發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高語文教學(xué)能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中語文；語文教學(xué)；學(xué)生；應(yīng)試能力；提高
【中圖分類號】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0204-01
我個人認(rèn)為，不管是什么教育都是不能回避考試的，在現(xiàn)行體制下這兩者可以共存。搞素質(zhì)教育就一定要叫停考試的選拔功能，搞應(yīng)試教育就勢必要犧牲素質(zhì)教育實乃荒謬之談。素質(zhì)教育、應(yīng)試教育可以同時轟轟烈烈而又扎扎實實。語文素養(yǎng)較高的學(xué)生不一定能成功應(yīng)對高考，但語文素養(yǎng)不高的學(xué)生是一定不能成功應(yīng)對高考的。處理好教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)問題，素質(zhì)教育之“矛”可以有效攻克應(yīng)試教育之“盾”。加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正的落腳點仍然是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強(qiáng)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生語文素質(zhì)的提高落實到位，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力提出具體的實施辦法。
1聽、說能力的提高
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重讀、寫訓(xùn)練，忽略聽、說訓(xùn)練。這樣的教育模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的實際語言運用能力極為低下。語文教學(xué)中忽視聽、說能力的培養(yǎng)，肯定不符合“新課標(biāo)”中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求。其實這一能力完全可以在教學(xué)課堂上得到有效訓(xùn)練和提高。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的反映，注意課堂的互動和相互配合，引導(dǎo)、促使學(xué)生能專注傾聽，作好筆記；能復(fù)述、概括一些課文片段或細(xì)節(jié)。精心設(shè)置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調(diào)動學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，引導(dǎo)要求學(xué)生回答時聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。還可以適時地進(jìn)一步展開討論，進(jìn)行論辯，力求做到觀點鮮明、有理有據(jù)、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學(xué)生進(jìn)行的各種交談相結(jié)合，讓學(xué)生的聽、說能力不斷得到加強(qiáng)。
2閱讀能力的提高
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類閱讀時一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環(huán)節(jié)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)解析，這樣學(xué)生能逐漸有一個發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的層進(jìn)過程。學(xué)生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學(xué)生對文學(xué)作品的內(nèi)容、情趣、藝術(shù)等方面的感知和表達(dá)能力自然會提高，所謂厚積才能薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上，可以在一個階段性的閱讀過程之后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解解題訓(xùn)練，適當(dāng)針對考試實現(xiàn)“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實保證學(xué)生閱讀能力和考試能力的齊頭并進(jìn)。在閱讀教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)法上。讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養(yǎng)學(xué)生識記能力。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學(xué)生對生字讀音準(zhǔn)確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點，理解課文的中心、結(jié)構(gòu)、方法，對體裁不同或相同的課文進(jìn)行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進(jìn)，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，以掌握閱讀技巧；同時要有意識地注意積累，大量的積累可以讓學(xué)生在以后的閱讀中獲得“互現(xiàn)”、“頓悟”的欣喜；三是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、經(jīng)典的語句、段落，欣賞文學(xué)作品的現(xiàn)象和描寫，對學(xué)生同時進(jìn)行審美教育，陶冶情操，鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。應(yīng)對考試中的字詞、句的運用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會駕輕就熟。閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進(jìn)科學(xué)知識，而且利于培養(yǎng)科學(xué)思想；讀史地書既擴(kuò)展了人文知識，也豐富于人文思想：讀音樂、美術(shù)書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊(yùn)。而我們的中學(xué)生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得太少。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。
3寫作能力的提高
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)
口語表達(dá)是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達(dá)的重要性提高到國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計，當(dāng)今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。口語交際不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。
現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競爭激烈的社會，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡意賅。學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語交際能力是職校語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、職校口語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發(fā)展。因此，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學(xué)生的口語交際能力的措施
如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個方面的訓(xùn)練。
1.普通話訓(xùn)練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊(yùn)含的豐富情感自然而然地打動學(xué)生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點，糾正錯誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場合用普通話進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話表達(dá)能力，鍛煉膽量。
朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，又可以加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文學(xué)。”可見朗讀的重要作用。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。
2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句和作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在復(fù)述時根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對話訓(xùn)練對話是直接進(jìn)行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時要求學(xué)生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓(xùn)練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，首先要端正態(tài)度。一個謙虛好學(xué)的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進(jìn)一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動相關(guān)的背景知識，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識與評價。
5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當(dāng)?shù)那楦小幼鳎磉_(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當(dāng)時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
6.辯論訓(xùn)練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時要做到以下幾點：（1）結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便學(xué)生深入領(lǐng)會。（2）讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進(jìn)行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進(jìn)行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識、開闊視野、提高口語表達(dá)能力的目的。
一、創(chuàng)設(shè)良好語境，激發(fā)口語交際興趣
口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情景的實踐中培養(yǎng)的，沒有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。把學(xué)生置身于有話可說的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。
1.典型示范，置身情景。口語交際教學(xué)中注重發(fā)揮典型示范作用，這是由教學(xué)對象決定的。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向?qū)W生作隨時隨地的口語表達(dá)示范，使學(xué)生經(jīng)常處在口語交際的氛圍中，那么學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績。這是因為任何技巧的入門都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學(xué)生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)――學(xué)習(xí)原動力。
2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。如：教學(xué)《請到我家來》時，可以利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開了話題……
3.尋找話題，聊天促趣。多和學(xué)生聊聊他們喜歡的話題。剛上學(xué)的孩子活潑好動，每個人都有說不完的話，只要耐心坐在那兒，你就會聽到小孩子講不完的小故事、小見聞。教師應(yīng)常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學(xué)生們便活躍了，有的學(xué)生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學(xué)生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學(xué)生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高口語交際能力
“良好的開端是成功的一半。”要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到以下幾點：
一是熟讀課文和背誦課文的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內(nèi)容都是精選的，語言優(yōu)美，內(nèi)容簡練，學(xué)生在朗讀和背誦過程中就可以感受意境、加深理解、感知語言。
二是閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。學(xué)生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達(dá)能力，并在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。
三是專注聽他人說話的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽既是對他人的尊重的體現(xiàn)，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表一個人的素質(zhì)。低年級的小學(xué)生在專注聽他人說話的過程中，實際上加以判斷、理解，并滲透于說話實踐中。
四是說普通話，說話文明得體的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的公共場所，在大街巷尾都貼有這樣的標(biāo)語：“請講普通話。”這是新世紀(jì)下現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。
五是勤思考、愛質(zhì)疑、共商討的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生隨心所欲地表達(dá)見解，大膽質(zhì)疑。他們年紀(jì)小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語言表達(dá)能力，增長了知識，，鍛煉了勇氣，也學(xué)會了理解。
三、活用教材資源，進(jìn)行有效訓(xùn)練
對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要依托語文教材，充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，進(jìn)行有效訓(xùn)練。
那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面本人就結(jié)合個人的教學(xué)實際談?wù)勗谶@方面的有益嘗試：
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識
教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽
創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學(xué)啟于思，思源于疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理、自圓其說、有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路
想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
1.利用插圖，啟發(fā)想象。《列夫?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，結(jié)合課文文字表述，對各個“部件”都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，重點觀察眼睛和其他部件之間的對比，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情境來，最后引導(dǎo)學(xué)生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。
2.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)想象。要根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學(xué)《錢塘湖春行》時，先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。具體操作時，我用語言描述，將古詩的內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學(xué)生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生從視覺、聽覺上感受詩人對早春的描寫，體會詩境。通過做動作表演讀、想象畫面、領(lǐng)悟詩情，體會到了詩人對早春美景的喜愛、留戀。
教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，表演性強(qiáng)，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把古詩編演成一個故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活體驗，充分展開想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表演。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師可加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說。讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？
四、正確評價，激勵創(chuàng)新意識
教師應(yīng)采取激勵的評價機(jī)制，做到賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，尤其要保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評價學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意評價方式的多元結(jié)合。
關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);口語交際能力
一、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性
由于受大學(xué)擴(kuò)招、高中擴(kuò)招的影響，中等職業(yè)學(xué)校的招生每況愈下，到了現(xiàn)在考不考都可入學(xué)，隨時可入學(xué)的程度。在這種情況下招來的學(xué)生素質(zhì)當(dāng)然不會高，普遍口語交際能力差，上課回答問題時，聲音低小，吐字含混，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語;平時交際或面試時候，思維混亂，表情緊張，手足無措，詞不達(dá)意，顛三倒四。此外，2009年，教育部新頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。新大綱更加重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對口語交際的教學(xué)內(nèi)容與要求更加具體、明確：要求學(xué)生能做到“說話時有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。”“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。”可見，加強(qiáng)對中職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練勢在必行。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，帶動學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、思考問題的能力，增長學(xué)生適應(yīng)社會的才干。
二、加強(qiáng)培養(yǎng)中職生口語交際能力的教學(xué)實踐
（一）重塑自信心，培養(yǎng)學(xué)生“敢說敢交際”的膽量
中職生中大多在初中階段是學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，他們得到的表揚少于批評，他們的自信心肯定受挫，所以，自信心的培養(yǎng)更是口語交際訓(xùn)練的重要一環(huán)。新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式讓他們有一種新鮮感，職業(yè)學(xué)校的寬松環(huán)境，教師的一視同仁，這一切都為口語交際訓(xùn)練提供了有利條件。為此，開學(xué)第一堂課我就告訴學(xué)生，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，對于每一名同學(xué)來說都是嶄新的開始，只要我們敢于參與、積極參與，你就成功了一半。于是，我從最簡單的自我介紹開始進(jìn)行說話訓(xùn)練。我對同學(xué)們要求：說得不好是很正常的，老師絕不批評;聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑;一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。在教學(xué)中，每節(jié)課前我都會安排學(xué)生上臺說話，不要求內(nèi)容集中、主題明確，只要能上來把想要說的話說清楚即可。因為我的目的是讓學(xué)生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，讓他們敢說敢交際。
（二）采用激勵機(jī)制，讓學(xué)生想說話
面對學(xué)生羞于說話的現(xiàn)象，教師不能急于求成，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際制定一些鼓勵學(xué)生勇于上臺的策略，比如中職階段，學(xué)生的考評成績實行的是彈性學(xué)分制，所以我把平常課前說話的成績計入到平時的成績當(dāng)中，平時成績占期末總評成績的20%;分?jǐn)?shù)低者，還可以通過增加上臺次數(shù)獲得一個最高分。要盡量肯定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，對不同的學(xué)生使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。也可把一個大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，分階段來完成，降低訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，使他們由“我敢說”轉(zhuǎn)化為“我想說”。
（三）拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習(xí)慣
一是利用教材，活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學(xué)。學(xué)完詩歌、演講、議論文、戲劇單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽、課本劇表演等活動。另外，每單元訓(xùn)練后都有個口語練習(xí)題，教師可適當(dāng)選擇作為學(xué)生口語交際訓(xùn)練的題材，也可精心設(shè)置情境來安排訓(xùn)練。在這些活動中，學(xué)生將學(xué)會清晰、準(zhǔn)確、流暢、得體的地表達(dá)自己的意思，學(xué)會人際溝通和社會交往，學(xué)會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。二是放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學(xué)生觀察學(xué)校、社會、家庭中發(fā)生的新鮮事，收聽收看廣播電視新聞，在報紙雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學(xué)。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓(xùn)練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。
（四）教給說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會說會交際”的能力
【摘要】從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)。口頭語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)“ 聽說 ” “ 讀寫”
“聽說”、“讀寫”，能力我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)過程中，聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)。口頭語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。在聽、說教學(xué)過程中，通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學(xué)對于學(xué)生智力的開發(fā)有重要的積極作用。現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學(xué)會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。
讀寫：每節(jié)語文課要保證學(xué)生有10分鐘以上的閱讀時間，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系，又各有側(cè)重、各有特色，教學(xué)時要因文而異，因人而異，根據(jù)教學(xué)目的選擇讀的方式方法。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時，我安排閱讀過程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后要求一邊默讀，一邊動筆圈畫，理清文章脈絡(luò)；接著抓重點段落精讀，圍繞思考問題研讀重點段；最后再指導(dǎo)感情朗讀全文。當(dāng)然對一些重點語句或重點落要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。比如教學(xué)《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學(xué)習(xí)最后一段時，學(xué)生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅定為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍這是怎樣的一支隊伍我再根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、探討。學(xué)生一旦自己提出問題，便已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主動位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應(yīng)急于滿足學(xué)生的求知欲望而立即予以回答，應(yīng)留出時間，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生思考的火花繼續(xù)閃爍，在親自動腦解決問題的過程中去理解知識。質(zhì)疑問難既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。任何教學(xué)過程都離不開問題，教學(xué)過程的重要項目之一便是提出問題、解決問題。因此課堂教學(xué)中，教師要精心安排質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在閱讀的過程中大膽質(zhì)疑，主動探究。質(zhì)疑，實際上從問“是什么”到問“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過程。在課堂教學(xué)時，首先要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；其次要做到相機(jī)誘導(dǎo)、有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫作等方面質(zhì)疑。比如教學(xué)《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學(xué)習(xí)最后一段時，學(xué)生提出了：“那聲音”指的是什么？腳步聲為什么沉重而堅定？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？這是怎樣的一支隊伍？我再根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、探討。。這時，采用“互助小組”組織學(xué)生討論，則更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“互助小組”最大特點是人人參與，學(xué)生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。
葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)，所以講說和指點之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。”可見講后練習(xí)是強(qiáng)化記憶、運用知識、培養(yǎng)語文技能的重要手段，筆者認(rèn)為，每堂課都應(yīng)及時對閱讀、質(zhì)疑、討論三個過程進(jìn)行檢驗、鞏固、反饋。當(dāng)然，教學(xué)中的“練”不單是一堂課結(jié)束時的作業(yè)練習(xí)，而應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，這樣既強(qiáng)化當(dāng)堂所學(xué)的知識，也有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋，給予指導(dǎo)，既減輕了雙方的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率，但同時也要注意形式變換，激發(fā)學(xué)生的興趣。有時還可留一段時間讓學(xué)生互相出題檢驗，并要求學(xué)生當(dāng)場互改，教師只做個別點評，課后才把“試卷”收齊批改，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；有效提高
一、教學(xué)形式上
教學(xué)形式要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅持科學(xué)適度的原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。
1.提問要合理
課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。
2.教學(xué)形式要科學(xué)
立足文本是語文教學(xué)不容忽視的一個前提。因此，為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質(zhì)疑法、猜測法、討論法等等）。
3.課堂上正確運用小組討論
這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。
4.評價要中肯
要防止教師對學(xué)生參與的評價、反饋只說“答得好”、“答得不錯”，沒有實質(zhì)性的評價。評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，將無助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
5.合理使用多媒體
運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或思考動筆的時間。學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但過后卻對課文內(nèi)容一知半解。要認(rèn)識到語文課是語言實踐課，一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，而不是相反。以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運用直觀手段，就是為了通過具象（形象）與抽象（語詞）的鮮明對比，使學(xué)生領(lǐng)會作者是如何用詞來塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。教師務(wù)必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的。
二、教學(xué)內(nèi)容上，立足教材，合理使用教材
1.教師在教學(xué)中要對淡化文體有清醒的認(rèn)識
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了淡化文體的要求。但必須清醒的是，淡化文體并非不要文體，對文體方面的學(xué)習(xí)不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內(nèi)容上都有著獨特的個性，比如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴(yán)密、生動、準(zhǔn)確；寫作目的分別是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽視的個性差別。如過分淡化文體，甚至不要文體，過分強(qiáng)調(diào)它們的共性，勢必抹殺其個性，個性美不復(fù)存在。所以我們在教學(xué)中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但切莫過分，否則，誤入歧途，學(xué)生在閱讀時就會莫衷一是，其結(jié)果可想而知。
2.教學(xué)內(nèi)容上要注重以下幾個方面的分析
（1）文章重要詞語含義的理解。
（2）文中重要句子含義的分析。
（3）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思想。
（4）歸納要點，概括中心思想。
（5）評價作品的思想感情傾向。
（6）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。
（7）鑒賞文學(xué)作品的形象和語言表達(dá)技巧。
根據(jù)以上幾方面的分析，認(rèn)真結(jié)合教材內(nèi)容，用好教材，把教材作為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的范例，結(jié)合文章內(nèi)容、文體特點，重在教給學(xué)生閱讀的方法。
3.確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)
確定目標(biāo)時，目標(biāo)不宜過高，也不能過多，過高則學(xué)生無法完成，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好硬搬答案；目標(biāo)過多，教學(xué)時就會“蜻蜓點水”，面面俱到。一節(jié)課可根據(jù)課文內(nèi)容，重點確定一兩個目標(biāo)，重點講清講透，積少成多，學(xué)生的閱讀能力自然就會提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問能力
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的提問能力是關(guān)鍵。現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主人”的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則需要把握、轉(zhuǎn)變、扮演好教學(xué)中的“角色”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。在一般的小學(xué)語文課堂中，教師占據(jù)了絕大部分時間，而留給學(xué)生互動、思考的時間很少。長此以往，學(xué)生只學(xué)會了解決問題、回答問題的能力，但對于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則“茫然無措”。因此，教師需重視這一現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“雙向互動”。
一、呵護(hù)學(xué)生心理，增強(qiáng)學(xué)生提問的自信
世上沒有兩片完全相同的葉子，世上也沒有完全相同的兩個人。遺傳因素、家庭教育、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格秉承等因素的不同，使得學(xué)生之間大相徑庭。有的人認(rèn)為，小學(xué)生就如同一張張白紙，個體之間的差異性不必重視，起到?jīng)Q定性影響的是其長大后的環(huán)境。事實上并非如此，俗話說：“差之毫厘，謬以千里。”比如說，學(xué)生的性格：一個班級之中，有的學(xué)生樂觀外向、開朗健談，喜歡接受新鮮事物；有的學(xué)生則害羞靦腆，逃避甚至是恐懼周圍事物的改變。反映在具體教學(xué)活動中，有的學(xué)生敢于大膽發(fā)言、提問，向同學(xué)或者是教師表述自己的觀點、思想。部分學(xué)生則不同，其內(nèi)心較為敏感，時刻擔(dān)心教師向自己提問，害怕因回答不當(dāng)而遭到伙伴們的嘲笑。由于懷有這種心理，學(xué)生自然不敢于主動提問。因此，教師要全面、深入、細(xì)致地掌握學(xué)生的心理狀況。教學(xué)過程中，保持友善、溫和的態(tài)度；課余時間，要多與學(xué)生交流、溝通，取得學(xué)生的信任（尤其是內(nèi)向的學(xué)生），成為學(xué)生可以依靠的港灣。此外，教師要以鼓勵、表揚為主，讓學(xué)生保持自信心。
二、營造課堂氛圍，點燃學(xué)生提問的欲望
課堂氛圍，是學(xué)生“敢問”的重要支撐。在閱讀教學(xué)中提問，是學(xué)生在閱讀文本之后，其自身的認(rèn)知平衡受到文本信息的沖擊所致。然而，學(xué)生的提問欲望（或稱之為表達(dá)欲望），與課堂氛圍息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。平等、活躍、熱烈的課堂氛圍，能有效地“感染”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。反之，嚴(yán)肅、壓抑的課堂氛圍，則會制約學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，作為教學(xué)活動引導(dǎo)者的教師，要重視課堂氛圍的營造，并發(fā)揮教師的個人魅力，讓課堂更加活躍、溫馨。此外，課堂氛圍的營造，也要重視方法的實施。比如，對于不善言語表達(dá)的學(xué)生，教師可設(shè)置以“小紙條”的形式開展提問環(huán)節(jié)。閱讀文本之后，讓學(xué)生將所思、所想、所感的問題，在小紙條上寫出。教師可將紙條收上，依次念出學(xué)生的問題，并給予回答。反之，對于活潑且外向的學(xué)生，教師應(yīng)大力贊揚、肯定學(xué)生的課堂提問。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。之所以采取紙條書寫的形式，其一是為了引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸黄涠恰爸饾u過渡”的需要，循序漸進(jìn)后，學(xué)生能勇敢面對教師、同學(xué)，大膽提出自己的問題。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，夯實學(xué)生提問的基礎(chǔ)
良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生能夠提出問題的基礎(chǔ)前提。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀只是走馬觀花地瀏覽，對于重點段落、句子，學(xué)生也不加思考、不作標(biāo)注。閱讀完文本之后，學(xué)生內(nèi)心并沒有任何“情緒激蕩”，沒有任何感知、體驗，所以也沒有問題提出。閱讀，是學(xué)習(xí)的重要手段，不僅涉及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，對今后的學(xué)習(xí)也同樣重要。因此，閱讀教學(xué)中，教師需格外重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？
第一，帶著問題閱讀。教師應(yīng)給出學(xué)生啟發(fā)性思考的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。不要求學(xué)生逐字逐句進(jìn)行思考，但當(dāng)以問題為中心、載體，進(jìn)行有目的性的閱讀，并在閱讀之后，找出問題的答案。
第二，帶著筆閱讀。文本教材都有著中心句子、重點段落。學(xué)生帶著筆閱讀，對于不認(rèn)識的生字詞，可以在旁邊標(biāo)注；對于難以理解的句型，可以畫出問題符號。學(xué)生應(yīng)長期帶著筆閱讀，并養(yǎng)成作標(biāo)注的好習(xí)慣。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨手記錄的好習(xí)慣。比如，對文本中某個思考性問題，學(xué)生可將自己的見解、觀點書寫在旁邊。閱讀結(jié)束后，學(xué)生即能根據(jù)自己的書寫內(nèi)容，向老師或者同學(xué)提出問題。
四、注重文本誦讀，使學(xué)生讀有所思
閱讀教學(xué)，當(dāng)以讀為本。朱熹在《圣學(xué)齋規(guī)》中說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”由此觀之，“熟讀+精思”才能有所獲、有所得。熟讀是精思的前提，要思考，則必須熟讀文本。此外，古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”讀書要做到：“心+眼+口”，其中最為重要的是認(rèn)真，倘若不認(rèn)真，只是“漫浪誦讀”，意義不大。因此，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀。筆者認(rèn)為，對于需要背誦的古詩詞。
例如，《別董大》《山中雜記》《送元二使安西》《四時田園雜記》等，應(yīng)讓學(xué)生大聲、多次、有感情地誦讀。對于不需要記憶的文本，則可以讓學(xué)生自由讀、輕聲讀、默讀等。此外，還可以組織學(xué)生“分角色閱讀”。如教學(xué)《黑孩子羅伯特》時，筆者讓幾個學(xué)生扮演羅伯特、麗薩、尤金太太等，旁白部分則由另外幾個學(xué)生負(fù)責(zé)。由于具有游戲成分，因而學(xué)生參與的積極性很高。在之后的教學(xué)中，學(xué)生也踴躍提出了許多問題。
五、依托有效引導(dǎo)，錘煉學(xué)生提問的能力
學(xué)生的提問，大體可分為三個層次，分別為“零碎型”“廣雜型”“價值型”。首先，零碎型。這類問題價值不大，主要由于學(xué)生沒能深入理解文本，提出了斷章取義的問題。其次，廣雜型。這類問題與文本相關(guān)，但沒有抓住文章的主旨。最后，價值型。這類問題具有啟發(fā)性、思考性，是文章主要表述的觀點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。“學(xué)貴有疑”，最為寶貴的應(yīng)是獨立思考的精神。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，教師切記不應(yīng)“求快”。提問能力的形成，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；而語文素養(yǎng)的積累，是循序漸進(jìn)的緩慢過程。教學(xué)中，應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？首先，以疑激疑。教師應(yīng)設(shè)計并提出典型性問題，潛移默化地影響學(xué)生，并讓學(xué)生在其中學(xué)會提問。其次，切入方法。提問時，文本總會有許多切入點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找切入點，并以此為基礎(chǔ)，展開延伸。例如，教學(xué)《草船借箭》時，根據(jù)題目，即可設(shè)問：誰向誰借？怎么借？結(jié)果如何？而教學(xué) 《窮人》時，則可利用矛盾法引發(fā)學(xué)生：桑娜的房子破舊，外面又是寒冷，為什么說溫暖而舒適？等等。此外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，讓學(xué)生從教學(xué)的角度思考問題，成為學(xué)習(xí)的“主人”。
總之，課堂上提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于運用有效策略，注重在引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生提問能力的逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓英梅.淺論小學(xué)語文課堂對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2015（47）.
