發布時間：2023-06-29 16:31:59
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前言
近年來我國對農業的重視程度越來越高，農田水利水電工程項目遍布全國，農田水利水電工程作為我國農業發展的命脈，其重要性應得到政府及管理人員的正確認識，而我國目前農田水利水電工程項目人力資源管理中存在一定的問題影響了農田水利水電工程項目的順利開展，因此本文結合農田水利水電工程項目人力資源管理存在的問題，提出農田水利水電工程項目的人力資源管理措施，以便使農田水利水電工程為我國農業的發展提供良好的基礎。
1 農田水利水電工程項目中人力資源管理存在的問題
農田水利水電工程項目對促進農業的發展有著極大地作用，但由于人力資源管理不得當，使得農田水利水電工程項目無法順利開展，主要問題如下。
1.1 人力資源管理中缺乏激勵機制
目前我國農田水利水電工程項目具有見效慢、投入大等特點，因此農田水利水電工程項目人力資源管理者對該項目的管理意識薄弱，在人力資源管理中缺乏有效的激勵機制，農田水利水電工程技術人員及管理人員具有較大的流動性，因此管理人員認為沒有必要建立一套完善的績效考核制度，進而缺乏針對崗位與職務的不同設立不同的激勵機制，因此面對不同的工資收入，難免會引起部分員工的不滿，進而使其消極的情緒影響到工作效率，影響水利水電工程的工作正常開展[1]。同時由于崗位流動性較大與人力資源管理中缺少激勵機制，崗位工作中從事定時工作制的人員容易消極怠工，從事定量工作制的人員容易盲目追趕進度，使工程質量難以保證。
1.2 人員素質普遍欠缺
由于大型農田水電工程在施工中需要多層招標，中小型農田水電工程要鄉鎮直接發包，因此工程施工的一線施工單位實力有限，技術較低，人員專業化程度不高，技術人員團隊多由臨時組建，導致工程化技術施工人員整體素質不穩定，對農田水利水電工程施工質量產生不利影響，導致施工過程不能按時完工，或盲目搶工期進度中出現嚴重工程質量隱患。同時由于季節性用工荒時有發生，施工人員薪酬時價變化波動加大，且一些施工技術人員職業道德素質不高，而施工單位在工程施工人員招募過程中由于一線技術人員與工程設備多由臨時招募，常常發生同時承接多個工程的情況，因此常出現在工作中敷衍工作現象常見，導致工程施工設備質量與人員施工認真負責程度難以保證，進而影響工程質量，造成施工隱患。
1.3 人力資源管理體制落后
農田水利水電工程項目的人力資源管理體制相對落后，一方面主管工程部門對工程施工單位的人力資源管理作用的重要性重視不足，對大量的農田水利水電工程項目中的施工單位資質審核過程缺少人力資源管理資質方面的評估，并且在實際施工過程中對具體施工單位人力資源管理混亂現象不夠重視，使工程施工的人力保障難以實現，進而影響工程質量[2]。另一方面施工單位人力資源管理體系不健全，僅僅起到人力資源招聘預配置、薪酬管理兩個方面的作用，缺少人力資源規劃，使關鍵技術型人才臨時招聘時難度較大，不能保證人員的職業技能與職業道德，對勞動關系管理缺位，是施工管理權責相對混亂，績效管理體制僵化，不能適應實際的人力資源管理情況，難以調動人員積極性。
2 農田水利水電工程項目的人力資源管理措施
2.1 建立人力資源激勵機制
主管部門和施工單位對工程項目施工過程中的人力資源薪酬設計時應充分考慮到施工人員的素質與文化構成，針對不同類型工作人員設計有針對性薪酬結構，對流動性較大的技術人員合理加大獎勵績效在薪酬構成中占比，并合理分配施工進度與工程質量在績效獎勵標準中的權重，科學有效的調動施工人員的積極性，既保障施工進度，又保證工程質量，充分發揮人力資源機制在農田水利工程中的激勵與監督作用。同時合理安排施工人員基礎工作量與基本薪酬，保證薪酬激勵機制能夠公平實施，進而減少施工人員產生盲目趕工或消極怠工的現象。
2.2 加強人力資源人員素質
主管部門或施工單位應加強對人力資源管理工作的重視，依據自身條件適當加強單位人力資源管理人員整體素質，引進專業人力資源管理人才，保證科學人力資源管理得以實現。通過科學有效的人力資源管理，保證農田水利水電工程施工技術人員職業素養，保障專業技術隊伍人員相對穩定性，避免在具體的農田水利水電施工工程過程盲目追趕工程進度現象的發生，以保證工程質量，避免由于人力資源人員職業道德不高在季節性用人時期出現影響工程進度的意外情況。
2.3 完善人力資源管理體制
企業文化是以人為中心的現代管理理論，通過運用各種文化的力量和手段來實現企業管理，而職業道德是企業文化在每名員工崗位上的進一步具體和深化。隨著水電事業的發展和專業化程度的提高，對水電員工的職業觀念、職業態度、職業紀律和職業作風的要求也越來越高，職業道德建設在企業文化體系中的重要性越來越突出。職業道德建設的好壞對水電企業穩定和發展所起的作用越來越大，職業道德素質的高低對水電員工的生存和發展所產生的影響也越來越明顯?？偟膩碇v，水電員工職業道德建設的水平越高，它對水電企業的發展和穩定所做的貢獻就越大，進而更有利于水電員工個人的發展；反之，則會影響和制約水電企業發展，并直接影響到個人的職業前程。加強水電企業職業道德建設，就是解決員工思想懈怠、精神不振、工作消極等問題。通過建立和完善各崗位職責要求，將現代企業管理手段與績效激勵機制有效結合，形成常態化考評機制，加大對員工的宣傳教育和引導，使他們時刻緊繃職業道德約束，提高職業道德素養，自覺發揮企業主人的積極作用，進而形成合力，推動水電企業發展。
二、開展職業道德建設的對策研究
水電企業開展職業道德建設應以教育和實踐相結合，核心是做好員工的工作，讓員工參與到建設過程中來，并成為建設成果的受益者。
（一）以規范約束行為職業道德必須以規范來約束員工行為，從推動水電企業發展的客觀要求出發，以提高發展規模、發展質量和經濟效益、樹立良好的職業形象為重點，對崗位的職業意識、職業紀律、職業責任提出遵循的標準，使員工樹立職業意識、遵守職業紀律、承擔職業責任。要督促員工執行職業道德規范，檢查執行規范的情況，并在這一過程中，讓員工清楚自己在履行職責時，應當提倡什么、堅持什么、遵循什么，有助于在實際工作中自覺執行，并以此來引導和約束員工的行為。
（二）以教育引導員工水電企業的職業道德規范是在長期的工作實踐中總結樹立起來的，因此，必須科學有效、堅持不懈地對員工進行思想教育和引導，比如：以灌輸為途徑的強化式教育、以典型引路的示范式教育、以活動為載體的滲透式教育等方式，利用工作地居住集中，業余時間好統一組織的特點，把職業道德教育融合到水電企業的崗位技術競賽、知識競賽、演講比賽、文體活動等活動中去，達到寓教于樂的目的，進而培育良好的職業道德風尚，并使職業道德風尚內化為員工的基本素質，在實際行動中表現出來。
（三）以文化營造氛圍水電企業要將職業道德融入企業文化之中，寓理于情，在不斷增強教育的有效性方面進行積極有益的探索和創新，大力提倡道德責任意識、主人翁意識、忠誠精神、職業精神，樹立為水電企業貢獻力量的使命感、責任感和榮譽感，把水電事業當作員工個人的事業，把水電企業的發展當作員工個人發展，在思想上、行動上忠誠于水電企業，忠實于本職工作。同時，要針對員工隊伍構成的新變化及其思想走向的新特點、價值取向的新趨勢，進行專門的職業道德教育，由淺入深、由抽象到具體，使他們逐漸自覺融入到水電企業職業道德大環境中，不斷擴展企業文化的外延和子文化建設。
三、員工在職業道德建設中應踐行的職業規范
職業道德作為一種觀念形態的東西，目的在于提高員工隊伍思想道德素質，并在長期的實踐中形成和強化。因此，實踐性是職業道德建設最重要的特點。為了把職業道德規范轉化為自覺行為，變他律為自律，除了水電企業采取規范約束、教育引導和文化感染方式外，也需要引導和激勵員工自覺把職業道德落實到具體工作中去，為職業道德建設大力營造良好氛圍。重點應加強六個方面。
（一）服務企業，忠誠事業服務水電企業發展，忠誠于水電事業，是對水電員工職業道德的最基本要求，也是水電員工融入集體、干好工作的前提。水電員工只有對企業懷有深厚感情，深刻理解水電開發運營對經濟社會發展和能源結構調整的重要作用，才能在企業精神感召下，牢固樹立主人翁責任感，把水電企業利益作為自身利益，將水電企業興衰關聯個人興衰，自覺維護水電企業利益，并把本職工作的成就作為人生理想的追求，不斷為水電企業發展獻計獻策、貢獻力量。
（二）立足崗位，鉆研業務水電企業的中心工作是水電生產經營，沒有過硬的崗位技能、技術和業務能力，水電開發建設和生產運營就無從談起，更談不上實現工程質量優、裝機規模增、發電效益好、安全生產保持平穩的目標。水電員工應以主人翁態度安心本職工作，敬重職業，發揚“千辛萬苦、千方百計”的敬業精神，自找差距、自我加壓的進取精神，潛心于事業，立足本職崗位，精通業務，勤奮有為，恪盡職守，增強工作主動性、創造性，才能不斷提高自身職業素養和技術技能水平，進而成為本崗位的行家里手，滿足水電企業持續發展的需要。
（三）嚴謹務實，開拓創新水電工作的安全要求嚴、技術水平高，員工必須樹立科學嚴謹的工作態度，加強學習安全規程、作業規范、技術規范、各生產操作規程及本崗位應知應會的規章制度，自覺遵章守紀、執行規程，一絲不茍，精益求精，踐行優良的企業作風，堅持實事求是，重實際、出實招、求實效，講實話、干實事、創實業，在尊重規律、把握規律的基礎上，發揚逢山開路，遇水搭橋的開拓精神和敢為人先、敢為人所不能的創新精神，勇于超越自我，不斷有新的創造、新的建樹。
（四）廉潔自律，樂于奉獻水電企業要始終保持健康發展的良好形勢，有一個風清氣正的內部環境是基礎。面向今后發展，水電企業需要廣大水電員工律之以德，潔身自好，堅持原則，公私分明，克己奉公，做到慎獨、慎欲、慎微，自重、自省、自警、自勵；需要廣大水電員工樹立高尚的人格品行，涵養情操，淡泊名利，明辨是非，甘于奉獻，為水電企業中心工作和永續發展服務。
（五）團結協作，共同進步水電企業的發展離不開每一名員工的努力，并為發展目標而不懈奮斗。水電員工必須服從服務于水電企業改革發展大局，以高度的政治責任感、敬業精神和主人翁意識，以對水電企業負責、對工作負責、對自己負責的態度，自覺樹立團隊意識，發揮團隊作用，培育團隊精神，增強團隊執行力，認真履行崗位職責，在各種挑戰中始終充滿活力和自信，使員工之間多一些了解、少一些誤解，多一些關愛、少一些默然，多一些幫助、少一些無助，互幫互助，團結一致，勇往無前，開拓進取，在水電企業改革發展進程中不斷實現人生價值。
摘要：社會發展對人才素質的要求不斷提高，隱性職業素養日益受到重視。要培養和提高高職院校學生的隱性職業素養，需要重視校園文化建設，使大學成為培養職業素養的基地；開設職業素養等系列課程，并開設選修、講座等多種形式共同促進隱性職業素養的提升；在日常教學中滲透隱性職業素養教育；要充分利用校企合作、校內實訓和校外實習的機遇，提升學生的隱性職業素養。
關鍵詞：職業素養；隱性職業素養；教學
職業素養由顯性職業素養和隱性職業素養構成。顯性職業素養指人的職業技能、職業知識等，是職業素養的表面、淺層和可考量素質；隱性職業素養體現一個人的職業認知、職業態度、職業操守、職業作風等，是職業素養結構中最為根本的部分，決定并支撐著外在的顯性素養。當前，高職院校學生隱性職業素養的培養已受到高度重視，并在實踐中積極探求有效的培養模式和途徑。
一、高職學生隱性職業素養培養的重要性
（一）符合經濟發展的需要。
隨著經濟發展方式由粗放型向集約型、由外延增長向內涵增長的轉變，對勞動者素質的要求也相應變化。高素質的勞動者不僅要熟練的掌握和使用技術和技能，還需要具有良好的社會和職業道德、愛崗敬業以及與人合作等素養。高職院校也承擔著為社會輸送人才的重擔，因此高職院校學生培養和提升隱性職業素養是符合和順應經濟發展的需要的。
（二）提高人才培養質量的要求。教育部《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》（修改稿）強調“高職院校要堅持育人為本、德育為先，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展?！庇纱耍殬I素養，特別是隱性職業素養的培養和提升是全面提高人才培養質量的要求和必然選擇。
（三）滿足社會對人才能力的需求。近年來，高職教育發展迅猛，高職院校的畢業生成為企業技能型人才的重要組成部分。企業和社會對人才的要求不斷提升，人才的能力不僅包括知識和技能，還包括溝通與合作、愛崗敬業等隱性職業素養，因此，培養高職學生的隱性職業素養符合企業和社會對人才能力的要求。
（四）增強學生的就業競爭力。學生的就業率影響教育資源的利用率。一方面學生不能充分就業，另一方面企業找不到合適的員工，這種現象的存在與就業者的職業素養不能滿足企業的要求有重大關系。事實表明，現代企業招聘員工更看重應聘者的綜合素質，特別是職業素養，因此，良好的職業素養是職業準入的一道門檻。提升高職院校學生隱性職業素養是提升其就業競爭力的有力保障。
二、高職學生隱性素養培養的途徑
（一）重視校園文化建設，為隱性素養的培養和提高提供發展環境。
校園建設包括物質文化和精神文化建設。物質文化是精神文化的基礎。要創設良好的校園文化氛圍，如通過校園建筑、校園景觀及體育教學硬件設施等打造校園的建筑文化、景觀文化及文體文化，將物質層面的信息轉化為深層的精神文化，以此培養學生情趣，提高學生審美，提升高職學生的精神文化品位。高職院校要圍繞人才培養目標和學校辦學特色，打造獨有的校園文化，同時積極發揮校園文化對學生潛移默化的正面影響，使大學校園真正成為培養和強化學生包含職業技能、職業道德和職業人文素養等在內的隱性職業素養的基地。
（二）開設職業素養等課程，培養學生的隱性職業素養。
高職學生職業意識的喚醒首先從專業教育開始，讓學生了解自己所學的專業，使學生在入學伊始就對所學專業產生興趣，對自己將來要從事的職業形成大致的概念，從而有助于在以后的學習中有意識的尋求職業素養的有關內容。另外，為培養和提升高職學生的隱性職業素養，應開設《職業素養》、《綜合素質》、《就業指導》及《創新創業》等課程，便于學生對職業素養形成完整而系統的認識。這一系列課程的開設能有效的幫助學生形成以職業意識為主的隱性職業素養，使學生能夠樹立恰當的職業理想和正確的職業價值觀。同時，還可通過開設選修課及講座來培養和訓練隱性職業素養，作為課程內容的補充。
（三）在日常教學中貫穿隱性職業素養的培養，發揮育人功能。
在日常教學中，教師要把教書和育人緊密結合，有意識、有針對性的在教學中滲透職業素養，特別是隱性職業素養的內容，根據學科的性質和學習的內容靈活選用多種教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的職業素養。如通過“兩課”的教學將社會主義核心價值觀和隱性職業素養的職業道德方面結合，使學生把“學做人”與“學技能”結合起來；在專業課的學習中，可以在案例分析中除知識和技能的分析外，加入職業素養的分析；在英語課程的教學中，還可進行中西方職業素養方面的比較，使學生學會批判的看待問題。隱性職業素養需要潛移默化的影響才可改變，因此，隱性職業素養的培養要貫穿在日常學習和教學中。
（四）充分利用校企合作、校內實訓和校外實習，培養和提高學生的隱性職業素養。
高職院校要利用好校企合作的平臺，實現校園文化和企業文化的對接，使學生在學校就能認識、感受并接觸到企業的工作流程，實現教育由知到行的轉化和升華。優秀企業文化進校園，促進專業與行業、產業的對接，教學與企業實際工作過程的對接，讓學生了解行業背景，培養學生的團隊合作意識、創新意識和職業意識。校內實訓要創設仿真的職業實訓環境，使學生在接近真實的場景中接受訓練，以便就業時能夠在最短的時間內適應新的崗位，增加就業的競爭力。校外實習是指將課堂授課和到企業實踐交替進行的一種教學模式。如我院車輛工程學院和機電工程學院的學生在大學二年級的下學期會到相關單位進行實習。校外實習的單位一般與學生所學專業對口，可以使高職學生提前了解社會，幫助學生提前了解社會，轉變觀念，了解企業和社會對人才的需求，特別是對隱性素質的要求，在實踐中促進學生對隱性職業素養的認知轉化。
三、結語
培養和提升高職院校學生的隱性職業素養，符合經濟發展的需要，是提高人才質量的要求，滿足社會對人才能力的需求，同時還是提升學生就業競爭力的有力保障。要培養和提升隱性職業素養，就要重視校園文化建設，使大學成為培養職業素養的基地；開設職業素養等系列課程，并開設選修、講座等多種形式共同促進隱性職業素養的提升；在日常教學中滲透隱性職業素養教育，發揮育人功能；要充分利用校企合作、校內實訓和校外實習的機遇，提升學生的隱性職業素養。（作者單位：山東交通職業學院）
課題來源：濰坊市社會科學規劃重點研究課題“行業背景下高職院校學生隱性素質培養模式研究”。
參考文獻：
[1]安洪斌，王琴.培養高職學生隱性職業素養途徑的研究[J].中國成人教育，2014（13）：100.
[2]蔡滟.高職學生隱性職業素養培養模式研究[J].開封教育學院學報，2015（1）：148.
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學?，F有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室?；究梢詽M足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練?；炯寄軐嵙晳耘囵B基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。通過調研新形勢下中航、民航、軍隊航空修理企業人才需求，分析了高職航空通信技術專業就業崗位群所需的專業素質和職業能力要求，結合高職教育目標，構建了基于職業能力需求的高職航空通信技術專業模塊化課程體系，提出了保障專業課程體系實施的措施。
關鍵詞：
高職；航空通信技術專業；課程體系；模塊化；職業能力
基金項目：長沙航空職業技術學院2014年專業建設教研項目“基于能力導向的模塊化課程的構建研究與實踐”（項目編號：YC1401）隨著軍隊與航空產業的發展，為滿足航空產業對航空生產、服務、管理人才的需要，長沙航空職業技術學院近年來進一步明確了“立足軍隊、面向航空、服務地方”的辦學定位，優化專業設置，面向產業辦專業。2013年，學校新開設了航空通信技術專業，以培養適應軍隊航空修理企業、民航、中航通信設備生產、維修、維護崗位需要的高素質技術技能型人才作為該專業的建設任務。
一、職業能力與模塊化課程體系
高等職業教育以培養技術技能型人才為根本任務，其專業培養目標以職業定位。［1］所培養的職業能力為學習者將所學的知識、技能和素養在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，即從事某項工作或職業的能力。［2］模塊化課程體系是以課程模塊為基本單元的組合體。通常是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。［3］每個課程模塊以支持該項職業能力的知識、素質和技能為核心進行課程的優化組合，以增強其實用性與針對性。［4］同時，模塊化課程體系能方便融入新知識、新技術、新工藝、新方法，具有開放性與時新性。因此，模塊化課程體系針對職業或崗位群所需的知識、能力和素質，以能力為主線對教學內容進行整合，提高了人才培養方案的針對性、實用性和適應性。課程是實現人才培養目標的重要載體，課程體系的設置是實現專業人才培養目標的重要途徑。高等職業教育具有“以職業定位，面向實際，適應具體崗位群”的特點，模塊化的課程體系通過單課程模塊的教學有針對性地培養相應能力，通過多個課程模塊化的教學有機綜合有效提高學生的職業能力，實現專業人才培養目標。［5］
二、航空通信技術專業就業崗位群及職業能力分析
在專業指導委員會的指導下，通過對軍隊修理企業、民航、中航等各類維修類、檢測維護類、生產類人才需求進行調研，將航空通信技術專業人才培養目標明確為：主要面向航空裝備修理企業、民航企業、航空裝備制造企業及地方電子企業的生產、服務與管理第一線，培養具備航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試能力，能從事航空通信電子設備的維修、檢測、維護、安裝、調試等工作，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德、優良專業技能及職業生涯發展基礎的高素質技術技能型人才。根據航空通信維護、維修、生產類人才職業發展的路徑，將高職航空通信技術專業學生的就業崗位群分為兩個層次，即初始就業崗位和發展就業崗位。其中，初始就業崗位包含民航飛機通信設備定檢；中航通信設備的安裝、調試；軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修。發展就業崗位是指在初始崗位上任職滿5年以上可升遷到更高一級的崗位，即可在民航企業任AV定檢工作，在中航與軍隊修理企業任檢驗等工作。要達到以上就業目標，本專業學生應具備的基本專業素質包括：有敬慕航空、敬重裝備、敬愛生命的航修精神，有踏實肯干、愛崗敬業的職業道德和高度的責任感，具有較強的信息收集與處理能力，具有較強的自主學習、自我提高的能力，具有分析和決策的能力，具有較好的溝通和執行能力，具有一定的器件識別、儀器儀表使用、電路分析、電路與設備檢測、航空通信設備與電路故障診斷維修、維護等能力。構建課程體系首先需要進行職業能力分析，明確具體的崗位能力和素養。從職業能力要求來看，航空通信技術專業培養學生的專業能力總體要求是具備民航飛機通信設備定檢，中航通信設備的安裝、調試，軍隊航修企業飛機通信設備維護、檢測與維修能力，具體可按照崗位、核心職業能力和支撐課程三個方面進行分析。
三、模塊化課程體系構建
按照“必需、夠用”的原則構建專業課程體系，并重視崗位職業能力培養與兼顧學生的基礎與未來發展。航空通信技術專業整個課程體系由基本素質課程、職業基礎課程、專業核心課程和職業能力拓展課程四個模塊組成。首先，基本素質課程模塊主要是培養學生的文化素質，包括大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概述、體育、就業指導等課程。著重培養學生的職業道德與法律意識、誠信品質、國防安全意識、社會交往能力等。其次，職業基礎課模塊主要培養學生具有電子類專業通用的共同能力，包括電工技術與應用、模擬電子技術與應用、數字電子技術與應用等課程，旨在使學生掌握電子技術基礎知識與電子基本技能，以提高學生的職業適應能力和再就業能力。第三，專業核心技術技能課模塊主要培養學生某個崗位的職業能力。并在航空手冊查詢、民航通信系統檢查與維護課程之前，開設輔助支撐課程民航通信技術英語，在機載通信設備維修之前，開設輔助支撐課程通信系統與通信電路分析。主要培養學生職業崗位技能和技術應用能力，為勝任初始就業崗位奠定基礎。最后，專業拓展課模塊主要為進一步勝任初始崗位和綜合素質提高而設置。除開設綜合實訓、頂崗實習必修課程之外，還開設了航空電子系統等課程。旨在強化與提升學生的職業能力與職業素養，也為未來崗位的發展變化做好準備。以上四個模塊的課程遵循學生學習成長規律，按基本素質課程→職業基礎課程→專業核心課程→職業能力拓展課程的順序開設。同模塊的課程按照知識的邏輯關系，技能、技術應用的難易，由易到難、從簡到繁進行序化。
四、專業課程體系實施保障措施
模塊化課程體系的開發與應用是一個系統的工程，其實施過程中具有一系列保障措施。（1）學院大力開展“建內涵、立特色、樹品牌、創卓越”的建設，為航空通信技術專業模塊化課程的教學實施在教學理念、教學管理、校企合作、教學條件和教師等方面提供了條件。（2）航空通信技術專業建有電工技術及應用、模擬電子技術及應用等多個一體化教室，航空電氣標化施工、通信技術、通信設備維修實訓室等校內實訓室，中航5712飛機修理企業等校外航空通信設備安裝、調試、維修頂崗實訓基地，為模塊化課程體系實施提供了硬件條件。（3）采用項目化教學、任務驅動、現場教學、案例分析等多種教學方法，校內課堂教學與企業現場教學相結合的組織形式，過程考核和終結考核相結合、技能考核與素養考核相結合的課程考核，增強了教學的針對性、評價的科學性。（4）安排校內教師“走出去”，深入到航空一線企業頂崗，把企業專家“請進來”，擔任核心能力模塊課程教學，打造了職業能力強與職業素養高的雙師團隊。（5）依托學校與行業搭建的協同創新中心平臺創新機制，與中航5712飛機修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企業合作，共同制訂專業標準、建設實習基地、實施課程教學。航空通信技術專業模塊化課程體系構建合理，教學保障有力，通過一體化的教學、仿真環境的實訓、航空修理企業的頂崗實習，使學生的職業能力得以培養、素養得到提高，有效實現了專業培養目標。
作者：王文海 單位：長沙航空職業技術學院
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[3]蔣乃平.模塊化課程建設[J].職業技術教育，2001（28）：16-19.
應用電子技術專業培養目標
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握電工基礎、電子技術基礎等現代電子技術專業知識，具備計算機基本操作與應用、電路識圖與繪圖、PCB版圖繪制與制作、電子線路的安裝與調試、單片機等智能電子產品軟硬件開發能力，從事現代電子產品設計應用、電子產品安裝調試與生產管理、設備維護、工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高素質技術技能人才。
應用電子技術專業就業前景
由于信息時代的到來，據推測，在相當長的一段時間內，此類人才仍將供不應求。據調查，現階段對于應用電子技術人才的需要量十分巨大，“應用電子技術”的專業，對緩解當前該類人才的供需矛盾是非常必要的。應用電子技術專業人才已經成為信息社會人才需求的熱點。電子信息產業是一項新興的高科技產業，被稱為朝陽產業。
未來的發展重點是電子信息產品制造業、軟件產業和集成電路等產業;新興通信業務如數據通信、多媒體、互聯網、電話信息服務、手機短信等業務也將迅速擴展;值得關注的還有文化科技產業，如網絡游戲等。目前，信息技術支持人才需求中排除技術故障、設備和顧客服務、硬件和軟件安裝以及配置更新和系統操作、監視與維修等四類人才最為短缺。此外，電子商務和互動媒體、數據庫開發和軟件工程方面的需求量也非常大。
應用電子技術專業主要課程
關鍵詞：高技能人才 技師 綜合能力 培訓
技師是企業中的高技能人才，以往對這部分員工的培訓，一般只重視其專業技能的提高，而忽視了他們管理技能、創新技能等綜合素質及發揮師傅作用的培養。為了適應高技能人才培養的需要，企業技師培訓要創新培訓手段和培訓方式，大力加強專業知識、技能技巧和態度、品格等內容的培訓，努力培養應用型、復合型高技能人才，全面提高工人技師的創新精神和實踐能力，為企業持續發展奠定人才基礎。
技師綜合能力的提升培訓可以從國家人才戰略與高技能人才培養、技師職業素養與職業道德、現代企業技師勝任標準、技術創新理論與方法、技師綜合能力提升等幾個方面展開。讓技師們明確自己的使命與責任；認識到鉆研技術、開發技術的良好發展前景；掌握提高學習能力、創新能力、示范能力、表達能力、溝通能力、現場應變能力和自我管理能力的途徑與方法，提高協調與處理人際關系的能力；使他們不僅能掌握新技術，而且能創造新技術，不僅自己掌握技術還能傳播技術，構建和諧的團隊。把“技”與“師”結合起來，既培養技師掌握技術，提高效率，確保質量，成為技術骨干，又如何開發新技術，如何管住自己，如何與人相處，如何帶好徒弟，真正成為師傅，幫助技師與企業共同進步。
一、國家人才戰略與高技能人才培養
宣講學習國家相關人才培養政策，引導技師樹立正確的價值觀、人才觀。萊鋼一直重視高技能人才隊伍建設，注重培養和選拔高技能人才，發揮技師在生產中的骨干作用，開辟職工崗位成才和職業生涯晉升通道，先后制定并下發了《技師職務評聘考核管理辦法》、《優秀技術技能人才選拔與管理辦法》、《在操作人員中推行一專多能的實施意見》等文件，如被評為首席技師每月享受特殊津貼2000元，優秀技能人才每月800元，充分體現了對技術骨干的關心與關愛。
二、職業素養與職業道德培訓，主要是品格培訓
技師最需要培訓的是態度方面的，像積極心態、感恩心態、團隊精神、有效溝通、交際禮儀等。態度決定一切!沒有良好的態度，即使能力好也沒有用。態度決定其敬業精神、團隊合作、人際關系和個人職業生涯發展，能不能建立正確的人生觀和價值觀，塑造職業化精神。工作態度要用正確的觀念去引導，良好的企業文化去熏陶，合理的制度去激勵；賞識員工的進步，使他們建立強大的自信心；正確的看待自己和企業，根據他們的特長安排他們的工作，才能創造良好的績效。
三、職業技能技巧培訓
技能是為滿足工作需要必備的能力，而技巧是要通過不斷的練習才能得到的，熟能生巧，像打字，越練越有技巧。技師培訓應注重操作技能技巧的培訓，如開展職業技能鑒定技術考前培訓，技術比武參賽選手培訓等，有效地提升技師的專業知識與操作技能。職業技能培訓主要是與職業相關的專業知識的培訓。進一步充實以生產型為主的教學設備和測量儀器，建成一批具有國內先進水平實訓實驗基地，為高技能訓練創造了良好的條件。在實訓教學中，增加高新技術技能、復合技能模塊等考核內容，將專業基本技能與職業資格技能、高新技能訓練結合起來。按照企業環境，建設高水平實訓基地。培養高水平的高技能人才，必須建立一流的實訓基地，引進先進設備，重點建設數控、電氣自動化、機械裝配與修理等專業的實訓基地。
四、一般技能培訓
旨在提高技師在本職領域之外的效率和能力，是為完成各項工作必須進行的培訓。例如：計算機技能、生產工藝、使用特殊的系統和設備、執行有關政策和規程、學習能力、與他人合作的能力、適應能力、解決問題的能力等。其主要培訓內容為學習技巧、人際關系技巧、團隊協作、認識和解決問題的思路與技巧、創新理念與創造力、目標設定、基本管理工具應用培訓（6σ管理、卓越績效管理、TRIZ理論與創新方法、6S、PDCA、QC管理、目標管理、時間管理、精益生產）等。隨著卓越績效模式和全面質量管理的興起，以及新的分權組織模式的引入，它成為重要的一項獨立的教育培訓內容推廣于技師培訓之中。
[關鍵詞]高職院校 “一體化” 教師綜合素質 培養
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0089-03
根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。為了改變過去學科體系為框架的教學模式出現的理論教學與生產實踐偏離的弊端，高職教育的教學改革正在不斷深化，以職業活動為導向、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融于一體的課程體系初步形成。以項目驅動教學的“一體化”課程教學模式是高職院校教學實踐的取向，旨在提高教學效果，培養適應企業需求的實用型人才。實施“一體化”課程教學模式，需要綜合素質高的“一體化”教師。本文擬以柳州職業技術學院機電工程系為例，探討高職院?！耙惑w化”教師綜合素質培養問題。
一、培養“一體化”教師綜合素質的必要性
“一體化”課程是高職教學改革的產物，是根據課程教學培養目標要求把相關專業理論課程的知識與實踐技術整合為一體的課程。實施“一體化”課程教學必須有“一體化”教師團隊?！耙惑w化”教師是指在工作過程系統化課程模式下，根據教學項目的要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理集于一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練的“一體化”課程的指導教師?！耙惑w化”課程實施的效果如何，取決于“一體化”教師的綜合素質。要成為一名優秀的“一體化”教師，必須有較高的綜合素質，才能培養出高素質的技能型人才。
“一體化”教師隊伍建設，是一個長期的工程。“一體化”教師應具備的綜合素質，包括具有良好的職業素養、較高的文化知識與專業知識、較高的專業技能等。職業素養是指人對職業的態度在工作中所養成的行為習慣、工作作風，體現出對職業與社會的責任感。良好的職業素養依靠良好的態度在職業中不斷地培養才能形成。較高的文化知識與專業知識是通過學習積累不斷提高來實現的，過去所掌握的知識因時代的發展會老化，必須靠不斷地學習去吸取新的知識。較高的專業技能是通過不斷的實踐來實現的。所以，“一體化”教師必須不斷提高自身職業素養、文化與專業知識水平、專業技能，再潛移默化地移傳給學生，才能不打折扣地完成社會賦予的歷史使命。
二、“一體化”課程教學師資現狀剖析
縱觀一些職業教育發展較快、較有成效的國家和地區，對專業課教師的綜合能力要求很高，教師帶學生做實訓項目，直接服務于企業，畢業生到企業有很強的適應能力。國內個別知名高職院校，在項目驅動教學的“一體化”課程教學改革方面取得了成功的經驗，涌現出一批優秀的理論實踐“一體化”教師，在教學改革中能把理論與實踐有機結合，出色完成“一體化”課程教學任務，培養出優秀的技能人才，，然而，目前相當部分高職院校存在“一體化”課程教學師資綜合素質不高的狀況，課改的效果并不明顯，主要體現如下：
（一）“一體化”教師水平參差不齊
通過多方面了解可知，目前高職院?！耙惑w化”課程教學師資水平參差不齊，主要體現如下：
第一，部分教師有較高的文化知識和道德修養，但專業技能和職業素養低，動手能力差。這類教師一般是剛大學畢業，沒有實踐經驗，教學中只會把書本的知識點用粉筆、黑板或屏幕展示給學生。這樣的教師教出的學生也是脫離實踐的。這些青年教師，只要加以引導，并給予安排到基層鍛煉與培訓的機會，就能很快提高其專業技能與實踐經驗，成為合格或優秀的教師。
第二，部分教師有較高的職業素養和較高的動手能力，但知識面窄。這類教師一般是來自工廠的工人或中職學校的實訓教師，他們較高的操作技能，常讓學生驚嘆，但只能教學生學會機械的操作，沒有足夠的理論傳授給學生。教出的學生缺乏理論知識與創意創新意識。這些教師應通過學習培訓提高理論與專業知識，才能符合“一體化”教師的要求。
第三，部分教師有一定的知識和技能，但缺乏責任感和職業素養，沒有為學校領導分憂意識。在教學中不能盡職盡責地教好學生，而是偷工減料地應付任務，為了迎合學生追求高分心理不屑弄虛作假。這些教師教出的學生很難適應企業管理要求，甚至給企業制造麻煩，起“負債”作用。如果這些教師不能在短時間內通過學習提高職業道德與素養，提升工作態度，將不能繼續勝任教師資格。
（二）理論課教師與實訓課教師的教學理念不統一
“一體化”課程教學中理論課教師與實訓課教師的教學理念不統一，體現在教學團隊的理論課教師與實訓課教師很少往來與溝通，教學目標與教學環節不能達成共識，造成理論實踐相脫節，雖然把一些課程改頭換面稱“一體化”課程，但只是表面上稱“一體化”，實質上理論和實踐沒有真正地整合，原來上理論課的教師，還在照著教材枯燥無味地照本宣科，脫離實踐；原來上實訓課的教師，只管講操作技巧，忽略理論知識的傳授。因此，教出的學生綜合能力差，就業后適應性差，缺乏創意。
（三）教師教學觀念、知識、技術老化
擔任“一體化”課程教學的部分教師教學觀念、知識、技術老化，也是較為普遍的現象。原因有二：一是領導對教師學習提高重視度不夠，部分教師學習培訓的機會很少；二是有的教師只顧埋頭于教學，很少關注企業方面技術發展狀況，不想去研究新技術。在當今信息時代，畢業生面對的是新理念、新技術有較高要求的業界，我們的教師用過去的知識、老一套方法培養的學生難于適應社會需要。
綜上所述，“一體化”教師的綜合素質培養，影響著職業教育的效果。高職院校實行項目驅動的“一體化”課程教學改革，加強“一體化”教師綜合素質培養機制的研究尤為重要。當務之急，是要建立行之有效的教師綜合素質培養模式，給教師創造學習、鍛煉的機會，以便提升教師職業素養、專業知識和專業技能水平。
三、“一體化”教師綜合素質培養的思路
（一）建立教師準入制度與培養機制
1.教師準入制度的建立。根據教師職業的要求，建立教師準入制度，對確保引進的教師有良好的品德和較高的業務水平極為必要。尤其“一體化”教師的引進應更加嚴格按條件考核，否則引進的可能是與崗位需求不相符的低素質的教師。近年來學院引進歪才的例子不少，在于我們沒有健全的準入制度，或相關部門領導不按制度執行，才造成教師隊伍水平參差不齊，這種現象應予杜絕。
2.教師培養機制的建立。教師素質培養是一項重要的永久性工程，應建立一個完善的培養機制，促使團隊教師不斷提高自身素質，使理論實踐“一體化”課程教學團隊有高素質的教師。
教師的成長如同樹木的成長一樣要經過培育，樹木要成才靠養分繼續供給，而剛從事教師工作的人要成長為合格或優秀的教師要經過規定的培訓、繼續學習來培養。一方面，教師素質培養應從新上崗的教師抓起，通過綜合考察，基本能力與素養達到教師要求方可任教。另一方面，對教師知識與能力應長期實時跟蹤考核，促進教師整體能力不斷提高。因此，師資培養機制的完善尤為重要，學校領導與人事管理部門應制定可行的制度，基層部門要配合人事管理部門把教師培訓與考核落實于行動，使師資隊伍茁壯成長。
（二）確定教師綜合素質培養方向
高職院校培養目標是培養適應企業需求的具有職業道德、職業技能和創業能力的實用型人才。作為高職院校“一體化”教師，其綜合能力與素養應和高職院校培養目標聯系起來。為此，可從以下三方面加以培養。
1.師德與職業素養的培養。良好的師德，是對教師的基本要求，作為教師，做好教出好的學生（對社會有用的人）這個份內事是最起碼的職業道德。教師的言行舉止、工作態度，對學生起著潛移默化的影響作用，要成為一名優秀教師，必須有良好的職業素養。教師在工作中只有以積極的工作態度對待每一項工作，以對學生愛戴、對社會負責的態度開展教學與教育工作，以科學發展觀對待教育事業，團結協作、勇于創新，才能使教育教學工作不斷向高水平發展。這是對廣大教師的師德與職業素養培養的要求。
2.教育教學技能的培養?！耙惑w化”教師的教學效果及對學生教育成果反映其教學與教育能力的高低。衡量一名教師的教學效果。不在于他在課堂上把準備好的教案講得多么完整，而在于教師在課堂上讓學生受益多少，學生的能力是否達到預期的教學培養目標。衡量一名教師的教育能力，不是看其所教學生各門功課成績有多高，而是看其所教的學生應對困難解決問題的能力和適應社會的能力有多強。所以，教師教育教學技能的培養，就是強化教師如何在教學中教會學生靈活地把所學知識用于解決實際問題，教會學生在社會上做個對社會有積極貢獻的人。
3.服務社會能力的培養。要使高職高專院校培養的學生受社會與企業的接納，應充分利用學校的人力資源與設備，通過教師或學生，為社會與企業提供技術服務。使企業感受到高職高專學院具備科學研究、技術服務的能力，提高學校在社會的知名度。為此，要求“一體化”教師具備對先進技術的研究和應用的能力，并帶領學生走向社會、走進企業，開展技術推廣、技術服務，教師承擔對企業職工開展技能培訓的工作，使學校實實在在地為社會與企業解決實際問題。教師、學生通過參與社會服務，了解企業技術發展的前沿，提高自身能力，為人才培養與企業用人的零距離對接創造條件。所以高職院校加強教師服務社會的意識教育和能力培養，提高為社會與企業服務的能力尤為重要。
（三）構建“一體化”教師綜合素質培養模式
針對“一體化”教師師德與職業素養、教育教學技能、服務社會等能力的要求，如何構建系統的“一體化”教師素質培訓模式，以確?！耙惑w化”教師團隊整體水平的不斷提升，是高職院校要解決的問題。提高“一體化”教師綜合素質的方法多種多樣，可根據學院及地區實際情況選擇相應的形式，避免出現以培訓為幌子、旅游為目的開展會議或出國考察等現象。為此，建立能夠有目標有計劃有針對性地組織培訓學習，并能實時監督考核學習效果的“一體化”教師培養模式，是教學改革必須研究的主要問題。
四、“一體化”教師綜合素質培養模式的構建
在經歷了規模上的蓬勃發展后，部分高職院校在內涵建設方面已開始取得了明顯效果，例如，柳州職業技術學院機電工程系在“一體化”課程教學改革、“一體化”教師綜合素質培養的研究實踐方面，取得了初步成效，可以將其做法作為經驗予以借鑒。柳州職業技術學院機電工程系從如下方面構建了“一體化”教師綜合素質培養模式：
首先，完善“一體化”教師長效的培訓機制，促使“一體化”課程教學團隊高素質化。每學期或學年舉辦教師職業素養短訓班，每位教師必須參加，以提高教師職業素養；與相關部門、機構聯合，定期舉辦專業教師專業理論、專業技能培訓班，教師通過培訓，提高專業理論水平與專業技能。外出學習培訓的教師，培訓后必須完成培訓總結與學習經驗交流，實現以點帶面、資源共享，使“一體化”課程教師團隊整體素質不斷提高。
其次，促進“一體化”教師專業技能的提高，建立“雙師”型骨干教師隊伍。要求“一體化”教師必須有相應工作的高級工技能以上證書，鼓勵教師往技師等級以上培訓提高，既具有講師專業資格，又有技師以上技能等級的“雙師”型教師占相當份額，使“一體化”教師更具實踐經驗。例如，經過幾年的培訓提高，柳州職業技術學院數控教學團隊中“雙師”型“一體化”教師，占團隊教師人數的50%，打造了一個以國家級教學名師領銜的數控教學團隊，并獲得了數控技術省級教學團隊、國家核心教學團隊稱號。
再次，完善“一體化”教師企業掛職制度，提高教師服務能力，使其樹立社會責任感。完善現有的教師企業掛職制度，一方面，讓教師帶項目進入企業，與企業進行技術合作，實現校企合作，既服務企業，又提高教師的能力。另一方面，讓教師了解企業對畢業生的需求狀況和生產技術的發展。掛職結束，教師撰寫掛職總結，由企業對掛職教師進行考核評定，起著企業監督作用。通過掛職鍛煉，教師提高了生產管理、專業技術及操作技能，增強了企業文化意識，樹立了為企業培養有用人才的社會責任感。
最后，建立教師崗位競聘與轉換機制，保持“一體化”教學團隊教師的高度責任感和工作激情與教學能力。一方面，完善教學監控與教學效果評價考核機制，建立由學校與企業組成的教學效果考評小組，以多種形式對每位授課教師進行考評，采取教師交叉互評互檢、學生對教師的教學評價相結合；通過畢業生回訪反饋、企業評價等方式考評教師教學效果。另一方面，采取競聘上崗制度，改革過去大部分教師固定的教學工作崗位制?！耙惑w化”教學團隊教師，沒有絕對固定的教學工作崗位，只有相對穩定的教學工作崗位，對不適應某崗位的教師、在團隊內不能團結協作的教師、教學評價結果較差的教師，給予轉崗或待崗學習，以保持團隊教師的高度責任感和工作激情，保證團隊教師的高素質狀態，促進教師教學水平的提高。
教師整體水平的提高推動了教學質量的提高，近幾年來，柳州職業技術學院機電工程系學生代表參加廣西或全國各類技能競賽均取得可喜的成績，其中在2010年全國職業院校技能大賽“模具一零部件3D測量與制造”項目取得團體第一名；2010年全國高職學生3D大賽工業與工程方向總決賽上，2008級學生榮獲工業與工程方向二等獎；第四屆全國數控技能大賽上，2009級學生獲得高職學生組四軸加工中心操作技能項目個人第十二名。然而，“一體化”課程教學改革取得的成功只是教學改革邁出的第一步，與走在改革前列的院校相比尚存在差距，還有很多問題待解決。
總之，高職“一體化”教學改革得成功與否，取決于“一體化”教師的綜合素質的高低，它關系到學院培養的技能人才能否被企業接受，關系到學院的發展問題i、因此，尋求提高“一體化”教師隊伍綜合素質的有效途徑，為培養適應企業需求的實用型人才創造條件，是高職院校亟待解決的問題。
[基金項目]廣西壯族自治區教育廳2011年新世紀教改工程項目（2011JGB222）
