序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；實驗教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0131-02

人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（以下簡稱城鄉(xiāng)管理）專業(yè)開設(shè)《地理信息系統(tǒng)》（以下簡稱GIS）課程的目的，是為了讓學(xué)生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用GIS工具，主要是一些GIS軟件，解決與本專業(yè)相關(guān)的自然、社會、經(jīng)濟、文化等與空間信息相關(guān)的問題。[1]由于實踐應(yīng)用性強是GIS課程的特點，故課程的實驗教學(xué)尤為重要，實驗課程的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)在課時安排上基本上不能低于1：2。針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在GIS課程的實驗教學(xué)上，要使學(xué)生能熟練使用一種GIS工具軟件來解決實際應(yīng)用問題。但是，城鄉(xiāng)管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有涉及太多的計算機知識、測繪知識、信息科學(xué)等方面的課程，單純地從GIS的理論內(nèi)容上講授，學(xué)生不容易接受，而用GIS軟件成熟的功能來解決實際問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于他們對知識的理解和掌握。所以，針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點，本文就開展實驗教學(xué)活動進行了研究探討。

一、主要實驗內(nèi)容的設(shè)計

對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的學(xué)生而言，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有必要更深層次地加強。根據(jù)城鄉(xiāng)管理專業(yè)的特點，采用美國ESRI公司的ArcGIS軟件的Arcinfo部分，并介紹ArcGIS軟件的其它組成部分。在GIS實驗內(nèi)容的選取上分成三個部分：驗證性實驗部分、綜合性實驗部分和設(shè)計性實驗部分，注重訓(xùn)練學(xué)生利用GIS工具解決實際問題的能力。

1.驗證性實驗

驗證性實驗是必做的實驗，主要是訓(xùn)練學(xué)生對ArcGIS軟件的安裝、認識、界面的熟悉、功能掌握。因此，驗證性實驗項目主要包括：①ArcGIS軟件的安裝；②空間數(shù)據(jù)的采集與編輯；③圖形和屬性數(shù)據(jù)的查詢等方面的內(nèi)容。通過上述訓(xùn)練，使學(xué)生能夠了解該軟件的基本功能和擴展功能，并熟悉各種功能的操作步驟，做到能夠獨立、熟練地使用軟件。

2.綜合性實驗

綜合性實驗是指學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，在掌握一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，運用一門課程多個知識點或多門課程的知識，對學(xué)生實驗技能和方法進行綜合訓(xùn)練的一種綜合型實驗。[2]由于在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)課程以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課，所以，可以通過綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生使用GIS解決專業(yè)問題的能力，綜合性實驗是必做性實驗。

綜合性實驗主要是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的GIS空間分析功能以及已經(jīng)學(xué)過的本專業(yè)的其它課程的知識，來設(shè)計解決本專業(yè)領(lǐng)域中遇到的與地理信息相關(guān)的問題。[3]例如，利用GIS的疊置分析和緩沖區(qū)分析功能、網(wǎng)絡(luò)分析功能，來解決在城市規(guī)劃中道路的設(shè)計問題。主要通過設(shè)計好的解決實際空間問題的分析模型，運用Arcinfo軟件提供的空間分析擴展模塊進行分析，并把分析結(jié)果與教師事先做好的分析結(jié)論相比較，來檢查學(xué)生實驗操作的正確性。

綜合性實驗內(nèi)容主要包括：①城市規(guī)劃中的學(xué)校的選址；②根據(jù)城市道路狀況進行最短路徑問題分析與應(yīng)用；③GDP區(qū)域分布圖的生成與對比等。[4]這些綜合性實驗課程的設(shè)置，主要是針對城鄉(xiāng)管理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向而設(shè)立的，其中要運用到地圖學(xué)的投影理論、城市地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的基本理論等相關(guān)背景知識。而且，在設(shè)置方式上以給出既定的分析模型為依托，注重訓(xùn)練學(xué)生靈活運用Arcinfo軟件的空間分析功能解決實際問題的能力，并涵蓋GIS的大部分空間分析擴展功能。

3.設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗是訓(xùn)練學(xué)生提升本專業(yè)知識與GIS課程知識相結(jié)合的能力，主要設(shè)置的訓(xùn)練項目包括：①土地定級估價系統(tǒng)的設(shè)計；②土地適宜性分析系統(tǒng)的設(shè)計。選擇這兩個實驗，首先是與本專業(yè)所學(xué)課程有密切的關(guān)系，另外，其研究的可擴展性相對較強。設(shè)計性實驗的目的是訓(xùn)練學(xué)生的空間建模能力，在專業(yè)背景的支持下，建立系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用模型，進行GIS知識和專業(yè)知識相結(jié)合的拓展訓(xùn)練，學(xué)會自主利用GIS工具來解決相對較為復(fù)雜的專業(yè)問題。在一定程度上，這部分的實驗帶有一定的探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。設(shè)計性實驗為選做實驗，以供有興趣和能力的學(xué)生拓展應(yīng)用GIS的能力和知識面。

二、實驗教學(xué)方法設(shè)計

根據(jù)不同的實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

1.原理驗證試驗的教學(xué)方法

對于原理驗證實驗中的基本技能實習(xí)內(nèi)容，主要采用的教學(xué)方法為多媒體課件演示。學(xué)生在實驗時可以根據(jù)實驗指導(dǎo)書進行操作，數(shù)據(jù)可以使用Arcinfo自帶的數(shù)據(jù)。

2.綜合實驗的教學(xué)方法

對于綜合實驗部分的內(nèi)容，采用的是案例教學(xué)。要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，增強實踐和運用知識的能力與經(jīng)驗。在典型案例教學(xué)中，案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生真實地面對問題，其處理和解決的方法就是以后工作中的實際應(yīng)用。[5]案例的選取在GIS實驗教學(xué)中是非常重要的，選好案例是首要條件。現(xiàn)實生活中的案例一般模型設(shè)計比較復(fù)雜、知識背景牽涉面廣，所以，在教學(xué)過程中首先要對選取的案例進行精簡，把復(fù)雜的案例簡化到學(xué)生能夠接受的形式，并且對分析模型也做相應(yīng)的簡化，調(diào)整到學(xué)生能夠接受的水平。例如，在學(xué)校的規(guī)劃選址問題上，實際教學(xué)就精簡到地理位置、學(xué)生娛樂場所的配套、與現(xiàn)有學(xué)校的距離間隔、道路交通情況等四個因素進行建模分析。這樣，讓學(xué)生既了解了疊置分析的原理和操作過程，又與城鎮(zhèn)詳規(guī)的專業(yè)知識相聯(lián)系起來，從而提高學(xué)習(xí)GIS課程的興趣。

3.設(shè)計性實驗的教學(xué)方法

對于設(shè)計性實驗部分，采用的教學(xué)方法主要是自學(xué)、討論和教師單獨指導(dǎo)。教學(xué)形式上采用教師提點、學(xué)生自己探索的方式。利用GIS工具進行與自然、人文相關(guān)問題的空間建模是設(shè)計性實驗教學(xué)的重點，所以，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要刻意結(jié)合城鄉(xiāng)管理專業(yè)的發(fā)展方向。在課程設(shè)計上，除了軟件的操作訓(xùn)練外，重點安排空間建模方法的訓(xùn)練，特別是在充分利用已有的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生獨立設(shè)計出合適的分析模型。學(xué)生可以通過獨立申請大學(xué)生創(chuàng)新基金或是通過參加單位舉辦的各種地理信息系統(tǒng)創(chuàng)新大賽進行設(shè)計性實驗，由學(xué)生自己設(shè)計、自己實施，加以教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高他們的綜合能力。

很多專業(yè)開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程。但是，對于實驗教學(xué)部分，還需要根據(jù)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，采用不同的實驗內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，才會使學(xué)生在學(xué)完課程之后有所收獲。

參考文獻：

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以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，200

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第2篇

關(guān)鍵詞:建筑節(jié)能，雨課堂，教學(xué)改革，教學(xué)效果

引言

隨著中國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，能源消耗日益增大，而在社會總能耗中，建筑的能耗占比迅速增長。據(jù)統(tǒng)計，2016年中國建筑能源消費總量為8．99億t標準煤，占全國能源消費總量的20．62%［1］。在巴黎舉行的氣候變化大會上，我國曾表明單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放量要在2030年同比2005年下降60%～65%［2］，建筑節(jié)能將是我國實現(xiàn)2030年碳減排目標的關(guān)鍵領(lǐng)域。建筑節(jié)能技術(shù)課程是一門跨學(xué)科、跨行業(yè)、綜合性和應(yīng)用性很強的專業(yè)技術(shù)課程，它集成了城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)及土木、機電、材料、環(huán)境、生態(tài)等工程學(xué)科的專業(yè)知識，同時，又與技術(shù)經(jīng)濟、行為科學(xué)和社會學(xué)等密切相關(guān)。課程主要講述規(guī)劃、設(shè)計、施工及運營過程中的節(jié)能原理與途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生建筑全壽命周期的節(jié)能理念，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握建筑節(jié)能技術(shù)的基本原理和方法，熟悉建筑節(jié)能的相關(guān)政策法規(guī)，能在實際工程中進行基本的節(jié)能設(shè)計、施工和運維管理。建筑節(jié)能技術(shù)的傳統(tǒng)授課方法多采用單一的講授式教學(xué)，教師單一地向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標。教育部于2019年出臺了深化本科教育教學(xué)改革的22條舉措，明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)改革，其核心就是通過信息化手段改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［3］。移動即時通信應(yīng)用小程序微信已在高校師生中廣泛應(yīng)用，因而基于微信公眾平臺的智慧教學(xué)工具“雨課堂”的出現(xiàn)，為解決上述問題提供了一個有效途徑。

1雨課堂的功能特點

清華大學(xué)將云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等融入教學(xué)場景中，于2016年4月推出了“雨課堂”這一在線教學(xué)工具，實現(xiàn)了能向所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持的目標［3］。教師和學(xué)生可通過雨課堂在課前、課上及課后進行互動交流。

1．1操作簡單，師生互動便攜

雨課堂是基于幻燈片制作軟件(PowerPoint，WPS演示)和微信實現(xiàn)了信息交互［4，5］。軟件使用方便，操作簡單。任課教師通過雨課堂創(chuàng)建教學(xué)班級，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料推送、通知公告、建立討論區(qū)等班級在線管理。學(xué)生可以通過微信掃碼加入教學(xué)班級，這樣可以收到教師推送的學(xué)習(xí)資料、班級通知等;上課時，教師可以隨機點名、發(fā)送彈幕進行師生互動，學(xué)生則可以在手機端對不懂的PPT標注“不懂”，方便授課教師課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋;課程結(jié)束后，課件會自動保存在云端，學(xué)生可以反復(fù)調(diào)閱及復(fù)習(xí)。雨課堂可以方便實現(xiàn)課前推送、實時答題、多屏互動、答題彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)方式，且集課件制作、課件推送、自動任務(wù)提醒功能為一體，可幫助教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生互動。

1．2學(xué)習(xí)資料制作簡便，信息統(tǒng)計全面

雨課堂可以實現(xiàn)在PPT內(nèi)插入題目、視頻、語音以及發(fā)送外部鏈接，學(xué)習(xí)資料易于制作。雨課堂習(xí)題的題型包括單選、多選、投票題及主觀題，習(xí)題可以在PPT中制作，也可以批量導(dǎo)入Word格式習(xí)題。教師可以設(shè)置答題時間，可以在課前或課中將題目推送給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題，點擊提交即可。教師可以實時查看答題的情況，課中可以將答題結(jié)果推送到屏幕上，便于講評。課后，教師進入班級教學(xué)日志，就能查看學(xué)生簽到、習(xí)題、試卷、課件推送數(shù)據(jù)等所有教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可以將本次課程的小結(jié)批量導(dǎo)出。通過對統(tǒng)計信息的分析，教師能夠精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)效果。學(xué)生在課后都會收到雨課堂自動推送給大家的學(xué)習(xí)報告，包含整理好的錯誤習(xí)題、不懂課件、收藏課件、課程PPT等，便于分析自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2雨課堂在“建筑節(jié)能技術(shù)”課程中的應(yīng)用

2．1課前預(yù)習(xí)

教師在課下可以通過雨課堂將課程的基礎(chǔ)、可自學(xué)的知識點，以學(xué)生感興趣的圖片資源、視頻、語音、外部鏈接等形式制作預(yù)習(xí)課件。例如，在講解建筑遮陽與自然通風(fēng)技術(shù)時，課下把建筑遮陽、自然通風(fēng)的基本概念，以及收集到的相關(guān)工程案例視頻制作成預(yù)習(xí)課件。在制作視頻課件時，雨課堂可以支持多種形式的視頻插入，包括學(xué)堂在線所有慕課視頻，以及來自騰訊、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻。所有預(yù)習(xí)素材添加完畢，就可以將預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生的手機端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以在正式上課前對本次課的基礎(chǔ)知識點有一定了解，教師可以在手機端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并通過學(xué)生的反饋信息可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)過程中可以有針對性地進行講解。

2．2課堂授課

教師針對課前預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進行講解，進而引入課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過程中可以穿插講解目前最新的建筑節(jié)能技術(shù)及其工程應(yīng)用相關(guān)的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，也可以講解教師本人開展的相關(guān)科研課題或工程技術(shù)服務(wù)項目，從而拓寬學(xué)生視野。例如，在講解零能耗建筑技術(shù)時，以貝丁頓(BedZED)零碳社區(qū)為例，通過視頻介紹和單項技術(shù)詳細講解，使學(xué)生了解到如何基于地域氣候特征，通過墻體和窗戶保溫，陽光房利用，太陽能和蓄熱建材利用，實現(xiàn)零能耗采暖;通過無動力風(fēng)帽和熱回收實現(xiàn)零能耗通風(fēng)。學(xué)生通過視頻觀看和教師講解，再結(jié)合一定的師生互動，了解到更多最新的建筑節(jié)能技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生利用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。此外，教學(xué)過程中可預(yù)先設(shè)置單選、多選、投票題及主觀題等測試題，在某一知識點講授結(jié)束后即時推送給學(xué)生。課堂測試題為主觀題時，可以采取分組答題。測試題設(shè)置一定的答題時間，可隨堂實時查看學(xué)生的作答情況，了解學(xué)生對所講授知識點的掌握情況。答題結(jié)束后，可將答題統(tǒng)計情況投屏，并根據(jù)學(xué)生的答題情況，對共性問題進行集中講解。在試題講解時，可以借助雨課堂的彈幕、投票等功能，增加師生之間的實時互動，提高學(xué)生參與性與學(xué)習(xí)熱情。如果測試題為主觀題時，在課堂主觀題分組答題結(jié)束后，教師還可以在手機遙控器端答題詳情界面發(fā)起小組互評。通過小組互評，可以提高學(xué)生課堂的參與感，同時也提升了老師教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)雨課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容個性化的需求。

2．3課后分析與總結(jié)

所有雨課堂創(chuàng)建的教學(xué)活動，都會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含學(xué)生簽到信息、課堂互動信息(學(xué)生發(fā)送的彈幕數(shù)、投稿數(shù)、隨機點名的情況等)、課堂習(xí)題統(tǒng)計(正確率與錯誤率)、學(xué)生表現(xiàn)(優(yōu)秀學(xué)生與預(yù)警學(xué)生)等。教師可以在手機上直接查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可使用雨課堂的“批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能以Excel文件格式導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)。教師通過對數(shù)據(jù)分析了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進展程度及掌握不到位的部分，進而更有針對性地開展教學(xué)工作。例如，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握程度的分析結(jié)果，可以個性化地設(shè)計課后作業(yè)題，分別推送給不同的學(xué)生，提高教學(xué)的針對性，并且避免了學(xué)生之間抄襲。對于所講授的知識點掌握較好的學(xué)生，教師可以對應(yīng)布置一些課程拓展作業(yè)，進一步鞏固所學(xué)知識點并拓寬知識面，為學(xué)生后續(xù)接觸實際項目做儲備。所有學(xué)生課后都能夠看到已授課的教學(xué)課件、教學(xué)總結(jié)及所有隨堂練習(xí)題的整體作答情況，并可以通過雨課堂平臺在線答疑功能，進一步歸納應(yīng)用、查漏補缺，可以更有針對性地開展課后復(fù)習(xí)。

2．4課程考核和評價

傳統(tǒng)的課程綜合成績多數(shù)是以學(xué)生期末成績?yōu)橹鳎綍r成績和實驗成績?yōu)檩o。綜合成績是以期末成績、平時成績和實驗成績各一定比例計算得到，難以全面而準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況。而基于雨課堂的教學(xué)過程數(shù)據(jù)記錄功能，教師能夠獲取學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動參與度、課堂測試成績、課后作業(yè)完成情況等，并將這些數(shù)據(jù)算作學(xué)生平時成績的一部分，從而更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［6，7］。相比于傳統(tǒng)的綜合成績計算辦法，雨課堂平臺的數(shù)據(jù)一目了然，可以更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)平臺給出了每位學(xué)生詳細的學(xué)習(xí)統(tǒng)計信息，可以著重關(guān)注表現(xiàn)最優(yōu)與較差的學(xué)生，掌握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，可以針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度計劃，從而提升工作效率。此外，通過雨課堂教學(xué)平臺采取各種考核方式，可以實現(xiàn)多角度和全方位地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在考核過程中鍛煉和提升學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、解決復(fù)雜工程問題能力等。

第3篇

環(huán)境科學(xué)是包含社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對象是“人類——環(huán)境”。從社會經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護類專業(yè)學(xué)生的入門課程，同時又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護的基本概念和基本知識，了解我國環(huán)境現(xiàn)狀，認識環(huán)境問題及其危害、人類活動影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識和理論、增加環(huán)境保護知識儲備的同時，培養(yǎng)對后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力。長江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測的實驗教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗，對于之前從未接觸過環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學(xué)的探討對于更好地開展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點，筆者在近幾年的教學(xué)實踐過程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進行了探索和實踐。

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對學(xué)生進行環(huán)保教育是一個有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實[1]。何強主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護措施與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開論述，同時比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學(xué)生的知識面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護的基本概念和基本知識;系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對人類活動引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟、環(huán)境法、環(huán)境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進行環(huán)境基礎(chǔ)知識教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強環(huán)境意識，提高對環(huán)境保護、治理環(huán)境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來以程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護概論》精華內(nèi)容，同時注意實時更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識的獲得則是來自對日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

 

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識的同時兼顧環(huán)境保護的前沿技術(shù)與發(fā)展動向，不斷對相應(yīng)內(nèi)容進行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學(xué)研究的對象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(簡)、物理性污染與環(huán)境保護、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開始講解之前，均會將本章節(jié)重難點提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問以前所學(xué)相關(guān)知識，及時了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對當(dāng)前熱門環(huán)境問題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，并利用課間時間與學(xué)生展開討論。加強課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動學(xué)生的主動性，結(jié)合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，更學(xué)會解決問題的方法。

 

三、改進教學(xué)方法

 

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點，有助于學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時板書、巧設(shè)提問，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生主動參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對環(huán)境科學(xué)有較全面的認識，掌握環(huán)境學(xué)基本知識和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

 

四、優(yōu)化考核評價體系

 

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語較多，課程的成績評定應(yīng)注重學(xué)生平時對具體環(huán)境問題的思考和參與，教師可通過學(xué)生出勤率、平時小測、小組作業(yè)成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競爭又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對生存環(huán)境的欣賞和熱愛。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對學(xué)生環(huán)境意識的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。