發布時間：2023-06-21 09:07:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的優秀創業案例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]創業教育；體驗式；模式；主動
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0050-02
創業教育旨在解決高等教育與經濟社會發展的良好適應性，培養和造就新時代國家社會發展所急需的創新創業型人才。創業教育被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，加強創業教育已經成為世界現代高等教育發展和改革的新趨勢。教育部2014年底印發的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中要求各地各高校將創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，全面推進創新創業教育和自主創業工作。因此，積極探索創新創業教育的研究與實踐，完善創業教育的課程教學體系成為當代高等教育內涵發展的重要方向之一。
浙江海洋大學在對現有創業教育教學模式上進行分析研究的基礎上，認為創業教育的主體是學生，教育的重點在于挖掘學生的創業潛質和培養創新創業能力，教學方法應注重實踐性、參與性與互動性，創業教育重在培養創業精神與培育創業理念，是一門重實效性的課程。而體驗式創業教育教學模式，能將原來課堂以教師為主體轉移到以學生為主體，教師利用課堂教學，引導學生主動學習，把學習的時空從課堂向課外不斷拓展與延伸，積極調動學生學習的主動性和參與性，從而達到較好的效果。
一、在創業教育課程中采用體驗式教學的價值分析
（一）體驗式教學符合創業教育授課對象的特點
高校創業教育的授課對象都是成年人。成年人學習喜歡自我導向而非以講授為中心的學習方式。有創業意愿的學生，對學習有自己的見解，能將自身的經歷與所學的新知識相結合，喜歡反饋學習心得和與人交流，授課群體學習目的更加明確，更具功利性，追求學以致用、立竿見影的功效。體驗式教學是讓授課對象通過主動介入教學環節的授課方式，幫助授課對象通過接觸一些在創業過程中將會遇到的問題和困難來進行學習。因此體驗式教學符合創業教育授課對象的特點，是適應該門課程的教學方式。
（二）體驗式教學有利于培養學生的自主學習能力
現代學習觀提倡引導學生參與課堂教學，打破傳統的“灌輸填鴨式”教學模式。體驗式教學模式重在引導學生參與課程教學，將傳統課堂以教師為主體轉變為以學生為主體，引導學生自主地去獲取知識，通過對知識的理解和構建，發揮能動性、主體性和獨立性。體驗式教學以互動為主，教師與學生的互動，學生之間的互動，愉悅的體驗式教學環境，能使學生產生良好的情感和愉快的心情，從而激發他們學習的樂趣與熱情，實現“在學中樂和在樂中學”，有利于提高學生的自主學習能力和學習效率。
二、體驗式創業教育課程設計
（一）體驗式創業教育課程設計原則
浙江海洋大學在體驗式創業教育教學環節設計中遵循了“四化”原則。一是目標明確化，通過體驗式教學使學生能真正感受創業環境，認識創業活動，同時激發創新創業意識和精神，積累創業經驗，提升創業實踐與管理水平。二是內容真實化，在授課過程中學生通過接觸創業過程中遇到的困難和問題，幫助其掌握創業過程中項目選擇、商業模式、市場分析、營銷策略、企業構建、日常管理等相關知識。三是角色互換化，讓學生在學習過程中能體驗不同領域、不同環境、不同類型、不同環節的角色互換體驗。四是教學方式活動化，體驗式教學方式要突破傳統課堂以教師為主的教學模式，根據授課內容不同采用不同的教學方法，提升學生的參與度，在參與體驗中學習相關知識。
（二）體驗式創業教育課程教學方式設計
浙江海洋大學根據體驗式創業教育教學的基本原則，以KAB和SYB創業教育為基礎，在教學環節中采用了視覺教具、案例分析、頭腦風暴、討論、角色扮演、游戲、項目實踐等方法，讓學生在活動中體驗，取得了較好的教學效果。
1.視覺教具法
好的視覺教具有利于吸引學生的注意力，突出重點。視覺教具可以是現存或者學生能直接看到的任何物體，只要能幫助授課教師有效傳遞授課知識即可，一般可以包括：多媒體等現代教學用具、移動白板、彩色卡片紙或活動掛紙、各類實物或模型、視頻與音頻。比如在講授4P銷售理論時，講師一般直接用隨時攜帶的手機或者錢包等實物進行討論分析，使課堂教學變得更加生動。
2.案例分析法
案例分析法一般用來向學生分析如何解決在創業（創辦企業）過程中遇到的問題，并對案例進行分析和診斷。在案例分析過程中可以將小組討論與頭腦風暴法相結合，從而有利于培養學生分析問題、闡述觀點、據理力爭以及理論聯系實際的能力。案例分析法將原本單向的教學變成多向，為學生提供了一個相互交流想法，思想碰撞的機會，找出解決創業過程中可能會遇到的困難的辦法。
3.游戲法
在創業課程中，通過選擇合適的商業模擬游戲，在課堂中給學生提供經營一家企業的“實際”經驗，讓學生做出各種決定和應對這些決定帶來的后果，增加了學生對創業的體驗感。浙江海洋大學在創業教育課程教學中采用了“沙漠掘金”游戲。透過這一體驗式游戲，學生發現團隊目標設定的重要性，發現資源使用不當將給公司帶來的極大影響甚至破壞，同時教師也告訴學生作為領導者做好公司的管理、銷售及團隊之間溝通的重要性，這些原本單調的知識點通過游戲讓學生得到切身的體會。
4.項目實踐法
項目實踐法就是盡可能創造條件使學生進行實戰訓練，增加實踐能力。浙江海洋大學在KAB和SYB創業課程中，增加了外出參觀考察活動，要求撰寫與分享調研報告；增加銷售實踐活動，要求學生根據4P銷售理論制訂營銷方案，進行銷售實踐，撰寫與分享銷售實踐體驗。通過這些項目實踐讓學生在真實的環境中鍛煉解決問題的思維和能力，并與同學、社會人員建立并保持良好的溝通與聯系。
三、體驗式創業教育教學模式的實施保障
（一）優化教學條件，健全體驗式創業教育教學的制度保障
體驗式創業教育教學需要給學生提供一個真實的創業體驗，從而對授課場地、人數提出了一定的標準，要求學生人數在30人左右，根據SYB創業課程的要求，場地至少為6米×8米規格，能容納U字形的桌椅擺放且桌椅可以移動，同時需準備一定數量的視覺教具和教輔材料。但在現有財政制度與體制下，學校的經費支持、場地支持相對有限，需要高校在管理體制、財務制度上給予全力保障，成立專門的創業教育機構進行場地、設備、人員之間的協調，設置專項經費，在日常運行、師資培訓、創業培訓、課程開發、教材編寫、項目實踐、對外交流等方面增加投入度，為體驗式創業教育教學的有序開展提供后勤保障。
（二）提升師資隊伍，充實體驗式創業教育教學的智力保障
教師善于創業教育的計劃制訂，教材編寫，課程開發，政策分析，善于創業理論灌輸，為大學生創業打好理論基礎，卻缺乏真正實踐的引領。而體驗式創業教育教學需打破傳統的教學模式，重點不在抽象的理論闡述，而是要根據創業實際情況設計情境問題，引導學生分析問題和解決問題。這就要求教師不僅需要有充實的創業理論基礎和較高的創業實踐技能，還要求教師必須與企業保持高度的聯系，甚至自身就有一定的創業經歷。同時，要大力的引進優秀企業家作為創業導師，充實體驗式創業教育教學師資隊伍力量，為體驗式創業教育教學提供智力保障。
（三）拓展校區合作，搭建體驗式創業教育教學的實踐保障
創業教育必須與創業實踐相結合。企業有項目，有實踐平臺，能夠為學生提供實踐的機會。通過拓展校企合作，不僅能充實體驗式創業教育的師資隊伍，更能為有意愿創業的學生提供實踐平臺，提供場地支持、項目支持和管理經驗支持等，將創業理論與創業實踐相結合。體驗式創業教育教學最主要的特點是引導學生在真實的創業環境和創業行為中學習與成長。近年來，我校與舟山、寧波、杭州的創業園和新興企業建立了大學生創業實踐基地，每學期選派明確創業計劃的學生參與創業實習與實踐。這些學生回到學校后，就像一批創業與創新的種子，經過優化之后，把各地最新的創業文化、技術、商業模式以及夢想帶回學校，形成了一個非常活躍的創新部落，期間不斷有新的思想碰撞，相互激發，有一部分人很快就進入學校的創業孵化園進行創業實踐，并不斷發展壯大。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭本軍，樓偉琳.高校大學生創業教育體系建設探討[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.
姜博仁，中國首位ACTION企業商道教練，[CEOthinking商道教練坊]創始人；個人和組織行為分析專家，關鍵人才識別和團隊匹配以及行為心理學專家；中國青年創業國際計劃(YBC)北京首位創業者導師及全國項目評審專家，CCTV《絕對挑戰》，《選擇》《找工作》《城市》等特邀資深職業規劃專家，世界著名人才測評公司(美國PDP， DISC和歐洲Facet5)授證咨詢及培訓師，中國勞動社會保障部《職業》雜志資深職業顧問專家，北京大學總裁班、清華大學領導力特訓班，美國加州州立大學博士課程班北京大學經濟管理學院客座教授。
內容簡介
本書是中國青年創業國際計劃(YBC)指定創業讀本，作者以多年的實踐經驗全面解讀了西方20年的創業思想，揭示了企業困境的制造者是創業者本身，如果創業者是混亂的，那么企業必然是混亂的道理，同時揭示出導致中小企業創業失敗的根源，引領讀者深入思考創業話題。他還給創業者指出了經營企業應有的健康狀態，并提出企業模型概念，通過企業模型的建立，幫助創業者實現超脫經營，實現有錢又有閑。
評論
本書是姜博仁老師10年企業管理及創業輔導實戰的傾心力作，它揭示了創業者及創業發展的內在規律，它是每一位即將創業正在創業以及希望投身創業產業的人士都應該認真研讀的優秀著作!
――YBC(中國青年創業國際計劃)執行總干事，北京國華榮耀咨詢中心理事長 楊華東
姜老師講話很生動，這本書的風格也是這樣，簡明、活潑，節奏短促有力，可以很輕松地閱讀。特別適合剛創業的人，或者想要創業的人，也非常適合遇到經營瓶頸的中小企業主，本書教你從創業開始就知道如何經營企業，避免走彎路，最終實現有錢又悠閑。
――人眾人教育(GROUP)總裁杜葵
大國游戲
井底望天著世界知識出版社2009年9月出版52元
作者以歷史眼光和全球視野，對中國崛起進程中的國際關系，地緣環境，政治改革，文化欺實力，市場化困境等問題進行了分析，以生動的筆觸，簡潔的文字，富有激情而中正理智的思維，提出了全新觀點和應對之策，并由此展開對中國來來命運的深入思考。
徐滔進行時
徐滔著文化藝術出版社2009年9月出版28元
本書匯集《法治進行時》10年案例精華，從多個層面選取具有代表性同時又發人深省的案例，重新采訪，深度挖掘，揭開案件謎團，透視人生悲喜，有最鮮活的現場報道最精彩的案例分析，最透徹的人生哲理帶給你一段驚心動魄的偵探之旅。
后美國世界
“店鋪的經營與管理”項目是開店實務課程中的一個完整項目，開店實務課程是市場營銷專業核心課程之一，是一門實踐性強、操作性強、實用很強的課程。本課程以自主創業為導向，在行業專家的指導下，對開店中遇到的各種問題進行工作任務與職業能力分析，以實際任務為引領，以實體經營店鋪的開辦流程為課程主線，根據學生的認知特點，采用遞進式的教學方式來展現教學內容。通過項目教學、任務驅動、情景模擬、案例分析等方法來組織教學，目的是倡導學生在項目活動中學會實體經營店鋪的開辦及營銷的技巧，培養學生在實體超市和專業店銷售的基本職業能力，同時鍛煉學生的操作能力和團隊合作能力，以便將來更容易適應企業實際崗位的要求。
二、“店鋪的經營與管理”項目分解
開店實務課程按開店職業活動過程，分為三個階段：前期開店準備、中期店鋪設計以及后期商品銷售。“店鋪的經營與管理”是學生已經對開店有了全面認識，掌握對開店的整個準備過程之后的一個項目，是本課程最后一個任務。項目要求學生能夠通過市場調研對店鋪進行定位，了解店鋪布置的基本常識，能夠制定開店商業計劃書，明確產品進貨渠道，能夠對店鋪進行恰當的廣告宣傳和銷售推廣，提高企業的經營效益。具體來說，該項目分解為以下任務：①市場調研；②制定商業計劃書；③店面布局設計；④店鋪的銷售經營。以下筆者選擇項目教學法，案例分析法，任務驅動法對該項目的教學實施進行分析，提出實施中遇到問題并提出具體的解決方法。
三、“店鋪的經營與管理”項目教學實施
（一）項目教學法。
項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后學生在教師的指導下，分組按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，協作學習，努力去解決問題，得出結論或完成任務的一種教學方法。簡而言之，項目教學就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在“店鋪經營與管理”項目實施教學中，以本校營銷協會舉辦的創業大賽為契機開展教學。以13級市場營銷高技2班為例，該班學生共48名，具體實施步驟包括：1.學生分組，按照8名同學一組，共分為6個團隊，要求每個團隊選取隊名并進行展示，提升團隊凝聚力；2.帶領學生到學校周邊商業街開展市場調查，選取店名，明確店鋪產品定位；3.指導學生團隊撰寫商業計劃書并要求制作成PPT同其他報名團隊進行展示PK；4.學生自主采購材料對店鋪進行布局設計；5.對店鋪進行為期一周的銷售經營；6.對各團隊完成項目的過程和結果進行綜合評價。讓學生參加創業大賽，以賽促學，學生們根據老師創建的具體情境和相應的任務書，通過協作學習的方式開展學習，在真實的環境中體驗可以讓課堂上學到的模糊的理論和概念，變得清晰生動，并有了更深刻的理解。因此，借助創業大賽實踐與該學習項目互動融合，使學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，提升了學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能，教學效果顯著。但是，項目教學法更多強調團隊合作，當個體對團隊學習貢獻難以衡量時，便會使得成員之間產生依賴，即出現“搭便車”現象。同時，在項目教學的具體實施中，要求完成項目的連續性與完整性，就出現了課時不足的客觀問題，例如，在“市場調研”這個環節，4課時被安排在2天不同時間點完成，明顯影響學生開展調查的連續性，導致學生完成項目的過程中斷斷續續，出現教師指導效果不明顯等問題。為了更好的實施項目教學，第一，教師必須精心準備好完成項目所需要的知識鏈接，從而在教學過程中進行有效的指導。例如在店鋪銷售經營任務中，提供店鋪常用促銷方法和銷售技巧等學習材料，拓寬學生知識面，讓學生在具體的實施中加以運用。第二，為了項目完成的完整性，采取4節連上的方式。第三，為了避免“搭便車”現象，成果評價要采取師生共同評價的方式，才利于激發學生的積極性和學習興趣。例如，在展示商業計劃書的評價中，評委是來自營銷協會的學生干部，市場營銷專業的教師，還有企業專家，多維度的評價使評價結果更公平，更科學，更有真實性。
（二）案例分析法。
案例分析是指學生掌握了有關的基本理論知識和分析技能的基礎上，根據專業教學目的和教學內容的要求，借助各種視聽媒體，獨立思考或集體協作，對營銷活動的典型事件展開情景描述和分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，用以提高思考問題、分析問題、解決問題的能力而展開的教學活動。在對“店鋪定位”實施教學中，選擇“北京同仁堂”、“星巴克咖啡”、“一號店”等優秀企業的店鋪定位的案例進行分析，讓學生自己通過對學校周邊商業街的市場調查，每個團隊選擇一個印象深刻的店鋪進行分析其優劣勢，并提出改進意見。形象生動且真實的案例讓學生參與分析討論并從中總結，更加容易強化學生對理論知識的記憶。但是，案例教學存在相當多的問題，主要有：案例教學的方法簡單陳舊，在選擇案例和專題時，許多老師在教學上都以國內外著名企業作為分析對象，如“沃爾瑪”、“聯想”、“長虹”集團的營銷戰略等，而相當多學生畢業后在日常生活中接觸到的多是中小企業，在實際工作中也多從基層做起，大企業的營銷理念在實踐中很難用得上。此外由于大多數學生的生活基本上都是在學校中度過的，較少有機會接觸社會，進行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業、企業及產品，同學們缺少感性的認識，案例中所涉及的資料理解起來就比較困難，分析起來也不知如何下手。這些都造成了案例教學達不到預期的效果。為了更好地在市場營銷課程中運用好案例分析法，第一，教師對自己所教學的知識模塊詳細分析，進而對教學案例準確定位慎重考慮，選擇與學生生活息息相關的案例，例如在講授“店鋪布局的設計”時，把往屆創業大賽的店鋪照片展示給學生，照片包括表現好和不好的店鋪布局，讓學生自己討論并分析，結合店鋪設計基本原則進行評價并提出改進意見。第二，為了防止分析案例停留在“紙上談兵”，應廣泛開展校企合作。比如，在“市場調查”任務中，學生們會自然地認為“調查”就是在大街上發放問卷或者訪問。那么，問卷怎么來的，收集問卷后又該做什么，他們不會知道。教師帶領學生到廣州市東風東路767號東寶大廈的廣州零點市場調查咨詢有限公司進行參觀學習，通過校外老師的介紹，該公司市場調查人員與學生們分享自己的經歷，遇到的問題，此時，教師、市場調查人員、學生三方互動，對真實發生在身邊的實際的市場調查案例一起進行討論，其效果顯而易見。
（三）任務驅動教學法。
【關鍵詞】高職 市場營銷 教學法
目前，我國正處于“十二五”產業結構調整和產業轉型升級的關鍵時期，急需大量的高層次技能型、技術型、工程型人才。長期以來，高職教學總體上沒有改變從系統的學科知識出發設計教學目標、課程體系、教學內容和教學方式的傳統模式，而職業教育是從職業出發設計人才培養目標和標準，以典型工作任務或實際職業活動為教學內容，圍繞培養學習者的綜合職業能力安排課程和組織教學，是職業人才培養模式。因此，在高職教學中急需按照“實際、實用、實踐”的原則，進行創新改革，培養專業技能過硬、實際動手能力強、綜合素質高、“零距離”上崗的優秀職業人才。
市場營銷課程教學方法的改革與創新
教學方法是實現教學目的的重要手段，也是教學過程中的不可缺少的環節。 “教學有法、教無定法”，不同的教學方法所適用的情況不同、取得的效果不同。下面我們針對高職市場營銷課程教學進行探討。
一、直觀教學法
隨著社會的發展，借以傳遞信息的手段也發生了變化。直觀講授方法包括：實物、模型、圖片、幻燈、電影、電視錄像、計算機教學軟件等。課堂教學要改變過去“粉筆加黑板”的傳統教學手段，圖文并茂，生動有趣，讓學生在輕松和娛樂中接受新知識。如為解答同學對直銷和傳銷的模糊認識和疑問，我們結合我國新頒布的《直銷法》，播放中央電視臺《經濟半小時》專題節目，使大家對該問題有了直觀清醒的認識，收到了較好效果。為了開拓同學的視野，我們還結合課程內容，播放一些著名學者和營銷專家的專題講座，啟發和加深課程印象。如臺灣學者余世維先生的《市場競爭和營銷策略》講座就受到了同學的熱烈歡迎。
二、小組討論與合作學習教學法
討論是交流思想的最好方法，鼓勵學生主動思考，平等參與交流和學習，由學生能動地、自主地、創造性地去主動獲取知識，完成教與學的任務。為了強化學生對所學知識點的更好理解，在講過有關內容之后，提出一些問題供學生進行討論，然后由學生進行總結。在討論教學時要求教師全心投入，認真聽取每一小組和每一位同學的發言，適當地給予肯定、微笑、引導等，最后由教師或是組員進行評議。
三、案例分析教學法
案例分析教學方法是實戰類課程教學的重要內容。借助典型案例評析將企業的實際問題引進課堂或校園，引導學生運用所學理論，像實際營銷者那樣設計問題，提出方案，著重培養學生實際分析技能。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，側重于對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。我們在《市場營銷學》課程中，重點引入《贏在中國》真實商業營銷比賽案例，讓學生進行有針對性的分析思考，效果很好。此外，為了增加學生課后學習，我們還采取了校園創業營銷方案設計大賽的做法，要求以小組的方式，結合校園經營環境分析，設計校園創業營銷方案，討論制作研究報告在課堂上發表。這種方法實際上就是典型案例分析方法的擴展，吸引激發了廣大同學的創業熱情，也取得相當好的效果。
四、情境模擬教學法
根據高等職業教育教學的特點和要求，高職院校校內模擬仿真實踐教學的形式可分為兩種：計算機模擬和場景模擬。我們在課程中運用相關公司成熟軟件建立市場營銷模擬實訓室，讓學生組成營銷團隊運用所學知識和技能，在實習軟件所提供的經營環境下，分組扮演不同的管理角色模擬營銷決策和營銷過程。而場景模擬是通過設置與職業崗位現場相同的環境，使學生模擬職業崗位的實際操作過程。因為在實際工作中，有許多環節是無法僅僅通過電腦來完成的，而是需要通過具體工具的操作，特別是通過人際關系的溝通交流來實現的，這樣既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。比如我們在促銷策略一章教學中要求同學準備3分鐘的推銷演講稿，利用FABE公式介紹某種產品和推銷難題解決。包括自我介紹、產品的選擇、推銷道具、情景假設等，來模擬推銷員與普通用戶之間的推銷過程，并給整個過程錄像，加以點評，收到了較好的效果。
五、實踐式教學法
實踐式教學是實戰類課程教學中很重要的一環。市場營銷課程的實踐最好能到企業銷售一線去，將課堂教學與社會實踐相聯系，但由于時間、經費、接收單位等條件的限制也不能做硬性要求。一般采取以下三種形式：一是由老師出面聯系企業，積極鼓勵學生幫企業搞市場調查、宣傳促銷等，在條件允許的情況下，可以以小組為單位開展校園現場推銷競賽；如我們就組織指導學生為珠海可口可樂、蒙牛公司等做了幾次營銷路演推廣、促銷競賽活動。二是通過建立課程建設指導委員會，為學生尋找工作多年富有經驗的專家人士，通過建立校外實訓基地，為學生構建貫徹落實課堂教學內容的空間；三是采取模擬演練的方式。如我們在廣告策略一章教學中將學生分成若干小組，進行廣告創意策劃與制作，并進行公開展評，學生興趣濃厚，實際動手能力也得到了提高。
【參考資料】
［1］劉志超，白靜.研究式教學法初探. 華南高等工程教育研究，1996（6）.
關鍵詞：女性創業 創業模式 比較
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）10-052-03
“她時代”的來臨，女性在商界也闖出一片天地。尤其近20年，中國女性創業發展迅速。在互聯網領域創業者中，女性占55%。2015年6月，全國婦聯為貫徹中央“大眾創業、萬眾創新”的部署，落實中央精神，引領廣大婦女順應“互聯網+”新趨勢，積極投身創業的新實踐，決定在廣大婦女中開展“創業創新巾幗行動”。隨著“互聯網+”創業潮的興起，更多女性投身互聯網，通過互聯網、電商平臺等獲得全新的創業機會。與此同時，女性創業問題也成為經濟管理研究熱點。
一、女性創業者的創業現狀
基于戴爾在2013年和2014年委托所做的調查，2015年記分卡在相對商業環境、資源獲取、領導力和權利、女性創業渠道，以及高增長女性擁有企業的潛力等五個主要方面對31個國家進行了評估。新記分卡還著眼于被證明能消除高影響力女性創業障礙的關鍵因素，并預估了女性擁有企業實現其增長潛力時可創造的就業崗位數量。
排名前十的國家均為經合組織成員國，本身經濟也高度發達，在這31個受調研的國家中，美國（71）連續三年蟬聯榜首，有22個國家整體指數得分均低于50分，這表明大多數國家可能仍缺乏女性創業發展所需的基本條件，中國與韓國得分均為44分，在東亞地區名列前茅。
女性需要能夠公平地利用資源。在利用教育、互聯網、銀行賬戶以及中小型企業（SME）培訓項目等基礎資源方面，各國之間仍有巨大差距。瑞典在幾個類別中提供幾乎平等的機會，其中包括：87%的女性訪問互聯網，近100%的女性擁有銀行賬戶。與之相比，在這一類別得分最低的國家巴基斯坦，只有10%的女性訪問互聯網，只有3%的女性使用銀行賬戶。
二、江蘇省女性創業模式的特征
“互聯網+”不僅促進了全國經濟的發展，更給有創業想法的人帶來了契機。在“互聯網+”時代下江蘇省女性創業模式較以往有較大改變。本文從創業內容角度將江蘇女性創業模式歸類為三類：技術型、地理型、社會型，對這三類創業模式的具體應用進行描述性分析
（一）江蘇女性在“技術型”創業模式下的創業分析
技術創業即將一項新的技術用新產品的方式市場化或者將某種舊產品用新的工序進行生產。全省女性技術型創業是通過學習生產知識以及種植、養殖等實用技術，不斷嘗試新品種、新科技、新栽培等開展創業實踐。在“互聯網+”影響下，利用微信等移動電子商務平臺，開展產品技術創新及推廣等創業項目。
（二）江蘇女性在“地理型”創業模式下的創業分析
地理創業即創業者將技術、產品、工序等從一個地方帶到另一個地方，通常意味著從發達地區帶到不發達地區進行創業實踐。全省女性地理型創業主要是圍繞來料加工、商貿流通、家政服務、現代物流、電子商務等領域實施創業項目。
（三）江蘇女性在“社會型”創業模式下的創業分析
社會創業即用新的概念銷售舊產品。全省女性社會型創業主要是針對一些地區蔬菜、家禽、水產、藥材等農副產品出現了滯銷現象，應用電子商務平臺賦予產品新的概念進行經營創業。
三、江蘇省女性創業模式的典型案例
（一）案例1：北極光科技――“技術型”創業模式
1.企業簡介。江蘇北極光科技發展有限公司成立于2005年，從成立起一直致力于校園信息化產品的研發、推廣和運營，其信息平臺已覆蓋幾十萬用戶上千所學校。隨著新技術（云計算、云存儲和移動互聯網）蓬勃發展，公司于2012年起著手研發基于移動互聯網和云技術的幼兒素質信息平臺，2013年“時光寶盒”正式上線，獲得了用戶的高度好評。
公司本著以誠信為基礎，以科技為指引的發展方針，緊密把握客戶的需求，密切注視技術和市場的發展，用最真誠的態度和最先進的技術服務于客戶。
2.創業與成長歷程。郭凜女士成長于教育世家，深受書香熏陶，2005年從加拿大歸國后，就創立了北極光科技發展有限公司，致力于教育的信息化，簡單來說也就是現代信息化技術在教育領域的應用。“家校路路通”是她推出的第一款拳頭產品，主打學校與家長的溝通平臺。
在當時手機已經普及但學校仍然通用紙質聯系本的情況下，以網絡為基礎的“家校路路通”相當于一個先進的社交軟件，在溝通效率上大為提升，但是做技術出身的郭凜卻小看了習慣的力量，“學校對推廣新東西是非常慎重的，尤其是越好的學校，自我權威感越強，他們會認為，我都教了多少年了，還要你來教嗎？”不認輸的郭凜沒有放棄，一次又一次的嘗試后，她終于敲開了一所學校的大門，然后是第二所、第三所。
此后，北極光一路順暢，但郭凜的心思從未懈怠，她一直留意著潮流的變化，當移動互聯網起來之后，她當機立斷：必須抓住這個機會。于是結合移動互聯網、云技術、兒童教育的“時光寶盒”誕生了。
這是一本3～6歲幼兒園小孩的電子成長檔案，既可以記錄孩子的童年時光，又能承擔起家長、學校之間的溝通任務。2010年這款APP上線后，便迅速走紅，在全省范圍內贏得了500多所幼兒園的信賴，郭凜也順勢著手線下活動，拓展親子教育、旅游等服務。
3.案例分析與總結。創業者郭凜在創業之前沒有任何相關商業經營工作經驗，郭凜出生書香世家，自小養成了愛讀書的習慣，善于思考和調研，加上行動力強，偶然的機遇就觸碰了她創業的神經。在推動教育信息化的進程中進行產品技術研發，在“互聯網+教育”的影響下，利用微信等移動電子商務平臺，開展校園通訊創新及推廣等創業項目，產生較好的創業績效。
（二）案例2：――“地理型”創業模式
1.企業簡介。2005年9月，黃劍虹女士與南京市科協共同投資創辦了南京麥瑞克科技發展有限公司，后由原來的國有控股公司改制為民營公司。多年來，她帶領團隊積極進取、開拓創新、科學決策，將公司從單一的成果轉化型企業發展成為現在的集國際科技成果轉移轉化、國際招商引資、軟件研發與軟件外包、BPO外包、信息化服務、系統集成、智慧城市解決方案提供、實用型高端人才培養以及科技產業園建設與運營為一體的多元化高科技集團公司。公司經營業績逐年提高，國際科技成果轉化項目每年超過5項，下屬的人才基地每年培養各類人才IT緊缺人才3000多人，其中女大學生占35%。
2.創業與成長歷程。2006年，當眾多軟件企業都在進軍軟件外包、IT基礎設施外包市場時，黃劍虹清醒地看到這些企業的外包人才緊缺，并把握這一商機，及時向上級主管部門南京市科學技術協會的領導匯報，決定引進外包強國印度IIHT硬件技術學院的IT基礎設施管理技術和IMS完整課程體系，并成立IIHT中國教育中心。她計劃在培訓專業外包人才同時承接印度的外包項目，讓學生進入真實項目體驗，既提高了學生的實戰能力同時公司也獲得收益。她的想法得到了科協領導的大力支持，當年該項目作為金洽會重點項目之一，在第六屆南京――北歐及亞太地區經科貿洽談會上簽約，國家商務部官網作了專題報道，印度方派出了專業培訓師來中國任教。可以說，這個項目成為黃劍虹及公司發展的良好的開端。
3.案例分析與總結。目前，公司將順應國家推動的“大眾創業、萬眾創新”戰略，準備創建“青年創業園”，為有志創業的青年免費提供場地、以及形成產品雛形的“股權眾籌計劃”孵化服務等。
熟識黃劍虹的人都知道，她今天的成功是靠敢于突破、勇于創新而取得。憑借不懈的努力和堅持，她將產品、工序等從國外帶到國內，通常意味著從一個地方帶到另一個地區進行創業實踐。從單一的成果轉化型企業發展為多元化高科技集團公司，并在全市科技企業中嶄露頭角。她用頑強拼搏、充滿正能量的精彩人生，向人們展現了新時期科技女性的風采。
（三）案例3：――“社會型”創業模式
1.企業簡介。江蘇省射陽縣淮海農場愛蓮水生花卉苑位于江蘇射陽縣淮海農場愛蓮水生花卉苑，主營花卉種子、種苗等。公司秉承“顧客第一，勇攀高峰”的經營理念，堅持“誠實守信”的原則為廣大客戶提供優質的服務。
2.創業與成長歷程。李吉厚從小在農村長大，10多歲的她就承擔起家務勞動，挑豬草、割麥穗，挑水擔柴樣樣都干。青年時期的李吉厚就是花卉愛好者，園林設計她頭頭是道，花卉品種她如數家珍；那一種花需要什么肥，那一種蟲害要用什么藥，什么時候澆一次水她都清清楚楚。2000年，李吉厚退休在家，她在庭院內養了8盆睡蓮荷花。
李吉厚在互聯網上發現一則綠化信息，現在各個單位都在搞水景綠化，如果搞水生花卉肯定有發展前途。而且盆栽水生花卉在炎熱的夏季可以形成單位庭院綠化特色。李吉厚在原淮海農場富業連境內租地2畝，創辦水生花卉苑雛形，并根據北宋理學家周敦頤名著《愛蓮說》之意，定名愛蓮苑。在第十八屆全國荷花展中，李吉厚培育的“紫重陽”榮獲荷花新品種評比一等獎。李吉厚當選為中國花卉協會荷花分會第五屆理事會理事。
3.案例分析與總結。江蘇省射陽縣愛蓮水生花苑經理將愛蓮水生花卉苑通過阿里巴巴、淘寶等電商平臺向全國推介，不僅提升了當地特色農產品知名度，也為附近村民增收致富闖出了一條新路。
近年來，射陽縣市場監管局在服務“大眾創業、萬眾創新”工作中，發現一些可以創業的女性，特別是農村女性思想滯后，以無文憑、無技術、無資金為由不愿創業，整天不是圍著鍋臺轉，就是玩牌、搓麻將。對此，該局轉變服務理念，把引領女性創業作為抓手，會同縣婦聯、人社局等部門出臺優惠政策，讓更多的女性創業者走出田頭、離開灶頭、丟下針頭，走上創業就業致富路。
通過對三位女性創業者的分析，可以看出女性創業模式的不同。三個案例分別驗證了三種創業模式的特點：技術型創業模式屬于利用互聯網進行技術創新及推廣。而地理型創業模式主要圍繞來料加工和外包服務開展實踐，社會型創業模式主要是利用互聯網解決產品滯銷。也可以看出創業女性的共同點，即她們都具備堅韌不拔、敢闖敢干、敢于承擔風險的心理素質和不斷學習進取的精神。
四、“互聯網+”時代下促進女性創業模式選擇的對策建議
運用“互聯網+”思維，開啟微信公眾號，江蘇省女性創業實現將線上線下服務打通。以幫助青年女性成功創業為目的，“巾幗創客聯盟”與江蘇創客空間聯動創建，通過籌團隊籌項目籌資金籌智慧，為婦女創業創新發揮孵化作用。
（一）女性互聯網創業者本身首先應增加信心
在互聯網背景下的創業活動中性別歧視已被弱化，女性的第六感強于男性，因此她們有著比男性更敏銳的嗅覺和觀察力，能快速洞察到創業的機會。但是相對于男性，女性卻缺乏一種對成功的渴望，一種創業的自信。因此，如果女士們能把那份創業成功的自信填滿，那將會在事業上獲得騰飛。
（二）女性合理利用“互聯網+”創業的獨特優勢
女性創業者充分了解消費者心理，在“互聯網+”創業環境下，具有獨特的創業優勢。“互聯網+”以客戶體驗為中心，因此，女性創業者應運用自身的感性思維和敏銳的觀察力努力尋找客戶，為客戶創造價值。在創業過程中，女性創業者應選擇合適自己的創業模式，并在經營過程中形成自己的品牌文化。
（三）加強女性創業企業間交流與合作
對成功的女性創業企業典型，要發揮其輻射作用，通過創業創新巾幗行動先進事跡報告會和女企業家論壇等形式推廣成功經驗，激發女性創業者的創業激情，讓處于起始階段的女性創業者少走彎路。女性在進行創業時，要注意不要急于求成，要總結以往創業者的經驗，成功的女性創業企業要對剛起步的女性創業加以循序漸進的引導，逐步提升女性創業能力。
（四）完善女性創業服務平臺
促進女性創業是一項利國利民的工程，需要整合政府、高校、企業和社會機構等各種社會資源，搭建綜合的創業服務平臺。因此政府要充分發揮好引導作用，在女性創業扶持和優惠政策的出臺落實上體現系統性、及時性和針對性；完善大投資和融資機制，為女性創業提供資金支持；引導社會輿論導向，打造女性創業文化，給予女性創業以更多的寬容、理解和支持。同時政府要抓好各項創業支持工作的統籌和協調，保障女性創業服務平臺的整體效益最大化。
[本文為江蘇省高校哲學社會科學研究課題規劃項目：“互聯網+”時代下江蘇女性創業模式及其優化實證研究，課題編號：2016SJD630099。]
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（作者單位：揚州工業職業技術學院 江蘇揚州 225000）
關鍵詞 民族地區 創業 環境 政策
一、引言
隨著國家對創業支持力度的加大，一系列鼓勵創業的政策也陸續出臺，越來越多人投入到創業大潮之中。據初步統計，截止到2016年，過去從農村流向城鎮的農民工、高等院校畢業生、退役士兵等人員返鄉創業創新人數累計達570萬人，其中大學生返鄉創業者占了相當大的比例。但由于歷史因素、地理環境等多種因素的制約，我國民族地區大學生返鄉創業還未形成完整的創業體系，部分欠發達地區創業環境還有待改善。研究民族地區返鄉創業政策的本質是激發創業熱情，規避創業過程中的風險和不確定性，為民族地區大學生返鄉創業事業發展提供保障。因此，為促進民族地區大學生返鄉創業事業的進一步發展，必須深入剖析大學生返鄉創業政策存在的問題，找出問題存在的根源，加以改進和完善。只有這樣，才能更好地鼓勵大學生返鄉創業，以創業促進就業，推動民族地區新型城鎮化建設進程，早日實現全面建成小康社會目標。
二、民族地區大學生創業環境現狀
（一）政策環境
從政策環境上來看，民族地區已經形成了較為完整的創業政策體系，當地政府出臺了一系列促進就業、創業的政策。鼓勵大學生結合自己的專業知識創業，為留住創業人才，當地出臺了一系列優惠政策，鼓勵碩、博士生返鄉創業，并解決其住房、配偶問題。針對大學生創業者出臺了一系列保障政策，但還存在創業者創業申報門檻較高，創業扶持政策落后，政策沒有更好的落到實處等問題。
（二）創業培訓環境
從創業培訓方面來看，民族地區已經成立了創業項目培訓庫，成立了指導創業培訓的專家團，精選創業項目為大學生創業者進行指導，為當地提供了四萬余就業崗位。針對不同層次的大學生創業者進行技能培訓。在大學生創業服務方面，創業服務體系還不夠完善，基層創業服務中心建設滯后，培訓發展不平衡。大學生創業意識還較為薄弱，一些家長受傳統觀念影響，傾向于子女尋求穩定的工作，不愿冒險創業。
（三）財政金融環境
從財政金融環境來看，民族地區大學生創業者普遍認為缺乏創業啟動資金，創業擔保貸款滯后，融資渠道少，投資融資困難，創業資金多數通過自籌得來，股權融資少，企業在經營過程中由于資金不足，后期經營困難。
（四）法制稅務環境
從法制稅務環境方面看，民族地區大學生創業者對目前的法制稅務環境滿意度不高，一些創業者對法律知識不夠了解，在生產經營過程中，對稅務、會計知識了解不充分，導致賦稅較重，加大了經營負擔。
（五）公共服務環境
從公共服務環境方面來看，民族地區基礎配套設施已逐漸趨于完善，但還存在許多問題，由于交通限制，導致物流費用高，企業管理難度大，增加了大學生創業者的負擔。
三、民族地區大學生創業現狀分析
通過對攀西地區大學生創業孵化園的29家大學生創業企業發放創新與創業問卷調查，與當地知名大學生創業企業進行深度訪談，收集了有關攀西地區創業環境的一手資料。問卷內容包括：創業過程中是否獲得充足貸款資金，政府政策是否落實到位，創業和培訓教育實施情況，與高校等科研機構的合作程度，是否有較好的金融、法律、會計等服務，目前的市場開發程度，現有的基礎設施。被問卷對象根據自己創業過程中的切身感受，對問卷每項內容進行評分
根據統計結果可以發現，在金融支持方面，80%以上的大學生創業者認為不能獲得充足的貸款資金和風險投資；在政府政策方面，部分大學生創業者認為稅務政策不構成企業發展過程中的負擔，有超過50%的大學生創業者認為稅務負擔仍然較重；政府項目方面，大部分大學生創業者對能否獲得政府項目評價較高，相對容易能獲得政府項目，但對于能否從政府處獲得充足的補貼和創業資金，70%以上的大學生創業者認為不能獲得；創業教育和培訓方面，70%以上的大W生創業者獲得了政府定期或者不定期的培訓，認為創業培訓能激發創業熱情；研發轉移方面，80%以上的大學生創業者認為沒有與高校等科研機構形成緊密的合作關系，幾乎沒有機會同成熟的大企業一樣獲得接觸高新技術的機會；商務環境方面，50%以上的大學生創業者能夠獲得較好的金融、法律、會計等服務，仍有少數企業認為這些服務較難獲得；市場開發程度方面，大部分大學生創業者認為企業進入門檻較高，難以招聘到所需人才；有形基礎設施方面，80%以上的大學生創業者認為現有的基礎設施能使企業正常運轉，電話及網絡服務費用合理，不會構成企業負擔，但有極少數創業者認為辦公場地租金較高；服務支持方面，部分大學生創業者認為能在短時間內獲得所需許可證，另一部分企業認為獲得許可證較難。
通過對攀西地區創業環境調研情況的分析，從總體上看，民族地區創業環境已呈現良好發展的態勢，但還存在較多問題，有待進一步完善。
四、民族地區大學生創業案例分析
（一）攀枝花“你好自然，農業開發有限公司”案例分析
攀枝花“你好自然，農業開發有限公司”位于攀枝花市鹽邊縣城，2016年5月成立，是一個以生產瓜果農作物為主的公司。主要業務是對一些優良的農產品進行打造包裝，運用公司及社會銷售平臺將農產品對外推廣，讓山區的農產品實現最大價值。在對你好自然公司進行走訪調查時了解到，公司在發展過程中也存在許多問題：首先，由于公司成立時間較短，品牌推廣力度不大；第二，公司銷售渠道還有待擴展；第三，打造品牌所需資金多，創業資金不充足；第四，產品差異度不高；第五，公司發展過程中，土地資源獲得困難。在訪談時還了解到，公司所在的整個延邊縣城的創業情況，創業團隊呈現年輕化的發展態勢，創業活動趨于規范，外出青年返鄉創業增多，大學生創業者熱情度高。存在的問題也很多，大學生創業者缺乏創業經驗，創業關系；創業團隊綜合素質不高；創業產業主要圍繞農業開發，比較低端。針對目前的創業情況，當地大學生創業者希望有規范的組織機構來指導其發展，結合當地的地理位置優勢、氣候條件優勢、資源優勢來獲得更好發展。同時，希望提高大學生創業者的創業鑒別意識，從而提高其創業成功率。
（二）金谷煤業有限責任公司案例分析
金谷煤業有限責任公司位于攀枝花市鹽邊縣紅果彝族鄉三灘村，2002年由民族煤礦改制而成，創立的目的是以工扶農，解決教育、基礎設施問題。由于公司所在的地理環境特殊，用工人數在400人左右，其中傈僳族員工占30人，少數民族員工比例較大。目前存在的問題有以下幾個：第一，對少數民族企業與非少數民族企業無明確文件界定，當地創業者希望有相關文件界定少數民族企業，并針對那些對社會做出貢獻的企業給予一些優惠。第二，稅負較重，當地創業者希望針對少數民族企業有一定的稅收減免政策，因此，政府在政策執行過程中區別對待。
五、促進民族地區大學生創業環境發展對策
（一）優化創業環境，營造創業氛圍
第一，政府應增強服務意識和服務能力，確定地方政府角色，處理好政府與企業之間的關系，樹立為企業服務的意識，簡化審批程序，讓行政審批程序簡單化、便捷化。解決好創業過程中部門關卡多，辦事困難等問題，從而提高辦事效率。另一方面，整合地方資源，加強創業政策的宣傳，向大學生創業者介紹一些典型創業者成功的經驗，營造大眾創業、萬眾創新的創業氛圍，對創業失敗的創業者給予關懷和幫助。第二，政府應打造創業孵化園區，為大學生創業者提供良好的創業基礎設施，加強對創業項目的優化，設計好一些具體創業項目交給創業者進行實際運營。第三，提升創業項目扶持政策的整體水平，優化創業政策體系，加大政策執行的監督力度，讓每一項政策都能落到實處。
（二）拓寬融資渠道，提供多元支持
資金短缺是當前民族地區大學生創業者面臨的最大難題，由于現有的金融政策體系不完善，大學生創業者創業資金來源渠道有限，創業初期資金一般以自籌或眾籌為主，并不能滿足企業后續發展的需要。為解決此問題，首先，政府應該拓寬現有的籌資渠道，創新融資模式，要發揮當地金融機構服務創業企業的作用，放寬大學生創業者擔保貸款的限制條件，切實解決政策支持不到位，創業資金需求不能得到滿足等問題。同時，加大信貸力度，放款分行權限，對信譽較好的大學生創業者放款貸款額度，降低貸款成本。最后地方政府應當把創業扶持資金納入財政預算，拓寬融資渠道，鼓勵大學生創業者多渠道籌集創業資金。
（三）加強創業培訓，提高創業能力
創業培訓是提高創業者創業能力的主要措施之一，有效的創業培訓能提高創業成功率。第一，加強對大學生創業者的管理能力培訓和技能培訓，消除市縣、鄉鎮之間的培訓差距，讓更多的培訓資源流入到鄉鎮及偏遠的農村。根據大學生創業者對技術掌握程度的不同，區別對待創業培訓，充分了解創業者的創業訴求，為制造業等行業創業者提供管理、銷售培訓，為種植、養殖創業者提供技術培訓。第二，豐富培訓內容，聘請專業指導老師或者成功的創業人士為創業者提供免費培訓，同時，培訓課程注重與實際結合，注重培訓項目的創新，幫助創大學生業者充分了解創業過程。第三，改變落后地區人民的創業意識，讓他們主動接受創業培訓。由于民族地區特殊的歷史文化背景，少數民族人口眾多，不少創業者屬于少數民族群體，因此，在培訓時，應盡可能地對這部分創業者進行雙語培訓。
（四）加大財政支持力度，建立創業風險補助機制
當地政府應建立扶持大學生的專項發展基金，建立創業風險補助機制，降低創業失敗損失，通過建立創業補助機制，為創業者提供風險投資咨詢，讓創業者的創業風險得到有效控制，當有的創業者創業失敗時，可以最大限度地把損失降到最低，解決創業者創業失敗的后續問題。
（五）完善稅收政策，減少企業負擔
針對大學生創業者自主創業的意愿和行動，各地制定鼓勵創業的政策，通過減免稅收等方式，讓那些對社會做出貢獻的企業享受更低的稅收優惠政策，對創業用地、廠房等給予優惠，通過一系列的優惠政策，降低創業門檻，降低創業成本，激發大學生創業者的創業熱情，形成良性循環。
（六）留住本地人才，吸引外來人才
人才是創業的根本，民族地區大學生創業者在創業之后都會遇到招聘優秀人才的難題，一般來講，招工難的問題都會在企業規模有所擴大之后，企業對員工的素質要求也會上升，因此需要大量高素質的人才來支持企業運轉。但民族地區經濟發展落后于東部地區，大量人才不愿意留在西部民族地區，導致創業企業缺乏優秀人才。因此，民族地區應該出臺一些留住人才的措施，例如，解決好住房問題，配偶的工作問題，子女的教育問題，以此吸引更多的外來人才流入民族地區。
（七）支持返鄉創業，完善創業土地政策
土地是農產品創業企業的重要載體，破除企業與大學生創業者用地之間的矛盾，需要深化農村土地制度改革，在保護農民土地財產權的同時，實現以土地權益為重點的城鄉居民基本權益平等化。完善土地流轉政策以支持大學生等人員返鄉創業，引導農村土地經營權有序流轉，出臺政策支持有資金、技術、懂經營的返鄉人員承包、租賃農戶流轉的土地，或者采取農民入股制形式，與農民合作，結成利益共同體。
六、創新與不足
（一）創新點
本文在前人宏觀研究創業政策的基礎上，以經濟發展較為落后的攀西地區為例，從微觀角度來探究民族地區創業政策的不足與缺陷。通過實地調，了解了大學生創業的全過程，包括創業動機的產生、創業方向的選擇、創業資源的獲取、創業環境與政策支持、創業能力的培養、創業成果，以及在創業過程中面臨的困難。將大量案例綜合分析，全面闡述民族地區創業的優勢、劣勢、機會、威脅，使內容更加有說服力。
（二）不足之處
由于掌握的研究資料有限，使得本文研究還不夠深入，在民族地區創業政策的分析中，由于掌握的穎臼量有限，對創業政策的制定、實施了解得不夠全面，導致許多問題研究得不夠深入。
（作者單位為西南民族大學管理學院）
[基金項目：本文系西南民族大學2017年研究生“創新型科研項目”資助碩士一般項目，項目編號：CX2017SP32。]
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關鍵詞：移動互聯網；高端技能型人才；培養模式
作者簡介：李剛（1979-），男，遼寧黑山人，哈爾濱華夏計算機職業技術學院，專業主任。（黑龍江?哈爾濱?150025）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0035-02
2011年5月，教育部副部長魯昕在2011年度全國職業教育與成人教育工作會議上的講話中提到高等職業教育的任務是“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才”。培養高端技能型人才是高等職業教育培養人才的最新目標。所謂人才培養模式，[1]是指高等學校根據人才培養目標和質量標準，為學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現這種結構的方式。有關高職高專高端技能型人才培養模式的研究主要有：於實等提出“園校互動，工學交替”高端技能型人才培養實踐，即充分利用園區優勢，進行園校企共同參與人才培養全過程，共同為人才培養建立保障網絡，共同實施工學交替培養學生的實踐性創新能力。[2]山東東營職業學院的張洪生分析了“高端技能型人才”與“以就業為導向”的關系，提出堅持以人為本，緊緊圍繞“以就業為指導”，狠狠抓就業不放棄，以就業求生存，以生存求發展，在發展中不斷提升自身水平，達到實現高端技能型人才培養目標。[3]石家莊鐵路職業技術學院的陳飛強提出高等職業院校要探索創新應用型本科工程教育技術人才培養模式的角度來達到培養高端技能型人才目標。綜合以上對高職高端技能型人才培養模式的研究，結合移動互聯網產業與高職學生的特點，提出以創新、創業引領教學研產，以教學研產促進創新、創業為主線的移動應用軟件開發高端技能型人才培養模式。
一、移動互聯網產業的特點
移動互聯網就是將移動通信與互聯網二者結合成一體，根據iResearch相關數據，2011年中國移動互聯網用戶規模達4.1億，手機應用軟件下載規模達36.63億次，預計2012年中國移動互聯網用戶規模將達5.2億，手機應用軟件下載規模將達109.59億次，移動互聯網產業作為新興產業，其2011年中國移動互聯網產業的市場規模近400億，預計2012年市場規模將以150%的速度增長，可以預見移動互聯網是未來幾年內最具投資價值的領域，移動應用軟件開發人才需求量巨大。隨著蘋果的App Store、谷歌的Android Market以及中國移動的移動MM等移動應用軟件商店的興起與成熟，使得通過開發移動應用軟件方式進行創業變得更加方便，正如《憤怒的小鳥》、《植物大戰僵尸》、《水果忍者》、《捕魚達人》等熱門應用的成功，進而吸引著越來越多的年輕人進入到移動互聯網行業施展抱負。移動互聯網產業是一個不斷推陳出新的行業，總是需要更好的創意、更好的用戶體驗、更好的盈利模式。創新與創業是移動互聯網產業非常明顯的兩個特點，也是不斷推動移動互聯網產業向前發展的兩大動力。
二、高職學生的特點
以黑龍江省高職院校為例，高職院校的生源主要來自于高考、中職升高職、自主招生等，盡管存在學生入學分數普遍較低、自我管理能力較差、學習主動性差等不足，但也同樣存在學生思維視野廣、社會閱歷比較豐富、動手實踐能力強、敢想、敢干、敢闖等優勢。高職學生思維視野廣，他們在面對一個問題時往往可以從很多角度進行回答，特別是在策劃、組織活動等方面有更多的想象力，能提出非常好的創意。高職學生社會閱歷比較豐富，幾乎每一個在校高職學生都有利用假期或業余時間參加社會實踐、企業實習的經歷，大大增加了他們的社會閱歷以及更多的生活感受，開闊了自己的眼界。從某種程度上也大大豐富了學生創新的素材，從而可以更好地抓住移動互聯網的機會。高職學生動手實踐能力強主要表現在，高職學生在高中或中專階段其主要精力沒有放在學習文化課上，基礎知識偏弱，這使得他們在高職階段更樂于學習一些動手實踐課程，更喜歡做一些比較新的東西。通過以上對高職學生特點的分析，高職學生擁有豐富的想象力和比較豐富的社會閱歷，使得他們具有非常好的創新基礎，充分利用其優勢，以創新、創業的方式積極引導學生學習，充分調動其學習的積極性，從而可以達到更好的教育教學效果。
三、移動應用軟件開發高端技能型人才培養模式
伴隨著移動應用軟件開發人才的巨大需求，如何培養出優秀的移動應用軟件開發人才已顯然擺在各類教育機構面前，哈爾濱華夏計算機職業技術學院（以下簡稱為我院）作為黑龍江省較早開展移動應用軟件開發人才培養的高職院校，在移動應用軟件開發人才培養方面進行了大量的改革與實踐，結合移動互聯網產業與高職學生的特點，逐步摸索出移動應用軟件開發高端技能型人才的培養模式。即以創新、創業引領教學研產，以教學研產促進創新、創業為主線，通過將創新、創業課程有效引入到移動應用軟件開發人才培養體系中，為培養移動應用軟件開發高端技能型人才提供基礎保障。通過建立科學合理的人才培養過程質量評價體系，為培養移動應用軟件開發高端技能型人才提供過程質量保障。通過搭建開放共享式教學研產一體的大學生移動應用創新創業實踐平臺，為培養移動應用軟件開發高端技能型人才提供輸出（包括創新人才輸出、作品輸出、課程輸出）保障。經過近一年的教學改革實踐，在移動應用軟件開發高端技能型人才培養方面取得了很好的效果。
（一）重視程度不夠，課程被邊緣化
高校開設就業指導課程，目的是引導學生樹立科學、正確的人生觀、世界觀和就業觀，認識自己，了解職場信息，掌握求職面試技巧，積極參與社會競爭，提升自己的就業競爭力和社會適應能力，盡快完成學生向職業人的角色轉變，更好地實現自己的人生價值和社會價值；幫助學生樹立創新創業的意識，激發學生的創業激情，引導部分有能力的同學走上自主創業道路。目前，多數美術類高校或美術院系對就業指導課重視程度不夠，尚未充分認識到課程在促進美術類學生就業率，提高就業質量方面的積極意義，一些美術類高校或美術院系并未將其納入教學計劃，或者雖然納入教學計劃，但是在國家強制性制度安排下一種非自覺的行為，并未成立專業的就業指導教研室，也未設置系統的教學大綱，課程定位不清楚，缺乏相應的師資選聘和培訓制度，未設立與課程配套的就業指導咨詢制度，鮮有高質量的教學教改研究，課程隨意性很大，缺乏必要的規范，有些高校僅將其設為選修課，上課時間一般安排在晚上或者周末，課堂出勤率不高，很多的美術類大學生認為就業指導課只是應聘前的包裝課，職業生涯規劃意識不強，大部分美術類學生在校只重視專業課學習，對就業指導課程不感興趣，不重視，不認可，學生去上課只是為了賺學分，課程沒達到預期目的和效果。
（二）課程設置缺乏針對性
就業指導課強調實用性，課程設置要充分考慮學生專業就業特點和就業中存在的突出問題，直面和解決學生就業過程中的迷茫和困惑，有針對性設置課程內容，才能實現課程的獨特價值。美術類大學生在就業方面的突出問題表現在，“綜合素質不高，文化基礎薄弱；專業技能較強，求職技能生疏；自我期望值較高，心理抗挫能力不強”。【1】目前，美術類大學生的就業指導課多限于傳統的授課方式，授課內容多是對就業政策的一般性介紹和求職技巧方面的指導，幫助學生在企業招聘過程中筆試、面試能取得成功，學校開設這門課程，主要目的僅是提高就業率，完成上級行政部門下達的就業指標，缺乏系統職業生涯規劃和就業指導，缺乏個體針對性和專業針對性，忽略了美術類大學生就業方面的突出問題和學生在校期間綜合素質的培養和提高，忽視求職心理調適和求職過程中學生心理障礙的疏導；此外，美術類大學生自主創業意愿比較強烈，選擇自主創業和自由職業的畢業生的比例比較大，但目前美術類大學生就業指導課沒有針對這一特點，開展行之有效的創業教育和指導，個別高校或學院即使開設，也僅體現在創業理論的傳授，缺乏創業成功人士的經驗傳授和指導，學生的創業意識不濃，創業能力和水平缺乏。
（三）教學形式缺乏吸引力
教學形式是聯系教師教與學生學的重要紐帶，是完成教學任務的必要條件，是提高教學質量的重要保證。就業指導課是一門實踐性、應用性和專業針對性很強的課程，強調學生參與課堂，強調互動式學習和體驗式學習，相比傳統的課堂講授式授課方式，該課程更需要綜合運用案例分析、模擬現場、參觀企業、專題講座等多種教學形式，目前，美術類學生就業指導課教學形式多數還是課堂“填鴨式”授課形式，課堂教學中，缺乏師生互動的良好氛圍，缺乏針對性的典型案例分析，缺乏緊密結合學生個體的興趣、性格、能力、價值觀及美術類學生目標行業特點的職業選擇指導，學生在課堂上只是被動接受知識，缺乏主動探討、思考問題的意識和能力；教學形式理論化，缺乏必要的實踐教學，導致課堂教學和實際需要“兩張皮”現象，學生很少有機會能走進招聘會，親自體驗求職過程，或走進企業，切身感受職場氛圍，課堂上，學生也很少有機會能聽到企業管理人員、人事工作人員或校友的現身說法，因此教學過程缺乏吸引力，學生對枯燥的課堂教學不感興趣，課堂氣氛沉悶乏味，課程內容陳舊，有效信息量小，學生僅能從課程中獲取關于求職禮儀、就業形勢與政策等理論性知識。
（四）師資力量薄弱，專業化程度低
“就業指導課是一門綜合應用型學科，涉及心理、法律、求職技巧、禮儀、創業教育等多個方面的內容，需要有多學科領域的理論知識，要求授課教師既要具有豐富的理論知識和教學經驗，同時又要熟悉就業政策，了解用人單位情況，掌握人才需求信息”。【2】該課程是兼具理論性與應用性的素質教育類課程，需要高素質、專業化師資團隊。然而目前美術類學生的就業指導課程缺乏專職、穩定的師資團隊，就業指導課師資隊伍多是由副書記、輔導員、班主任或就業指導中心工作人員組成的，他們曾直接從事過畢業班學生思想政治工作和就業工作，就業指導工作經驗豐富，但是缺乏相關理論基礎和企業工作經歷，缺乏創業實踐經歷，對職業生涯規劃和企業用人標準等很難有透徹全面的理解，整體素質與課程發展的需求相差甚遠，同時，這些現有師資經常忙于事務性工作，很少能投入時間和精力認真從事就業指導課程的備課和相關研究工作；另一方面，就業指導課程多為實踐性教學，教學效果評價標準比較模糊，授課教師評職稱困難，直接影響就業指導課任課教師從事教學和科研的積極性。由于管理體制不順暢，學科歸屬不明確等問題，就業指導任課教師也很少有機會接受專門的、系統的理論學習和實戰培訓，這些因素導致美術類大學生就業指導課程師資專業化水平低，課程尚處于低水平重復的經驗教學階段。
（五）課程體系不健全
學生大學四年學涯都是在為求職做心理準備，知識鋪墊和能力積累，學生就業能力的培養和提高具有長期性、復雜性和系統性等特點，與此對應，就業教育也應是一項長期、復雜和系統的工作，應貫穿于學生整個大學階段，從大學新生入學開始抓起，視學生的具體情況分階段、有重點地進行，內容應涵蓋大學生職業生涯規劃和就業指導各個環節、各個方面的知識，形成長效教育機制。目前，多數美術類畢業生的就業指導課并未被作為人才培養的重要途徑之一貫穿于大學期間，課程體系不完善。就課程開設時間而言，就業指導課程只在大四開設，課時數偏少，學生在大一接觸職業生涯規劃課程，但是缺乏大二大三階段學生職業規劃的跟蹤調研和階段性就業指導，課程缺乏系統性和連貫性，根本滿足不了學生實際需要；就內容設置來看，課程一般僅涉及職業生涯規劃理論知識和就業技巧培訓等方面，就業指導課程重求職技巧培訓，輕綜合素質和能力的培養，屬于學生求職前的“突擊課程”、“包裝課程”和“應試課程”，屬于“季節性快餐”，僅能在學生畢業前對其提供就業信息、政策講解、組織校園招聘會、就業技巧講座等服務，“沒有觸及學生正確職業觀的樹立和職業素質準備等深層次問題”，【3】不能從根本上提升學生的就業能力和創業能力。
二、對美術類大學生就業指導課教學改革的思考和建議
（一）課程設置個性化
學生畢業去向不同，對自身和職業世界的認知水平有異，現行就業指導統一的課程設置難以滿足不同層次學生的需求，就業指導課程的教學模式和課程體系應朝個性化方向發展。個性化的就業指導模式是就業指導課程發展的必然趨勢。美術類大學生就業指導課程應不斷調適課程設置，解決學生的實際問題，才能真正迎合求職市場，從根本上提升畢業生的求職能力和市場競爭能力。個性是藝術的生命線，與其他專業學生相比，美術類大學生思維活躍，個性開放，有強烈的自我表現欲望和自我意識，他們不喜歡按部就班，人云亦云，崇尚個性和獨立，因此，就業指導教學改革中，任課教師要充分研究美術類大學生的思想特點和就業實際情況，分析他們的生涯發展要求和發展水平，實施靈活的授課方式與授課內容，采取就業意向分組討論、實習工作經驗交流、案例分析、就業講座等靈活多變且學生喜聞樂見的授課形式，針對學生的個性需要，盡量小班教學，開設有針對性的就業指導課程，滿足學生對課程的個性化需求，做到真正意義上的因材施教；為鞏固和促進教學效果，課程還可以輔以就業指導咨詢和職業生涯團體輔導，解決學生個體的疑惑；任課教師還可以為每個學生建立生涯檔案，時刻關注學生的成長，督促學生適時調整求職目標和就業去向，并為求職目標做出實際行動。
（二）加強創業教育課程設置，搭建創業平臺
大學生創業不但能解決自己的畢業出路問題，證明自己的能力和價值，而且能提供一定的就業崗位，吸納其余畢業生就業，即便學生畢業后不走創業之路，包含首創精神、冒險精神、責任意識和創新意識的創業精神對美術類學生崗位成才也十分重要。崇尚自由的美術類大學生越來越傾向于選擇自主創業之路。但目前美術類大學生的創業教育還存在著領導重視不夠、課程設置缺席、創業平臺狹小等問題，應高度重視美術類大學生創業教育，強化創業輔導，增強美術類大學生的創業意識，提升他們的創業能力。一方面，加強創業教育課程設置，將創業教育內容納入就業指導課程體系中，采取“走出去，請進來”的策略，通過系統知識傳授、典型案例分析、美術類專業創業專題報告會等形式強化學生的創業知識，在工商注冊、企業管理、營銷策略、融資管理、財務管理等方面給予指導，培養學生創業理念和創業能力；另一方面，學校和院系要主動搭建創業平臺，鼓勵有意向、有能力的學生進行創業嘗試，美術類大學生創業形式一般為提供美術培訓、銷售美術用品、宣傳資料設計印制、開辦個人工作室，提供個性化產品如手工漆藝作品、個性化婚紗攝影等，這些創業形式需要有經營場地，學校應根據美術類學生專業特點，開創創業基地，搭建創業平臺，提供一定數額的資金支持，為學生創業提供實際支持，并努力將校內相關業務交給創業學生做，提升他們的業務水平，鍛煉學生創業能力。
（三）教學形式多樣化
就業指導課強調實踐性、可操作性，教學方式應多樣化，將理論教學與課外實踐相結合、教師講授與學生體驗相結合、就業教育與創業教育相結合，教師啟發與學生探討相結合，形成立體就業教育的教學模式。美術類高校可以通過開拓市場資源，促進就業指導課程建設。一是可以邀請有實力的大企業的人力資源經理、知名招聘網站人事經理或往屆校友給學生做講座或開展“就業沙龍”“畢業展演”等活動，融學術交流與就業指導于一體，借助相關校外人士的現身說法正面引導學生更新就業觀念、扎實專業技能，提升綜合實力，更有可能通過他們推薦或引薦一些就業單位，提高就業指導的實效性，二是建立穩定的就業指導課程實習基地，暢通參觀用人單位的渠道，經常帶學生到用人單位實習，夯實美術類大學生專業應用與實踐技能，使學生在實習過程中了解當前專業的技術要求，積累實踐經驗，實現美術類院系與美術市場的對接；三是課堂教學改變傳統的灌輸式、填鴨式教學，增強師生互動，通過圖片解說、精彩視頻、名人名言、統計數據、權威調查、故事分享等教學手段，采取職業測評、案例教學、模擬面試、體驗教學、小組討論等多種教學方法，有效地激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，認真體驗，主動分享，促進學生及早了解就業形勢和求職擇業狀態，切實提高教學質量和教學效果。
（四）師資隊伍專業化
師資隊伍素質是保證和提高教學質量的關鍵因素。目前美術類就業指導課的任課教師僅限于院系從事學生工作的副書記、輔導員和校就業指導中心工作人員等，師資來源單一，且絕大多數沒有接受過正規的就業指導專題培訓，缺乏與課程相關的專業理論知識，打造專業化師資隊伍，一方面，要多形式、多渠道地選聘師資。美術類院系應嘗試在校內教師中選擇一批具有較大影響力和扎實的理論知識，同時具有豐富的就業指導經驗且關心學生事務的教師從事就業指導工作，同時，可以吸收和充分利用社會資源，制定和實施就業導師聘用制度，通過校企合作、校際合作等形式，擴大師資來源。聘請對美術行業用人有深刻體驗的人力資源專家、優秀的校友作為特聘就業指導導師，定期為美術類大學生授課或開展專題講座，解決師資問題的同時還能密切學校與企業的聯系，將企業發展前沿動態帶進學校，促進學生學習；另一方面，要強化現有師資培訓。美術類院系要加大培訓經費支持力度，改進就業指導課培訓的內容和形式，提供機會讓任課教師到相關企業和社會機構參觀、交流和訪問，以了解就業市場的實際情況，分批選拔優秀教師參加職業規劃和就業指導類專題培訓，建設優秀的師資隊伍，強化培訓效果，擴展培訓規模，拓寬培訓內容，建設好保障美術類大學生就業指導課程建設水準的長效機制。
（五）課程體系全程化
