發布時間：2023-07-28 17:01:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘 要】新課程改革把教學的要求和目標定位在了學生對知識的理解以及對基本技能的掌握之上。隨著新課程改革的逐步推進，學校為了提高學生的學習成績，不斷的在探索新的教學方法。高中地理作為一門重要的課程，教師要不斷的對教學方法進行創新與應用，開展一些脫離書本固有理論知識的教育，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，從而培養出綜合素質過硬的人才。本文首先對我國高中地理的教學現狀進行了簡要的介紹，在此基礎之上對高中地理教學方法的創新進行了探討，希望對提高我國高中地理教學的質量有所幫助。
關鍵詞 高中地理；教學方法；創新
地理作為高中課程中的一門重要學科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創新地理教學的方法，提高學生的成績是高中地理教師要不斷進行研究的重要課題。在新課程標準的指導之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學的方法，激發學生的學習興趣，降低地理知識的識記難度，重視培養學生的實踐能力，在提高地理教學效率的基礎之上，提高學生的學習能力、理解能力等綜合素質。
1.我國高中地理教學的現狀
1.1對高中地理教育的重視度不夠
目前，我國高中地理教學的現狀并不容樂觀。大多數高中對地理學科的重視度不夠，導致在進行教學安排的時候中出現了這樣那樣的問題，直接影響了高中地理教學的質量。高中教師與學生對地理學科的重視度普遍不高，認為其不過是一個副科，無論在教師的課程安排中還是學生投入的精力上都明顯不如其他學科。
1.2地理教學沒有與生活相結合
地理學科本身的理論知識單純理解起來頗有難度，但是，地理是來源于生活的，與生活有著千絲萬縷的關系，一旦與生活相結合進行講解，那么必然能夠達到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國的高中教學中，并沒有將地理教學與生活緊密的結合起來，而是單純的對課本上的理論知識進行講解，使得學生學習起來十分費力，大大降低了地理教學的效果，不利于我國地理教學的發展。
2.高中地理教學方法的創新
針對我國高中地理教學的上述現狀，對教學方法進行創新迫在眉睫。提高學習以及高中師生對地理教學的重視度，將地理教學與生活緊密結合對教學方法進行創新，將課堂教學的中心從教室轉為學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力，是地理教學發展的方向。
2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，使學生對地理學科產生濃厚的學習興趣，從而使其主動進行學習，是提高其學習成績的有效途徑。那么，如何激發學生的學習興趣呢？幽默的語言、豐富的案例、多媒體教學方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學實踐來看，創設情境法是激發學生學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師創設出一個教學情境，把抽象的課本知識具體化，將理論與學生的生活完美進行結合，用地理知識對生活常見的事物、現象等進行解釋。同時，讓學生以小組的形式進行討論，各抒己見，促使學生進行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開展地理信息會，這是創設情景的活動之一。教師還可以將對媒體技術引入教學，通過視頻、圖片等輔助手段進行情景的創設活動，吸引學生的注意，主動參與到教學活動中來。
2.2降低地理知識的識記難度
對高中文科生而言，地理是相對難度較大的學科，很多學生偏科，甚至出現放棄地理的念頭，這都與地理學科的識記難度大有著密切的關系。為了緩解這一問題，高中地理教師要創新地理教學方法，培養學生的獨立思考能力和實踐能力，提高學生的理解能力，讓學生對地理知識的每一個知識點都能夠透徹的進行理解。讓學生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進行討論，內部總結之后派出代表向全班同學進行匯報，鍛煉學生的勇氣。同時，教師要給與肯定，即使學生的理解出現偏差也要給予鼓勵之后再進行糾正。這可以在加深學習對知識的記憶深度的同時提高學生的自信心，是提高其地理成績的關鍵。
2.3培養學生的實踐能力
地理與生活息息相關，將地理知識與生活聯系在一起進行教學可以達到事半功倍的效果。因此，提高地理教學的效率與培養學生的實踐能力息息相關，這同時也是新課程改革的要求。新課標對教材的內容進行了豐富，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。引導學生進行實踐，通過實踐鞏固地理知識，加深對知識的理解，從而提高地理成績。這就要求教師在進行備課的時候就要增加學生進行實踐的內容，讓學生參與到實踐中來，邊操作邊思索，全面提高實踐能力。
3.結語
綜上所述，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創新，教師通過創設情景等方法激發學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養學生的實踐能力等進行教學方法的創新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質量。目前，我國的新課程改革正在逐步的推動，教育需要創新，教師要勇敢的進行教學方法的創新，積極主動的探索教育的新路徑，順應素質教育的新要求，為培養出適應時展的人才而不懈努力。
參考文獻
[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].考試周刊,2013,(97):47-48.
[2]張永.淺析高中地理教學方法的創新[J].新課程(上),2011,(12):70-71.
[關鍵詞]教學內容；教學方法；興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0005-01
引言
地理作為文科中綜合性較強的學科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強等特點，學生往往不知從何著手，尤其是在高考復習中，更需要教師合理運用教學方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學方法，變封閉式教學為開放式教學，變單一培養目標為多層次培養目標，使課堂能夠真正激發學生興趣，開發學生智力。
一、關于教學內容
1.1 利用直觀案例，鍛煉學生表達，培養學生抽象思維
在新課標地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點，學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結事物的本質規律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應著重從學生的實際情況出發，在課堂教學中把選擇合理的數量和難易程度恰當的感性材料作為第一要務。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示地理事物的一般規律，教材內的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規律總結的唯一切入點。
1.2 知識樹的建立和地理事物的整體性
地理教學過程中地理事物是相互聯系、綜合發展的。其中，以環境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，地理教學過程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系地理要素的觀點，掌握認識地理事物綜合聯系的方法。地理事物和規律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在地理事物規律的應用上教師要培養學生聯合、統一相互影響的發散思維，而不是
僵化的因果聯系。就地理知識的“點”而言，發現“點”與“點”的區別是學生掌握地理事物內在聯系的基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。教師在教學過程中應著重培養學生知識樹的建立和地理事物整體性的思維。
1.3 激發學生學習地理的興趣。
要激發學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。學生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發展的打火石，對感性材料這種有效資源利用的好，能讓學生燃燒起積極學習的熊熊烈火。
1.4 重視地理圖表的判讀能力
在對地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節可以從一下幾個點來掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號表達，最能直觀表示地理事物的分布及相關地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區域地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。
二、關于教學手段
2.1 多媒體在地理教學中的應用
地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。
2.2 圖示法
自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜地理事物通過一定規則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。在自然地理和人文地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。
2.3 列表比較法
地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。進而達到準確掌握知識點的目的。
2.4 理論聯系實踐
地理材料中的大部分內容均與生產實際，生活實際內容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯系實際的應用。
2.5 討論法
在課堂教學中學生在教師的知道下針對某個問題，通過分組討論的模式得到的結論是學生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學生能從這個過程中達到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應扮演一個導師的角色而不能成為討論的領導者。學生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學生而言是寶貴的財富。教學的方式是多樣的，在不同的環境下，在學生素質差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創新、高效。建立一堂學生能接受，愿意接受，主動謀求結果的課堂，是提高學生學習能力的最好方法。
結語
教師應該不斷地總結適合學生學習的方法。識記地理特征可以采用聯想法、編順口溜法、比較法等。理解運用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結歸納法等。教無定法，在地理教學中善于總結方法，發現規律才能使地理教學化難為易，地理學習輕松愉快。
參考文獻
[1]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，4.
關鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學方法
新課改以后教學工作不再以應試為最終教學目的，而是更加注重對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展，這是對學生進行人文關懷的體現，和我國和諧社會建設是相符的[1]。高中地理教師是高中教學工作中的一線工作者，進行高中地理教學方法創新是當前高中地理教師需要面臨的一個新課題。
一、轉變老師的教學理念
在傳統的教學過程中主要以教師傳授教學知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學，往往只是看一下教材就開始授課。但是現在的課程教學除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養學生的創造性。這就要求當前地理老師在教學方面要產生一定的緊迫感，要不斷學習新知識，不斷更新自己的教學方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現在高中地理教師應該轉變自己的教學理念，熟練應用信息技術進行多媒體教學，通過不斷學習提高自己的文化素養。
二、加強教學過程中的師生互動
在課堂教學中，傳統的教學方法是以教師的教為主，學生處于被動地位，新課程標準要求教師轉變自己的教學理念，把課堂的大部分時間交給學生，形成以學為主、以教為輔的教學方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學生，他們大多都有自己的地理學習方法，如果在課堂教學中以教為主，可能就會限制學生自主學習能力的發揮，學生不能夠充分挖掘適合自己的地理學習方法[3]。例如一所學校的地理教師在教學《大氣的水平運動―風》的時候，有些學生的地理基礎不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產生風讓紙條飄動，然后問學生紙條為什么會飄動，并且提醒學生有了答案請舉手回答。在這種教學方法下，課堂氛圍被激活了，學生在學習過程中不會感到拘束。老師可以根據學生在回答問題時的表現來揣摩學生的思想，正確引導學生學習。此外，老師可以讓學生在做完習題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學做出點評，這樣可以增強學生在學習上的自信，促進學生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關系，促進學生的學習。
三、開創生動活潑的教學新方法
新課程理念要求學生成為課堂教學的主體，教師在教學過程中只是起到引導作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學實踐方面課堂組織形式的轉變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現教學方法的創新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：
1.通過實踐帶動課本學習
高中階段的學生很多已經形成了自己的思維方式以及學習方法，學生之間思維方式以及綜合素質也存在差異。而傳統的教學目標是預設性目標，已經不能夠適應新課程理念的需求[4]。新課程理念下應該將預設性目標和生成性目標相結合，將文本式教學轉變為實踐式教學。通過提問題的方式引導學生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學的重點以及難點簡單化，幫助學生學習和理解。
2.在日常教學中融入考試難點
高中地理課程教學進行到一個階段就需要對學生進行測試，了解學生掌握的程度，并且根據學生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復習，幫助學生鞏固所學知識[5]。高中地理教師在平時布置作業時應該將地理知識與日常教學密切聯系起來，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現。
3.糾正學生學習過程中出現的錯誤
高中地理教師要糾正學生在學習地理過程中出現的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產生的其他作用。例如，高中學生在學習熱力環流知識的時候面對地面冷熱變化，學生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學法來幫助學生減少學習中出現的錯誤，使學生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。
總而言之，高中地理教師應該根據新課程理念的要求不斷創新自己的教學方法，在課堂教學中應該讓學生處于主體地位，正確引導學生學習地理知識，改變傳統的教學模式，讓學生快樂學習。
參考文獻：
[1]鄭 剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.
[3]楊玉環.高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010，（4）.
[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導刊，2014，（7）：127―129.
【關鍵詞】新課程；高中地理；教學方法
實施新課程改革之后，對高中地理學的教學產生了一定的影響，傳統的地理教學就是讓學生背下知識，以便在考試中獲得一個好成績，新課程改革之后，注重的是學生的整體發展。因此，在教育一線的老師就要執行好新課改的內容，摒棄傳統高中教學中的弊端，逐漸地探索出高中地理教學的新方法。
一、老師要轉變教學理念
在傳統的教學主要是以老師傳授知識為主，有過幾年教齡的老師，幾乎就不用怎么設計課堂知識內容，拿著地理課本就可以上課。但是，新課改之后，課堂學知識的時間為一半，另一半的時間用于師生互動和學生創造性形成的知識內容。因此，地理老師就一定要學習，否則會不適應新背景之下的教學形式。于是，地理老師就要改變教學理念，不斷地提升自身的素養，采取新的教學方法，以跟上新形式下對于教育要求的腳步。
二、通過解決錯誤問題，教會學生學習的教法
高中地理教學中的錯誤問題，經常出現在做題時，或者是地理教學中。通常情況下，師生停留在找出問題的錯誤和糾正錯誤的基礎層面上，師生并沒有發現它的重要作用，事實上它對學習有很大的用處，需要老師去開發。比如高中地理老師在講大氣的熱力環流時，尤其是熱力環流的流向，學生總是弄不清楚，因此，老師就可以利用多媒體課件動畫展示，一邊展示一邊老師給予講解。然后老師讓同學們標出熱—冷—熱，然后標出近地面和高空大氣的氣壓高低、氣流的流向等。然后老師找出學生存在的具有代表性的錯誤是什么，及時給予改正。然后檢查學生的理解力，通過變化方式對學生進行檢測。這樣既有助學生掌握知識，還鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力。
三、總結
教育需要創新。創新要堅持以人文本，地理老師也要具有創新精神，敢于創新，不斷地汲取新思想和新觀念，探討創新教育的方法和手段等，跟上素質教育的腳步，把學生培養成具有創新精神和創新意識，符合社會發展需要的人才。
參考文獻：
[1]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].黑龍江科技信息，2010（04）.
關鍵詞：靈感的激發；課堂的多變；地理課堂
地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進行教學設計，課前的備課對精彩課堂的創設有很好的作用，但對于課堂教學當中的一些意外情況、非智力因素的預測和控制卻無法作出準確的設計，無法精確地看到課堂上面將要發生什么，所以，要想激發學生的學習地理的激情，激發學生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學進行當中，根據實際情況，及時調整教學預案。從學生學習反饋的各種信息來判定所要采取的各種方案，果斷地應付那些偶發事件。老師要順勢而行，因材施教，激發學生的學習靈感；從而獲得理想的效果，o我根據多年的教學經驗，進行自己的總結，粗淺地談一下如何激發學生學習地理的靈感。
一、注重學生獨立性思維能力的培養
學生素質教育，其中關鍵的一步就是要求學生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對老師的所教內容，也要有批判性的態度，要有質疑的思想。
在地理課堂上，我非常希望學生能對課本上的內容和我本人所教內容提出質疑，能提出―些挑戰性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來使一些抽象、復雜的知識直觀化，便于學生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機一直往北飛，方向不變，是不是可以達到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來都比較費力，如果用一只紙疊小飛機在地球儀上模擬飛行，觀察其機頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。
從這個事例可以看出，課堂里面對內容的質疑、提問，尤其是那些新穎觀點的提出，對于培養學生批判性思維能力、獨立思維能力有獨特的作用。在地理教學中，要引以為例，多鼓勵學生去思考，多鼓勵學生去質疑，讓學生在課堂上張揚個性，可以有奇思異想。不怕出錯，就怕不想質疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會興趣盎然。
二、地理語言要通俗易懂，并帶有幽默性
高中地理；是一門實驗性很強的學科，對學生的實驗動手能力有較高的要求。在地理實驗當中，有很多有趣的東西，如種花、養鳥等，這些內容和我們生活實際情況有著很大的聯系，對于提高學生的學習地理的興趣，激發學生學習地理的靈感，具有不可估計的作用。地理課堂的老師應充分應用這些典型實驗來讓學生來動手、來操作，讓學生在地理實驗當中去體驗、去體會，把自己學到的知識應用到實踐當中。
由于地理環境的復雜性、多樣性以及人類認識的有限性，故教材對于一些地理現象、規律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會誤導了學生，失去了教材及教學過程中的嚴密和科學性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導學生讀與析。
三、滲透感情地教學
地理學習，同樣需要把學生的學習熱情給調動起來，這樣即使出現失誤，也不會產生很大的影響。這些在課堂上、在實驗中出現的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時此刻，其實就是教育的良機呈現在老師面前。老師不能一味地批評、指責，如果這樣那會錯失教育的良機，而應尊重學生的錯誤，且引導學生不斷地找出失誤的原因，讓學生在糾錯當中不斷地發現不斷地探索，引導學生進行探究性學習、自主性學習、主動地學習，在糾錯當中找到學習地理的樂趣。
總而言之，地理教學同樣需要創新，有的時候錯誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機，而我們應當充分地利用這個良機，當成激發學生靈感的有利機會，把糾錯的機會留給學生，把困難留給學生，讓他自己去學會戰勝困難，讓他自己去體會戰勝困難的樂趣。這樣既提高了學習的興趣，又克服了學習上的依賴性，增強獨立性，養成良好的思維品質，也有利于形成嚴謹務實的科研態度。
參考文獻：
[1]張學成.應用生態學報，2008(2).
【關鍵詞】新課程；高中地理；教學方法；創新
地理學科是高中教學的重要組成部分，對學生的學習和發展影響重大。隨著教育制度的改革，新課程背景下，對地理教學的要求越來越高。然而當前在地理教學中，受傳統教學方式影響還很深，嚴重影響了地理教學質量。因此加強對地理教學方式的創新顯得尤為重要。
一、高中地理課堂教學中存在問題
1.課堂氣氛不夠活躍
地理教學中，教師往往都是嚴格按照課程大綱進行知識講解，沒有根據高中學生的性格特點，對地理教學活動進行合理設計。照本宣科式的教學方式，使師生之間缺乏互動，課堂氛圍沉悶，沒有體現新課標教學理念，影響了教學的有效性。
2.學生學習興趣不高
受傳統應試教育模式影響，學生往往只是為了應對考試，才開始對地理知識進行學習。而實際上，部分學生對地理學科并不十分感興趣，很少參與相關知識的課堂探究活動，缺少對地理知識的思考，對于地理知識總是一味的處于被動接受狀態，久而久之，降低學習效率。
3.課堂提問方式單一
縱觀我國高中地理教學，對于一些地理問題，大多數教師都是對地理問題進行直接提問，80%左右的問題學生都是以集體性的方式進行回答，而且教師也總是以“對”或者“不對”予以回應。這樣單一且固化的提問方式，無疑不能有效激發學生的思維，限制了學生的想象力和創新力。
二、地理教學方法創新模式的實現途徑
1.多媒體教學，提高學生學習興趣
隨著科學技術的快速發展，計算機網絡等現代化科學技術也逐步走進了教學課堂。教師要充分利用好多媒體輔助教學工具的優勢，提高學生地理學習興趣，增強教學有效性。
例如當學習到《中國區域地理――西北地區和青藏高原》相關知識內容時，教師在課前要精心準備多媒體教學課件。在課堂上，教師首先可以播放《黃土高坡》《青藏高原》等當地民歌，優美的歌曲旋律能夠吸引學生注意力，然后再播放西北地區人們在勞作時情境圖片、青藏高原的壯美景觀等地域性明顯的相關視頻，刺激學生的視覺神經。當對《氣候類型和自然帶分布》知識學習時 ，教師也同樣可以利用多媒體，將區域自然帶分布用幻燈片和影視圖像進行展示，同時進行針對性的講解和提問，使學生對知識的理解更加透徹。通過多媒體教學，使學生的視覺和聽覺達到了完美結合，不僅提高了學生的學習情趣，而且還能夠使學生對西北及青藏高原地區的地形、地貌、溫度氣候以及風土人情等有清晰的認識和掌握。
2.加強師生互動，營造良好課堂氛圍
地理是一門知識覆蓋面較廣的學科，同時也充滿了樂趣。教師要改變以往枯燥乏味的教學模式，突出學生是課堂主體地位，增加師生之間的良性互動，為學生創造出民主、平等、和諧的學習氛圍，提高教學有效性。
當學習到《大氣水平運動》課程內容時，由于有關風形成的知識點有些難度，對于一些地理基礎較差的學生來學習起來會有困難。因此教師可以充分做好課前準備。在課程開始時，“同學們，今天我們一起來做個游戲好不好？”學生聽后，立即會欣然答應。此時教師就可以將課前準備好的耳球、彩色絲帶等實驗物品拿出，組織學生做個與課程內容相關的小游戲。教師可以讓學生擠壓耳球使其產生風，同時將絲帶吹起。與此同時，向學生們提出：“彩色絲帶為什么會飄起？風力大小與距離和壓差有怎樣的關系？”等問題。學生們積極參與游戲活動，爭先恐后的動手操作，課堂氛圍十分活躍。在良好的課堂氣氛中，學生們互相討論分析，自由發揮想象力。每個學生都可以充分發表自己的觀點意見，改變了先前不敢表達想法的局面。另外教師要引導學生在講臺上演示地理問題的解答過程和結果，并讓其他學生做出評價，最后教師再根據學生的表現情況，及時做出總結。這種課堂互動，不僅能夠培養學生的自信，還能夠在學生的點評中，取長補短，提升自己對地理知識的掌握程度。同時師生之間的情感交流，也利于師生關系的融洽。
3.積極實踐，拓展學生思維
地理學科的應用性較強，在教學中，教師不僅僅要局限于課堂教學，根據教學需要，要適當的引導學生進行地理知識實踐活動。從實踐中，使學生加強對地理知識理解和運用程度，挖掘學生的潛力，擴展學生思維。
例如學習長江三峽工程建設時，教師可以組織學生開展一項社會調查，學生可以走出校園，來到社會上就三峽工程相關的“大規模移民、三峽工程對生態環境的影響”等問題進程隨機調查。通過調查，學生能更加深刻的理解三峽工程建設意義和影響。而學習到天體運動知識時，教師可以引導學生用天文望遠鏡對木星、土星等大行星進行觀察，此時學生就可以將自己觀察的結果與書本教材中的星體進行比較和分析，從而能夠發覺二者之間的差別。
傳統的教學模式，已經不能很好的滿足新課程背景下，高中地理的教學需求。因此一定加強對教學方法的研究，解放思想，與時俱進，采用創新形式的教學方法，促進地理教學發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維
參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。
一、高中地理教學現狀
中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。
二、參與式教學方法概述及其作用
這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入參與式教學方法，除了可以提高教學質量，其作用還表現在其他幾個方面。第一，實現多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態環境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用
第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發言機會。如果班級人數較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：①全面研究高中地理教材、現有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現出現；②搜集優秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；③整合與改建優秀教學資源，完成基本框架中核心內容具體設計，在設計“學習過程”各環節的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當的試卷，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發學生的學習興趣?？偠灾瑓⑴c式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統教育方式，不斷努力提高教學質量，在教學過程中充分發揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發其學習興趣，提高教學效果。
作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學
參考文獻：
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[2]沈驗云.淺析如何在高中地理教學中培養學生的環保意識[J].現代農村科技,2016(20):67-68.
關鍵詞：高中地理；探究式教學；實踐活動
將探究式教學方式應用于高中地理教學中，能夠充分體現學生的學習主體性，學生的探究能力和科學素養也能得到有效培養和發展，地理教學效果也能得到極大的優化，從而促進地理高效課堂的構建。下面，筆者就對高中地理探究式教學方法做具體的闡述與說明。
一、進行科學有效的提問，激發學生探究意識，活躍學生學習思維
在傳統地理教學過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學生，要求學生在具體的情境中進行應用，這就導致學生缺乏主動發現和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學之端。”這句話告訴我們，學和思都是重要的，而問題是學與思的基礎和前提。因此，在教學過程中積極創設問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學生而言具有極強的吸引力，能激發學生的探究意識，活躍學生的學習思維。在高中地理教學中，我們要針對地理教材內容和學生認知特點進行有效提問，激發學生探究意識，使學習過程變成學生不斷解決和提出問題的探索過程。
例如，以“不同等級城市的服務功能”這一節為例，在教學過程中，我設計了如下探究活動環節，讓學生思考下列問題：
你認為水北鎮附近的居民在尋求下面幾級不同的服務時會選擇哪個地方？
（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學等。
（2）購買洗衣機、空調、冰箱等日常家電，看一些大病等。
（3）購買數碼產品、高檔衣物等，上大學，看演唱會等。
不同等級城市服務功能不同，大城市服務種類多、級別高、服務范圍廣，小城市服務種類少、級別低、服務范圍小，那么，影響城市服務范圍的因素有哪些？
這樣，通過向學生提出這些問題，因為與學生日常生活十分接近，激發了學生強烈的探究意識，而且，學生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務范圍的差異，使本節課能夠獲得令人滿意的效果。
二、教師做好引導，給學生提供探索研究的機會，促進學生的積極參與
在地理課堂教學中，教師要扮演好課堂教學活動組織者、引導者的角色，給學生提供充分的探索研究機會，讓學生對地理相關問題進行積極發言，各抒己見，促進學生對地理學習活動積極參與，并以此來培養學生的學習探究能力。
例如，以“傳統工業區與新工業區”這一節為例，在教學過程中，我引導學生聯系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業區與魯爾區有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業區從中應該得到哪些啟發？魯爾區哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業區的領導”做好記錄，隨后，在班級內展開激烈的討論。這樣，通過設計這一教學環節，便給學生提供了探索研究的機會，促進了學生積極參與，而且能有效培養學生的學習探究能力。
三、組織開展地理探究實踐活動，激發學生探索奧秘的興趣，提升學生實踐能力
傳統地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導致學生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現實中對知識進行理解、分析和應用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知?！边@句話告訴我們，所學知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應該結合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學環境中，能激發學生探索奧秘的興趣，提升學生的創新和實踐能力。
例如，以“水資源的合理利用”這一節為例，在課堂教學結束時，我們可為學生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關知識進行搜集，如，水資源數量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調查，依據所搜集到的材料談論：新余市可能面臨哪些水危機？我們（政府部門/企業家/農民）可采取哪些措施防止水危機情況的發生？作為中學生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學生體驗地理課程的開放性，激發學生探索奧秘的興趣，有助于提升學生對所學知識的應用實踐能力。
綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學科中實施探究式教學方式，教學效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學方法，以此來使學生的學習探究能力和科學素養都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質量的教學課堂。
參考文獻：
