發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；特色應(yīng)用型人才；校企協(xié)同；培養(yǎng)路徑
中圖分類號(hào)：G642.0；TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0028-04
新型城鎮(zhèn)化是新時(shí)期中國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的核心策略。新型城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵內(nèi)容是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與一體化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與低碳轉(zhuǎn)型、資源的節(jié)約與集約利用、土地的混合利用與緊湊開(kāi)發(fā)等[1]，因而要求城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)積極探索推行新型城鎮(zhèn)化的新策略。作為為社會(huì)培養(yǎng)、輸送城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的高等學(xué)校，應(yīng)積極進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，使得畢業(yè)生具備前瞻預(yù)測(cè)、綜合思考、專業(yè)分析、公正處理等方面的能力，能夠科學(xué)應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中的規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理方面的難題和挑戰(zhàn)。
2011年黑龍江省啟動(dòng)了特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，作為特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校，黑龍江科技大學(xué)積極開(kāi)展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[2-3]。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在試點(diǎn)改革過(guò)程中，以校企協(xié)同方式不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極開(kāi)展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力不斷提高，得到了社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才概念模型
城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才，是在一般應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)背景以及所處的地域環(huán)境，綜合地方和區(qū)域的城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，并集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、公共政策制定及建設(shè)實(shí)施管理等某一方面或某幾方面比較突出，在省內(nèi)外具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和影響力。城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才的概念模型見(jiàn)圖1。
二、校企協(xié)同的基本思想
城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為對(duì)象，以土地及空間利用為核心的公共政策[4]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面要求規(guī)劃師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及較高的專業(yè)理論水平，善于應(yīng)用專業(yè)理論分析解決實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理，對(duì)城市發(fā)展資源進(jìn)行空間配置，并使之付諸實(shí)施的過(guò)程[5]，因而要求規(guī)劃師應(yīng)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。
校企協(xié)同是提高城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才職業(yè)能力的有效策略。校企協(xié)同的基本思想是指在城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)狀調(diào)研能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等主要由高等學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體；同時(shí)可以將規(guī)劃師請(qǐng)進(jìn)高校進(jìn)行講座和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理等方面的業(yè)務(wù)實(shí)踐，包括教師的掛職鍛煉在設(shè)計(jì)院和規(guī)劃局等企事業(yè)單位完成，企業(yè)為學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐及教師掛職鍛煉提供實(shí)踐平臺(tái)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。校企協(xié)同的基本思想框架見(jiàn)圖2。
三、校企協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑
（一）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)“會(huì)講能做”“亦師亦工”
實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求高等學(xué)校的師資隊(duì)伍除了具備深厚的理論知識(shí)和前瞻的國(guó)際視野外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，才能勝任傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)具有規(guī)劃設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力人才的教學(xué)任務(wù)，因而“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是提高特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái)，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)先后安排教師深入哈爾濱工業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)中建設(shè)計(jì)集團(tuán)黑龍江省分公司、哈爾濱市方舟城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、哈爾濱市城鄉(xiāng)規(guī)劃局等單位進(jìn)行掛職鍛煉。通過(guò)掛職鍛煉，教師“會(huì)講能做”“亦師亦工”，教師的實(shí)踐能力及社會(huì)服務(wù)能力明顯提高，并且還能夠?qū)⒖萍挤?wù)成果引入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）以“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系
現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的復(fù)雜性、綜合性及專業(yè)性要求畢業(yè)生具備前瞻的預(yù)測(cè)與分析能力、綜合的思考與表達(dá)能力。因而高等學(xué)校的專業(yè)課程體系是至關(guān)重要的，不僅影響畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也影響其能力結(jié)構(gòu)。黑龍江科技大學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)課程體系，形成了“導(dǎo)引課、核心課、相關(guān)課、技術(shù)課”的特色專業(yè)主線。主要包括：以教師系列報(bào)告形式，開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)引課程，及早讓學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路與交通、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃、社會(huì)綜合調(diào)查研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等核心課程，有效保證了專業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的銜接；重視城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)概論、城市公共政策、城市社會(huì)學(xué)、城市地理學(xué)等相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)科構(gòu)成的多元化，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、城市地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市b感（RS）、大學(xué)語(yǔ)文與寫(xiě)作等課程，強(qiáng)化了規(guī)劃技術(shù)類課程在城市規(guī)劃中的應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息自動(dòng)化處理能力與公文寫(xiě)作能力。
（三）專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與協(xié)同創(chuàng)新能力
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐一般包括調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)與規(guī)劃管理等方面。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與深化、設(shè)計(jì)概念與思想的表達(dá)及規(guī)劃管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要過(guò)程。黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重視特色應(yīng)用型人才工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將專業(yè)實(shí)踐與設(shè)計(jì)及調(diào)研競(jìng)賽相結(jié)合，每年均組織學(xué)生參加高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研競(jìng)賽。通過(guò)參加規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)了以創(chuàng)新的視角解析設(shè)計(jì)主題的內(nèi)涵，并以全面、系統(tǒng)的思考進(jìn)行城市設(shè)計(jì)。通過(guò)參加社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注城市問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、低碳城市、社會(huì)管理、公眾參與等相結(jié)合的專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新解決城市問(wèn)題的能力。以2014-2015年為例，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)24名學(xué)生，在高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的規(guī)劃設(shè)計(jì)和社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中“小島難載生命之重”和“足下生活圈”2份調(diào)研報(bào)告獲得三等獎(jiǎng)。
（四）采用雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力
雙導(dǎo)師制是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下選擇合適的實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)期間，由學(xué)校指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)院指導(dǎo)教師進(jìn)行雙重指導(dǎo)把關(guān)的實(shí)習(xí)方式。設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)具有量大面廣的特點(diǎn)，為了提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，分散式頂崗實(shí)習(xí)是一種有效的實(shí)習(xí)方式。由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，建立以設(shè)計(jì)院為核心的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在大學(xué)第五學(xué)年，將學(xué)生組織到設(shè)計(jì)院進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)都在設(shè)計(jì)院完成。實(shí)習(xí)期間以項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過(guò)參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解專業(yè)理論、專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及如何與人交流等技能。實(shí)踐表明：頂崗實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)和職業(yè)需求，有效提高工程實(shí)踐能力。
（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)院或教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值與創(chuàng)新水平
設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目及教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，一般是目前需要解決的突出的城市問(wèn)題，是新規(guī)劃理念的具體應(yīng)用，項(xiàng)目選題創(chuàng)新性強(qiáng)，有代表性。根據(jù)工作量的大小，組織學(xué)生單獨(dú)或合作完成設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目或教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，有利于激發(fā)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以黑龍江科技大學(xué)2015屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涵蓋了城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等方向（圖3）。學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題率為100%，有10份畢業(yè)設(shè)計(jì)方案被設(shè)計(jì)院采納，占32.3%。學(xué)生完成的村莊規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)自下而上與自上而下相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，突出規(guī)劃的可操作性。采用村民調(diào)查問(wèn)卷、村委會(huì)及村民訪談等多種方法相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)村民對(duì)規(guī)劃的參與。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，不但拓寬了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍，而且有效提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新水平。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)因?qū)嵱脙r(jià)值與創(chuàng)新水平高，在黑龍江科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)評(píng)估中連續(xù)多年被評(píng)估為優(yōu)秀。
四、結(jié)語(yǔ)
城鄉(xiāng)規(guī)劃是推進(jìn)中國(guó)新型城鎮(zhèn)化的依據(jù)和藍(lán)圖，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需要具備有效解決新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中更為復(fù)雜化、縱深化的城鄉(xiāng)問(wèn)題的能力。特色應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，亦是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的需要。因而培養(yǎng)能適應(yīng)新常態(tài)下城鄉(xiāng)發(fā)展的特色應(yīng)用型人才，突出城鄉(xiāng)資源配置、公共政策和公共服務(wù)，是高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的重要任務(wù)之一。高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該不斷加強(qiáng)與城鄉(xiāng)規(guī)劃企事業(yè)單位的合作，校企協(xié)同，探究有效的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)中國(guó)城鎮(zhèn)化質(zhì)量效益的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張洪波，姜云，王寶君，等. 新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑[J].高等建筑教育，2016， 25（2）： 25-27.
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 城市道路 規(guī)劃與設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0249-02
一、概述
城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運(yùn)輸運(yùn)行的道路。在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)改造顯得尤為重要。
城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練16學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為3年級(jí)第1學(xué)期。
本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革措施，以達(dá)到提高理論和實(shí)踐教學(xué)效果的目標(biāo)。
二、課程存在問(wèn)題
教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過(guò)程枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。
（一）課程關(guān)系不清
根據(jù)本院交通運(yùn)輸專業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、交通工程學(xué)、道理勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點(diǎn)不突出。
（二）授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計(jì)、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實(shí)踐知識(shí)介紹，授課順序和學(xué)時(shí)安排不盡合理。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳
本課程原有實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標(biāo)注錯(cuò)誤較多。說(shuō)明課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。
（四）教學(xué)手段和方法與工程實(shí)際脫節(jié)
培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實(shí)際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實(shí)際道路標(biāo)線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實(shí)際工程中的重要知識(shí)點(diǎn)教材沒(méi)有涉及且教材沒(méi)有附帶課后練習(xí)。
三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐改革
根據(jù)本課程在教學(xué)及實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程之間互補(bǔ)；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（一）課程體系改革
根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門(mén)承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個(gè)課程體系出發(fā)實(shí)施改革的原則如下：①先修課程道路勘測(cè)設(shè)計(jì)以講授公路線形設(shè)計(jì)為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點(diǎn)介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造以及公交設(shè)施設(shè)計(jì)；③交通工程學(xué)重點(diǎn)介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工重點(diǎn)介紹交通設(shè)施，與本課程實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；④本課程適當(dāng)介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過(guò)上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點(diǎn)。
（二）教學(xué)大綱修訂
基于學(xué)生知識(shí)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個(gè)層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時(shí)由32調(diào)整為36，實(shí)踐學(xué)時(shí)由16縮短為12，目的是強(qiáng)化課堂授課效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)、道路景觀綠化設(shè)計(jì)、道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)部分的知識(shí)點(diǎn)由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時(shí)；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補(bǔ)充的交通管理知識(shí)；④將道路通行能力知識(shí)由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計(jì)以及平面交叉口設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對(duì)新增的道路橫斷面改造設(shè)計(jì)、交叉口改造設(shè)計(jì)以及公交專用道設(shè)計(jì)等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對(duì)建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)由了解調(diào)整為理解；⑧對(duì)要求理解或掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，大綱適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)以確保教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強(qiáng)化和補(bǔ)充本課程獨(dú)有的重點(diǎn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：
1.調(diào)整教學(xué)順序
①本課程前期介紹交通運(yùn)輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識(shí)；同一時(shí)期，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計(jì)；②本課程中、后期重點(diǎn)講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計(jì)和改造方法、公共交通設(shè)計(jì)；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計(jì)。通過(guò)上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實(shí)現(xiàn)了課程互補(bǔ)。
2.填補(bǔ)教學(xué)空白
①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補(bǔ)充部分交通管理知識(shí)，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標(biāo)定義外，補(bǔ)充各指標(biāo)在工程中的實(shí)際評(píng)價(jià)方法和使用限制；③由于學(xué)生未來(lái)就業(yè)后將面對(duì)大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計(jì)和交叉口設(shè)計(jì)授課完畢后分別補(bǔ)充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識(shí)；④在本專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專業(yè)課程中沒(méi)有涉及公交專用道設(shè)計(jì)，由于公交專用道是城市道路設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，因此本課程重點(diǎn)補(bǔ)充公交專用道設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法。
3.精簡(jiǎn)超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容
①高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)部分，以重點(diǎn)介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)和景觀綠化設(shè)計(jì)部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程重點(diǎn)介紹。
改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容
（四）授課手段與實(shí)踐訓(xùn)練改革
1.授課手段改革
由于國(guó)家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場(chǎng)之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實(shí)施改革：
①收集國(guó)家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時(shí)效性；②收集國(guó)內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實(shí)物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實(shí)際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對(duì)性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中按章節(jié)編制教學(xué)重點(diǎn)、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補(bǔ)充的重點(diǎn)內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
鑒于繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：
①繪圖時(shí)間安排調(diào)整為：3學(xué)時(shí)每次，共4次，共計(jì)12學(xué)時(shí)，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時(shí)靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過(guò)程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實(shí)踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計(jì)圖、橫斷面設(shè)計(jì)圖、交叉口設(shè)計(jì)圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計(jì)圖以及公交專用道設(shè)計(jì)圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實(shí)際。
（五）課程考核方式改革
為全面評(píng)價(jià)學(xué)生，本課程總成績(jī)由期末成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)組成。其中實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)由繪圖成果成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)平時(shí)成績(jī)組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫(kù)，試題類型包括：?jiǎn)柎痤}、繪圖題、論述題等，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
四、改革成果
通過(guò)對(duì)城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門(mén)課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過(guò)完善多媒體資料庫(kù)和學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高了課堂授課效果；通過(guò)優(yōu)化繪圖實(shí)踐內(nèi)容，將理論課程與實(shí)踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動(dòng)，授課和實(shí)踐在評(píng)教活動(dòng)中獲得了多方面的肯定。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才
中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0261-02
引言
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會(huì)導(dǎo)向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外研究
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家較普及，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過(guò)程。在我國(guó)，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次明確提出的，2008年，教育部通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
2.吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐
2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識(shí)能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整合，搭建“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)性進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)改革框架“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”
2.2.1 一條主線：以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線
在我國(guó)高等規(guī)劃教育與國(guó)際接軌的步伐日益加快的大形勢(shì)下，為適應(yīng)我國(guó)注冊(cè)制度和專業(yè)教育評(píng)估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線”，復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包括前瞻預(yù)測(cè)能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識(shí)建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群為主要載體，組織團(tuán)隊(duì)教師在一年級(jí)～五年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
2.2.2 兩個(gè)平臺(tái)：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)平臺(tái)
“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺(tái)建設(shè)
整體課程體系在增加了多學(xué)科交叉課程設(shè)置同時(shí)，亦注重實(shí)踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專業(yè)方向的選擇與多學(xué)科知識(shí)的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來(lái)保持課程體系的彈性和開(kāi)放性。建立了四大教學(xué)模塊，即通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育。以專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的10門(mén)核心課為主干，建立縱向主干體系，以設(shè)計(jì)課程與相關(guān)理論課程為橫向課程群，結(jié)合專題研究與實(shí)踐交叉課程體系，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“課外創(chuàng)新實(shí)踐”平臺(tái)
實(shí)踐與教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，建立研究型課程教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。
吉林建筑大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式積極參與到科研活動(dòng)中去并制定了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與管理辦法。學(xué)生積極參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)及省級(jí)競(jìng)賽及各種課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還于 2013年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課題，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐證明，本科生參與科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動(dòng)作用。
2.2.3 三個(gè)階段：“1+1+3”三階段教學(xué)模式
根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建1+1+3三階段教學(xué)，按照五個(gè)年級(jí)遞進(jìn)課程教學(xué)階段：規(guī)劃專業(yè)啟蒙教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓(xùn)練與提高5個(gè)階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基本功訓(xùn)練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級(jí)啟蒙教育、二年級(jí)―學(xué)科基礎(chǔ)教育，三至五年級(jí)―專業(yè)教育三階段教學(xué)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設(shè)計(jì)的空間認(rèn)知和塑造能力訓(xùn)練，著重加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而形成基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系。
2.2.4 四位一體：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改
①城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的重構(gòu)：由單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向多元交叉學(xué)科綜合知識(shí)體系轉(zhuǎn)變。
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應(yīng)用學(xué)科向工程科學(xué)與政策科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科特征的轉(zhuǎn)變，課程體系的重構(gòu)既強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國(guó)家推薦的選修課―包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術(shù)類、規(guī)劃專題類等5個(gè)知識(shí)單元。通過(guò)課程內(nèi)容全面拓展學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
②城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革研究
強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術(shù)類、規(guī)劃專題類等5個(gè)知識(shí)單元。確立“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓(xùn)練，既注重為學(xué)生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)對(duì)城市基本問(wèn)題的認(rèn)知分析與訓(xùn)練。
③城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識(shí)傳授型向?qū)W生參與互動(dòng)的以學(xué)生為主的多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。
本科教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)方法向接受式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、 啟發(fā)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)等相結(jié)合的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過(guò)運(yùn)用這些研究型教學(xué)方法，改變以教師為中心，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究性教學(xué)方法體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向創(chuàng)新型的跨越。
④學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的改革研究：由注重成果考核向過(guò)程與成果并重的考核轉(zhuǎn)變。
學(xué)生課程學(xué)分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結(jié)業(yè)考試，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)性改革。從“他評(píng)為主”轉(zhuǎn)向“自評(píng)為主”，把評(píng)價(jià)對(duì)象從“惟智商”轉(zhuǎn)為“五育”并舉，從“惟知識(shí)” 轉(zhuǎn)為“重能力”，把評(píng)價(jià)方法從定性與定量的“分離” 轉(zhuǎn)向二者有機(jī)結(jié)合，把評(píng)價(jià)依據(jù)從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果又重過(guò)程，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以教育目的、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元化特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2.5 五個(gè)結(jié)合
①人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。
同時(shí)為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資水平，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，部分設(shè)計(jì)課程采用“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者和領(lǐng)軍人物，輔助教學(xué)工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。
②教研與科研相結(jié)合。
教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)研究實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。
③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。
網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，促進(jìn)課上、課下聯(lián)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建構(gòu)了專業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)地域、無(wú)時(shí)間限制的特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達(dá)到了教學(xué)目的。
④地域特色與國(guó)際視野相結(jié)合。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)突出地方性院校辦學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、寒地課程融入教學(xué)過(guò)程，課程內(nèi)容結(jié)合國(guó)際領(lǐng)域前沿，成為特色課程。通過(guò)地域特色課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，服務(wù)本地同時(shí)，鍛煉較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。
⑤人才需求導(dǎo)向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。
“大專業(yè)，多方向”是我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢(shì)，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)變化適時(shí)設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化以及學(xué)生個(gè)人需求的多樣化，學(xué)生確定專業(yè)方向的時(shí)間可靈活掌握。
3.結(jié)語(yǔ)
吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過(guò)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，達(dá)到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實(shí)踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)探索，白立敏，城市地理，2016，2.
[2] 高教轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索 ――以吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)為例，孫瑞豐白立敏，吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)2014，5.
高等學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是滿足社會(huì)發(fā)展要求，當(dāng)前我國(guó)處于城市化快速發(fā)展階段，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題日益突出，城鄉(xiāng)發(fā)展需要合理的規(guī)劃、建設(shè)與管理，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才市場(chǎng)需求大。綜合來(lái)看，地方高師資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：“具備良好思想道德素質(zhì)與身體心理素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從事資源環(huán)境管理、城鄉(xiāng)建設(shè)和城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境評(píng)價(jià)等工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門(mén)人才。
課程體系構(gòu)建思路與原則
1構(gòu)建原則
1．1目標(biāo)導(dǎo)向
人才培養(yǎng)目標(biāo)就是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，規(guī)定了其所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才定向、課程調(diào)整的重要杠桿。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)是編制課程選擇的根本依據(jù)，而課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。因此，課程設(shè)置必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)并且促成人才培養(yǎng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)。
1．2以人為本
課程設(shè)置就是要向?qū)W生提供今后從事專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并提供多學(xué)科領(lǐng)域的綜合知識(shí)。充分體現(xiàn)為滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要、學(xué)生的就業(yè)作某些準(zhǔn)備。其次，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好課程關(guān)系，即理順課程設(shè)置的承續(xù)性和課程內(nèi)容的過(guò)渡性，重視課程結(jié)構(gòu)的整體性和實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵課程的不斷性。因此，課程設(shè)置的起點(diǎn)要恰當(dāng)，臺(tái)階要小，每學(xué)期課程門(mén)數(shù)安排要恰當(dāng)，不宜過(guò)多，主要理論課程的門(mén)熟和時(shí)間不要過(guò)于集中，要給學(xué)生留出足夠足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考。
1．3綜合性
給學(xué)生提供一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)是大學(xué)課程設(shè)置的根本目的，始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，最終促使學(xué)生在德、智、體、美等全面發(fā)展。
1．4可操作性
課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮高師院校的自身具體情況，包括師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及開(kāi)課能力，教室、平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源；教學(xué)管理水平和能力等。
2構(gòu)建思路
保證資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出專業(yè)特色，制定完善理論課程和實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)，注重基礎(chǔ)強(qiáng)化合實(shí)際操作與綜合應(yīng)用能力的提高，體現(xiàn)“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”（培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的結(jié)合，基本理論知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合，實(shí)際應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)相結(jié)合）和“三個(gè)不間斷”（計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用不間斷，實(shí)踐技能培養(yǎng)不間斷，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不間斷），構(gòu)成特色鮮明的課程體系結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)定位構(gòu)建了理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系和素質(zhì)－知識(shí)－能力結(jié)構(gòu)體系。
課程體系構(gòu)建
1理論課程體系
從理論課程是大學(xué)素質(zhì)教育的根本，依據(jù)專業(yè)需求和“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”和“三個(gè)不間斷”的原則，將理論課程體系分為公共基礎(chǔ)模塊、人文社科模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、崗位能力模塊、能力拓展模塊等幾大模塊（圖1）
2實(shí)踐課程體系
實(shí)踐課程是大學(xué)素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生能力培養(yǎng)中占有重要地位。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，設(shè)計(jì)了由基本技能模塊、應(yīng)用能力模塊、設(shè)計(jì)能力模塊、人文素質(zhì)模塊構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系（圖2）。
3素質(zhì)－知識(shí)－能力結(jié)構(gòu)
高等教育本質(zhì)、特征、特色包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兩個(gè)重要方面，人才培養(yǎng)的方向主要由人才培養(yǎng)目標(biāo)解決，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要由人才培養(yǎng)規(guī)格解決，根據(jù)高師院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。
總結(jié)與展望
關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置
科學(xué)須為社會(huì)服務(wù)，要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代的需求，專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展。自改革開(kāi)放之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，但隨之而來(lái)的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問(wèn)題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才，因此，對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求，來(lái)進(jìn)一步滿足國(guó)家社會(huì)和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。
1 專業(yè)存在問(wèn)題
1.1 專業(yè)定位不明確
該專業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)10多年來(lái)，逐漸暴露出一系列問(wèn)題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會(huì)市場(chǎng)需求等問(wèn)題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來(lái)的人才面臨以下幾個(gè)方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。
1.2 課程設(shè)置不科學(xué)
受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。部分院校在設(shè)置課程體系時(shí)遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專，課程體系過(guò)于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。
2 專業(yè)辦學(xué)建議
2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)
人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題是我國(guó)目前面臨的主要問(wèn)題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國(guó)內(nèi)著名的規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)來(lái)完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來(lái)講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時(shí)背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。
2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際操作的技能，能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)之中，該專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會(huì)的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級(jí)專門(mén)人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作準(zhǔn)備。
2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對(duì)區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對(duì)地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開(kāi)辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場(chǎng)建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開(kāi)辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。
從辦學(xué)特色來(lái)講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測(cè)繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國(guó)土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開(kāi)發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國(guó)土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評(píng)估與管理能力的培養(yǎng)等等。
參考文獻(xiàn)
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Abstract With the advance of new urbanization， Urban transformation and Urban development presents new trends， Therefore， talent_cultivating of education for human geography and urban planning should also progress， Especially for independent Colleges. Taking Xinhua college of Sun Yat-sen University. As social research and practical teaching theoretical courses for research perspective，Geography practice teaching played a special and importance role in the independent college teaching system， then summarized the achievements and problems. Lastly， proposed improvement measures and recommendations related to promote the healthy development of human geography and urban planning talent_cultivating in independent colleges.
Key words The new normal business； Independent colleges； Geography practice teaching
0 引言
我國(guó)的高等城市規(guī)劃教育開(kāi)展時(shí)間較短，但由于城市建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的強(qiáng)有力需求，激發(fā)了其專業(yè)教育的迅猛發(fā)展。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科和地方城鄉(xiāng)規(guī)劃事業(yè)發(fā)展的大背景下，獨(dú)立學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型人才專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是亟待研究的問(wèn)題。伴隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變革，學(xué)科理論與實(shí)踐發(fā)生了顯著的變化，而專業(yè)教育也應(yīng)及時(shí)適應(yīng)變革的需要，而人才培養(yǎng)方式重要的組成部分就是課程體系改革。地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素和人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的學(xué)科，具有較強(qiáng)的區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性。①隨著國(guó)家新型城鎮(zhèn)化和新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科不斷交融與促進(jìn)，成為解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有力的工具之一。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式和方法已不能順應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)地理人才，改革已成必然。②
實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)”，形式多樣，主要包括課堂展示、演講、討論、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等形式，做到了課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。③作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)生主動(dòng)參與，在課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，為傳承知識(shí)、發(fā)展能力和探索創(chuàng)新而開(kāi)展的一系列實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的目的性、開(kāi)放性和社會(huì)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力有較大的促進(jìn)作用。④獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。⑤本文以中山大學(xué)新華學(xué)院為例，以地理實(shí)踐教學(xué)為視角，試圖探索新常態(tài)下獨(dú)立學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。
1 新常態(tài)下高等教育和人才培養(yǎng)的契機(jī)和轉(zhuǎn)型
1.1 新常態(tài)下高等教育和人才培養(yǎng)的契機(jī)
2014年底召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，對(duì)當(dāng)前歷史時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)做出了系統(tǒng)分析。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)主要從發(fā)展速度、發(fā)展模式和驅(qū)動(dòng)力來(lái)體現(xiàn)“新”，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度上面，未來(lái)幾年年均經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，但仍將保持在7%～8%的中高速；步伐慢了肯定會(huì)在發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)模式上會(huì)提升，探尋一條科學(xué)、創(chuàng)新、包容、開(kāi)放的路徑；最后在驅(qū)動(dòng)力上，改變以往單純的要素和投資驅(qū)動(dòng)，加大消費(fèi)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。新的形勢(shì)和背景，勢(shì)必要求高等教育發(fā)展也要及時(shí)適應(yīng)新的變化。推動(dòng)高等教育在發(fā)展方式與治理方式上的雙重轉(zhuǎn)型，是新常態(tài)下我國(guó)高等教育改革最為關(guān)鍵的兩大任務(wù)。⑥教育新常態(tài)不僅要在外部環(huán)境適應(yīng)，更重要的是關(guān)注我國(guó)高等教育的內(nèi)在新常態(tài)特征：一方面，“人口紅利”的逐漸消退，高等教育的規(guī)模增幅和發(fā)展速度一去不復(fù)返，高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型已迫在眉睫；另一方面，傳統(tǒng)的管理體制和管理方式已經(jīng)難以為高等教育的縱深發(fā)展提供有力支撐，對(duì)高等教育治理能力現(xiàn)代化和治理方式的轉(zhuǎn)型提出了迫切要求。⑦
1.2 新常態(tài)下高等教育和人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
（1）在教學(xué)體系上：課程體系是教育和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，理論和實(shí)踐歷來(lái)是孿生，缺一不可。所以堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐探索同步推進(jìn)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“師徒制”教學(xué)模式 、“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“產(chǎn)學(xué)研”的合作是近幾年教學(xué)體系改革的亮點(diǎn)。其中“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是校企合作下的創(chuàng)新產(chǎn)物，是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師主要從理論教學(xué)、方法授予等方面?zhèn)魇谥R(shí)，而校外導(dǎo)師更側(cè)重實(shí)操和實(shí)踐能力。結(jié)合高校資源和社會(huì)資源，培養(yǎng)適合社會(huì)的多層次、新型人才。
（2）在教學(xué)方法上：近幾年，慕課（MOOC）和微課等新的教學(xué)方式逐步進(jìn)入教師和學(xué)生的視線，課堂與教學(xué)原來(lái)可以這么豐富，老師和學(xué)生的距離關(guān)系原來(lái)也很近。時(shí)代背景不斷變遷和教學(xué)改革不斷深化下，教學(xué)方法也應(yīng)該穩(wěn)步前行，其中大數(shù)據(jù)和課程群建設(shè)最為突出。其中“大數(shù)據(jù)”是指信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)同過(guò)去的海量數(shù)據(jù)有所區(qū)別，基本特征可以用4個(gè)V來(lái)總結(jié)（Volume、Variety、Value和Velocity），即體量大、多樣性、價(jià)值密度低、速度快。在物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)憑借數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)容量的優(yōu)勢(shì)改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和人們生活方式，也將引發(fā)了教育改革模式的轉(zhuǎn)變。
（3）在教學(xué)管理上：自上而下和自下而上的治理方式一直是教學(xué)管理探尋的焦點(diǎn)。新常態(tài)下高等教育治理方式的轉(zhuǎn)型，正是要改變以往一元、單向的管理方式，走向多元共治的現(xiàn)代治理方式。新常態(tài)下我國(guó)高等教育治理體系的建構(gòu)和治理方式轉(zhuǎn)型，讓高等教育的各個(gè)利益相關(guān)者有機(jī)會(huì)參與到治理的進(jìn)程中來(lái)，既需要政府科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，也需要發(fā)揮教師和學(xué)生等基層活力，并產(chǎn)生良性互動(dòng)與循環(huán)，通過(guò)多元共治的制度體系設(shè)計(jì)來(lái)提升治理能力，為我國(guó)高等教育的實(shí)質(zhì)性改革提供堅(jiān)實(shí)的保障。
2 地理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀――以中山大學(xué)新華學(xué)院資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃系為例
中山大學(xué)新華學(xué)院是獨(dú)立學(xué)院中較少開(kāi)資源城鄉(xiāng)規(guī)劃系的 院校之一。目前有兩個(gè)專業(yè)，自然地理與資源環(huán)境管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃。在基礎(chǔ)學(xué)科里面開(kāi)設(shè)了自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、城市地理學(xué)等，這些課程在教學(xué)的過(guò)程中大部分采取了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，注重學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐。值得一提的是，優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)成果參加全國(guó)比賽，拓展了學(xué)生的視野（如圖1）。
由于資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃系的地理學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，一方面沒(méi)有形成系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，同時(shí)缺乏配套的實(shí)踐基地，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果；課程擔(dān)任老師主要以青年老師為主，在課程實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足。
3 新常態(tài)下獨(dú)立學(xué)院地理實(shí)踐教學(xué)的啟示
面對(duì)新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革和當(dāng)前存在的問(wèn)題，資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃系在地理實(shí)踐教學(xué)方面得到三點(diǎn)啟示。
3.1 形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體制
實(shí)踐教學(xué)體系是主要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)體系。一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。今后在課堂實(shí)踐教學(xué)方面，教師要善于運(yùn)用多種方法提升教學(xué)效果。比如在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇具有代表性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)法，讓學(xué)生積極思考，提出解決方案，提高解決問(wèn)題的能力。另外可以嘗試角色扮演法、探討式教學(xué)和研究性教學(xué)等方法。在課外實(shí)踐調(diào)研方面，教師在課程布置小組個(gè)人展示作業(yè)，這些作業(yè)必須通過(guò)實(shí)踐調(diào)研才能完成，主題不限，極大發(fā)揮學(xué)生的自由空間。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，從“選題―報(bào)告撰寫(xiě)―課堂展示”整個(gè)流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作性，這對(duì)學(xué)生今后走入職場(chǎng)提供較好的專業(yè)素養(yǎng)。
3.2 建立配套的課程實(shí)踐基地
實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境條件中組成部分之一，也是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因子。要培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的地學(xué)和規(guī)劃人才，需要完善的實(shí)踐教學(xué)基地。由于實(shí)踐基地需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，在實(shí)際選址過(guò)程中存在較多不確定因素，所以實(shí)踐基地是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果和節(jié)約經(jīng)費(fèi)，可以考慮課程聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)，即一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地可以滿足多課程的要求。另外可以建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是學(xué)校和企事業(yè)單位的重要紐帶，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)學(xué)院和社會(huì)協(xié)議形式，建立一批專業(yè)性強(qiáng)、產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，是今后實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。⑧
3.3 培養(yǎng)課程實(shí)踐指導(dǎo)師資力量
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的教師，除了要有良好的師德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，還需要具備口頭表達(dá)和職業(yè)技能等能力。為了適應(yīng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，必須全面提高教師的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。首先大力培養(yǎng)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)老師，通過(guò)各種技能培訓(xùn)，使他們具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。另外鼓勵(lì)高學(xué)歷高職稱，有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)青年老師實(shí)踐教學(xué)工作，開(kāi)展“老帶新”的傳承模式。最后可以將實(shí)踐教學(xué)納入教師工作考核內(nèi)容之一，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。⑨
4 總結(jié)與展望
關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0154-03
地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)退化問(wèn)題、城市化問(wèn)題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國(guó)家教育部于1999年對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來(lái)以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開(kāi)設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開(kāi)始至2006年底，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開(kāi)設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺(tái)上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識(shí)面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
受人才市場(chǎng)需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說(shuō)明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸顯：
1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺(tái)多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)開(kāi)設(shè)了一些方向模塊課程，致使過(guò)早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無(wú)明顯特色。
2.資環(huán)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無(wú)章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺(tái)近似，并沒(méi)有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。
3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對(duì)口的部門(mén)工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒(méi)有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對(duì)口單位對(duì)用人的學(xué)歷門(mén)檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈加突顯。
據(jù)調(diào)查，全國(guó)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。
三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹
近年來(lái)，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，可對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來(lái)判定、測(cè)量并分析探測(cè)目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來(lái)源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問(wèn)題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測(cè)量與地圖學(xué)。測(cè)量和地圖學(xué)提高了地理工作者對(duì)地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對(duì)地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對(duì)數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識(shí)的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來(lái)分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化
當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對(duì)資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會(huì)人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門(mén)人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開(kāi)設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。
2.基礎(chǔ)課模塊。基礎(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)課程可為其他課程的開(kāi)設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)專業(yè)的建設(shè)方向意義重大。基礎(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測(cè)量學(xué)等。
3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對(duì)資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。
4.專業(yè)選修課模塊。高校可根據(jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對(duì)課程的多種客觀需求以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開(kāi)設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。
5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會(huì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門(mén)中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；通過(guò)各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對(duì)興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過(guò)多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會(huì)綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；問(wèn)題；思考；決策；優(yōu)化途徑
中圖分類號(hào)：TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
目前，對(duì)于城鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃往往會(huì)受到資源的限制，因此沒(méi)有良好的規(guī)劃決策就會(huì)產(chǎn)生資源的浪費(fèi)。如果在決策中沒(méi)有利益相關(guān)方的積極參與，那么城鄉(xiāng)規(guī)劃就容易產(chǎn)生“負(fù)規(guī)劃”。因此，城市規(guī)劃應(yīng)該突破某些精英規(guī)則，打破上層決策者決策的框架，盡可能讓利益相關(guān)方來(lái)“把持”城鄉(xiāng)的發(fā)展方向，做到城鄉(xiāng)規(guī)劃決策最優(yōu)化的途徑。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃的現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃現(xiàn)狀分析以及問(wèn)題的思考
在城鄉(xiāng)規(guī)劃決策中，很多問(wèn)題不可避免，比如市場(chǎng)的壓力，任務(wù)量大，市場(chǎng)過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)計(jì)周期的不確定性等；環(huán)境的壓力，審批把關(guān)不按照法律法規(guī)，不夠嚴(yán)格，“學(xué)閥”現(xiàn)象嚴(yán)重，盲目自大，搞“小圈子”固步自封等；權(quán)利的壓力和匯報(bào)方案，建議方案都向權(quán)利靠攏，無(wú)法做到真正的公平公正。主要的原因就是規(guī)劃決策中自身的原因，在城鄉(xiāng)規(guī)劃中，影響規(guī)劃決策和設(shè)計(jì)質(zhì)量最大的主決策研究體就是規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，設(shè)計(jì)單位。雖然客觀的因素很多，設(shè)計(jì)人員自身的因素一定不能忽視，甚至是主要原因。主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)：
首先，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，片面追求眼前利益，無(wú)視行政管理規(guī)劃，職業(yè)道德觀念薄弱，不按照相關(guān)的法律法規(guī)實(shí)施，抄襲嚴(yán)重，粗制濫造。其次，很多設(shè)計(jì)單位沒(méi)有專業(yè)的質(zhì)量管理，沒(méi)有專門(mén)的制度（設(shè)計(jì)單位由于受市場(chǎng)化影響，質(zhì)量管理不足，制度保障不健全），決策成果的審核程序不符合規(guī)劃決策制度。
再次，職業(yè)道德的下滑，設(shè)計(jì)師是高尚的職業(yè)，為公共利益對(duì)整個(gè)城鄉(xiāng)的形象負(fù)責(zé)，責(zé)任重大。學(xué)習(xí)的積累不夠，規(guī)劃決策，規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程需要靈感，需要?jiǎng)?chuàng)作激情，靈感來(lái)源于天賦和積累，能夠反映出工作的水平。天賦是先天的，難得可貴，但是積累來(lái)源于后天的學(xué)習(xí)，更加重要，先天不足，后天補(bǔ)充。這些都不是與生俱來(lái)的，源于積累，在于借鑒學(xué)習(xí)。
最后，規(guī)劃設(shè)計(jì)中缺乏高端人才，由于發(fā)展條件，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的客觀原因，規(guī)劃決策和設(shè)計(jì)行業(yè)人才流失國(guó)外，特別是高端人才的流失，導(dǎo)致規(guī)劃和設(shè)計(jì)中自我能力成長(zhǎng)受到極大的影響，高薪外聘國(guó)外精英人員也往往起到掛名而已，起不到人才培養(yǎng)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳遞的效果。
二、城鄉(xiāng)規(guī)劃決策所依據(jù)的原則
持續(xù)發(fā)展性。城鄉(xiāng)的規(guī)劃決策要有高度的可持續(xù)發(fā)展性，做到低碳、人文、生態(tài)、科技、有特色。
科學(xué)性。規(guī)劃編制高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)，堅(jiān)持窮建設(shè)、富規(guī)劃，加大在規(guī)劃中的投入。決策過(guò)程民主化、（陽(yáng)光行政、依靠專家、依靠群眾）、法制化（講程序、依照法律法規(guī)行政），要經(jīng)過(guò)充足的科學(xué)論證，保證規(guī)劃決策的科學(xué)性。
嚴(yán)肅性。城鄉(xiāng)規(guī)劃是關(guān)乎民生的大事，所以必須要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃決策，一旦確定，不能隨意修改。如果確實(shí)需要修改，必須嚴(yán)格按照規(guī)劃法要求履行程序，制止因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)，專家等越權(quán)行為的誕生，保持規(guī)劃決定的高度嚴(yán)肅性。
創(chuàng)新性。可用適度的超前原則，能夠把握住行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代潮流，瞄準(zhǔn)科技的前沿，不斷提高創(chuàng)新能力，體現(xiàn)規(guī)劃決策的創(chuàng)新性。
權(quán)威性。技術(shù)上，樹(shù)立權(quán)威的規(guī)劃，依靠權(quán)威的規(guī)劃決策，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的權(quán)威。水平低的規(guī)劃成果是經(jīng)不住時(shí)間檢驗(yàn)的，所以會(huì)反復(fù)修改，影響民生，要增大技術(shù)含量，引用技術(shù)上的專業(yè)人才；行政上，嚴(yán)格按照規(guī)劃的法律法規(guī)，違法必究，執(zhí)法必嚴(yán)，強(qiáng)烈打擊濫建私建的行為，違規(guī)亂建的現(xiàn)象，加強(qiáng)規(guī)劃執(zhí)法監(jiān)察力度。
三、實(shí)施策略
從根本上說(shuō)，城鄉(xiāng)的規(guī)劃必須要本著實(shí)用性，可行性和科學(xué)性等原則，經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，充分的聽(tīng)取民意。在這樣的基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)的規(guī)劃建設(shè)才會(huì)彰顯出科學(xué)的完美設(shè)計(jì)，才能更好的體現(xiàn)以人為本。但是過(guò)去的一些城市，城鄉(xiāng)的規(guī)劃透明度和公眾的參與度都十分低，公眾往往在事后被告知已經(jīng)設(shè)計(jì)好的城鄉(xiāng)規(guī)劃。在城鄉(xiāng)的規(guī)劃中幾乎都是由少數(shù)專家說(shuō)了算，但是因?yàn)閷＜业目紤]不全面，甚至有些還是閉門(mén)造車，所以在一些公共設(shè)施――比如馬路標(biāo)識(shí)，公共廁所等關(guān)乎老百姓身邊切身利益的小事上沒(méi)有考慮市民的需求，而常常導(dǎo)致城市的規(guī)劃缺少人性化的關(guān)懷。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃需要有明確的行政決定，嚴(yán)厲禁止過(guò)大的自由裁量權(quán)利。
自由裁量權(quán)應(yīng)該符合法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、遵守法定程序、城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)規(guī)范、嚴(yán)守“合理性”的原則，逐漸完善規(guī)劃技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)法制化。將城鄉(xiāng)規(guī)劃，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)的城市規(guī)劃法律法規(guī)相銜接，處罰違法行為。這樣可以有效的阻止在決策審批過(guò)程中的隨意性，制止不按科學(xué)的程序越權(quán)，進(jìn)行決策審批的行為。
建立科學(xué)的合理的規(guī)劃決策委員會(huì)，可以由專家、學(xué)者、居民、公務(wù)員以及非公務(wù)人員等組成城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會(huì)成員，實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)管理。委員會(huì)意在按照相關(guān)法律法規(guī)解決在規(guī)劃重大問(wèn)題中，某些地方領(lǐng)導(dǎo)決策的隨意性，規(guī)劃管理部門(mén)自由裁量權(quán)過(guò)大的問(wèn)題，保證城鄉(xiāng)規(guī)劃決策的科學(xué)性，民主性。
城鄉(xiāng)的土地利用，都要按照相關(guān)法律法規(guī)統(tǒng)一的納入城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的綜合職能，這樣才能保證城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)和合理的發(fā)展。充分運(yùn)用好法律的管理手段，是切實(shí)做好城鄉(xiāng)規(guī)劃決策工作的有效保證。這就要求相關(guān)的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門(mén)不斷完善法制建設(shè)工作，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃決策的法律法規(guī)，真正的能做到有據(jù)可查，有法可依、犯法必究、執(zhí)法必嚴(yán)，有效的保證城鄉(xiāng)規(guī)劃決策的實(shí)施。
首先，充分了解城鄉(xiāng)的居民需求，切實(shí)關(guān)照城鄉(xiāng)人員實(shí)際需要，從城鄉(xiāng)整體利益出發(fā)，有序，合理的進(jìn)行城鄉(xiāng)資源配置，提高運(yùn)作效率，確保城鄉(xiāng)發(fā)展的可持續(xù)性，建立完善的引導(dǎo)機(jī)構(gòu)與控制規(guī)劃，確保各項(xiàng)規(guī)劃與城鄉(xiāng)的發(fā)展目標(biāo)一致。
其次，逐漸完善規(guī)劃決策中的管理體制，在城鄉(xiāng)規(guī)劃決策中，要確立城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)堅(jiān)持政府組織，專業(yè)人才領(lǐng)銜，公眾參與，部門(mén)配合，科學(xué)決策的城鄉(xiāng)土地使用配置以及空間的組合設(shè)計(jì)。保障規(guī)劃的管理機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃決策，綜合調(diào)控資源配置。強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)施的事前、事中、事后的管理監(jiān)督。嚴(yán)格實(shí)行問(wèn)責(zé)制度，及時(shí)制止亂建設(shè)，亂占地、亂變更等違法現(xiàn)象。在規(guī)劃的決策中要能夠集思廣益，充分聽(tīng)取公眾的意見(jiàn)，彌補(bǔ)政府在公共決策方面的局限性，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃決策，項(xiàng)目決策等的科學(xué)性，讓城鄉(xiāng)規(guī)劃決策更貼近公眾，符合公眾利益。
四、結(jié)語(yǔ)
城鄉(xiāng)規(guī)劃決策的好壞關(guān)系者城鄉(xiāng)能否健康，持久的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代和幾代人的生活質(zhì)量都息息相關(guān)，事關(guān)重大，應(yīng)該引起足夠的重視，雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃決策只是行政決策的一部分，但是依然要不斷的研究，積極實(shí)踐，用于探索，找到最適合我國(guó)城鄉(xiāng)實(shí)際情況，符合我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作特點(diǎn)的最佳決策途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]李華山. 低碳環(huán)保視角下對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2010（23）.
