(xiàn)的需要。高等職業(yè)教育以就業(yè)為目標(biāo)，市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型專門人才的教育。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)高級(jí)技能型人才的需求更趨多元化，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，需要不斷創(chuàng)新高職教學(xué)方法手段。如目前在高職院校培養(yǎng)模式改革中積極探索的“工學(xué)結(jié)合”，這種模式不僅要求學(xué)生能到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，還要求教師也要同步深入企業(yè)掛職鍛煉，需要學(xué)校與企業(yè)保持一種良性的合作關(guān)系，顯然已打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要根據(jù)實(shí)際需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段。
3.高職教學(xué)改革的需要。“十二五”教育規(guī)劃綱要中明確提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系。要想把綱要真正落到實(shí)處，需要高職院校不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，反映在高職培養(yǎng)模式、教材的建設(shè)、課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選用上，這些都需要用合適、有效的教學(xué)方法把他們具體呈現(xiàn)出來。因此，高職教學(xué)改革前進(jìn)的道路上，離不開教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。
4.高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。我們的社會(huì)是向著創(chuàng)新性社會(huì)進(jìn)行不斷發(fā)展的。這就要求高職教育不僅僅只停留在就業(yè)教學(xué)上，還要向著創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，只有依據(jù)學(xué)生本人的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展高職學(xué)生更廣的發(fā)展思維，具備一種全新的“自我創(chuàng)業(yè)”的能力，才能適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，適應(yīng)專業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
5.更新教育觀念的需要。當(dāng)前正處于社會(huì)科技發(fā)展與更新速度飛快的時(shí)代，要求我們與時(shí)俱進(jìn)，把新的教育理念滲透到高職課堂教學(xué)過程中，在重視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，才能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)接軌，輕松地應(yīng)對(duì)多次職業(yè)變更。作為高職教師，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要注重職業(yè)教育的教學(xué)心理。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、情緒不良等心智問題的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生心底入手，便捷有效地解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。把新的教學(xué)理念合理地運(yùn)用到高職教學(xué)活動(dòng)中，真正形成一套適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)方法手段。這是創(chuàng)新教學(xué)方法的必然趨勢(shì)。
二、高職院校教學(xué)方法手段創(chuàng)新的原則
高職院校教學(xué)方法手段創(chuàng)新上應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則：一是站在學(xué)生自身發(fā)展的角度；二是突出高職教學(xué)方法的特點(diǎn)。
1.高職教學(xué)方法手段的創(chuàng)新以有利于綜合職業(yè)能力的提升為原則。近年來，在高職院校實(shí)施的教學(xué)改革中，一些頗有創(chuàng)新特色的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等，被高職院校正在嘗試采用，改變了以往單一的課堂理論教學(xué)和單純的技能傳授方法。但是，在借鑒別人教學(xué)方法的時(shí)候，要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在教學(xué)過程中對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合，突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化、多樣化的教學(xué)，努力做到教材講義和參考資料互為補(bǔ)充、學(xué)習(xí)軟件和操作硬件相互配套、紙質(zhì)文本和電子文件相輔相成、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外相得益彰。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。
2.高職院校教學(xué)方法手段的創(chuàng)新上應(yīng)突出以下特點(diǎn)。（1）實(shí)用性原則。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之差，只有實(shí)用、有效之說。教學(xué)方法的選用要充分考慮不同生源的實(shí)際需要，這就要求教師在課堂上首先要明白授課對(duì)象是需要具備崗位勝任能力，還是要升學(xué)，或只是崗位再培訓(xùn)。其次還需考慮授課內(nèi)容。只有把這兩方面充分結(jié)合在一起，然后再考慮采用合適的教學(xué)方法，才能顯現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。（2）多樣性原則。鑒于高職院校的生源個(gè)體差異性很大的趨勢(shì)，需要因材施教，選用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以便適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要，這樣才能解決所出現(xiàn)的各種問題。（3）實(shí)踐性原則。目前我國(guó)高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)，一方面企業(yè)招不到人才，另一方面高職畢業(yè)生找不到工作。這就需要高職院校教師在實(shí)際教學(xué)工作中，努力探索培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐操作技能的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。（4）先進(jìn)性原則。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠合理地應(yīng)用于課堂，不僅能增加知識(shí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們集中精力，積極思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造能力，如多媒體教學(xué)、影視教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，還有益于提高高職教學(xué)質(zhì)量與水平，有益于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析
隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育的規(guī)模和數(shù)量也隨著蓬勃發(fā)展起來。但是高職教育的人才質(zhì)量能否跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，仍是現(xiàn)今研討的一個(gè)重要課題。而作為一線教師如果在平時(shí)教學(xué)中能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段，并把當(dāng)前最新的社會(huì)信息技術(shù)融入教學(xué)中，培養(yǎng)出既有一定理論知識(shí)又有實(shí)際動(dòng)手能力的高級(jí)技能型人才，才能帶來整個(gè)高職教育質(zhì)量、效益等方面的積極變化，才能從根本上改善高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，高職教育必須從以下幾方面加強(qiáng)考慮。
1.教學(xué)方法的創(chuàng)新要適應(yīng)高職生的生源情況。目前進(jìn)入高職院校接受教育的學(xué)生主要由“對(duì)口”職業(yè)中專、普通高中畢業(yè)生和相當(dāng)于高中文化程度的從業(yè)人員三部分構(gòu)成。這些學(xué)生無論在入學(xué)成績(jī)方面，還是在興趣、愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志、性格、品質(zhì)態(tài)度等非智力因素方面都存在很大的差異。“對(duì)口”職業(yè)中專的學(xué)生在專業(yè)基本技能方面要好一些，而從普通高中來的學(xué)生具有較為扎實(shí)的基本理論功底。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，只對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，學(xué)生不分層，也不指定學(xué)生誰是好層次，誰是差層次。只對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、較高目標(biāo)，把講解再現(xiàn)作為第一層次目標(biāo)，問題答疑作為第二層次目標(biāo)，再現(xiàn)探索作為第三層次目標(biāo)。把這些目標(biāo)公布出來，由學(xué)生自主選擇，這樣有利于學(xué)生的身心健康，并能夠樹立學(xué)生的自信心，更好地因材施教。同時(shí)也可結(jié)合運(yùn)用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，如談話法、討論法教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，會(huì)起到事半功倍的作用。
2.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的專接本升學(xué)方向。針對(duì)有一部分高職學(xué)生要參加專接本升學(xué)考試，我們不僅要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，還要重理論，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，從多角度入手，全面把握，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)這部分高職學(xué)生，一方面強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力；另一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。要充分肯定學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，為學(xué)生提供分析、交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位觀察、分析問題。只有這樣，學(xué)生才能在技能測(cè)試和理論應(yīng)試中得心應(yīng)手、操作自如，跨入理想的高等學(xué)府深造。
3.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的就業(yè)發(fā)展方向。從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。行為導(dǎo)向（Handlung Sorientierung），又稱實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是20世紀(jì)80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面起到很有效的作用，因此在各國(guó)的職業(yè)教育中被廣泛運(yùn)用。常見方法有：第一，模擬教學(xué)法。這是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力的方法。這種教學(xué)法有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。例如財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作，由于企業(yè)賬面保密性強(qiáng)，學(xué)生很難到財(cái)務(wù)室真正實(shí)踐企業(yè)的賬務(wù)處理操作，最多只是接觸些皮毛而已。學(xué)校可以通過模擬財(cái)務(wù)室，讓學(xué)生仿真模擬進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)院會(huì)計(jì)系都已經(jīng)建立了相應(yīng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的模擬訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。第二，案例教學(xué)法。即通過選用有代表性、典型性的案例，與學(xué)生共同加以分析和研究，找出解決問題的方法。案例教學(xué)法有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析處理問題能力的形成，有利于今后職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。例如審計(jì)課程教學(xué)中，在對(duì)基本理論知識(shí)講授完之后，為使學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)流程更熟悉，可以通過教師介紹精選案例、學(xué)生討論案例、對(duì)案例進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的分析，并延伸到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，以達(dá)到循序漸進(jìn)掌握知識(shí)、融會(huì)貫通的目的。第三，項(xiàng)目教學(xué)法。即將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。通常由教師和學(xué)生共同討論項(xiàng)目任務(wù)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)；再由學(xué)生自己制訂計(jì)劃、實(shí)施、自我評(píng)價(jià)；最后由教師檢查評(píng)分，并把工作結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)或教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐中。第四，角色扮演法。即分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過扮演不同角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)涵活動(dòng)和對(duì)方角色的心理，充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種工作崗位的實(shí)際流程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力和社會(huì)交際能力。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，在課堂上可以通過扮營(yíng)業(yè)員和顧客的形式，模擬如何接待顧客。對(duì)扮營(yíng)業(yè)員的學(xué)生來說，可以考驗(yàn)出在其面對(duì)不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客時(shí)，能否采取靈活多樣的應(yīng)對(duì)方法，從而有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。第五，引導(dǎo)文教學(xué)法。這種教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法。在制定出明確的任務(wù)和引導(dǎo)問題后，由學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃，檢查自己的成果。在整個(gè)教學(xué)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。在教學(xué)中采用行為導(dǎo)向的方法，特別是靈活有效地應(yīng)用以上多種方法，可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
“高質(zhì)”才能“輕負(fù)”，“輕負(fù)”必須重視并實(shí)踐學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。兩年來，學(xué)校進(jìn)行的“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能心理技術(shù)的初步探究”研究在改進(jìn)和解決基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率過低的實(shí)際問題中，推進(jìn)教育科學(xué)研究理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的應(yīng)用性研究，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)效能和教學(xué)效率較大幅度提高的可喜成績(jī)和初步的成功經(jīng)驗(yàn)。
一、研究目的
1.初步試用教育心理技術(shù)條件下高效學(xué)習(xí)的可操作性方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。
在部分學(xué)科初步試用教育心理技術(shù)條件下，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的高效學(xué)習(xí)可操作性方法，引導(dǎo)學(xué)生以高效率學(xué)習(xí)心理技術(shù)的操作方法和手段，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，變低效能學(xué)習(xí)為高效能學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生以積極的心理認(rèn)同體驗(yàn)，真正從心理負(fù)擔(dān)重壓之下解脫出來。
2.研發(fā)提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的心理激勵(lì)活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
研發(fā)能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)試心理狀態(tài)的方法與技術(shù)，構(gòu)建具有開發(fā)學(xué)生心理潛能、提高學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)健全發(fā)展的高效學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)技術(shù)培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)用系統(tǒng)。有針對(duì)性地實(shí)施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)積極的學(xué)習(xí)、應(yīng)試心態(tài)的能力訓(xùn)練與心理激勵(lì)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自身的良好素質(zhì)得到發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績(jī)的良好心理品質(zhì)，達(dá)到開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)健全發(fā)展的預(yù)想目標(biāo)。
3.促進(jìn)教師教育科學(xué)研究意識(shí)和教育科學(xué)研究能力水平提高。
通過綜合現(xiàn)代多學(xué)科研究成果，對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)及規(guī)律深化認(rèn)識(shí)與應(yīng)用性學(xué)習(xí)技術(shù)的初步探究，把高效學(xué)習(xí)的心理技術(shù)全面滲透于學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能。強(qiáng)化多種教與學(xué)的心理技術(shù)綜合運(yùn)用，促進(jìn)教師教育科學(xué)研究意識(shí)和教育科學(xué)研究能力水平的提高。
二、研究?jī)?nèi)容
1.教育心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)下的高效學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)技術(shù)（高效能學(xué)習(xí)的心理技術(shù)）。
高效能學(xué)習(xí)的心理技術(shù)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”（How to study / How to think）的應(yīng)用性知識(shí)，是關(guān)于調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等心理功能充分發(fā)揮作用的方法與手段，也是學(xué)習(xí)者有效、高效學(xué)習(xí)的載體和保障。采用高效能學(xué)習(xí)的心理技術(shù)指導(dǎo)教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、記憶和思維，還能促進(jìn)一個(gè)人的智能狀況改變，使教師和學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到高效學(xué)習(xí)的快樂，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得智慧潛能和優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展。高效能學(xué)習(xí)的心理技術(shù)，出發(fā)點(diǎn)是教師的教學(xué)，落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，終點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。一些學(xué)科初步試用了高效能學(xué)習(xí)的心理技術(shù)：
（1）激勵(lì)高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極心理認(rèn)同的圖示引導(dǎo)。
在培養(yǎng)學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐儲(chǔ)備，建立認(rèn)知圖示，挖掘?qū)W習(xí)潛力，訓(xùn)練思維方式，建構(gòu)知識(shí)體系，梳理知識(shí)脈絡(luò)。圖示起到了心理引領(lǐng)、預(yù)期建構(gòu)、目標(biāo)達(dá)成、成果驗(yàn)證的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文樹立預(yù)期、課堂學(xué)習(xí)體會(huì)認(rèn)知和課后反饋檢驗(yàn)成果中參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，在過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，提高相應(yīng)的能力。
（2）高中數(shù)學(xué)學(xué)前心理智能準(zhǔn)備指導(dǎo)綱要。
基于幫助學(xué)生處理好初、高中教材有效銜接的目的，以高中數(shù)學(xué)學(xué)前心理智能準(zhǔn)備指導(dǎo)綱要，為學(xué)生架起初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通順的橋梁，在構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、喚醒學(xué)生心中沉睡的潛能的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)成功學(xué)習(xí)的樂趣，堅(jiān)定參與的信心，真正做到把“想”學(xué)變成“能”學(xué)，將“能”學(xué)提升為“樂”學(xué)，讓數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)為學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)同步之目的。
（3）高中思想政治目標(biāo)流程導(dǎo)學(xué)大綱。
在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，按“認(rèn)知知識(shí)―引領(lǐng)方法―體驗(yàn)實(shí)踐”的思路創(chuàng)編的高中政治目標(biāo)流程導(dǎo)學(xué)大綱，將知識(shí)分解為不同層次，以由知識(shí)到能力遞進(jìn)的程序，幫助學(xué)生通過流程式地學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方式，指導(dǎo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，再由應(yīng)用導(dǎo)向的心理激勵(lì)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和實(shí)際脫節(jié)的“兩層皮”問題，嘗試?yán)眯睦硪龑?dǎo)和激勵(lì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
（4）高中地理教材學(xué)習(xí)的心理引導(dǎo)框架圖。
高中地理學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)框架圖，以“先見森林，后見樹木”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編了學(xué)生既容易從整體上把握地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特征，也容易對(duì)地理問題進(jìn)行具體問題具體分析的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)。這種從宏觀到微觀、從概括到具體的學(xué)習(xí)過程心理引導(dǎo)，代替了傳統(tǒng)的文字描述，無論教師還是學(xué)生，都能一目了然快速地知道要學(xué)習(xí)內(nèi)容的全貌及知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)也涵蓋在框架圖中，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效能提高。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的心理激勵(lì)技術(shù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)效能與應(yīng)試水平的高低，本身就是一個(gè)人心理功能的體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育中，教師和學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、阻礙學(xué)生良好素質(zhì)形成和發(fā)展的重要原因，并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身過于沉重，主要是學(xué)習(xí)效率過低、學(xué)習(xí)效果不佳而引起的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)量沉重，即學(xué)生的主觀體驗(yàn)（效能心理）出現(xiàn)了問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的心理激勵(lì)技術(shù)，不是表面上的減少學(xué)習(xí)任務(wù)量，而是著重在改進(jìn)提高學(xué)習(xí)的效能心理上下工夫。其特點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量高，學(xué)習(xí)過程速度快。學(xué)生在高效能心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，感覺、知覺、思維、情感、意志等個(gè)性心理功能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得到提升和優(yōu)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。
運(yùn)用注意策略提高學(xué)習(xí)效能的心理激勵(lì)活動(dòng)。以改善學(xué)習(xí)態(tài)度，煥發(fā)積極、專注情緒狀態(tài)，提升注意力品質(zhì)為目的心理激勵(lì)活動(dòng)，面向班級(jí)全體學(xué)生，采用知識(shí)講座、團(tuán)體游戲訓(xùn)練活動(dòng)的方式，通過教育性心理激勵(lì)與支持性游戲訓(xùn)練，情境性心理激勵(lì)與意識(shí)引領(lǐng)游戲訓(xùn)練，問題解決性心理激勵(lì)與短期措施游戲訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握支配自己心智加工過程的內(nèi)部自我激勵(lì)技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自身的良好素質(zhì)得到發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績(jī)的良好心理品質(zhì)和卓越的學(xué)習(xí)能力。
三、研究成果
1.提高了學(xué)生積極接受知識(shí)的心理效能，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
改變了課堂教學(xué)以教師為主的一講到底的方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在創(chuàng)編的目標(biāo)流程分解教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的條件下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理接受效能，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受不再沉重。實(shí)驗(yàn)學(xué)科的學(xué)生試驗(yàn)后的學(xué)科測(cè)試水平高于試驗(yàn)前。
2.實(shí)驗(yàn)學(xué)科改變了教學(xué)模式，課堂面貌明顯變化。
“地理學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)圖”在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用，徹底改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的原有模式，教師講課的時(shí)間不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于15分鐘。尤其是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)科知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)模式的吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率大幅提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流導(dǎo)圖，共同修改和完善導(dǎo)圖，由此建立起新的學(xué)習(xí)共同體。改變了教學(xué)過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)模式。課堂儼然成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、興趣盎然的探求知識(shí)實(shí)踐。
3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)相應(yīng)提高。
關(guān)鍵詞 聽障學(xué)生 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì) 微課
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.039
Study on Micro Class under Teaching Pattern of
Hearing Impaired Students Project
XIE Dianwei
（Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou， Zhejiang 310023）
Abstract According to the deaf students cognitive characteristics， this article from the deaf students project based teaching design and micro class production application， the teaching design for the project implementation process， project preparation， project implementation， project construction， project expansion theory four in every link of production of the corresponding micro class， and the design of micro class interface for sign language display area and courseware display area， project demonstration area， caption display area for students to better receive information， the micro class into the project to the mutual promotion of hearing-impaired students' learning theory and skills in teaching， improve the common role.
Key words hearing-impaired students; project teaching design; micro class
1 問題提出
聽障學(xué)生是教育的特殊群體，在殘疾學(xué)生占有較大比重。在針對(duì)這一特殊群體實(shí)施目化教學(xué)改革中，出現(xiàn)了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，缺少對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的構(gòu)建能力，對(duì)知識(shí)技能的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的遷移能力不夠等問題，對(duì)項(xiàng)目重點(diǎn)把握不準(zhǔn)等問題。
微課是教師在5～8分鐘將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，同時(shí)學(xué)生能花較少時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容。是一種高效能的授課形式，有效利用學(xué)生短時(shí)注意力的特征。國(guó)內(nèi)微課始于廣東佛山市教育信息中心胡鐵生教師，他提出在微課內(nèi)容上圍繞小而精的本質(zhì)開展微課設(shè)計(jì)，是一種可重復(fù)利用的資源，即使在不同的時(shí)間和不同的地方，微課都可以重復(fù)使用。在國(guó)外，微型課程是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)，又可以稱為短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元組成的一種課程形式。在西方國(guó)家的許多學(xué)校，都設(shè)有“補(bǔ)救性課程”，這種課程主要是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差或?qū)W習(xí)困難兒童的特殊學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的。因而，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的功能界定為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精講，國(guó)外微型課程是短期的單元知識(shí)化教授。現(xiàn)階段普通中小學(xué)、高等院校、高職院校對(duì)微課的研究及開展主要集中在以視頻為傳播媒介的課程授課形式，意在通過該種形式的授課講透獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其在專業(yè)教學(xué)具有一定的補(bǔ)償性作用。
2 中高職階段聽障學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
針對(duì)聽障學(xué)生生理特點(diǎn)，采用了“五位一體”項(xiàng)目教學(xué)法，就是將教學(xué)內(nèi)容重新整合為若干個(gè)項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施中采用理論講解、教師演示、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、項(xiàng)目化教學(xué)、模擬實(shí)踐五種教學(xué)方法。教學(xué)中將以教師為主導(dǎo)順利過渡到為以學(xué)生為主體，形成一個(gè)從“教師教學(xué)生學(xué)學(xué)生練學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用”的全方位教、學(xué)、用的過程，給學(xué)生創(chuàng)造完整的工作過程，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。
3 項(xiàng)目化教學(xué)模式與微課融合應(yīng)用
3.1 中高職聽障生項(xiàng)目化教學(xué)與微課融合教學(xué)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目化教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)的教學(xué)模式。聽障學(xué)生的語言是圖像語言，與聲像語言相比，獲取信息的效率相對(duì)較低，所以對(duì)聽障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在項(xiàng)目化教學(xué)中融入微課教學(xué)應(yīng)對(duì)項(xiàng)目預(yù)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目理論建構(gòu)、項(xiàng)目擴(kuò)展四環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
首先，將實(shí)施項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法制作成課前預(yù)習(xí)微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。將微課上傳到教學(xué)資源庫(kù)和QQ群文件中，以便學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)。
其次，項(xiàng)目實(shí)施是在具體課堂教學(xué)中將項(xiàng)目分解為若干任務(wù)并設(shè)計(jì)情境，在成任務(wù)中插入相關(guān)知識(shí)。將項(xiàng)目任務(wù)制作成情境微課，幫助學(xué)生深入理解任務(wù)知識(shí)。
第三，建構(gòu)項(xiàng)目理論知識(shí)，用微課形式將本次項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行整合，建構(gòu)知識(shí)框架。
第四，項(xiàng)目知識(shí)技能擴(kuò)展應(yīng)用，將本次項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)和技能具體應(yīng)用到其他相近項(xiàng)目中制作成微課，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。
3.2 中高職聽障生項(xiàng)目化教學(xué)模式下微課制作
（1）聽障學(xué)生項(xiàng)目預(yù)習(xí)微課制作應(yīng)體現(xiàn)以項(xiàng)目所涉及的多方面知識(shí)為主，主要是提供學(xué)習(xí)資源，解釋相關(guān)概念。將微課視頻界面劃分為手語區(qū)、文字區(qū)和圖片區(qū)。項(xiàng)目介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法采用文字配手語講解說明視頻。相關(guān)概念在微課界面中采用手語講解區(qū)、圖片區(qū)、文字說明區(qū)。
（2）項(xiàng)目實(shí)施微課以詳細(xì)說明重難點(diǎn)內(nèi)容、操作手法為主，微課界面分為信息導(dǎo)航區(qū)、視頻手語展示區(qū)、課件展示區(qū)、項(xiàng)目演示區(qū)、字幕顯示區(qū)。
（3）項(xiàng)目理論知識(shí)建構(gòu)是將該項(xiàng)目理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，建立該項(xiàng)目的理論框架和知識(shí)體系。微課界面分為信息導(dǎo)航區(qū)、視頻手語展示區(qū)、課件展示區(qū)、字幕顯示區(qū)。
（4）項(xiàng)目擴(kuò)展微課重點(diǎn)在說明該項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)和技能可解決那些問題，在具體崗位中如很應(yīng)用等問題。微課界面分為視頻手語展示區(qū)、字幕顯示區(qū)、相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用視頻區(qū)。
3.3 項(xiàng)目化教學(xué)模式下微課應(yīng)用
（1）以戚風(fēng)蛋糕制作項(xiàng)目為例，班級(jí)分為3～5人一組，預(yù)習(xí)布置項(xiàng)目，在項(xiàng)目預(yù)習(xí)微課中，首頁在字幕區(qū)“戚風(fēng)蛋糕制作”項(xiàng)目名稱，在圖片區(qū)顯示戚風(fēng)蛋糕體圖片，在手語區(qū)顯示字幕手語翻譯。然后在字幕說明本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠制作戚風(fēng)蛋糕類產(chǎn)品，第三介紹戚風(fēng)蛋糕視頻網(wǎng)站、書籍等信息，講解戚風(fēng)、分蛋、雞尾狀、干性發(fā)泡、濕性發(fā)泡、魚眼泡等概念，要求學(xué)生了解戚風(fēng)蛋糕概念，各原料在配方中的作用，起發(fā)原理，制作工藝，常見產(chǎn)品等內(nèi)容。將制作微課上傳到班級(jí)QQ群文件中，以便學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)。
（2）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)情景：酒店接待100人以上會(huì)議三天，要求每天早上自助餐供應(yīng)兩款戚風(fēng)蛋糕，三天不可重復(fù)。教師首先講解示范機(jī)器設(shè)備使用方法，以小組為單位，要求每個(gè)小組完成兩款以上戚風(fēng)蛋糕產(chǎn)品制作，制作款式越多加分越多。教師錄制各小組出現(xiàn)的問題錄像。學(xué)生操作完成后，教師展示戚風(fēng)蛋糕制作流程微課，微課中手語展示區(qū)翻譯操作講解步驟，課件展示區(qū)展示操作步驟文字和重難點(diǎn)圖片、項(xiàng)目演示區(qū)展示戚風(fēng)蛋糕制作流程視頻、字幕顯示區(qū)展示戚風(fēng)蛋糕制作流程講解文字。微課講解完成后播放學(xué)生在操作中出現(xiàn)問題環(huán)節(jié)視頻，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己操作所存在的問題。
（3）項(xiàng)目理論知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生所學(xué)到的只是戚風(fēng)蛋糕操作流程知識(shí)和制作方法：原料配比蛋黃攪拌蛋清攪拌面糊攪拌入模烘烤冷卻加工包裝。缺少對(duì)該項(xiàng)目知識(shí)框架的構(gòu)建，通過微課制作構(gòu)建理論框架，如圖1所示，幫助學(xué)生消化理論知識(shí)。
（4）戚風(fēng)蛋糕項(xiàng)目擴(kuò)展。在微課中以圖片的形式向同學(xué)展示十款以上戚風(fēng)蛋糕圖片，為學(xué)生提供參考，要求課后制作。再為學(xué)生提供不同的配方，不同的投料組合，讓學(xué)生體會(huì)在一個(gè)配方中某一因素改變后會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。如在授課后提供提子卷蛋糕、瑞士卷蛋糕、草莓卷蛋糕、虎皮切塊蛋糕、北海道蛋糕、香草蛋糕、巧克力蛋糕卷、抹茶蛋糕卷、純牛奶蛋糕等產(chǎn)品的圖片和配方，制作方法自行查閱書籍或網(wǎng)頁解決。每個(gè)小組完成以上所有蛋糕的制作，并總結(jié)以上蛋糕的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)以提子卷蛋糕制作為基礎(chǔ)，在蛋清中不加塔塔粉或?qū)⑻羌尤氲包S中，感受產(chǎn)品的變化，將水換成純牛奶等方做法感受每種原料的作用。
圖1 先加三分之一蛋泡糊原理
4 結(jié)語
在對(duì)聽障學(xué)生采用項(xiàng)目化教學(xué)方法時(shí)將微課整合后融入到教學(xué)實(shí)踐中，能夠充分發(fā)揮微課這種視覺傳遞信息形式。讓學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能融合理論知識(shí)，在微課中建構(gòu)知識(shí)體系，指導(dǎo)具體實(shí)踐，兩者相互促進(jìn)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，鞏固知識(shí)和技能。兩者的融合對(duì)聽障學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。
基金項(xiàng)目：本文系浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2013年院級(jí)立項(xiàng)課題“‘視覺一體化’微課對(duì)中高職聾生專業(yè)教學(xué)補(bǔ)償性的研究”階段研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XKY2013-18）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后方法外語教學(xué)理念；英語核心素養(yǎng)；教學(xué)理念
1英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，四者是相互交織的關(guān)系，同等重要且相互滲透。根據(jù)2017年最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵有以下四個(gè)方面：（1）語言能力。語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即通過英語教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的語境中，整合地運(yùn)用已有的語言知識(shí)，理解口頭、書面語篇所表達(dá)的意義，并能有效地進(jìn)行交流。（2）文化意識(shí)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，即幫助學(xué)生在理解和比較文化的基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值觀念和良好的品格，使學(xué)生具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。（3）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生辨析語言文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系等方面的能力，使學(xué)生能正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維。（4）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。
2“后方法”的核心外語教學(xué)理念
所謂“后方法”，就是“教無定法”，就是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境選擇合適的教學(xué)方法。“后方法”是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)法的對(duì)立面提出的，但它并不是對(duì)之前出現(xiàn)的教學(xué)法的全盤否定，也不是將已有的教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。“后方法”這一概念，首先是由印裔美籍學(xué)者庫(kù)瑪（Kumaravadivelu）提出的，在他2004年出版的專著《理解語言教學(xué)：從方法到后方法》中，庫(kù)瑪詳盡闡釋了“后方法”的外語教學(xué)理念：他認(rèn)為外語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的特殊性、實(shí)踐性和可操作性，要重新認(rèn)識(shí)教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者的角色，并提出了指導(dǎo)微觀教學(xué)的十大教學(xué)原則[10]。這種動(dòng)態(tài)的、靈活的及開放性的“后方法”外語教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有啟發(fā)。具體而言，“后方法”的外語教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的特殊性、實(shí)踐性和可操作性“后方法”的外語教學(xué)理念是一個(gè)以特殊性（particularity）、實(shí)踐性（practicality）和可操作性（possibility）為特征的體系。三者相互作用，相互影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。特殊性：特殊性即特定性。特殊性充分肯定了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，“后方法”的外語教學(xué)理念倡導(dǎo)教師在特定的社會(huì)文化中，根據(jù)特定的教學(xué)情境，針對(duì)特定的學(xué)生群體采用某種特定的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻處熀徒逃咧贫ㄕ咧挥懈鶕?jù)學(xué)習(xí)者及地方實(shí)際來制定合理的教學(xué)方案，才能真正做到“因材施教”。實(shí)踐性：實(shí)踐性涉及理論知識(shí)是否能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，教師能否真正將已有的知識(shí)和技能教授給學(xué)生等問題。“后方法”教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師所進(jìn)行的研究不能局限于試驗(yàn)、解釋、評(píng)判專家提出的教育理論，因?yàn)檫@樣不利于教師建構(gòu)自身的教學(xué)理論。因此，教師要通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思和再行動(dòng)，將教學(xué)實(shí)踐理論化，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。可操作性：可操作性要求把學(xué)習(xí)者看作“全人”，即完整的社會(huì)人，而非孤立的個(gè)體。因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到來自其生活環(huán)境的影響，如政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境等方面的影響。因此，教學(xué)不能將學(xué)習(xí)者和社會(huì)環(huán)境割裂開來，只有首先保證學(xué)習(xí)者和社會(huì)環(huán)境之間的和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。（2）重新闡釋學(xué)習(xí)者、教師和教師教育者的角色學(xué)習(xí)者角色。“后方法”理念下的學(xué)習(xí)者是具有批判性思維能力的高效能學(xué)習(xí)者。“后方法”的教學(xué)理念充分肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，主張通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力、智力能力、社會(huì)意識(shí)和情感態(tài)度。另外，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，正視學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，用批判性的眼光來看待問題，并利用自身已有的知識(shí)和認(rèn)知工具去迎接挑戰(zhàn)、解決問題。教師角色。“后方法”理念下的教師扮演著多重角色，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，也是教學(xué)活動(dòng)的研究者和知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。首先，想要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，教師要充當(dāng)服務(wù)者的角色，如幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法等。其次，為了避免機(jī)械地照搬某種教學(xué)方法，教師需要不斷認(rèn)識(shí)、反思教學(xué)中的各種因素，選擇合適的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，要想改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，緊跟英語教學(xué)發(fā)展前沿，適時(shí)吸納新理念，不斷提升自身素質(zhì)。教師教育者角色。“后方法”理念下的教師教育者是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。由于“后方法”理念下教師教育者的任務(wù)是為未來教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們反思教學(xué)過程、分享經(jīng)驗(yàn)、掌握外語教學(xué)的研究方法。因此，教師教育者要和未來教師建立對(duì)話協(xié)商的關(guān)系，鼓勵(lì)未來教師進(jìn)行批判性思考，將個(gè)人知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，最終形成自身的教育理論。另外，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師教育者還要轉(zhuǎn)變自身的研究理念，尊重新手教師在教學(xué)上的價(jià)值觀、理念及知識(shí)，和新手教師一起進(jìn)行教育教學(xué)研究。
3“后方法”所倡導(dǎo)的外語教學(xué)原則
（1）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化。在英語教學(xué)中，教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供者和創(chuàng)造者等多重角色，這要求教師積極參與課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，學(xué)習(xí)者自身也可以通過提出問題、做出假設(shè)、發(fā)表看法等方式為自己和他人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（2）協(xié)商式的交際互動(dòng)。在課堂中，鼓勵(lì)使用目的語，且有真實(shí)交流意義的師生交流和生生交流有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言結(jié)構(gòu)和意義的理解。另外，要想幫助學(xué)習(xí)者理解交際的整體意義，在交際互動(dòng)中首先就要充分肯定學(xué)習(xí)者的主體地位，提高他們的語言輸入和輸出能力。（3）師生互動(dòng)的誤解最小化。英語課堂交際或多或少存在歧義現(xiàn)象，在教學(xué)中教師可通過關(guān)注自身和學(xué)生在交際、語言、策略、文化、評(píng)價(jià)、過程、指令、態(tài)度等方面認(rèn)知的不匹配，來減少師生間意圖被曲解的可能性。如主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，選擇貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料等。（4）直觀的啟發(fā)式教學(xué)。自我探索有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因此語言教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更為重要的是教師要向?qū)W生提供豐富的語言材料，使學(xué)生能夠從中推斷出潛在的語法規(guī)則及其功能，從而幫助他們構(gòu)建語法知識(shí)體系。（5）學(xué)生語言意識(shí)的培養(yǎng)。語言意識(shí)即不僅注重語言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語言的交際價(jià)值和社會(huì)功能，學(xué)生語言意識(shí)的提升有助于英語學(xué)習(xí)效率的提高。在英語教學(xué)中，語言意識(shí)的培養(yǎng)主要通過教師為學(xué)生提供豐富的語言素材，因?yàn)檫@有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言本質(zhì)及語言在實(shí)際生活中的作用的認(rèn)識(shí)。（6）語境化的外語教學(xué)。在語言教學(xué)中，孤立地教授知識(shí)不利于學(xué)生對(duì)語言的理解和掌握。因此，想要幫助學(xué)習(xí)者了解語言的綜合本質(zhì)，教師就要提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景。（7）學(xué)生語言技能的綜合化。由于聽說讀寫四項(xiàng)技能密切相關(guān)、相互影響，將各部分割裂開來會(huì)阻礙學(xué)生的語言習(xí)得。因此，對(duì)語言技能的培養(yǎng)要協(xié)調(diào)配合進(jìn)行，課堂教學(xué)要兼顧聽說讀寫四個(gè)方面。如通過聽說結(jié)合、以讀促寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。（8）學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)很大程度上是一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在英語教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給他們一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（9）與社會(huì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的語言教學(xué)。社會(huì)環(huán)境影響著二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的、學(xué)習(xí)者的語言輸入等，英語教學(xué)只有跟社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大背景結(jié)合才能提高效益。這要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、采用評(píng)價(jià)方式時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境。（10）文化意識(shí)的輸入。文化意識(shí)的輸入不僅僅是教師在課堂中輸入文化知識(shí)，更重要的是在日常教學(xué)中滲透文化。如通過開展多種類型的文化活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)不同文化的了解，提升學(xué)生的文化意識(shí)。通過在課堂中為學(xué)生提供參與課堂交際的機(jī)會(huì)，在比較文化異同的過程中拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。
4如何運(yùn)用“后方法”的外語教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
綜上所述，“后方法”所倡導(dǎo)的主要外語教學(xué)理念與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求相一致，對(duì)提升我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。在很多方面，“后方法”的外語教學(xué)理念對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)：（1）提供真實(shí)、語境化、綜合性的語言輸入，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力“后方法”強(qiáng)調(diào)整體語言、意義優(yōu)先的語言觀，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師可通過以下途徑增強(qiáng)學(xué)生的語言能力：第一，在英語課堂中采用真實(shí)的英語語言素材。豐富、真實(shí)的英語語言素材不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也能幫助學(xué)生更好地感受語言在實(shí)際生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。在理解語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠用英語進(jìn)行思維和真實(shí)交際，進(jìn)一步提高語言意識(shí)和語感。如通過英文繪本教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)語言的理解；通過觀看英文影片，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感等。第二，注重課堂教學(xué)中語言輸入的語境化。傳統(tǒng)的語言教學(xué)表明，孤立地教授語言知識(shí)會(huì)妨礙學(xué)生習(xí)得語言，在實(shí)際語言應(yīng)用中產(chǎn)生誤解和偏差。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語篇的理解能力和用英語表達(dá)意義的能力，英語課堂要盡量給學(xué)生提供有真實(shí)交流意義、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。如在進(jìn)行聽力、閱讀教學(xué)時(shí)，教師要提供語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景；在教授單詞和語法時(shí)，要結(jié)合有意義的句子或語篇進(jìn)行講解。第三，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能。因?yàn)檫@四者技能密切相關(guān)、相互影響，如果將各部分割裂開來會(huì)妨礙學(xué)生的語言習(xí)得，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際生活中理解和表達(dá)意義時(shí)，聽、說、讀、寫等技能要協(xié)調(diào)配合。因此，課堂教學(xué)要綜合學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，例如在閱讀課中增加聽和寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，或在寫作課中增加口語、閱讀的內(nèi)容。（2）開發(fā)和整合英語課程資源，提升學(xué)生的文化意識(shí)“后方法”強(qiáng)調(diào)回歸生活、實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)觀，在語言教學(xué)中注重文化意識(shí)的輸入。因此，英語課程可以通過開發(fā)與實(shí)際生活相聯(lián)系的課程，整合英語課程與其他學(xué)科課程來提升學(xué)生的文化意識(shí)：第一，開發(fā)具有地方特色的英語課程。語言教學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，英語課堂不僅僅是教師輸入語言知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和綜合實(shí)踐能力。因此，在具體的教學(xué)中，教師尤其要注意英語課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，如在英語課堂中加入當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、道德榜樣等文化元素。因?yàn)檫@樣不僅能豐富英語課程內(nèi)容，也能形成良好的文化氛圍，提升學(xué)生的文化意識(shí)。第二，整合英語課程與其他學(xué)科課程。英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，想要充分發(fā)揮英語課程的價(jià)值，就要將它與其他學(xué)科（如語文、歷史、地理等學(xué)科）結(jié)合起來。這不僅有利于強(qiáng)化各類知識(shí)間的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是能讓學(xué)生在比較文化異同中吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。（3）采用交際性、直觀性及啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)“后方法”倡導(dǎo)互動(dòng)協(xié)商、合作探究的學(xué)習(xí)觀，因此，在教學(xué)中，教師可以利用交際性、直觀性和啟發(fā)式教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：第一，注重師生間協(xié)商式的互動(dòng)交流。受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，學(xué)生在英語課堂上很少有“說”的機(jī)會(huì)，這也是造成目前我國(guó)英語課堂教學(xué)中大部分學(xué)生“不敢說”、“怕說錯(cuò)”現(xiàn)象的原因之一。因此，通過營(yíng)造和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間開展交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力的目的。第二，運(yùn)用直觀的啟發(fā)式教學(xué)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供豐富的、有真實(shí)意義的語言材料，并通過設(shè)置合理的課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生理解語言材料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終使得學(xué)生能夠從語言材料中推斷出潛在的語法規(guī)則及其功能。因?yàn)橥ㄟ^這種“自我探究”的方式來學(xué)習(xí)語言，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，更重要的是能鍛煉學(xué)生的思維、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。第三，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行語言教學(xué)。英語課堂要給學(xué)生提供接近生活實(shí)際、貼近時(shí)代的內(nèi)容，為學(xué)生提供運(yùn)用英語知識(shí)辨析社會(huì)現(xiàn)象、解決生活中實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在課堂中，教師可以通過組織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論，發(fā)展學(xué)生正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（4）設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“后方法”充分肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，所以，運(yùn)用這種教學(xué)理念，我們可以從以下兩方面來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：第一，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者和組織者，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，由于學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自身通過在課堂上提出問題、共同探討解決方案等方式為自己和他人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)即讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但這并不是完全脫離教師的學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、利用學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)能力。
