發布時間：2023-06-28 17:05:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研課題的途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、顧客資產的內涵及顧客資產的類型
（一）顧客資產的內涵
所謂顧客資產，就是企業所有顧客終身價值折現的總和，即顧客的價值不僅僅是當前通過顧客而具有的盈利能力，也包括企業將從顧客一生中獲得的貢獻流的折現凈值，把企業所有顧客的這些價值加總起來，稱之為顧客資產。
作為企業管理者想要成功駕馭顧客資產應從了解顧客資產內容開始，在熟悉和清理的過程中逐漸掌握。顧客資產一般由價值資產、品牌資產和維系資產三部分組成。企業未來收益主要來源于顧客資產，因此，對于大部分企業來說，顧客資產是企業價值的重要組成部分。它能夠對企業長期盈利能力產生重大影響，應作為今后企業管理者的主要關注點。
（二）顧客資產的類型
通常將顧客資產分為兩種：1）根據顧客態度分為一般顧客和忠實顧客；2）根據顧客自身價值分為無價值、一般價值和高價值顧客。由于上述劃分存在很大的缺陷，因此針對這兩種思路所帶來的缺陷問題，在對顧客類型做出劃分的同時必須遵循以下兩個重要原則：
（1）可以根據顧客價值劃分顧客類型，既好掌握又能實時操控；
（2）顧客分類要目的明確，根據顧客的不同情況選取所對應的營銷策略，為了使營銷策略更具有針對性和準確性，分類計劃中還需充分考慮到顧客的內在和外在因素。
不同的顧客類型所提供顧客價值的能力也不同，主要分為以下四類：
（1）引領者顧客
引領者顧客是指一些對新出的事物或技術敏感度較強的群體，喜歡不斷嘗試新事物的感覺且不在乎價格的高低，是潮流的領先者。此類顧客一般具有較高的文化程度，收入頗豐，對新鮮事物接受能力強，在所屬群體中總是站在最高點，希望自己成為輿論的引領者。引領者顧客群在自己購買的同時，還經常鼓動他人購買，他們給出的建議對企業非常重要，所以必須得到正視。也正因為引領者顧客具有這些對企業有利的價值，才會成為眾商家愿意傾力投資的目標，這也提升了其交易價值。
（2）跟隨者顧客
跟隨者顧客是指一些緊跟潮流，隨著潮流的變化而變化的群體，他們對于新產品的性能和技術不一定有深層次的了解，只是參照引領者顧客來進行跟隨消費，通過產品來滿足自己內心和情感上的需求，也不是特別在意價格的高低，主要看重于品牌形象。
（3）求實消費顧客
求實消費顧客是指在購買產品時會特別謹慎的群體，經常在多種類似產品中進行價格、性能、質量的對比。此類消費群體對他人的建議會聽取但不盲從，最終的決定權始終由自己掌握，綜合考慮不僅僅依賴于品牌形象。因此其基本不具備交易價值，只能為企業提供顧客購買價值、知識價值與口碑價值。
（4）選價顧客
選價顧客，字面意思非常明顯，主要是指對價格十分敏感的群體，當企業與同行產生明顯的價格優勢時才會引起他們的購買欲望，此類消費群體只能為企業提供最基本的價值：購買價值。
二、企業顧客資產中的顧客價值分析
現實中，所有企業大都是由以上四種不同類型的顧客的終身價值總和構成企業的顧客資產，其中不難看出為什么一些企業原本擁有著龐大的市場份額在市場競爭中卻倍感壓力，而為什么那些平常并未得到重視的小型企業卻能迅速成長，在市場中占據重要地位。正因顧客類型不同所帶來的價值也不同，所以，即使擁有同等數量的顧客，但由于顧客結構不同也會使顧客資產產生極大的差距。
例如兩家規模相似的企業，但旗下顧客資產大有不同，其中，A企業的顧客資產中引領者顧客和跟隨者顧客較多，占據大部分比例；而B企業則是求實消費顧客和選價顧客較多，這就致使兩家企業無論是收入、利潤，還是未來的銷售增長率都是完全相悖的。
人們常議論，一個企業什么最重要，不同的人會給出不同的答案。要我說如今信息化已覆蓋全球，對于企業顧客資產才是最重要的。能給企業帶來持久且穩定的盈利才是關鍵所在，所以能夠維系好客戶，保證客戶數量的同時還要有質量，這才是企業的無形戰略資產。
本文并不否認人才、技術、品牌這些內容對企業的重要性，但我們必須清楚這些僅僅是企業為了從顧客哪里獲得收益的工具，雖然能夠通過工具為企業帶來收益，但是收益的根本在于顧客，所以工具不能代替目標，企業的目標在顧客那里。
正因為顧客資產可以為企業帶來購買價值、口碑價值、知識價值和交易價值，所以才會說顧客資產對企業最是重要。
1.顧客資產的購買價值――是指本人多次重復購買的價值
表面來看顧客購買價值就是顧客購買了本企業的產品，當顧客購買產品后為企業帶來收益就是他所體現的購買價值。假如顧客通過此次購物產生好感，無論是對產品本身還是服務都表示滿意，那么后期重復購買的幾率會很大，這就逐漸為企業帶來終審購買價值。現在有部分企業總是想盡各種辦法去開發新客戶，卻忽視了老客戶的重要性，這等于是撿了芝麻丟了西瓜。
2.顧客資產的傳播價值――帶動其他人來購買的價值
俗話說：好事不出門，壞事傳千里。一個客戶如果對購買的產品非常滿意，可能只會告訴身邊一兩個人，相反，他對產品不滿意可能會見人就說，發泄自己對產品的不滿，這就是客戶給企業帶來的傳播價值。口口相傳，是一種傳播工具，但它與廣告又有所不同。廣告一般對于宣傳新產品比較有效，而對老產品來說則更看重口碑價值。
3.顧客資產的知識價值――最終幫助企業產品改造升級
企業額忠實客戶資產不只是讓顧客來購買產品，也要讓顧客自愿為企業做廣告口口相傳，而且將所用產品的感受反饋給企業，通過與顧客交流總結優勢和不足，并加以改進，提高產品和服務質量。
4.顧客資產的交易價值――企業間共享開拓客戶各方面的消費空間
顧客資產的交易價值一般分為兩種：第一種是對內，產品間的或向上的交易價值，在購買時一般顧客會先選擇一種產品，使用后對此產生好感，后期逐漸擴大范圍喜歡上此企業的其他產品，這就是交易價值的體現。向上的交易價值，意思是說產品改良升級后所帶來的價值，這樣產品也會隨著顧客要求的提高而提高，也總能用上新產品，滿足顧客的新鮮感。
第二種是對外交易價值，是指與有共同目標客戶的特定企業結成戰略聯盟而產生的額外價值，就是說相關聯的企業之間一起來共享開拓客戶的各方面的消費空間。
可見，對企業來說顧客資產的價值才是最重要的，當有了顧客資產后，還需挖掘資產價值，才能給企業帶來源源不斷的財富
三、提升企業顧客資產的顧客價值的途徑
經上述分析得出，企業掌握顧客資產后要有針對性的提升顧客價值，合理分配企業資源，在競爭中為企業爭取更多優勢，其主要途徑有：
1.企業首先要認清企業顧客是資產而非資源的客觀實際
認清企業的顧客是資產而非資源，企業資源只能使用，而顧客資產可以用于經營，這是二者之間最大的區別。對顧客資產進行運營和投資是企業經營顧客資產的主要目標。
隨著社會經濟的發展，市場經濟條件要求也越來越高，企業不僅需要為顧客提供優質的產品和服務，還要將有限的營銷費用發揮出最大價值。那么，就需要企業根據顧客價值的不同，合理規劃顧客投資，并且能將花出去的資金再從顧客身上找回。
說起來簡單，其實做起來很難，需要企業認清顧客是資產而非資源的客觀實際，把維系顧客當作資產管理的中心內容。一般情況下，企業用于開發一個新客戶的成本要比維護一個老客戶的成本高很多，所以當企業每流失一個老客戶就等于在減少企業的利潤。維系老客戶對企業來說是一個非常現實的問題，企業制定降低客戶流失率的有效方案，才能增加企業利潤所得。
2.企業應為顧客提供更多的品牌選擇
企業顧客的需求是日新月異變化著的，不要以為顧客會永遠忠誠于你，受其他商家的誘惑，顧客總會產生換換品牌的想法，企業想強留顧客是不可能的。因此，企業要做兩手準備，一是培養顧客的品牌忠誠度，二是根據客戶所需不斷研發更多新的產品供顧客選擇。這樣，即使顧客的喜好有所改變，也可以在企業所擁有的其他品牌建轉換，屬于可控范圍，而非直接轉到其他企業。為了阻止更多顧客流失，企業還要擴大產品種類的范圍，能夠更有效的阻擋顧客轉移。
關鍵詞： 高中生物 生物實驗 課堂效率
學生學習生物學知識和能力提高的一個重要渠道是實驗，也是生物教學不可或缺的。因此，在高中生物實驗教學中，教師不僅要讓學生熟練地掌握操作技能，而且要培養學生用語言準確表述實驗的能力。同時，教師是推動新課程教學開展的實踐者，怎樣才能讓學生在實驗課中樂學、會學、學有所得？筆者結合生物實驗教學經驗，就如何提高高中生物實驗課堂效率，談談自己的做法。
一、引導學生養成良好習慣，為提高高中生物實驗課堂效率奠定基石。
在實驗教學，教師正確引導學生養成良好的習慣，既能培養學生嚴謹的科學態度，又能為提高實驗課堂效率的奠定基石。
學生良好的實驗習慣應包括遵守實驗室規章制度、節約藥品、儀器的規范操作、記錄實驗現象、完成實驗報告等。例如我校對高一新生進行分組實驗前，實驗室發給學生每人一份材料，讓學生明確實驗室的規章制度、儀器的規范操作及注意事項。在實驗結束前，教師引導學生養成清洗、整理儀器，保持桌面干凈，并且每個小組由組長負責檢查、督促整改的習慣。這樣既可以引導學生養成良好的習慣，又可以確保實驗課堂教學高效有序地完成。
二、擴增實驗材料種類，為提高高中生物實驗課堂效率提供條件。
孟德爾說過：任何實驗的價值和效用取決于所使用材料。教材上的實驗材料往往比較單一，且受時間地域的限制，擴增實驗材料的種類，增加材料的選擇，激發學生興趣，為提高實驗課堂效率提供有利條件。
例如《性狀分離比的模擬實驗》，我們增加用拋硬幣（正面、反面）代表配子的種類為材料進行統計模擬實驗情況。《觀察植物細胞的質壁分離及復原的實驗》增加紅色茶花的花瓣或紫鴨趾草作為實驗材料，取材方便，效果好。《用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗》觀察線粒體課本提供人口腔上皮細胞為材料，取材很方便，但要取到口腔上皮細胞要有技術，大部分學生取的是口腔中的雜質，找不到線粒體會影響實驗現象。我增加白洋蔥為材料，取材簡單，撕取洋蔥的內表皮為材料，實驗現象非常清晰，還可觀察到線粒體分布情況。這樣擴增實驗材料種類，增加實驗成功的系數，既可激發學生求知欲，又可讓學生體會到實驗成功的喜悅，從而提高實驗課堂效率。
三、改進實驗儀器、試劑配制，為提高高中生物實驗課堂效率提供保障。
正確改進實驗儀器和試劑的配制，有助于提高實驗成功率，從而為提高實驗課堂效率提供保障。
在改進實驗使用儀器方面，例如《觀察植物細胞有絲分裂的實驗》，實驗步驟中：解離漂洗染色制片，前三個步驟都要用到培養皿，特別是漂洗，要多次（清水至少漂洗兩三次），要把解離液洗去，染色較好。因此整個實驗過程至少要使用到三個培養皿，較麻煩。根據我多年的實驗教學經驗，改用帶六小孔白色點滴板（學生美術課用白色瓷的調色板）代替多個培養皿，學生可在點滴板上選一個小孔，用于根尖的解離，同時在點滴板上選三個小孔，滴入清水（相當依次漂洗三次），再在點滴板上選一個小孔裝染色劑染色。操作方便，既節省解離液和染色劑，又大大提高實驗的成功率，從而提高實驗課堂效率。
在改進試劑配制方面，比如解離液的配制，教材中用95%的酒精與15%的鹽酸等體積混合進行解離，鹽酸濃度高，揮發出濃烈刺激氣味。我在配制解離液時，改用1mol/L的稀鹽酸在60℃的水浴中解離8min～10min，比教材中解離液解離效果好。又如層折液的配制，書上用到苯，苯是一種毒性大，易揮發的有機物，本人在配制層折液改進用石油醚：丙酮按10：1配制，學生在做實驗能分離出4條非常清晰色素帶，從而提高生物實驗課堂效率。
四、注重實驗教學過程是提高高中生物實驗課堂效率的關鍵。
（一）重視實驗過程細節處理，使實驗現象更清晰，從而提高生物實驗課堂效率。
如《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質實驗》中，還原糖一般以蘋果、梨勻漿作為實驗材料，剛研磨好時顏色為無色，但很快會被空氣中氧氣氧化為褐色，改變實驗材料原始的顏色，對實驗現象有顏色干擾。為了減慢勻漿氧化速度，我在制作勻漿時加入少量食鹽，勻漿能較長時間保持原始的顏色，這樣學生就能非常清楚看到實驗過程中顏色的變化。又如《比較過氧化氫不同條件下的分解》的實驗，常溫下2%肝臟研磨液滴加在過氧化氫溶液反應非常劇烈，氣泡太多，有的甚至縊出試管。學生看到那么多氣泡，很激動也很興奮，迅速拿起帶火星衛生香立即伸入試管，結果根本看不到帶火星衛生香被復燃。這時我讓學生用牙簽或滴管先快速把氣泡刺破再將帶火星的衛生香伸入試管，經這個細節處理后學生都能看到帶火星的衛生香復燃的現象。因此，重視實驗過程的細節處理，使實驗現象非常清晰，從而提高生物實驗課堂效率。
（二）認真分析學生在實驗過程中質疑，提高生物實驗課堂效率。
例如：《觀察植物細胞的質壁分離及復原》的實驗，在實驗過程中學生提出能用紫洋蔥的內表皮嗎？分離現象幾乎每個學生都能觀察到，但在復原過程中有部分學生無法完成預期的實驗現象。有的學生提出有什么溶液能讓細胞自動復原？針對學生的質疑，我引導學生認真分析：若用紫洋蔥無色的內表皮，細胞也能進行分離、復原，因紫洋蔥內表皮無色，整個過程不易觀察到質壁分離和復原。部分學生無法觀察到復原現象，可能有兩個原因：①是使用外界溶液濃度太高，短時間細胞死亡；②可能是質壁分離時間長，細胞失水過多，無活性而死亡。但本實驗大家使用蔗糖濃度一樣，說明部分學生無法觀察復原應該是第②種原因。若要讓細胞自動復原，那么使用外界溶液的溶質分子能進入原生質層，如KNO3、尿素、甘油等，溶質分子不斷進入細胞提高細胞液濃度，當細胞液濃度大于外界濃度時，細胞向外界吸收水分慢慢復原，這樣學生對植物細胞的質壁分離及復原的實驗就很清楚。
在高中生物實驗課堂教學中，教師不僅要教會學生通過實驗現象得出結論的能力，而且要重視實驗過程細節處理和對學生質疑認真分析，讓學生在實驗過程中體會到做實驗的樂趣，對于出現的一些不好解釋的實驗結果，有效引導學生做進一步分析，從而提高實驗課堂效率。
總之，通過以上四個策略，不僅能提高高中生物實驗課堂效率，而且能體現新課程的精神和生物學教學特點，激發學生學習興趣，對生物學知識有更深刻的理解。實現實驗課堂的最優化，讓學生在實驗過程中提高科學素養，在結果中體驗逐步領悟科學的本質。
參考文獻：
[1]郭啟祥，姚寶駿.中學生媒體相關生物科學素養調查[J].中學生物學，2013，12.
關鍵詞：品德課程教學；體驗活動；途徑
隨著我國教育事業的飛速發展，我國思想品德類課程的教學方式和教學模式發生了巨大的變化和重要的革新，這主要體現在小學品德課程中體驗活動的持續增多，因此如何對體驗活動進行有效組織就對小學品德課程教師提出了新的挑戰。根據我國《小學生品德課程標準》中的要求：“小學品德課程的主要教學目標是通過教師指導下的各種教學活動來實現。并且體驗活動是教和學之間的重要中介。”這意味著在小學品德課程的教學過程中，教師的主要作用是更好地對小學生的體驗活動進行指導而不是單純地講述課本知識。這需要小學品德課程教師不斷探索組織體驗活動的有效途徑。本文從情境創設的合理進行、活動內容的有效深化、活動實踐性的提升、師生溝通的及時進行等方面出發，對小學品德課程教學中組織體驗活動的有效途徑進行了探析。
一、情境創設的合理進行
情境創設的合理進行是小學品德課程教學中組織體驗活動獲得成功的基礎和前提。眾所周知，在小學品德課程的教學過程中，情境創設和情境模擬可以讓小學生獲得在課本知識中難以獲得的重要經驗和知識，也有助于小學生身臨其境地學習和體驗。在這一過程中，小學品德教師應當注重提升情境創設的目的性和合理性，即情境創設的進行應當是與教學內容和教學目標相吻合的。例如“在緊急情況下的求助和自救”這一教學內容的學習過程中，小學品德課程教師可以通過在課堂上模擬緊急情況來告訴小學生在這種情況下如何進行求助和自救，這種組織體驗活動的進行相比單純的課本知識的講解能夠更好地讓小學生真正理解學習內容，并且有效提升了小學品德課堂的民主性、和諧性、趣味性，從而在提升小學生實踐能力的同時促進了小學生知識和情感的有效升華。
二、活動內容的有效深化
活動內容的有效深化對于小學品德課程教學中組織體驗活動的重要性是不言而喻的。由于內容是體驗活動得以進行的重要載體，因此在體驗活動的組織過程中，小學品德課程教師應當以內容為中心，圍繞體驗內容對體驗活動的整個流程進行分析、研究和優化，從而在此基礎上提升體驗活動的穩定性和合理性。例如在“交通安全標志的識別與遵守交通規則”這一教學內容的體驗活動中，由于將學生帶到馬路上體驗存在較大的安全風險和安全隱患，因此小學品德課程教師在這一內容的體驗活動組織過程中應當以室內活動為主要內容，即通過在室內模擬現實中的交通環境并且讓小學生參與到這一模擬過程中，告訴小學生如何進行交通安全標志的識別并且進行交通規則的同步講解，與此同時，圍繞在活動內容中出現的問題組織小學生進行分析、討論，從而使小學生在參與、體驗、模擬的過程中，對交通安全標識和交通規則有較為深刻的了解，促進小學品德課程教師在完成既定教學任務的同時做到幫助小學生成長。
三、活動實踐性的提升
眾所周知，實踐是知識產生的源泉，是小學生個人素質得以有效發展的基礎。通常來說，小學生在品德課程中如果想要實現有效的發展和知識的獲取以及自身能力的培養，實踐是極為重要的。因此在體驗活動的組織過程中，小學品德課程教師應當注重提升活動的實踐性，即在這些活動中增加實踐的比例，從而在此基礎上促進小學生學習、生活、實踐這三個要素的有效結合。例如品德課程教師在進行“濃濃鄉土情”這一主題的教學過程中，可以首先對小學生進行分組，這種分組應當建立在公正、公平的基礎上，從而促進每組學生都能進行合理的實踐。在這之后，品德課程教師可以安排相應的活動實踐，讓小學生在規定的時間內完成相應的實踐項目，例如可以讓小學生自由了解自己家鄉的文化藝術和當地風俗，與此同時更好地了解自己家鄉的地域特色和發展現狀，從而更好地了解自己家鄉的可愛，對家鄉有更強的親切感。
四、師生溝通的及時進行
師生溝通是體驗活動得以順利組織的關鍵因素。通常來說，小學品德課程的教學在本質上是一種對話，即師生之間關于如何成為更好的人的對話，在這之中會牽扯到相應的知識交流和情感交流。因此，師生溝通的及時進行對于體驗活動組織的重要性是不言而喻的。小學品德課程教師在進行師生溝通時應當營造小學生之間平等、寬容、和諧的溝通環境，并在此基礎上進行面對面的交流，從而促進教師與學生之間更好地了解，彼此接納，彼此對話。例如在組織有關電視對小學生影響的體驗活動時，小學品德課程教師可以在課文教學和案例教學的基礎上，與小學生交流對電視的看法，在此基礎上引導學生對電視的影響進行分析和研究，最終促進小學品德課堂氛圍的合理提升和體驗活動組織效率的有效提高。
五、結語
隨著我國教學改革的不斷深入和小學品德課程發展速度的不斷加快，在小學品德課程的教學過程中，組織體驗活動取得了良好的實踐效果。小學品德教師在教學過程中應當對組織體驗活動有清晰的了解，并在此基礎上通過途徑的探索和教學實踐的進行促進我國小學品德課程整體水平的持續提升。
參考文獻：
那么，在新的形勢與條件下，如何調動其內驅力，激勵教師實現其更高的價值追求，進一步促進教師專業成長呢？
教育科研以促進教師專業成長是時代進步與發展的客觀需要
1.教育科研以促進專業成長是教師實現自我發展的客觀需要
美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家馬斯洛在其《人類激勵理論》一文中提出了著名的“需求層次理論”，指出：“個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。……人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。”“五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。”
如今，隨著教師績效工資制度改革和國家實施科教興國、人才強國等系列發展戰略，整個社會正逐步形成重視教育、尊重教師的良好風尚，教師的經濟地位、社會地位、政治地位得到了很大的改善與提高，其“生理需求、安全需求、社會需求”（低層次的需求）得到了初步的基本滿足與實現。至此，“尊重要求與自我實現需求”凸顯出來，成為教師當下主要的價值追求。
通過教育科研與課題研究，以激勵教師努力從事教育理論與教學實踐的總結與提煉，不斷夯實理論根基，豐富實踐經驗，從而提升自身綜合素質與能力，逐步滿足尊重與自我實現的高級需要。因此，以教育科研促進專業成長是教師實現自我發展的客觀需要。
2.教育科研以促進專業成長是社會發展對教師個體的客觀要求
馬斯洛和其他的行為心理學家都認為，“一個國家多數人的需要層次結構，是同這個國家的經濟發展水平、科技發展水平、文化和人民受教育的程度直接相關的。在不發達國家，生理需要和安全需要占主導的人數比例較大，而高級需要占主導的人數比例較小；在發達國家，則剛好相反。”改革開放三十多年，我國取得了巨大輝煌的成就。“國家統計局的數據顯示，2010年中國國內生產總值（GDP）為39.80萬億元。這意味著中國年度經濟總量首次超過日本，成為世界第二大經濟體。”社會經濟的發展對社會各行各業都提出了更高的要求，對教育也不例外。
“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。……嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。……創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。”教育科研，有利于推動和促進教育思想、教育模式和教育方法的創新，造就一大批科研型的教師人才，培育更多有創新思維的教育專家。
3.教育科研以促進教師專業成長是教育發展的客觀需要
“‘創造’是教師從工作中獲得‘外在’和‘內在’相統一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結合在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的‘殉道者’，而成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性的深入挖掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。”“豐滿”的教育需要高素質的綜合型的教師隊伍。
2001年在我國基礎教育領域掀起了以“生本教育”理念為核心的新一輪課程改革。新課程改革要求在繼承傳統教育合理因素前提下，實現教師教育思想與理念以及教育模式與教學方式的轉變，對教育及其從事這一職業的廣大教育工作者提出了更高要求與標準，迫切需要教師不斷總結實踐教育教學經驗，努力創新，提煉新的思想與理論以適應社會發展的客觀需要。
課題研究是一線教師從事教育科研的最佳平臺
研究范式是指由研究主體和客體及其相關關系、研究目的、方法、場所、過程、評價、指導思想等因素構成的整體。目前教師從事教育科研主要有三種范式：理論思辨范式、技術理性范式和科學主義研究范式。
理論研究范式追求的是理論的完整性，研究的目的就是建立完整的理論體系，是少數教師在教育教學之外搞“專門研究”，研究的課題是由學校安排的，或者參加教育理論工作者主持的課題。這些課題多是一些重大的理論課題，與教師的實際生活關系不密切。
關鍵詞 大學英語：口語；教學質量
近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步。但是經濟的發展，社會的進步對人才培養提出了更高的要求。對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。教育部2007年頒布實施的《大學英語課程要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習，工作。和社會交往中能用英語有效地進行交流”。然而，現在許多大學畢業生無法正確用英語進行交流。所以，進一步提高高校英語口語課教學質量已迫在眉睫。
一、優化教學方法
當前，制約英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后，因此優化教學方法是提高大學英語口語課教學質量的有效途徑之一。
在教學活動前期引入“診斷性教學設計”。使教師不再以教材為主要依據準備教案，而是依據實際學情調查，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度分層次設定發展性教學目標。從學生的原認知水平、認知態度和認知加工能力與教學內容的相互關系等方面來分析教學背景和教學任務，在此基礎上。設計和組織符合學生認知與情感需要的個性化教學活動。
根據課型、班級規模和學習風格的特點富有創意地使用教材。小課堂突出口語交際活動的“個性化、交互式”和課件的“真實情境性”與“文化趣味性”，可以為每篇課文設計一個討論的話題，話題既要與課文相關又要盡量與學生的生活相關。讓學生輪流做口語報告。它不僅需要較好的英語基礎，還需要突破面對一定數量聽眾所產生的緊張心情，盡量清晰、連貫地講述事情。表達自己的思想。也可以組織小組對課文進行討論。各小組匯報對課文的理解和討論結果，同時對其他小組提問。它不僅可以鍛煉學生的口語表達能力還可以提高他們的溝通能力和合作能力。
二、改善教學模式
強調教學過程的多維與開放，嘗試“合作、對話、探究、交往的教學設計模式”，在教學中強調學習者在學習過程中的自我意識和自我概念。最大限度地發揮個人潛能，實現自我價值。學生是內因，教師是外因。教師應通過巧設活動項目，激發學生的學習興趣。借助多媒體教學手段，讓學生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動。如多媒體與網絡教學、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，為提高學生的口語水平創造條件。可以鼓勵學生按照中西方節日的順序。表演各種節日的慶祝方式，鍛煉口語表達的同時，還可以了解中西方文化的異同。
有計劃地對學生進行學法指導，內容包括：幫助不同層次的學生明確不同的學習任務，提供不同的學習策略。在具體的學習策略的指導中，教師對策略進行明確描述和示范，組織學生討論和反思策略、促進策略的理解和遷移。
在“自我反思”的教學模式下。教師應進行進行教學行動研究。首先，教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題，如：學生的詞匯量不夠：學生具有膽怯的心理不敢張嘴說；有的學生不會組織自己的語言等。教師針對存在的問題，提出有針對性的解決辦法，制定方案以解決該問題。如：給學生提供課外的口語材料，幫助學生擴大詞匯量。每天都要求同學做課前報告，以鍛煉在眾人前講話的信心，多讀課外英語資料。提高英語的邏輯思維能力。在自己的教學活動中，觀察學生的表現。看問題是否得到解決，評價自己的教學活動，在學生進步的同時，看自己是否也有所收獲。在分析評價的基礎上，重新確定教學問題，以便下一輪研究。
三、改革教學內容
科學合理地選用教材。教材理念要先進，內容能夠突出專業特色，既貼近社會實際，又注重交際性，實用性，趣味性，活動性和配套性相結合：教材中精心的內容編排。問題設計情境模擬和課后練習等要能夠激發學生的學習興趣，引導學生在日常交際中使用英語。有選擇性使用教材。對于教材中存在的信息量少。新意不足的內容，進行選擇性學習：補充原版材料，增加視聽內容，有助于培養英語語感和學習興趣。
四、科學化評估手段
關鍵詞： 《體育與健康》課程 人力資源 資源開發 原則與途徑
“健康第一”是《體育與健康》課程的宗旨，因此，體育課的教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法十分豐富，并隨著社會的發展在不斷發展。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤，以及有特色的體育項目等，有的體育教師還動腦筋想辦法，根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創造出不少既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，就會成為學生喜愛的好教材。在現代社會里，人們普遍關注自己的健康，因此，各種媒體都注重報道一些關于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源是非常豐富的，所以在教學過程中除了選用一本好的教材外，教師還應當通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內容。
1.《體育與健康》課程的人力資源開發
體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應是一個開放的系統，它的人力資源不但包括校內的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，而且包括校外的有關專家、教練員、社區體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而，開放式的體育課程，由于時間和空間的拓展，內容與方法的多樣化，需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導思想，在校內，需要校領導、教務管理人員、班主任和學生積極介入學校體育工作。體育課教學內容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關專家、教練員和社會體育指導員擔任部分的教學工作。有的學校還提倡校內外體育人力資源的相互流動，不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔任教學工作，而且提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔任社區體育的指導工作，參加各種業務進修，以此提高教師的綜合素質。
體育課程改革，體育教師是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質，是人力資源開發最重要的環節。在課改的進程中，體育教師應當盡快完成角色的轉換，即從原來的課程執行者轉變為決策者，從一個“教書匠”變為一個課程的研究者。角色的轉換是一項艱巨的任務，我們應當為體育教師創造條件，讓他們有機會學習和掌握現代教育、教學理論與技術，不斷更新觀念，不斷提高業務水平。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。
2.《體育與健康》課程資源開發的原則與途徑
當我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，將會發現體育課程資源是十分豐富的。可以說，一切可促進學生身心健康發展的資源都可成為本課程的資源。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發和利用，因而應當根據資源的優劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發利用。
2.1《體育與健康》課程資源開發的原則
2.1.1學生的健身性原則
“健康第一”是學校教育改革的指導思想，是《體育與健康》課程的首要目標。因此，我們在開發課程資源時首先要考慮的就是健身性原則。中小學生正處在身心迅速發展的時期，在他們發育成長的不同時期，有著不同的體能發展敏感期。所以，我們在選擇素材資源時，應當根據不同階段學生身體發展的特點，科學合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進學生身體健康成長的作用。
2.1.2學生的興趣性原則
興趣是學生學習《體育與健康》課程的動力，學生只有對教學的內容、方法、環境產生興趣，才能主動、積極地參與學習。在開發體育課程素材資源時，切忌選擇那些技術要求太高，學生根本學不會，或枯燥無味的素材。青少年活潑好動，我們應當根據他們的心理特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材。
2.1.3學生的適應性原則
適應性原則是指在開發體育課程資源時，與學校、教師和學生的實際情況相符合。在開發課程資源的過程中，我們可能會發現很多很好的課程資源，但是否能夠很好地利用，還要看學校、教師和學生的具體情況，如學校的場地器材、財力和環境等是否具備應有的條件，體育教師是否具備開發的能力，學生是否具備應有的基礎，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。
2.2《體育與健康》課程資源開發的途徑
《體育與健康》課程資源是新概念，它的開發與利用是一個需要認真對待的嶄新的課題。然而，體育課程資源的開發不能靠閉門造車，更不能盲目進行，而應當經過廣泛的調查分析，并在教學實踐中加以實證，用實踐來檢驗所選用資源的科學性和有效性。只有通過這些途徑才能實現資源的有效開發與利用。
2.2.1調查研究
在我國遼闊的大地上，各省、市、自治區，甚至每所學校所在的社區，都客觀存在著許多可開發的《體育與健康》課程資源。但這些資源如不去發現、挖掘，就談不上利用。因此，開發體育課程資源的首要任務就是通過廣泛的調查研究，充分掌握可利用資源的實際情況，再經過比較分析，從中選擇最佳的資源加以利用。
2.2.2實驗研究
實驗研究是開發《體育與健康》課程資源的必經途徑，只有通過教學實踐的驗證，才能證實所開發的資源是否有利于課程目標的實現，是否受學生的歡迎。因此，在開發課程資源時，應當提倡采用科學研究的方法，以實驗的結果證實所選擇的資源的有效性，并從中選擇最佳的資源加以利用。
2.2.3交流推廣
課程資源的開發是當今《體育與健康》課程改革的一個新亮點。近年來，不少地方和學校在這一工作上已經取得了很好的經驗，他們在素材資源的特色化上，在社區條件資源的利用上，以及在人力、財力資源的開發上，都打破了原有舊課程的框框，取得了很好的效果。他們的好經驗是值得大家學習和借鑒的。因此，在開發課程資源的工作中應提倡相互交流、相互學習，做到信息資源的共享。
以上三項工作，可由地方教育主管部門或學區教研部門組織部分骨干教師開展，也可由各學校體育教研室在學校的支持下展開研究開發，甚至還可以由有熱情、有能力的體育教師獨立進行開發。總之，應廣泛發動各方面力量開發和利用《體育與健康》課程的資源，使《體育與健康》課程更加生動活潑，深受學生的喜歡，并促使學生的身心得到全面的發展。
3.結語
《體育與健康》課程資源是指形成《體育與健康》課程的因素來源與必要而直接的條件。根據資源的功能特點，可把《體育與健康》課程資源分為素材資源和條件資源兩大類。在新一輪的基礎教育課程改革中，《體育與健康》課程的地位進一步得到提高。要實施新的《體育與健康》課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發本課程的資源；開發《體育與健康》課程資源首先要更新觀念，打破原有課程的框框，將課程視為開放系統，拓展課程的時間和空間，全面開發和利用素材資源和條件資源；體育課程資源開發必須經過嚴格的篩選，按照健身性、興趣性和適應性等原則進行選擇，選取最佳的資源加以利用。體育課程資源開發的途徑主要有調查研究、實驗研究和交流推廣等。
參考文獻；
［1］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀（實驗稿）［M］.武漢：湖北教育出版社，2001.6.
［2］劉晉.高中體育分類教學模式研究.園丁工程體育骨干教師國家級培訓班論文集［M］.北京：高等教育出版社，2002：390-396.
關鍵詞：地理，環境，課程，學習
基礎教育存在許多不盡人意的地方，改變學生的學習方式是改善基礎教育最根本的途徑，把學生的被動學習轉化為探索性、自主性和研究性的學習。這是課程改革的趨勢，“研究性學習”作為一個獨特的課程領域成為我國基礎教育課程體系的組成部分。[1]
一、研究性學習的概念內涵
研究性學習這一概念，有著豐富的內涵，可以把它看做是一種學習方式，或者是一種課程類型，也可以看做是以知識與經驗并重的生成性課程，研究性學習是一個包含多個層次的綜合概念，包括兩方面的意義，既有學習的內容，又有課程的內容，美國國家科學教育標準對研究性教育的定義是：“研究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋，預測交流結果。”[2]
二、開展初中學生鄉土地理研究性學習的意義
鄉土地理是地理課程標準中的重要組成部分，鄉土地理是指家鄉的地理知識，它的內容是學生家鄉的地理環境，鄉土地理的教學不能僅僅限于課堂教學，研究性學習打破了傳統的課堂教學模式，學生可以自由選擇家鄉地理環境中的幾個要素，開展研究，培養了學生主動探究和解決問題的能力。[3]
1、激發學生熱愛家鄉的思想感情
鄉土地理的教學目標是幫助學生認識家鄉的地理環境，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情，鄉土地理環境就在學生身邊，是學生身邊可觸可及的熟悉事物，展開實地調查簡單易行，了解自己家鄉的自然環境，經濟和交通狀況，激發熱愛家鄉，建設家鄉，改善家鄉面貌激情。[4]
2、培養學生可持續發展的意識
地理課程標準指出：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”鄉土地理的研究性學習，學生走出課堂，走入大自然，走入社會生活，進行大量的實地考察，分析調查本地自然條件對社會環境、經濟生活、生態文化等方面的影響，了解人類活動對家鄉自然環境的改變。在研究性學習中，學生收集了許多生活中的一手材料，了解經濟發展與自然環境之間的密切關系。面對環境污染，引發深入思考，形成正確的資源觀和環境觀，樹立可持續發展的意識。[5]
3、拓寬學生視野，培養創造力
鄉土地理的研究性學習選題內容多種多樣，課題研究涉及到多學科知識的應用。例如，對水污染的研究，還要用到化學知識，網絡計算機知識。研究性學習中，各學科知識互相滲透交融，學生多渠道獲
取知識，拓寬了知識面。學生在掌握地理基礎知識和基本技能的基礎上，進行鄉土地理學習，為研究性學習提供了必要的條件，研究性學習培養了學生的創造能力。
三、研究性學習在鄉土地理教學中的實施策略
鄉土地理教學內容涉及的是家鄉自然和人文環境，如，地質地貌、氣候植被、自然資源等，在鄉土地理教學中實施研究性學習，進行課題研究，具體過程是
1、確定課題和制定方案
確定研究課題是研究性學習第一步，課題的確定，關系到學生積極性的發揮。鄉土地理內容豐富多彩，自然、環境、經濟、旅游各方面。確定研究課題要依據學生的知識水平、心理特點和興趣愛好，考慮研究的創新性的價值性，課題要切實可行，具有可操作性。課題確定后，要認真制定課題方案。考查課題背景，設計課題研究步驟和方法。確定研究分工，預算研究經費，考慮研究規劃，預設研究結果
2、收集和整理信息資料
制定好課題方案以后，收集和整理信息資料，具體實施的課題方案，教師要指導學生通過各種渠道搜集資料，并進行篩選取舍，整理歸類，為課題研究提供數據和證據，通過判斷推理、歸納演繹進行研究分析。利用電子表格對數據進行統計，制作成形象直觀的圖表。[6]
3、交流課題研究成果
學生對資料分析，得出結論，教師要鼓勵學生交流展示課題研究成果。[7]寫作調查報告或研究論文、開展辯論會、建立研究型學習網站等。也可以把研究得出的建設性結論提交給政府的相關部門。[8]
總之，開展初中學生鄉土地理研究性學習，讓學生親身感受家鄉的日新月異的變化。加強探究意識和創新精神，發展知識的綜合運用能力。[9]增強學生自主、合作、探究理念，通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的的學習方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生的健康成長打下堅實的基礎。[10]
參考文獻：
[1]尹后慶，研究性學習若干問題的思考，上海教育，2011
[2]楊慎德，中學鄉土地理教學與鄉土地理研究，課程？教材？教法2010
[3]柯志坤，，淺淡初中地理課中的鄉土地理教學，讀與寫，教育教學刊2012（2）
[4]王璐，鄉土地理課程資源利用研究，河南大學，2013-05-01
[5]李琳，鄉土地理課程資源在地理教學中的應用研究，河南大學，2013-05-01，
[6]楊光生，信息技術與農村中學鄉土地理教育有效整合研究，東北師范大學，2012-06-01
[7]李宣道，鄉土地理課程資源的開發與應用，華中師范大學，2012-05-01，
[8]鄧慶紅，我國中學鄉土地理教學的發展對策研究，讀與寫（教育教學刊），2013-09-15
論文關鍵詞：英語語言學 教學 途徑
論文摘要：本文主要通過對《英語語言學》課程的一項調查問卷的結果進行分析，探討了高等院校英語專業語言學課程所面臨的一系列問題及挑戰，以期能夠發掘影響本課程發展和學生學習的內外因，從而能找到具有針對性的解決途徑，達到改善教師的教學方法，提高學生的學習興趣和效率，提高課程教學的整體質量的目的。
《英語語言學》課程是《高等學校英語專業教學大綱》(2005) 規定的英語專業高年級學生的專業必修課，其重要性不言而喻。絕大多數的高等院校都在英語專業高年級中開設了《英語語言學》課程。然而長久以來，語言學課程卻處于一個比較尷尬的境地：盡管教師及學生都認識到此門課程的重要性，但是由于課程本身理論性較強，比較晦澀難懂，而教師又一般缺乏有針對性的教學方法和教學手段，因此無論是課堂教學還是課堂學習的效果都不盡理想。但是也一直有學者或者教師對語言學課程存在的問題做探究，并提出了一些較有針對性的嘗試性的解決途徑，如潘之欣（2002），王揚（2004），白郁（2007），鞠玉梅（2007）等。然而在眾多的著述中，除潘之欣（2002）做了調查問卷的實際研究以外，其他的鮮有基于調查或實驗的研究，基本上都是一些內省式的探討嘗試。筆者自2003年起一直擔任《英語語言學》課程的專任教師，在較長的教學實踐中積累了一定的經驗和教訓，對課程存在的問題也有一些個人的看法，于是筆者在自己教學的兩個大學三年級的英語專業自然班中做了一項針對《英語語言學》課程的專項調查問卷研究，以期能夠從教與學兩個方面對課程存在的問題，目前教學方法的不足，以及學生們的學習預期及學習困難做出全面的了解分析。
一、研究方法及結果分析
本次研究采用匿名調查問卷的方式來進行，共發放調查問卷64份，實際收回64份。調查問卷共設計了23道問題，其中1-21奇數問題采用的是選擇題，分四個選項；2-22偶數問題是書面問答，分別對1-21奇數問題的選擇做出書面的解釋，如第1題“經過一年的學習，你認為本門課程_____”a. 非常有用 b. 有用 c. 沒有什么用處 d. 說不清楚，當學生做出選擇后，會在后面的第2題預留的空白處寫出做出上述選擇的依據。這種調查問卷的設計方式雖然沒有完全按照Likert 五分法進行，但是創新之處在于能直觀地獲得學生做出某項選擇的初衷，從而能最大程度上對學生的訴求和認識做出判斷。
由于涉及的問題以及分析較多，限于篇幅本文僅對其中一些較為關鍵問題的問卷調查結果進行分析。當被問及本門課程是否有用時（第1題），約有68%的學生（44人）選擇了a. 非常有用和 b. 有用。約42%的學生對課程的態度是非常喜歡或者喜歡，選不喜歡的約占26%。約72%的學生對現在的教材（胡壯麟編《語言學教程》第三版）非常滿意或者比較滿意，不滿意者只占9%。約55%的學生對于目前的教學方法感到非常滿意或者滿意，不滿意者占16%。對于任課教師是否勝任目前的課程，約98%的學生（63人）選擇了非常勝任或者勝任。約有70%的學生對于設立語言學課程覺得非常有必要或者有必要，只有約17%的學生選擇了沒有必要。對于課程目前的測試方法，約56%的學生選擇接受，約33%的學生選擇了不接受或者認為應改變測試方法。當被問及課程應該注重哪些方面時（本問題可多項選擇），約45%的學生認為應注重基礎知識的講授，約48%認為應注重實踐能力的培養，約9%認為應注意新成果的介紹，約5%選擇其他。約70%的學生認為課程的課堂教學非常好或者好，約20%選擇一般，約3%選擇非常一般。當被問及對課程的其他建議時，多數學生認為授課時應多舉一些生活中的實例，盡量使課堂氣氛更加活躍等。
通過上面對調查結果的簡單分析，結合以前相關研究的結果，可以看出困擾本課程的一些主要因素是：
（一）學生對課程的喜歡程度。本次調查中約26%的學生選擇不喜歡本門課程，這個結果在一定程度上與潘之欣（2002）的調查結果一致。[1]而影響學生對課程喜歡程度的主要因素還是課程本身的理論性和抽象性，這個結果與潘之欣（2002）也基本一致。[1]這就要求教師在平時的授課時不僅僅要滿足于基本知識和理論的解釋講授，而且也要照顧到課堂氣氛和講授的深入淺出，只有讓學生聽的懂，聽的有興趣，才能調動他們的學習積極性，增加對課程的認同感。 轉貼于
（二）課程的教學方法。本次調查中約16%的學生對目前的教學方法感到不滿意，這與王揚[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的一致。因此原來那種以課本為主，偏重知識講授的教學方法已經不適應目前的教學實際和學生的知識要求。教師應該不斷更新自己的教學方法和教學手段，以適應不斷變化的教學實際。不僅要使用多媒體課件，而且還要充分調動聲，光，電等各種手段，給課堂教學提供最大程度的幫助。
（三）測試方法。本次調查中約33%的學生對目前單純書面考試的測試形式表示不接受或者希望改變測試方法，這就要求教師采取多元化的考察手段，從多方面來衡量學生的學習成就。除了學期末的筆試以外，教師也不妨在平時多讓學生做一些小組討論，課堂陳述或者也可以給學生們布置一些小的論文作業，內容盡量適合學生的學習水平并貼近日常語言的實際，這些活動的結果可以計入學生的平時分，這樣的話既可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力，也可以增加他們學習的動力。
（四）實踐能力的培養。本次調查中約48%的學生認為課程應該注重實踐能力的培養，這就要求教師在日常的授課中要理論聯系實際，多舉一些與日常生活息息相關的例子，逐步引導學生培養用語言學課程上所學的理論知識來解決日常生活中的語言實例的能力。 語言學知識及理論其實都是對日常語言數據和語言現象的濃縮抽象而已，其實質上是來自于生活，現在我們應該要做的就是再把它們還原到生活中去，通過理論聯系實際的方式來還原其本質。這樣不僅僅能取得更好的教學效果，同時也能提高學生的學習水平和解決實際問題的能力。
除了上述提到的四個因素以外，另外一個困擾語言學課程的困難就是課時設置的問題。絕大多數的高等院校雖然都在英語專業高年級學生中開設了語言學課程，但是一般都只開設一個學期，大約32課時，而課時數的不足也制約了教學。教師需要對教學內容做較大的取舍，只能選取那些最基本，最重要的知識給學生進行講授，從而造成了教學內容之間的相互聯系不足，教學內容的破碎也制約了學生對授課內容的總體把握。有鑒于此，山東理工大學外國語學院從2007年開始，將《英語語言學》課程的課時數從32學時調整到64學時，即從原來只開設一個學期增至一個學年。這樣的設置不僅僅是增加了課時數，使得教師有比較充分的時間來系統地講授，而且時間跨度的增長也從另一個方面有利于學生的學習和理解。從實行至今，教學實際效果以及學生實際學習的成效來看，這樣的課時設置確實起到了不錯的效果，學生對語言學課程的認知程度逐年提高，也有越來越多的學生考取了語言學方向的研究生。
二、結論及建議
針對其他相關研究以及調查問卷所反映出來的一些問題，作為教育工作者我們必須引起足夠的重視。一方面隨著社會的不斷發展和學生知識水平的持續提高，對本課程的教學提出了更高的挑戰，要求我們不斷更新方法，改變原來那種照本宣科，只注重書本基礎知識講授的教學方法；同時也要更新課程的測試方法，更加注重學生平時利用所學知識分析問題解決問題的能力，可以采取多元化的測試方法，利用小組討論，課堂表達，小論文等形式對學生的學習成就進行考核。另外一方面，語言學教師也必須不斷提高自己的學術素養，廣泛涉獵相關資料文獻，培養對語言的直覺。語言學中所有的理論其實都來自于日常生活的語言數據或者實例，只是抽象程度較高，因此表面上看來較為晦澀難懂。教師所做的工作就是將理論與實際相結合，用深入淺出，詼諧活潑的語言和實例來還原語言學的本質，從而能激發學生的學習興趣和探究熱情，不僅能活躍課堂氣氛和提高教學效果，還能從側面增強學生理論聯系實際的能力。同時在日常的教學活動中，教師也可以與學生多互動，相互了解，共同提高課程的教學和學習效率。
參考文獻
[1]潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J].外語界，2002，(3): 47-55.
[2]王揚.高校英語專業語言學課程教學初探[J].外語研究，2004，(5):57-60.
