發布時間：2023-05-31 15:00:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效語文課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 語文教學 課堂效率 支招
在全面推進素質教育的今天，追求高效率的教學質量仍是我們的主要教學目標之一，如何讓學生在有限的時間內完成學習任務，是我們小學語文教師的主要奮斗目標。小學語文作為基礎中的基礎，學好語文這一科目，對于促進學生的全面發展和健康成長有著不可忽視的作用。依據小學語文新課程標準，教師應引導學生積極地、主動地參與語文教材中提到的各種學習的活動，實現各個不同的年級規定的不同教學目標。因此教師的引導和學生的全面參與是同等重要的。在學習過程中，教師充當著學生探索知識奧秘的領路人，所以語文課堂教學效率的提高是與教師的積極引導分不開的。凡是重視課堂教學過程的，教學效果就是良好的。既然如此，我們面對的一個共同問題就是如何提高小學語文的課堂教學效率，我認為需從以下幾方面入手：
一、課前準備
課前準備主要是指我們教師在實施教學活動之前所要做的工作，即備課。對一位教師來說，備好課是提高課堂教學效率的前提條件。我們備好課與否，教學內容安排是否合理有效，將直接影響著我們語文課堂效率的高低。因此，教師在課前就要吃透語文教學大綱，熟悉教材的內容，做到教學目標要設置明確，具體教學要求清晰合理，課時的重點難點學生看后能一目了然，課時的進度安排井然有序。同時我們還要時常對教學內容進行及時更新和拓展。所以，這就要求我們教師不斷提高自身的專業知識和業務水平，能夠積極吸收新鮮的事物和做到對有效資料的積累，能夠適時關注語文學科的新動向，以便補充和拓展相關的教材內容，為語文學科注入新鮮的血液，才能夠調動起學生的學習語文的興趣。除此以外，我們教師還要了解學生，了解學生身上的特長和閃光點，懂得學生的薄弱點在哪里，對于學生原有的語文基礎還要有一個清醒的認識，了解學生的學習態度和學習習慣等。根據這些特點，教師要制定出一套適合本班學生實際情況的、科學合理的、容易操作的教學方案，備好每一節課，這樣才能使教學具有很強的針對性，從而做到心中有數。
二、課堂教學
1、課堂的教學環節設置是否合理，這是從宏觀上對課堂教學的有效管理，課堂結構規定著各項教學活動的各個環節和教學步驟，也具體體現了教學目標、課文內容、教學方法的配置是否科學。合理、科學、有效的課堂教學結構在課堂教學許多環節中是井然有序的，而且時間段分配也是合乎要求的。完善有序的課堂結構直接影響著課堂教學效率的提高，教師只有合理分配了課堂教學結構，課堂教學才能得以順利進行。
2、語文教師的素質修養是非常重要的，正所謂“言傳身教”說的就是這個道理，教師深厚廣博的業務知識和他良好的自身的人格魅力無不影響著學生，無不是學生爭相學習和模仿的榜樣。而且小學語文具有基礎性，要求教師不僅懂得多，而且還要知道的“廣”，小學生的好奇心也非常濃厚，這就要求教師一定要“讀書破萬卷”，才能“教學如有神”，才能更好地指導學生。這對提高語文課堂教學效率來說是百益而無一害的。
3、教師處理課堂突發問題的能力也彰顯了教師的頭腦和智慧。一個教師要有處理教學過程中突發事件的能力，能夠依據事件的不同性質，運用相應的應對策略。例如學生在質疑的時候問到了一個不會回答的問題，怎么辦？這時候教師不能亂了方寸。有的教師就處理的很是巧妙：實話實說，然后和學生一起來找問題的答案。這樣不僅拉近了與學生之間的距離，也提升了教師的人格魅力。
4、教師要在課堂上善于運用先進的教學方法來指導學生的學習。好的教學方法來自于教師對先進的教育理論、新理念和新課改的理解，來自于教師對以往教學活動的經驗總結。俗話說“事半功倍”，即運用先進、有效的方法去做事，就會收到雙倍的效果。所以，教師要時常總結一些有效的教學方法，并且把較好的教學方法應用于課堂教學活動中，以調動起學生的學習語文的興趣。只有激發起來學生的學習興趣，我們的語文課堂效率才能夠提高。
三、積極評價
關鍵詞： 九年義務教育階段 高效語文課堂 構建策略
語文課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展。
一、語文課堂教學現狀
綜觀當前的語文課堂，講臺上教師口若懸河，講臺下學生昏昏欲睡的現象并不鮮見，原本生動豐富的語文課味同嚼蠟。久而久之，學生聽覺疲勞，產生厭學甚至怕上語文課的情緒。
二、構建高效語文課堂的策略
1.精心設計，統領課堂。
要使學生在課堂上“活起來”，教師課前精心備課，設計教法至關重要。教師在設計教法時要切實考慮學生的實際，努力使自己的教法與學生的心理活動合拍、和諧。想一想：學生在學習中可能出現的問題和困難，怎樣安排教學程序更利于他們的理解和接受，用怎樣的方法更利于激發他們的積極性和主動性，只有這樣，才能使整個課堂過程如行云流水，環環相扣，過渡自然，不至于出現冷場或阻塞現象。
我在教學魯迅的《阿長與〈山海經〉》一課時，因為文篇幅比較長，事例瑣碎，為實現長文短教，順利完成教學目標的目的，便按照“聊聊事例―聊聊人物―聊聊感情―聊聊寫法”的思路，讓學生依次進入四個聊天室。整節課老師導得輕松，學生學得積極。只有教師課前精心設計，課堂教學才會一路順暢。
2.創設氛圍，渲染課堂。
語文課堂要真正活起來、動起來，課前的氣氛也很重要。而要營造一種恰到好處的氛圍，教師就要創設合適的學習情境。如在講授余光中的《鄉愁》時，我先誦讀了兩篇親人相知但無法相見最終抱恨而死的文章，從感情和氣氛上將學生引入作者的情感軌跡，下面他們就跟著作者的感情而波動。
3.充滿激情，調動課堂。
一個人的情緒在一定條件下可以傳染給別人，使之產生同樣的情緒。一節語文課能否上得輕松流暢與教師本身的情緒好壞有很大的關系。前蘇聯學者別利欽指出，教師“一跨進教室的門檻，就要記住，你是一堂課的締造者，你要是情緒不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣”。“學生因激情而生機盎然”，“教師的激情吸引、感染、召喚學生，學生的激情會升騰”，教師充滿激情，才能調動學生課堂學習的熱情。教師飽含激情，文采飛揚，忘情投入，師生間的同頻共振就會愈來愈烈。
4、賞識學生，情暖課堂。
教學管理中的賞識是教師對學生的一種重要獎勵，是一種積極的強化手段。它可以是一個肯定的點頭、一個會心的微笑、一個贊許的眼神、一個親昵的摸頭動作、一個豎起拇指的手勢等。只有老師關注學生的情感體驗，并適當調動鼓勵，學生的自信心才會慢慢培養起來，課堂才會充滿真情、暖意融融。我在教學《孔乙己》一課時設置了一個討論題：孔乙己的死該由誰來負責？在大家愁眉緊鎖，十分為難時，一個平時語文學得不太好的學生站起來說出了自己的想法：“封建科舉制度將孔乙己置于死地。”一語既出，四座皆驚，我也抓住了時機表揚了他，此次表揚成為他學習語文的轉折點。因此，教師千萬不要吝嗇自己的表揚。
5.合作探究，激活課堂。
對于較復雜、綜合的學習內容，采用小組合作探究的學習方式，教師根據教學內容的特點精心設計小組合作探究的問題，為學生提供適當的帶有一定挑戰性的學習對象或任務，給予充分探究交流時間，讓小組成員密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成小組學習任務。“眾人拾柴火焰高”，一人奉獻一點點，大家擁有一大片。合作探究可激活課堂，激發了學生積極參與學習的熱情，提高了學習效率。
6、旁征博引，豐富課堂。
語文教師能在課堂上旁征博引，妙語連珠，讓學生看到語文世界的精彩紛呈，這對激發學生學習興趣、增加語言積淀不無幫助。我在語文教學中，努力豐富自己的語言，通過“言傳”陶冶學生，豐富課堂。在教學中引領學生隨白居易到錢塘湖畔踏青，領略“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的初春美景；駐足于杜甫草堂前，體會“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚情懷；同范仲淹一起登臨岳陽樓，感受“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博襟……學生在語言的園林里漫步，在文字的海洋中泛舟，飽覽著一片片天光云影，享受著一道道精神美味，又怎會不流連忘返？
在語文教學中，只有教師把語文課上得如吟一首清新的詩，聽一曲優美的樂章，學生才能如品香茗，如沐春風，在聽課時產生“會當凌絕頂，一覽眾山小”的審美享受，才會深深地愛上語文。
參考文獻：
一、營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍
在傳統的教學觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴師”的角色，在課堂內外要求學生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統的師生關系導致學生和老師之間缺乏必要的溝通、交流。教學中學生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學生的真實感受，因此，這也就使學生感覺到語文學習的枯燥無味，對語文學習提不起興趣等問題。同時，由于高中生學習負擔的加大，學生的逆反心理較強，這也容易導致師生關系緊張，甚至會發生學生和老師相對抗等嚴重后果，嚴重影響了教學工作。
因此，老師應該學會轉變自己的角色，即教師是學生語文學習中的主導、引領者和促進者，教師應該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。在具體的教學工作中，應該根據教學目標，鼓勵學生自主發言、積極參與討論，使每一個學生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學工作中建立雙向互動的師生關系，進而提高學生對語文學習的效率。
二、教學方式的最優化、多樣化
語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。
不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文體知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。
三、充分發揮多媒體教學的優勢
關鍵詞：新課改；學習任務；高效語文課堂
作為一名一線教師，我曾有這樣的無奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來的卻是高耗低能。怎樣才能讓學生學到更多的知識，讓他們喜歡自己所教的學科成了目前一個急需解決的問題。作為一名新課改形勢下的教師，應該以提高學生語文素養為宗旨，重新建構高效語文課堂。
一、營造和諧教學氛圍
心理學家羅杰斯說：“促進創造性發展的主要條件是安全與自由”，學生只有在安全與自由的環境下，才會沒有壓抑感，才會心情舒暢。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是盡可能地給學生營造平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生消除心理壓力和精神負擔。因此，在學習《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語文教材必修4）時，我積極營造師生互尊與同學互愛的和諧、寬松教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，給他們提供獨立思考和自由表達的機會，充分發揮學生的個性，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，形成了良好的學習氛圍。再如，在學習《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》（人教版高中語文選修教材）時，我充分尊重學生的個性差異，重視他們的獨特感受，允許學生發表不同的見解，根據學生不同思維的看法都會盡力找亮點給予鼓勵。這樣學生才會自覺行動、樂于學習，也有利于取得良好的學習效果。
二、運用自主探究學習方式
新課改強調“以人為本”的思想，著眼“開放創新”，積極倡導自主探究的學習方式，以自主學習為主，培養學生的主動學習能力。可是，我們的傳統語文教學是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學生的鼻子走，學生處于被動狀態，學生的主體地位得不到體現。因此，在學習人教版高中語文教材時，我積極轉變角色，做學生的合作者、引導者，在教學中堅持“少講多練”的原則，學生自己能讀的自己讀，自己能說的自己解說，自己能做的自己做。例如，在學習《林黛玉進賈府》（人教版高中語文教材必修3）時，我以學生的自主學習為主，積極引導他們怎樣預習，怎樣質疑，怎樣發現問題，怎樣解決問題，讓學生在探究中學習知識，使他們成為真正的探索者、發現者。再如，在學習《竇娥冤》（人教版高中語文教材必修4）時，我緊緊抓住“冤”這個字，問學生：“如果你是一名法官，你會怎么做？”學生自由組成小組討論問題，他們積極參與教學活動，盡情表達著自己的見解，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體教學手段
隨著新課改的逐步深入，多媒體先進教學手段在語文教學中發揮著越來越大的作用，因為多媒體設備把聲音、文字、動畫集于一體，信息存儲量大，極大地激發了學生的學習興趣與動機，培養了他們的實踐能力和創新精神。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常運用多媒體培養學生的學習興趣，抓住學生的興趣取向來打造高效語文課堂。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》（人教版高中語文教材必修5）時，我用多媒體給學生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個人物，學習興趣瞬間被激發，真切的感官幫助學生很好地理解了課文內容，提高了學習效率。再如，在學習《一名物理學家的教育歷程》（人教版高中語文教材必修3）時，我用多媒體給學生出示了本課的重點問題（并把重要部分用醒目顏色標出）：（1）作者開頭所說的兩件趣事是什么？（2）學了“鯉魚科學家”對“世界”的認識，你有什么感想？多媒體的運用不但節省了教學時間，還刺激了學生的視覺和聽覺，激起了他們的學習興趣，對知識掌握起來既輕松又深刻，大大提高了課堂教學效率。
高效課堂是我們教師追求的目標，只有構建高效語文課堂，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名一線教師，應該積極落實新課改精神，用行之有效的教學方法打造高效語文課堂。
參考文獻：
語文課堂需要生命力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。要改變這種現狀，就是追求高效語文課堂。幾年的教學實踐我對語文高效課堂作了以下幾點嘗試：
一、讓學生自己走進閱讀
閱讀教學是學生語文能力的一大項，我原來在閱讀教學中總是講的多，學生讀的少，結果教學效果不理想，于是我改變教法，讓學生自己走進閱讀，在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。可見閱讀具有全息性、體驗性、內隱性的特點，閱讀的內隱屬性，常表現為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。
實踐也使我認識到：學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“讀文――感悟――體情”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情趣。
二、讓學生自己找到內容主旨
語文教學當中，關于怎樣讓學生把握文章的主旨是很重要的。
語文和數學的一個很大的不同點，就在于教學的知識點是相當明確的，數學學習的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數學課。比如，在教學語文課文時，傳統的方法教學總是教師先點撥，列出許多框架，于是學生把這一自然段的內容用簡潔的語言變成了一張表格，可以說撿出了這段課文的“骨架”。但仔細想想，學生列出了表格，就等于對課文有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！所以我改變了這一傳統教法，把教師的許多包辦都收起來，相信學生的潛力，把全文交給他，讓他通過反復誦讀體味，自己去找到文章的主旨。
實踐證明讓學生自己找到內容主旨，確實語文高效課堂的很好途徑。
三、讓學生找到感悟的橋梁
1.托物寓情，感悟生活。
學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴。教師要引導學生進行移情體驗;喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。比如，在教學古詩的時候，首先誦讀明其意，把握主旨，聯系實際感悟生活，例如對于送別場面的感悟，我采用了“移情體驗法”，當時，正好有個同學要轉學到遠方去，我就先讓學生仿寫送別詩，，引導學生托物寫出送別的場面，自己當時內心的感受，喚起學生親身感受后，再來感悟課文中的送別場面，學生讀著讀著，就動了真情，情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。要運用好“移情體驗”的方法，教師自己要做有心人，多關注學生的生活。還有一些課文，學生無法產生移情體驗，教師可以運用師生對話方式或聯系生活實際談體會，將故事寫體會，例如;我給學生講古人孝道的小故事，讓同學寫出自己的體會，即進行了思想教育，又培養了學生的感悟能力。我把生活當中的小場景都編成小故事，讓學生寫感悟，經過半年的培養，學生的感悟能力和寫作能力都有了很大的提高。
2.聽說讀寫，全位提高。
語文教學的能力目標其實就是四個字：聽說讀寫。
這四個方面的訓練不是孤立的，分解的，應該是密切結合的。我經常利用講故事，讓學生聽完就說出來，再把體會寫出來，形成了聽說讀寫一條鏈，運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，但我們也常常會發現有些讀寫的訓練完全是一種形式，有許多學生總是不能獨立寫作，總是找范文仿寫，甚至死記范文，我認為這樣不能真正提高學生的寫作能力，我就注重培養學生的寫作興趣，講作文就是生活，作文與做人的關系，每節課都有明確的訓練目標，使語文課的感悟和語言文字的訓練有機結合起來，把高效課堂做得名副其實。
3.課件教學，輔助高效。
關鍵詞： 小學生 語文課堂 教學方法
陶行知先生認為，要解放兒童的創造力，教師要激發學生的想象力、求知欲、好奇心，同時提供一些有價值的問題，解放學生的頭腦，讓學生“伏下來想想”、“眼睛閉起來想想”，使學生養成“靜思”、“獨思”的好習慣。
一、解放時間，讓兒童成為一個研究者
在閱讀教學中，總是存在這樣一種情況：教師講得太多，學生想得太少。教師占據課堂的話語權。久而久之，學生在揣摩文章的思路和表達方式時，只能就文論文，很難真正體味到其中的妙處。有的老師在教學時，常常會提供一些詞語和句式讓學生比較，以此幫助學生品味語言，積累語感，看似多給了學生學習的途徑，實則肢解了文章，學生不會沉下心來，在文本中多走幾個來回，在脫離了課文的整體語境下比較，僅能判斷出哪個詞或句式用得較為準確，至于作者為什么用這個詞來表情達意，則茫茫然，學生的表達能力得不到提高。
面對教學效率低下的問題，我們應該怎么辦？筆者認為，教師不妨放開手去，充分相信學生，給他們充足的時間，讓他們靜下心來，用自己喜歡的方式好好地品味文本，用自己的思考解讀作者的思想，引導他們在文本中多走幾個來回，課堂上會收獲更多。以下這個課例或許會給我們一些啟發。
出示：原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。
師：好好品味這段話，你能發現哪些詞語和目標專一，持之以恒發生聯系了呢？
生：接連不斷。
師：讀著這個詞語，你仿佛看見了什么？
生：我仿佛看見了水滴一滴一滴總是滴在石頭的同一個地方。
生：鍥而不舍。
師：你知道“鍥”是什么意思嗎？
師：老師告訴大家，“鍥”是雕刻的意思，想想看，那整個詞連起來是什么意思呢？“舍”是停下的意思。
生：水滴晝夜不息，天天都在雕琢這塊石頭，終于把石塊滴穿了。
師：就是這個意思。你能用課文中的現象來解釋，非常好！
……
師：你還找到其他詞語了嗎？也可以是半個句子。默默地讀一讀。
生：幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了。
師：可見時間之——
生：長。
生：總是滴在同一個地方。
師：也就是說水滴——
生：目標專一。
師：同學們看，正是水滴目標專一，持之以恒，才實現了自己的理想——
生：滴穿石塊。
師：成為今天太極洞內的一大——
生：奇觀。
在這樣一個課例中，教師讓學生抓住體現目標專一、持之以恒的關鍵詞句談體會。理解詞義，想象情境，談談感想，以不同方式品讀課文，不僅讓學生把握了語言的準確性，而且感知了語言的形象性。我們欣喜地看見，教師是把孩子當成一個小小的研究者對待的。孩子在教師的帶領下就這短短的一個文本進行反復研究，抓詞摳句，說感受，談體會。從上例中可以得出這樣一個結論：從教育的一般目的來說，教育就是培養學生自動、自學、自得的“治學”能力。
二、解放思維，讓兒童成為一個思想者
語文課不僅是習得課本上的知識，感受作者的情感，更重要的是從文本生發開去，根植于生活，在生活實踐中學習語文，運用語文。同時，讓孩子的思想通過文字展現出來。教學《秋游》時，我設計了這樣一個片斷：
師：天上的白云真是千變萬化。生活里，我們也總是用上“有時……有時……這樣的句式。你看，小妹妹的臉真會變化，有時（？搖？搖），有時（？搖？搖）。誰會說一說呢？
生：小妹妹的臉真會變化，有時哭，有時笑。
師：真是一個好玩的小妹妹。誰能說得更好一些？
生：小妹妹的臉真會變化，有時開心地笑，有時傷心地哭。
師：用上了這些詞語，小妹妹的臉真的生動起來了。
生：小妹妹的臉真會變化，有時下起了毛毛雨，有時又是晴朗的太陽。
師：你說得太有意思了，太有趣了。我們一起讀一讀。
孩子們的回答多么有意思。正是教師給了學生一個寬泛的題材，調動學生已有的經驗積累，讓妹妹的“哭”和“笑”同時出現，使人不覺得唐突。教師之所以不斷要求學生改進，是因為他們回答的答案都是已知的，如果學生在課堂上沒有得到老師的專門指導，那么他只能停留在原處，不會得到進步。在教師引導后，學生的回答多么精彩，這樣與眾不同的回答就是一個小思想者應有的表現。
要做一個小思想者，不僅表現在句子訓練上，更表現在對于文本的質疑能力上。傳統的語文教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過教師精心設計的問答方式達到學生學習的目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，不利于學生質疑能力的培養。我們不妨將課堂大膽地交給孩子來組織，充分調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。
三、解放空間，讓兒童成為一個旅行者
教育不是死讀書，而是要培養學生生活實踐和創造的能力，陶行知向我們發出了“敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”的呼聲，需要教師有正確的兒童觀和對待兒童的態度。課堂上，不需要兒童每天一本正經地坐在教室里聽老師上課，應該讓他們走向廣闊的天地。教師應該努力把自己當成他們中的一員，以“赤子之心”了解兒童，認識和發現兒童的本身的才智。只有這樣，才是真正的活的語文課堂。
春光明媚的時候，我們行進在校園彎彎曲曲的小路上，路兩旁的草兒稍稍泛青，楊柳剛剛吐綠。不知是在誰的帶動下，驟然間響起一陣吟詩聲：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
……
正是在這大自然的環境中，二年級的學生把古詩的韻味全都展現出來了。學生在自由地、盡情地理解心中的古詩。如果沒有這次大自然中的語文課，學生在怎能從內心深處展現出自我的詩情畫意呢？我又怎么能享受到這樣的美妙呢？
讓學生成為旅行者，避免了課堂的說教色彩。讓學生投進大自然的懷抱，他們呼吸著自由的空氣。在野外，讓孩子聽聽風聲、雨聲或是蟲鳴，看看原野、溪流、天空；聞聞花朵、泥土、陽光的芬芳；打水漂，堆雪人，搞野炊……“旅途中”聽聽孩子說說所見、所聞、所感，不也是語言訓練的好時機嗎？正是一舉多得。
陶行知先生提出的“六大解放”思想與新課程倡導的理念和“輕負高質”的精神是完全吻合的，在語文學科教學中，要解放學生的“大腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，培養學生的語文能力，讓每個學生都喜歡上語文課。
【關鍵詞】高效；語文課堂；構建
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出語文教學的重要任務之一是培養學生的“語文應用能力，為其綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”。但當前中職語文教學中普遍存在著與職業需求、生活實際聯系不緊密、實踐訓練環節薄弱等問題，語文教學不適應變化的勞動市場要求。教學實踐與培養目標、市場需求的脫節，導致語文教學在學生職業能力培養體系中處于“雞肋”的尷尬地位。落實大綱要求、突破教學困境、提高教學效益是中職語文教學迫切需要解決的一個重要問題。構建高參與率、高接受率、高轉化率的高效語文課堂則不失為解決這一問的有效途徑。
一、語文課堂教學現狀和高效課堂的內涵
目前造成課堂教學低效這一現象的主要原因是：（1）中職生源質量大幅下滑。大量學習動機不明、基礎知識薄弱、學習習慣和自我管理能力差的學生集中于職業學校。他們上課時無紀律等成為家常便飯，課堂活動參與程度及課堂任務完成情況隨意性大、不確定性強。（2）教師教育理念落后、方法單一，課堂管理能力不強。授課內容、方法、手段不能吸引教學對象，客觀上使其陷入“無事生非”的境地。加之對教學對象成長背景、心理特點缺乏了解與掌握，課堂管理失范造成課堂教學目標難以達成。因此，中職語文課堂往往呈現出靜止、封閉、學生參與性差、知識轉化率低的特點，很難完成培養“高素質勞動者和技術技能型人才”的目標。因此，構建高效語文課堂，提高語文教學效益勢在必行。
斯蒂芬?P?羅賓斯認為效率是“正確地做事”，效果是“做正確的事”，高效活動為活動效率和效果的有機結合。據此，高效課堂，就是教學效率和效果的高度結合的課堂，即在課堂授課時以適合教學實際、教學需求的方法，使教學對象的知識、技能、素質得到豐富與提高。具體而言，高效課堂為在一定時間內學生接受知識容量飽滿，可掌握較多知識與技能，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力和學習品質得到較好地培養與提高，并最終能形成較強的綜合職業能力及適應職業變化的能力。即必須具備學生高參與率、內容高接受率、知識高轉化率的特點。
二、高效語文課堂的構建途徑
（一）立足職業教育，創設具有職業特色的學習情境
作為中職學校的語文教師，應該明白職業學校語文課堂必須姓“職”，學生通過語文學習掌握完成工作所需的通用技能。這就意味著語文教學必須與專業結合，要充分考慮各專業的特殊性，結合專業特色激發學生學習語文的積極性。實現語文教學服務于專業教育、職業教育這一目標，首先教師應立足崗位需求、基于職業過程，以學生職業發展階段為依據，重構課程內容，將學習過程、工作過程和學生能力、個性發展結合起來，加強學生綜合職業素質，培養學生更好地從事專業工作的能力。其次，教師應創設具有職業特色的學習情境，讓學生明確今日自己所完成的課堂任務就是今后會遇到的工作任務，突出“學以致用”特點，有效激發學生學習的積極性，提高其課堂活動參與率。
（二）高度重視語文課堂實踐活動，堅持“做中學、做中教”理念
學生是高效語文課堂活動的主體，實踐是學生接受知識、轉化知識的重要環節，充分發揮語文實踐活動對構建高效課堂有著重要意義。語文課堂的實踐能使學生在開放、自由的環境中學習，以實踐體驗深化學業，有利于挖掘學生學習語文的內驅力，可以使不同特點的學生在活動得到鍛煉，使學生能夠利用語文知識提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學活動中，教師必須堅持“做中學、做中教”的基本理念，按照行動導向教學步驟中“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”6個環節指導學生開展學習實踐。通過開展能體現學習內容和職業實踐的語文課堂活動，強化學生實踐能力培養職業知識素質，提高學生知識接受率和轉化率。
教師還應依據多元智能理論建立多元化化、過程化評價體系，以檢驗學生學習過程、學習質量和學習效果。
（三）運用現代化教學手段，打造立體高效課堂
高效語文課堂同時也是學習目標、學習內容、學習方法、教學手段的有效組合。恰當使用現代化教學手段，能豐富教學表現形式，優化教學手段，對建設高效語文課堂的作用不容小覷。這是因為：（1）現代化教學手段具有圖文并茂、聲形兼備的優勢，能為學生展現出一個新穎、直觀的語文世界，它既符合現代學生的接受習慣又有助于激發學生學習興趣，擴展學生思維空間。（2）現代化教學手段有助于提高語文課堂的有效容量。傳統課堂中教師必須耗時許多文本知識講解，而現代化教學手段則可以將其簡潔、凝練、直觀地進行展示，使單位時間內信息容量增大，加速學生理解語文知識的過程。
三、高效語文課堂目前存在的問題及解決方法
高效語文課堂與職業需求結合緊密、以學生為主體、生發性強的特點可以解決上課過程中學生學習興趣弱、課堂活動參與度低的問題，但還有以下幾種情況是制約構建高效課堂的短板：首先學生學習基礎、動機差距較大，授課過程中總有部分學生不僅無法參與到課堂活動中，就連圍觀其他同學實踐的興趣也沒有，這部分學生的調動是構建高效語文課堂的難點。其次，中職學校教師主要來源于本科院校畢業生，習慣于學科體系的傳授方法，不能用職業思想設計課程體系并開展授課。另外在教學中，學生思維角度變化大、師生互動差的授課實際導致教師對課堂的控制力減弱，為避免“無效”投入，教師不愿圍繞學生開展教學工作，不愿投入精力研究課程內容與崗位需求對接等問題，職業倦怠現象嚴重。而教師是高效課堂構建的重要建立者與參與者，教師力量的缺失成為高效課堂構建的致命弱點。再者，學校存在著重專業課、輕文化課的現象，修訂學校專業教學標準時為保證專業教學，首先沖擊的就是語文等文化課的時段與數量。這在一定程度上又加強了教師、學生“文化課無關緊要”的錯誤理念，成為構建高效課堂的外部阻力。
筆者認為可采用以下方法解決目前教學中存在的問題：首先，針對學生的積極性難以調動這一問題，教師一方面應在課后加強與學生的溝通，了解學生學習中存在的困難，在建立融洽師生關系的基礎上因材施教，使學生“親其師信其道”。同時，教師應加大考核力度，細化任務項目完成后的學生自我評價體系，這既有利于監控學生學習效果，以考核為杠桿調動學生學習積極性，又有助于激發學生的內在學習動力；其次，針對教師職業從教師個人而言，既要加強對職業教育重要意義的認識，增強從教的使命感、責任感，又要積極進行教學研究，充分發揮主觀能動性，解決教學中存在的問題；最后學校還需引導教師走出課堂、走進工廠企業，通過參觀實踐、與企業人員交流等途徑了解職業崗位需要求，使其能真正反思教學、改革教學、創新教學。
《教育部關于學習貫徹重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知》指出，職業教育的任務在于提升學生的“職業精神、職業技能和就業創業能力”，“為廣大青年打開通向成功成才的大門”。高效語文課堂正是提升職業教育質量，實現職業教育培養目標的最基本有效途徑之一。高效語文課堂必將讓每個學生“都有人生出彩的機會”！
參考文獻
[1] 教育部.中等職業學校語文教學大綱[Z].教職成[2009]3號，2009.
[2] 斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫爾特.管理學[M].北京：清華大學出版社，2013.
一、教師本身要加強自身修養，提高自身的素質，這樣才能用自己的魅力去感染學生
首先，觀念一定要跟上時代潮流，隨著社會的發展，學生接觸的東西遠遠比以前的學生多，這樣，現在的學生思想較以前的學生要成熟，所以老師在很多時候要以小大人的身份對待他們，要尊重學生，這是教育好學生的一個很重要的因素，當然尊重學生更要體現在課堂教學上，尊重學生是一個完整的人，他們有他們的個人喜好等個性的東西，傳統的“滿堂灌”就忽略了這點。當然，很多觀念都需要更新，否者，老師真要“落伍”了。
其次，語文老師如果僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，靠傳授課本的知識來應付考試是肯定不行的。老師一定要充實自己，常常給自己也“充充電”。
二、要注重激發學生學習語文的興趣
激發學生學習興趣的方法很多，例如教師在教學中需要飽含豐富的情感，很多優秀的作品之所以流傳下來被世人傳誦，是因為這些作品中飽含作者自己豐富的思想感情，甚至作者數十年的情感體驗。如果老師在教學中把作者的情思轉化為自己的靈魂，學生怎么能不感動呢？這樣學生就會有學習語文的興趣了。
激發學生學習語文的另一個渠道是關注學生的成就感、自信心。老師在課堂教學中要注重讓學生產生成就感，我認為興趣很大程度上來自于成就感，所以在課堂教學中要關注學生的成就感。比如在作文課上可以對學生好的語句、立意、結構等給予表揚，可以滿足學生的成就感，讓學生愛上作文。比如在評獎試卷上首先對高分學生多表揚，還可以用學生好的答案來作為參考答案，等等這些做法都不失是激發學生學習興趣的好辦法，學生喜歡語文了，就不怕他們學不好語文了。
三、要合理的組織教學內容，要豐富教學形式
從大的角度來看，教材中不同類問題要交叉講，不要集中在一定的時間，否者，學生會感到很單調、枯燥，失去學習興趣。
從小的角度看，每一節課都大有文章可做，老師要精心準備好每節課，要豐富課堂形式，課堂前五分鐘可以讓學生評讀一首詩、演講、背誦名言警句、積累字詞等。講解正文前老師可以設置一個有趣的導入語，課堂朗讀要老師讀、學生讀，甚至朗讀與默讀相結合，老師可以設置一些有趣的、合理的問題讓學生去思考探討，甚至課堂上組織辯論等都是吸引學生注意力的好辦法，豐富的教學形式，可以激發學生學習興趣。
四、課堂上要注重學生能力的培養
