發布時間：2023-06-12 16:01:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法律基礎知識的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐――認識――再實踐――再認識的認識規律。
（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。
（二）貼近現實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內容的系統性和針對性。
要考慮整個法律基礎 課的教學內容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的, 案例教學法也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時, 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究, 案例應與系統講授相結合, 分析案例必須服從于教學內容的需要,使之成為系統介紹法律知識的良性載體, 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容, 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中, 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節, 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎。
案例教學法可以有效的利用案例進行法律理論知識的傳播，幫助教師更好的實現教學目標，但必須把握好必要的幾個環節。具體的來說，教學的環節主要包括以下幾個方面:首先，教師要進行對案例的搜集工作。具體的搜集過程是要建立在教學的基本內容之上，要在參考完基礎知識后，選擇合適的案例來進行教學。與此同時，還要進行案例的教案設計，用盡可能簡潔的語言表述出案例之中的基本知識，以便于在教學過程之中，迅速的吸引住學生的注意力(一般情況下，使用的多媒體技術手段);其次，要進行課堂辯論環節。這是案例教學的中心環節，在這一環節的中心任務是教師通過案例的具體內容，向學生提出問題，并引導學生從案例的情境之后走出，對案例之中的具體知識進行歸納總結，最后，可以組織相應的模擬情境實驗，讓學生在課堂上根據案例的具體內容，分析自己在遇到這樣的情況下應該怎樣去做。教師要針對學生提出的解決方法進行評判，判斷學生提出的解決方法是否符合法律的基本原理，并從法律的角度進行對學生提出的方法的評價工作。與此同時，教師還要在評判的過程之中，重點強調出案例之中的知識點，總結出最正確的解決方式。
二、中等職業學校法律基礎知識課案例教學中案例的選取
為了在課堂上能夠迅速的吸引學生的興趣，在進行案例教學中案例的選取要從日常生活之中的案例入手，并選擇和教學內容相貼進行的案例。在這樣的選取原則下，所選擇出來的案例的針對性就更強，學生也就更容易接受并靈活的從這些案例之中吸取經驗。具體來說，在進行選擇的過程之中，一是考慮從法律書籍之中進行案例的搜集，一般情況下，法律書籍之中的案例都有很強的教學價值的經典案例，可以選擇的幅度也很大，這也是教師在進行案例選擇的過程之中最主要的選擇方式;二是從經典的法制頻道之中進行案例的選取(例如，《焦點訪談》、《今日說法》等欄目)，這些欄目之中的案例故事性強，學生也更容易接受這樣的教學內容;三是從報紙書刊上進行案例的選擇，在進行這種方式的選擇過程之中，要充分的重視到事件的時效性。
三、通過組織模擬法庭來滿足案例教學的需要
為了充分的發揮出案例教學的教學效果，還可以在教學過程當中，采用組織模擬法庭的方法，來為案例教學創造一個虛擬的教學環境，讓學生充分的參加進去，充分的調動學生學習的積極性，并有效的發揮出其教學效果。組織模擬法庭要從以下幾步做起:首先，教師要進行案例的選擇，并根據案例的基本內容，進行對模擬法庭的設計。在進行案例的選擇的過程之中，可以讓學生自己拿出意見，選擇一些大家都比較關注的案例來進行組織;其次，要進行相應的模擬法庭的組織設計工作，在教師的指導下，尋找出合適的同學扮演法官、公訴人員、被告、原告以及證人;然后，要進行開庭階段的情景模擬工作，這一部分也是中心環節，在這一環節就要嚴格的按照預先設計好的內容進行;最后，教師要對模擬法庭之中的具體內容和取得的教學效果進行點評，并從學生的實際情況出發，總結出提升學生的組織能力和法律運用能力的地方，幫助學生更快的掌握相應的法律知識。
四、結論
從培養既要精經濟又要懂法律的復合型人才的角度看，目前中職學校在經濟法課程教學內容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題，在此特提出改進意見或措施。
一、經濟法課程的教學內容要因專業不同而有差異
對于不同專業的學生，教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。
經濟法課程涉及的法律、法規眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業學生的特點，有選擇、有重點的加以介紹。對于會計專業的學生應重點介紹各類市場主體、宏觀調控方面的法律；對于市場營銷專業的學生應重點介紹合同法等市場運行方面的法律、法規。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質量。
二、相關課程的安排要合理
經濟法的教學內容離不開一定的法律基礎知識，而目前中職學校所開設的《法律基礎》這一公共基礎課，一般在一年級下學期開設，而經濟法課程作為專業基礎課卻一般在三年級開設，時間間隔一年以上，這無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。
《法律基礎》的開設對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應該有一個很好的銜接。經濟法課程應開在《法律基礎》課后，但間隔時間不宜太長。要同統計原理、會計原理等課程同步開設，以經濟類專業的必修專業課為后續。此外對不同專業和不同的教學對象應開設不同學時數的經濟法課程。
三、教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上經濟法的版本眾多，有為法學專業適用的經濟法，有適用財經類專業的經濟法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時要考慮到專業學生的特點，謹慎選擇。
四、采用案例教學等靈活的教學方法
由于中職學校會計、營銷等專業的學生沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調動他們學習的積極性。但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養學生理論聯系實際和解決問題的能力。案例教學是經濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質，培養跨世紀的合格人才具有深遠意義。另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。
五、運用現代化教學手段，提高教學質量
運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發展較快，電子課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。
六、對學生學習成績的考核應采用多種方式
關鍵詞：高職院校；《思想道德修養與法律基礎》；說課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0176-03
《思想道德修養與法律基礎》課程的說課流程分為課程設置、教學設計、課程實施條件以及特色與課程創新四部分。
一、課程設置
課程設置包括對課程性質定位、作用和課程目標的設定。
1.課程性質定位。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課程是、教育部要求在全國高校統一開設的思想政治理論課程中的一門必修課，是高校思想政治理論課05新方案的主干課程之一，是高校各專業的公共必修課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。
本課程是大學生入學后開設的第一門課程，和后續課程《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》相銜接，對大學生思想道德素質的提高和職業素養的養成起主要支撐和促進作用。
2.在人才培養方案中的作用。根據高職院校培養高素質技能型人才的具體要求，把教學內容和學生的職業特性結合起來，著重培養高職學生具備良好的職業素質，培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能型人才。
3.教學目標。知識目標：使學生掌握思想道德修養的基本知識和法律基礎知識兩個模塊的知識，領會社會主義法律精神，掌握相關法律基礎知識。
能力目標：通過該課程的教學，教會學生正確看待各種生活問題、人生矛盾和社會問題的方法，培養學生主動學習的能力、自我管理的能力、分析解決問題的能力、創新發展的能力。
素質目標：通過該課程的教學，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，提高法律素質，培養大學生成長為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。我們認為，素質高低決定大學生未來的可持續發展能力，因此素質目標是本課程教學追求的終極目標。
為了達到學習的目標，必須對教學進行精心的設計。
二、教學設計
1.設計理念。以生為本，使學生“思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現”
高職教育作為高等教育發展中的一種類型，也可以被看作是一種“跨界教育”，它同時具有高等教育和職業教育的屬性。在課程設計理念上，必須“以生為本”，按照時代對高職學生應具備的道德素質和法律素質的要求，開展實踐教學和開放性教學，注重學生職業素質的提高，使學生對高尚的人生觀、價值觀和道德觀產生認同，從而做到“思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現”。
基于這樣的理念，必須對學生的學情進行分析。
2.學情。在學情方面，高職院校的學生與一般本科學生有很大的不同。在知識方面，高職院校的學生整體表現為基礎差。能力方面，高職院校的學生和本科大學生一樣，對新環境好奇，思維活躍，但學習能力有待提高。在態度方面，高職院校的學生學習自主性差，思想上追求進步，但價值觀方面容易偏離主流方面，意識形態領域容易迷茫。在素質方面，高職院校學生的大多數政治信仰缺失，理想信念模糊，誠信意識淡薄，以自我為中心，承受挫折能力較差。
3.教學設計。從上分析可以看出，《思修》課的教學重點應該以社會主義核心價值體系為指導，進行社會主義社會主義核心價值觀教育；課程的難點就是如何踐行的問題。
為解決這一難題，達到預期的教學目標，我認為在課程設計思路上，應按照“一個中心，兩個基本點，三個貼近，四個提高”的教學思路。“一個中心，兩個基本點”，就是以高職院校的學生為中心，堅持理論教學和實踐教學這兩個基本點的有機統一，發揮教師課堂教學主導性，強調學生的主體性，突出實踐特色，實現《思修》課“知”與“行”統一。“三個貼近”就是貼近專業、貼近學生、貼近社會。貼近專業，就是為專業建設服務；貼近學生就是為學生全面發展服務；貼近社會，就是為社會培養合格人才服務。
在此基礎上，精心設計教學，變傳統“填鴨式”教學為互動式教學，促進學生從被動學習變為主動學習，最終達到“四個提高”，即提高教學的針對性、實效性、吸收力和感染力。
按照“一個中心，兩個基本點，三個貼近，四個提高”的教學思路，根據大綱的要求，需要對課程內容進行合理的整合。《思修》課程的內容包括前言，主體知識部分（分為思想教育，道德教育和法律教育三大部分，共八章內容）和結束語，體現了一種先成人，后成才的邏輯關系。可以看出，課程內容理論嚴謹，針對性很強，但教材知識點相對孤立、分散，在涉及到不同學生不同專業時，某些內容可能與學生的專業內容相重疊，如我校學生大多是法律類專業，《思修》課程的法律知識與法律專業的課程相重疊，這就需要對教學的內容進行取舍和整合。遵循“一個中心，兩個基本點，三個貼近”的設計思路，可以把教學內容整合為三大模塊九大專題，三大模塊是指把《思修》課程主體知識部分為思想、道德、法律三大知識模塊，在思想教育模塊中分為理想信念教育、愛國主義教育、人生價值教育三個專題，在道德教育模塊中分為社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育三個專題，在法律教育模塊中分為職業規范教育、我國法律制度、弘揚法治精神三個專題，共九個專題。這樣，在教學中可以有針對性有重點地進行講解，如對法律專業的學生可以有選擇性的取舍，精講少講甚至不講，針對學生對社交禮儀知識的缺乏和渴望，我在講課的過程中，有意識地把社交禮儀的知識滲透到整個教學中，以此提高學生的行為修養。
按照兩個基本點即理論教學和實踐教學相結合的原則，必須給予實踐教學足夠的重視。為此，應該在理論講授的基礎上，應相應增加教學實踐內容。按照三大模塊九大專題的體系，我設計了相對應的六大實踐專題。即“大學生活規劃”、“我愛我家”、“大學生誠信調查”、“我身邊的公德故事”、“職業生涯規劃”和“模擬法庭”六大專題。這些專題主要通過學生自己完成，可以根據成果評出相應的獎項，以提高學生參與的積極性。
4.教學方法。在教學方法和手段上，本課程以職業素質為核心進行了創新和改革，除采用傳統的理論講授、課堂討論的教學方法，還積極探索了“案例教學法”、“情景教學法”、“項目教學法”和“實踐教學法”。
“案例教學法”就是通過對案例的討論分析和啟發，幫助學生加深對思想道德修養知識與法律知識等知識的理解，進而提高思想道德素養，樹立社會主義法制觀念，增強法律意識。在教學實踐中，應注意把理論融進生動鮮活的案例中，讓學生在案例分析中掌握知識。在案例選擇方面，應著眼于教學內容和教學目的的需要，注重案例的教育性、趣味性和典型性，挑選出一些典型的、貼近學生實際的案例展開教學和討論，使課堂更加豐富多彩，靈活多樣。
“情景教學法”：情境教學法就是結合相關的音像資料，巧妙地把音頻、視頻、圖片等教學情景融合進去，使教學更加直觀、形象，既激發了學生學習興趣，也易于學生吸收和掌握知識。
“項目教學法”就是在課程教學實踐中，精心設計與教學內容相對應的實踐項目，把項目作為載體，使學生在做中學、學中做，培養和訓練學生各方面的能力，增強學生的學習興趣和積極性。為真正體現教學理論與實踐的有機統一，增強課程的實效性，應按照理論教學模塊設計相應的實踐教學項目，培養和提高學生的綜合能力，在教學實踐中實現思想政治教育與職業教育的有機結合。
“實踐教學法”就是圍繞教學總體目標，把實踐教學融合到理論教學的過程中，因地制宜，因時制宜，確定系列主題展開實踐教學，從而有效地促進學生的“學”、“用”、“知”、“行”相融，達到培養高職院校學生創新精神和實踐能力的目的。為保證實踐教學的時效性，可設計出“課堂實踐”、“校園實踐”和“社會實踐”三大部分，在具體操作的過程中實現三者的有機統一。例如，在進行道德教育時，可以讓學生在課堂上對身邊的不文明行為進行討論分析，進而以校園不文明行為為研究對象，設計出對策并觀察效果，再把經過實踐檢驗的有意義的經驗在社會上推廣。
5.課程評價。在課程評價上，分為針對學生學習效果的考核和針對教師教學效果的考核兩部分。在對學生進行考核時，貫徹知行統一的原則，建立“理論考核+行為考核”的考核模式，把（出勤+聽課狀態+平時作業）10%+實踐教學10%+日常操行表現10%作為行為考核，結合理論考核來確定學生的最終成績，以客觀反應學生的實際道德修養和法律素質。在教學效果考核中，通過學生評教+教師評教+督導評教進行考核。
三、課程實施條件
1.教材材料。在教材選用上，我們使用是高等教育出版社出版的《思想道德修養與法律基礎》全國材，（2013年修訂版），保證了教材的科學性、權威性和嚴肅性。
教材輔助材料，除了采用高等教育出版社出版了教學輔助用書《思修教師用書》、《思修學生用書》、《思修疑難問題解析》等，還搜集了更貼近學生實際的李開復的《與未來同行》、《一網情深》和金正昆的《禮儀金說》等。
音像資料。在教學過程中，積累了豐富的圖片、視頻、音頻資料，比如《建國大業》、《建黨偉業》、《離開雷鋒的日子》、《阿甘正傳》等優秀電影，中央電視臺《道德觀察》、《法律講堂》等欄目的經典案例。通過感官激發和各種真情、真景、真事、真人的介紹和描述，使學生產生心靈上的觸動和思想上的感悟。
精品課程資源。《思修》2009年被評為校級精品課程，2012年通過專家驗收，已順利結項。該課程有系統的教案、課件和獨立的網站，欄目齊全，注重內容更新，資源豐富，且仍在積極建設和不斷更新完善中。
2.師資隊伍。擔任《思修》課堂教學的教師隊伍充分體現了年輕化、專業化的要求。年齡范圍在30～46之間，在學歷方面碩士6人，博士1人，在職稱方面3人副高，從教實踐都在6年以上，其中6人獲得過校級優秀教師。除此以外，教研室通過集體備課、學術交流等活動來提高教師整體素質。
3.教學場地。學校給教室都配備了多媒體設備，學校還有3個實踐教學基地。學校圖書館藏書豐富，學生課余時間可以借到與這門課有關的諸多書籍，有利于拓展學生知識面，進一步提高學生學習興趣。
四、特色與創新
主要體現在三個方面。第一，教學理念創新。堅持以“生”為本，突出高職特色，注重職業能力和素質的培養；第二，課程創新。課程建設的目標具有示范性。成功申報精品課程，獲省級優秀課程。得到了校領導的肯定和表演；第三，教學模式創新。超級鏈接“教學思路”。教學內容整合，多種教學方法綜合運用，完善考核機制，最終達到了“四個提高”，受到學校、同行和學生的好評。
關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課程 教學內容 教學方法 改革與創新
所謂的“應用型人才”主要是指德、智、體、美等方面全面發展的，能夠適應現代社會的生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練運用的高級專門人才。應用型人才不僅要學習扎實的專業基礎知識和前沿的科學文化知識，還要堅持以德為先，德才兼備，所以加強應用型人才的思想道德素質教育是培養應用型人才的重中之重。
為了全面落實學院應用型人才培養的目標和要求，也為了提高《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課的教學質量，《基礎》課程組針對本門課程的教學內容和教學方法進行改革與創新。
一、當前《基礎》課程存在的問題及改革目標
（一）《基礎》課目前存在的問題
《基礎》課是高等學校思想政治理論課課程體系中的一門重要課程，是高校公共必修課，目前使用的是高等教育出版社出版的《基礎》統編教材，但針對應用型人才培養目標，本課程目前仍存在一些不足。
1.教學內容、教學方法和手段過于傳統，是仍舊以教師為主體的傳統教學模式，還不能完全適應應用型人才培養的需要。
2.教材本身理論性較強，在授課中如果照搬教材照本宣科，就容易導致學生厭倦本門課。怎樣在遵守教育部相關規定的前提下，根據應用型人才培養目標和學生的特點靈活使用教材，妥善處理理論與實踐的關系，建立起一套符合應用型人才需要、突出綜合素質和能力培養又全面體現課程要求的教學內容和教學方法，有效地增強本課的教學效果是當務之急。
（二）《基礎》課教學改革與創新要達到的目標
1.全面落實學院應用型人才培養要求，深化教學改革，使《基礎》課教學內容、教學方法符合學院應用型人才培養需要，塑造出政治素質高、社會公德好、法律意識強的應用型人才。
2.根據應用型人才培養要求和《基礎》課程的教學目的，全面進行教學內容改革，精煉理論教學內容進行專題教學，強化實踐教學使理論與實踐相結合，培養出不僅專業技術強，而且具有良好的思想道德修養、科學的人生觀、世界觀和價值觀的應用型人才。
3.解決課程的吸引力和說服力不夠、時效性不強的問題，全面進行教學方法的改革。徹底改變舊的教學模式和方法，采用多種教學手段教學，用多媒體教學、討論式教學、案例教學、豐富的影像和音像教學替代簡單說教式教學，使《基礎》課教學生動起來，使枯燥的理論鮮活起來，使正確的世界觀、人生觀、價值觀入腦入心，最大限度地發揮該課程的育人功能。
二、《基礎》課教學改革與創新的具體內容
（一）教學內容改革
改革計劃將國家統編教材的理論性、指導性、實踐性與應用型人才培養目標結合起來，形成符合應用型人才培養需要的教學體系。在不脫離原《基礎》教材基本要求和精神的前提下，以教材為藍本，結合我校學生思想、能力、學習實際開展形式多樣、豐富多彩的教學，結合我校教育教學實際并針對我院校學生特點進行專題教學，使教學內容符合應用型人才培養要求。該教材擬定為九個專題，對教材內容進行合理的取舍、增刪，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。同時形成該課程的教學教案、大綱、課件。這種專題式教學方法能夠增強思想道德修養與法律基礎課程教學的針對性。
（二）教學方法改革
1.開展豐富的實踐形式教學，增加教學實踐內容。實踐教學主要分為課外實踐和課內實踐兩種，課外實踐一是學生去愛國主義教育基地，通過參觀和講解，回來寫參觀體會的方式，使學生從實踐中深刻感悟愛國主義的重要意義。二是利用寒假時間安排布置學生進行社會調查，并在下學期開學上交調查報告，由教師進行批閱并推選出優秀實踐報告裝訂成冊；課內實踐則是利用每次課堂，調動學生參與課堂互動，根據教學內容有組織地讓學生就相關問題進行講解或辯論，每學期開展演講比賽，有針對性地開展相關實踐形式的教學活動，強化學生的實踐能力。
2.教學方法、手段多樣化。以案例分析教學法為主導，在教學中廣泛運用案例式、討論式的教學方法；實行每個專題運用兩個典型案例，開展一次課堂討論，每節課給學生一個研究問題，并匯編典型的教學案例、典型的討論題目和典型的課件，在任課教師中推廣運用。加強多媒體和網絡等現代信息技術教學手段的應用，每位上課教師都必須使用多媒體教學課件，逐步實現教學手段的現代化。
（三）選編一本教學經典案例
每一專題精選教學案例，所有案例都經過任課教師精心選擇，在選擇和利用案例教學時，教師主要本著四個原則進行。
1.案例要具有典型性和真實性。典型的事件便于學生抓住本質和共性的東西，具有參考價值和借鑒作用，能夠引導學生學會處理較復雜的事情并學會舉一反三。
2.選擇的案例以正面為主。正面案例和反面案例之間的比例要適當。在一般情況下，宜選擇正面案例，但是為了形成對比，讓學生明確知道什么是錯和違法，也可作為正面案例的對照而同時選擇反面案例。分析反面案例時最終要回到正面闡述，向學生說明這是個別現象，社會主流是好的。
3.案例應具有客觀真實性，但不一定完全是事物原型的簡單重復，可以是源于實踐而經過提煉的案例。經過藝術加工，使其更能突出地反映客觀存在，便于教師引導學生對其進行分析和思考。
4.教師利用案例進行啟發式教學，教師并非簡單地重復案例，而是先給出案例，引導學生分析，之后教師加以點評，引出要講解的知識點，這樣既使學生真正理解了案例，又加深了對知識的理解和運用。
三、《基礎》課程教學內容與方法改革的創新
在教學改革與教學實踐中，經過多年的教學探索，根據本課程的教學特點與應用型人才培養目標，邊探索邊總結，總結出如下創新點。
（一）教材體系與教學體系相結合
為解決教學內容多、授課時間短的矛盾，為此，改革思想政治理論課按章、節講授教材的教學模式，進行專題教學。在專題教學中，一是抓住和突出重點進行教學，解決內容多、課時緊的矛盾。二是更緊密地聯系社會、企業現實，引導學生深入了解社會和企業，體現課程的深刻性、針對性和現實性。三是激發學生學習和研究問題的興趣，使學生根據教學的實際情況，整合教學內容，目前專題教學分為政治觀教育、人生觀教育、道德觀教育教育、法治觀教育四個領域，九個專題。
（二）案例教學、多媒體教學與理論教學相結合
以案例分析教學法為主導，在教學中廣泛運用案例教學法，實行每個專題至少運用三個典型案例，并匯編典型教學案例在任課教師中推廣運用，同時要更好地發揮多媒體的技術優勢，運用形象生動的音像材料，配合和補充理論講授，利用先進的多媒體教學軟件和信息資源，通過化靜為動，激發學生的學習興趣；通過變難為易，突破課程教學的時空局限；通過創設情境，增強課程教學的說服力；通過寓教于樂，幫助教師講深、講透理論，促使學生愛聽、想學。
（三）教師主導與學生主體相結合
關鍵詞：四步教學法；設置問題；質疑
課堂不僅是教師傳道授業的主場所，而且也是教學活動的舞臺和教學互動的主渠道。如果能讓學生直接參與到課堂教學活動中，學生與教師共享講臺，把講臺作為師生互動表演的舞臺，學生的學習積極性和自主性才能充分調動起來，才會使課堂學習變成一種樂事。這不僅提高了學生學習的積極性，也提高了學習的效率。筆者在講臺這個特殊的舞臺上歷練多年，簡單地總結了一套的四步教學法，現寫出來，希望能與同行們共同探討。
一、設置問題，引導學習
即教師在備課寫教案時，在充分研究、熟悉教材基礎上，不僅要確定本堂課的教學內容及其教學重點、難點，同時要精心設置課前、課中思考問題來引導學生思考，培養學生形成學習好奇心和學習興趣的環節。如我在備寫法律基礎知識民法篇《民事責任》教案時通過對教材內容的細致研讀和分析，并引用了兩個法制案例，根據案例設計了五個思考題：
1.民事主體在什么情況下應將承擔民事責任？
2.構成民事責任行為應是一種什么行為？
3.如果不存在損害的事實，行為人是否要承擔民事責任？
4.違約責任與侵權責任的區別？
5.承擔民事責任的原則有哪些？
案例1：陳某下班經過一小吃店，要了半斤白酒和幾盤小菜。剛喝了一口酒，就覺得不對勁，喉嚨像被火燒了一樣，疼痛難忍。經醫院檢查，食道被嚴重灼傷，造成食道下三分之一狹窄，將影響到今后進食。后經查明，店主因天黑看不清，誤把裝在白酒瓶中的強酸當白酒賣給陳某，導致陳某食道被灼傷。
思考題：
（1）本例中的小吃店店主是否應承擔民事責任？為什么？
（2）如果陳某及時發現瓶中裝的不是白酒，沒有造成損害的事實，店主還要承擔民事責任嗎？
案例2：王某承包了一個200畝的荔枝園，經過精心管理，果園的荔枝豐收在望，王某心里喜滋滋的。水果經銷商蘇某來果園參觀后與王某即時簽定荔枝的銷售合同，并預付王某5萬訂金，約定一個月后進園摘果。誰知天有不測風云，眼看收獲在即，一場臺風把已成熟待摘的荔枝果刮得七零八落，按合同約定，王某肯定是無法按時按量履行合同了。
思考題：
（1）本案中王某需要承擔不能履行合同的賠償責任嗎？為什么？
（2）如果王某不能按合同約定向蘇某供應荔枝果，蘇某的5萬訂金能要回去嗎？
這一步具體做法是：把課前的思考問題或課前案例及案例思考問題寫在黑板上，要求學生帶著問題對本堂課教材內容和課前案例進行閱讀。學生閱讀時教師可以在課室內來回巡視，以觀察學生狀態并做出簡單的閱讀指導，提醒學生注意用筆標注與問題相關的知識點。這階段用時不可超過20分鐘，應把握在20分鐘內完成。
二、讓學生自由討論，允許提出質疑
這一步是待學生閱讀完成后，給予10分鐘時間讓學生分組討論，然后再用10分鐘時間以討論組為單位選擇不同課前思考問題進行解答，討論組之間也可以對各組的解答提出相互質疑。在這期間，教師要注意聽和記錄各討論組在解答問題中出現的一些誤解和錯誤，對一些獨到的見解要及時補充到教案中。如《民事責任》一課中，學生對承擔民事責任的條件構成提出許多質疑，有學生提出：“沒有損害事實的存在的不法行為是不需要承擔民事責任，是不是意味著一個人的行為盡管是違背社會公德的，只要不出現損害事實，他就可以隨心所欲而不需要承擔責任呢？”對于這個問題我用了一個生活的例子來引導學生進行理解：“一個人沒生病的時候，他需要吃藥嗎？當然不需要。可是，如果他不注意身體保健，不講究衛生，不注意勞逸結合，甚至沾上一些不良的習慣，他就有可能生病甚至病得很重，等到病重了，吃藥卻未必有效了。”這個簡單生活例子告訴我們，沒有損害事實存在依法是不需要承擔民事責任，但是人們不能以此為理由隨性而為做出損人不利己的行為，必須懂得約束自己行為，依法履行自己應盡的義務。
在案例討論中，可讓學生分成持不同觀點的兩個組進行各自的論述與舉證，教師只作提示，不加以評論，讓學生從各自的論證中發現問題，解決問題。這樣做，既融洽了師生關系，又提高了學生的學習興趣，把課堂變成一個可以讓學生展示自己的快樂舞臺。
三、精講總結，演好主角
待第二步完成后，教師就回到講臺上，把學生的注意力調整到自己身上，以板書或課件為脈絡，將本堂課的知識點以及重點、難點串講，畫龍點睛，突出重點，再釋難點。如《民事責任》一課，我重點講述三個內容：一是我國民法規定構成民事法律責任的行為必須具備四個方面的條件：行為的違法性；有損害事實的存在；違法行為與損害事實之間存在因果關系；違法行為人有主觀過錯。二是承擔民事責任的原則有三個：過錯原則、無過錯原則、平等原則。三是免除民事責任的情形：因不可抗力造成損害事實的；因受害人故意或重大過失造成損害事實的；因緊急避險或正當防衛造成損害事實的。這一步約用時35分鐘。
四、練習反饋，鞏固知識
這一步主要是教師將課前準備好的課堂練習題或測試題，利用多媒體課件顯示出來或以作業紙形式呈現，讓學生當堂回答或完成，以檢測教師自己的教學效果和學生對知識的掌握程度。這個環節時間約10分鐘，這期間，教師也要巡回于學生中間進行觀察，以便發現問題，及時講解，當堂完成教學任務，不留問題。
關鍵詞 高職 旅游管理 特色課程 旅游法規
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
市場對旅游專業人才的需求不斷發生變化，構建以旅游崗位職業能力為本位，突出旅游職業能力培養的特色課程體系，對專業課程的改革，已成為高職旅游專業教師探索和研究的重要課題。旅游政策法規是旅游管理專業課程體系中非常重要的必修課程，然而傳統理解上法學又不像其他旅游管理專業課程的實踐性強，如何確定教學目標和教學方向，進行教學改革，突出課程特色。筆者從以下幾個方面對高職旅游政策法規課程改革進行探討。
1改革課程培養目標
傳統的旅游政策法規課程的教學目標偏重于通過課程的學習，使學生掌握旅游政策法規的基本理論和知識，培養學生嚴密的邏輯思維能力，開拓分析問題的思路。學生學以致用，實踐能力的培養方面有待加強。導致多數學生對該門課程的印象就是純理論，為了學習而學習，沒有意識到該課程在其旅游職業生涯中起到的作用。課程改革，首先就要改革課程目標，突出課程特色，使學生充分認識課程的作用。課改后將原課程名稱更換為《旅游政策法規應用》，課程目標從原來單一的知識目標拓展為若干子目標。包含專業知識目標、職業能力目標及職業素養目標幾個部分。改變傳統學科教學的課程培養目標、內容體系，構建以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準社會職業崗位群的實際需要，以旅游產業鏈“吃、住、行、游、購、娛”活動為主線，以大旅游的概念重構知識體系，傳授相關法律法規知識，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐相結合，具有較強針對性，又有較強適應性的培養目標和課程體系。同時加強學生自主學習的過程教育，培養學生的創新意識及思維能力，激發其學習旅游政策與法規的興趣。
2改革課程內容
高職旅游管理專業課程設置，以職業能力為本位，且不能單純強調職業技能的訓練這是由高等職業教育的性質決定的。所謂職業能力應該是指綜合的、稱職的從業能力，包括為完成職業任務所需要的知識、技能、經驗、態度等全部內容。旅游活動不僅僅涉及到單一的旅游行程，打破原有傳統的學科知識體系，以項目驅動教學，以旅游產業鏈“吃、住、行、游、購、娛”活動為主線，以旅游活動、旅游交通、旅行社業、旅游住宿業、旅游景區、旅游休閑等產業群為主體將知識重新整合，力求突出課程的實踐性，在實踐的模擬過程中學習法律知識。課程內容的設置，要以培養綜合能力為本位，強調課程設置的職業性，實現高職旅游管理專業人才知識和能力結構培養的合理與優化。
（1）旅游政策認知，包括國家宏觀環境、旅游行業及產業政策的認知、探討。
（2）旅游法律基礎知識認知，旅游糾紛的解決途徑的概括性學習。
（3）合同法。包括旅游合同的簽定、變更、轉讓，各旅游企業間違約責任的承擔，合同糾紛的解決、國內旅游合同范本、出境旅游合同范本的學習與制定等等。
（4）旅行社管理條例的學習。包括旅行社的市場準入，旅行社的申辦、運作，旅行社權利義務及經營、監督管理的過程。
（5）導游人員管理條例的學習。包括導游人員的市場準入考試、考核，導游及領隊證書的申領條件、程序，導游人員的權利義務。
（6）旅游資源方面的法律法規知識學習。包括自然保護區、風景名勝區、森林公園管理等條例、文物保護及世界遺產公約等方面知識的學習。
（7）出入境檢查法律知識學習。包括中外公民出入境的常識、辦理出入境的手續、義務，出入境證件的辦理和出入境檢查的制度。中國公民出國旅游管理方面知識的學習、中國公民在世界旅游市場的地位及中國公民文明素養案例的探討、辯論等。
（8）旅游交通法律知識。包括《鐵路法》和《民用航空法》的學習。
（9）旅游住宿、娛樂、食品衛生方面知識。包括旅游住宿的治安管理、消防管理、行業規范和《食品安全法》的學習、探討。
（10）旅游安全救援法律知識。包括旅游安全事故及處理程序，旅游突發事件及應急處置程序，旅游保險知識的學習，事后的補救工作的處理。
（11）市場運行相關法律文本消費者權益法的學習，包括不正當競爭和市場消費霸王條款的存在、探討、辯論，學習了解消費者的權益與經營者的義務，如何維護其權益。
重構的課程內容體系以旅游產業鏈“吃、住、行、游、購、娛”活動為主線，以旅游產業群為主體，最終適應高職旅游管理專業的學生將來主要工作在各旅游企事業，主要從事服務性工作。因此根據學生特點及就業方向講清楚旅游市場主體法律制度和旅游市場主體行為規則為重點，以及在（下轉第44頁）（上接第42頁）旅游管理專業學生可能接觸到的各旅游活動的項目，必須讓其學會各法律制度的程序和基本權利義務，保障各方面的權益及合理承擔責任，以有針對性地開展課堂教學與課外自學相結合，達到課程教學培養目標。
3改革教學手段
在教學過程中，從以教師為主體向以學生為主體轉變，以知識傳授為主線向以能力培養為主線轉變。在教法上要體現高職學生思維特點，放棄純理論教學的思路，以實踐能力培養為教育教學方法改革的重點。理論教學與實踐教學相結合，以案例教學、項目教學為實踐教學的主要方法。在教學過程中除了講授法律理論外，重點是訓練學生的實踐能力。如如何填寫旅行社企業開辦申報書、如何起草和簽訂旅游合同、如何關注旅游熱點中蘊涵的法律問題、如何進行旅游糾紛處理等。讓學生切實感受到旅游政策法規的實用性和與旅游工作的關聯性。同時，依托教材，建立旅游法的案例庫，采用模塊教學，以傳統紙質教材為基礎，綜合多媒體、多形態、多層次的教學資源庫，包括教師實訓指導書、試題庫和電子教案等。在教材之外，加強媒體間的互動，綜合運用多種媒體并發揮其優勢，強調教學過程中一體化教學設計，解決課堂內外教學的難點，適應高職學生邏輯思維相對不足，形象思維能力活躍，實踐教學多、學生在校外時間長的特點。
4改革實踐教學
課程實訓是專業教學中一個重要的實踐性教學環節。熟練運用旅游政策法規法理論指導旅游活動過程中的實際工作的操作是旅游管理專業學生的核心能力。通過課程實訓，可以使學生主要達到以下兩個目標：一是使學生形成一個廣義的旅游法的基本知識框架，了解制度背后的基本理論，并在此基礎上根據基本原理繼續深入學習旅游法律知識，分析現實中的法律問題；二是使學生能夠在理論的指導下解決工作中遇到的問題的同時增強法律意識，養成法律思維習慣。我國現在正處在倡導社會主義核心價值觀的市場經濟完善過程中，市場經濟是法治經濟，旅游類專業學生只有從法律視角和經濟視角兩個角度去考慮事情，引導和規范自己的工作過程，為旅游活動保駕護航，通過實訓使學生更加深刻的領悟和體會旅游法律法規的實用性。在課程的教學過程中，加強實踐教學的力度，應至少安排百分之三十以上的課時來進行實訓。課程實訓項目設置要緊扣課程目標和內容，重點涉及旅游法、旅行社管理條例、導游人員管理條例、合同法、安全管理方面政策與知識。通過模擬設置旅游產業鏈中和旅游活動過程中及從事旅游工作中常見的問題和現象，要求學生進行分析。在訓練過程中，通過各種典型的旅游糾紛案件案例，使學生鞏固在課堂上所學知識，加深對旅游政策法規的基本概念及基本技能的理解，增強感性認識。實訓過程中充分融合角色扮演、辯論、分組討論等方法，設置情境，調動學生的積極性，提升學生分析問題、解決問題的能力，同時關注學生語言表達及溝通協調能力的培養。
總之，專業特色課程改革要適應高等職業教育發展的特點，適應社會對旅游類人才的多樣化需求和學生對旅游法律法規知識的渴求，高職旅游管理類專業旅游政策法規課程改革既要體現法律的思辨性，又要體現旅游活動的實踐性和選擇性，使學生的法律素養普遍獲得提高，更好地體現課程特色，打造專業特色。
參考文獻
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關鍵詞：學科建設；軟件技術；課程群建設
0引言
隨著云計算、物聯網、人工智能、大數據等新興技術的飛速發展，社會生活發生了巨大的變化，不同學科之間相互交叉融合，在此背景下，軟件技術專業人才的培養應注重與其它學科的交叉集成，培養具有扎實技術基礎、工作能力和多學科集成能力的跨學科軟件開發技術性人才。為適應當前社會針對軟件人才的需求，推動社會進步，職業院校作為人才輸出的重要組成單位，需有針對性地完善人才培養的模式。軟件專業的實踐性極強，在課程體系的設置中，應將實踐教學作為其中的重要環節。軟件專業課程建設，是以培養學生為目的，將具有關聯性的多門課程組成一個課程群體，它們之間相互配合、相互關聯，形成一個內涵統一的課程體系。針對當前計算機及軟件工程行業對人才的需求現狀，一些高職院校對軟件工程人才既要培養學生的基礎知識和實踐技能，又要培養學生注重應用性的形成全面素質教育。在軟件從業人員的培養方面，要培養適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體、美等方面的人才，建立優化的課程群體系具有重要意義。
1軟件技術專業人才培養模式的教學困境
1.1軟件專業課程群教學團隊
軟件開發課程是以實操性、技術更新、社會實踐為特征的課程體系，要求相關教師具有企業工作經歷，擁有軟件開發、設計能力，但目前多數教師在企業實踐方面欠缺，缺少系統開發相關的工作經歷，限制教學水平的發揮，因此需提高教師的實踐能力，鼓勵教師深入企業，引進企業教師，舉辦具有項目開發的軟件工程師和企業高級管理人才為學生講座，提高學生的企業認知，完善教師的業務水平，組建職業能力完備的教師團隊。和企業合作，制訂符合企業、行業要求的課程群的教學目標和教學內容，完成課程標準、教學大綱、教學課件、教案、課件等相關教學資料的制訂，鼓勵教師進行與本學科配送的科研，提高教師的科研能力和職業素養。
1.2理論知識跟不上時代
當今社會，經濟發展迅速、技術升級迅速，軟件開發技術發展也很快。尤其是在云計算、物聯網、移動互聯網、“互聯網+”的發展中，院校專業理論和技能已不能適應社會對軟件工程的要求。理論知識更新不及時，跟不上時代的發展，但技術的變革不會等到理論的更新，這就導致新的理論知識的出現，在學生學好舊的知識之前就要取代舊的知識；同時，教師常年在學校教書，沒有實際的工作經驗，沒有與時俱進地更新自己的知識，所以導致教授的知識也是老舊的知識點，學生在聽取教師講解時，也要在網上查閱相關的資料。
1.3改善軟件專業課程群的教學方法和手段
隨著社會經濟與技術的不斷發展，軟件和硬件的開發力度越來越大，其升級的速度也是越來越快，但很多院校的教學工作還是以教師為主，學生處于被動學習狀態。大學教師很少在IOS或Android平臺上工作，教學跟不上學生的實際需求，導致課程與教學的脫節。首先，在人才培養方面，人才培養計劃的制訂存在問題；二是執行中存在教學問題，也就是說，教師在授課時，只關注自己的大腦，沒有考慮對學生的需求企業。著名教育家盛輝提出，學校倡導融合的目標，注重知識和能力的培養，在除了提高基礎知識和技能外，學生還應改變對軟件學習的態度。針對企業的需求和對人才培養的要求，傳統的教學方法不適應當前的社會形勢。加強“實踐教學”，引入實踐項目，使學生在學中做、做中學，以項目為載體，將課程內容劃分為多個模塊，在教學過程中，結合項目案例，通過案例展示，教師針對項目進行講解，引導學生以團隊或小組形式進行討論，讓學生完成項目的要求，激發學生的學習興趣，提高學習效果，使學生在完成項目的同時，學習相關知識，開拓企業技能的相關知識。
2軟件技術專業課程群的構建
2.1軟件課程群的內涵
課程群是將相關課程的知識、問題和方法融為一體而形成的系統。它可將相關的專業課程劃分為理論課程，并與配套的實踐課程理論相聯系。每一部分都相輔相成，且補充建立一個非常有效的課程群，主要目的是通過這個課程群讓學生有一個更好的學習框架平臺，并根據每個框架的內在聯系和內容使其成為框架的重要組成部分。在軟件技術專業的課程體系中應明確劃分出公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和實踐課程。根據分步教學的指導思想，軟件工程課程建設主要從課程建設和實踐能力培養兩個方面進行闡述。從基礎理論課程建設的角度看，軟件工程課程建設可分為公共基礎課程群、專業基礎課程群、軟件技術專業核心課程群和就業實踐四個課程群組。具體來說，這四類課程包括：2.1.1共基礎教育課程、思想政治課（包括：思想道德修養與法律基礎、基本原理、大學英語、高等數學和體育等）；2.1.2專業基礎課組（C語言和諧設計、面向對象程序設計基礎、WEB前端開發、移動互聯網軟件開發、數據庫原理與應用、計算機網絡等）；2.1.3專業核心課程群（PHP開發、Android應用開發、C++、Java動態網站開發、數據結構、操作系統、軟件工程、計算機組成原理等）;2.1.4實踐課程群（數據庫設計、動態網站開發、軟件技術開發、數字邏輯、計算機網絡等）。課程群的構建不是課程設計的機械組合，而是具有相同認知結構和訓練能力的專業課程的靈活組合。工作人員從培訓體制、理論、工程、改革實踐等方面提出建議，然后根據本專業的一些特點，構建出軟件工程實踐教學的體系。將理論基礎、實驗教學、軟件工程實踐融合為一體，培養出整體全面發展的模式與機制，這樣來實現學生全面、均衡發展。
2.2軟件技術專業課程群的構建方法
由于疫情影響，現在各課程都開展網上教學，建設課程群課程網站，實現軟件技術專業課程群線上教學，完成傳統教學過程中的各個教學環節，構建實踐教學管理，實現碎片化精細管理。軟件技術專業以培養軟件開發人才為目標，教育部倡導在高職院校開展軟件工程和職業素質培訓，大學傳統的人才培養模式和課程體系由課程體系構建。由于知識結構、教學方法和教學手段等方面的限制，大量國家級示范性軟件工程院校建立了自己的教育體系框架。通過聯合研究，一些著名高職院校的軟件工程學院分析認為，軟件工程作為一門綜合性學科，涵蓋了計算機的范疇。首先，課程設置要全面、實用、合理創新；其次，逐步加強實踐能力的培養和教育，具有創新意識、團隊精神和綜合素質質量；然后，課程群的建設要注重軟件工程的理念，這離不開先進的計算機技術和國際標準，所以在建設過程中，要注重對教學內容和教師素質的嚴格控制，努力做到以上兩方面的國際標準，體現先進的教學理念；最后，課程群的建設要有一套切實可行的過程管理機制，保證課程質量，教學內容、課堂教學方法、素質實踐與創新訓練有序；課程群的建設要有明確的目標和依據，要根據學生的實際情況進行高職院校學生進入實際工作環境，積累有價值的工作經驗，在這里的學習階段側重于實踐層面，體現以培養應用能力和實踐創新能力為導向的課程群建設特點。
3總結
