發布時間：2023-08-10 17:11:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒德育的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】德育教學；幼兒教育；情感培養
1 引言
新時期德育應該包含素質教育的基本內涵，即：學會做人，具有愛國主義精神和社會責任感；學會勞動，具有動手操作和應用理論解決實際問題以及認識社會問題的能力；學會創造；學會生活；學會適應社會；具有健全的人格和健康的個性；具有集體主義精神和合作意識。作為一名幼兒教育者，一定要重視幼兒的語言教育，通過設置語言交流環境，進行語言引導等方式促進幼兒的語言能力的發展，這對孩子的未來發展，對于幼兒教育的進一步發展意義重大。如何對幼兒進行情感教育始終是我們幼教工作者持續探尋的問題。下面就談談自己的點滴做法：
2 注重教育教學活動對幼兒思想品德教育的潛移默化功能
2.1 挖掘教材中的德育因素，教師要注意挖掘每篇教材中的德育因素，如歌曲《分果果》，教師可聯系當前實際，從克服獨生子女只知接受長輩的愛而不知愛長輩的心理出發，帶領幼兒從“李小多分果果”聯想到家中的長輩，聯想到分給其他人更多的東西。在日常生活中，這有利于幼兒形成謙讓的好習慣，逐漸養成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。
2.2 將德育因素滲透到教材中，有些教材并不含有德育內容，如科學領域中數字的教學。面對這種情況，教師要聯系實際，在教學中滲透德育內容。如在教數字“1”時，教師可教導幼兒每天節約一分錢、一滴水、一粒米，把德育因素滲透到教材中。
2.3 在活動中滲透德育因素，教師要注意在活動中從知、意、行幾方面教育幼兒。如讓幼兒剪剪、貼貼、畫畫，自制一些漂亮的小玩具等，然后啟發他們將自己制作的東西送給貧困地區的小朋友，讓他們從小就能體驗到助人為樂的快樂，從而養成善良的道德品質。
孩子們良好個性品質的培養還應貫穿在日常教學和各項游戲活動之中。在與幼兒交往的過程中，教師應做有心人，發現孩子們有異常情況應及時處理。
例如圖書角內有人喊：“誰把新書撕爛了？”“是子涵嗎？是陽陽嗎？到底是誰？”孩子們在互相猜測的過程中，產生了糾紛與爭執。教師問明情況之后，自言自語道：“多可愛的書呀！誰把你弄傷的？也許是小朋友不小心碰傷你的，你能原諒他嗎？”然后，教師告訴孩子們，書是人類的好朋友，它能教給人類好多知識和本領。書里還講了誠實的孩子大家都喜歡，只要做錯了事情勇敢地承認，大家就會原諒他，還會與他交朋友。這樣吧！是誰把書弄壞的，就來和老師一起把它修好吧！這時，子涵小心翼翼地來到老師面前：“對不起，是我不小心撕壞書的，我不敢說，怕小朋友不和我玩了?！蔽腋吲d地說：“沒關系！你勇敢地承認了錯誤就是好孩子，老師和小朋友都會原諒你的。以后看書一定要小心，一定要愛惜圖書呀。來！我們一起把書粘好吧?！蓖ㄟ^這件事情，不僅使子涵一人受到了教育，全班小朋友也深受教育。我想：從此以后，不會再有人不敢去承認錯誤了，他們一定會做一個誠實、勇敢的好孩子。
3 通過有效的引導促進幼兒語言發展
在幼兒教學中，教師要通過有效引導促進幼兒語言能力的發展。教師的積極引導對幼兒語言的發展是很重要的。教師引導可以使幼兒在短時間內有效地學習語言，同時，教師引導也可以使幼兒及時發現語言表達中的不當之處及時改正，有效的語言引導可以促進幼兒語言能力的有效提高，尤其是在外語教學中，教師的引導可以有效促進學生外語表達能力的提升。例如，教師在與幼兒的溝通中，可以通過引導，教孩子學說英語。當教師給孩子發蘋果的時候說，就可以引導孩子學說英語。比如，“來，寶貝們，咱們吃apple了?！苯處熣f完這就話，幼兒很快就會明白 “apple”就是蘋果，這樣，幼兒會自覺地模仿教師不斷重復這個英語新詞，幼兒的語言能力在教師的引導下可以得到有效提高。
道德教育中的因材施教，主要指依據不同兒童的年齡特征、心理特征、個性特點，采用不同的方法，達到培養、教育人的目的。孔子是因材施教的典范，他善于全面深刻地了解學生，并針對不同學生的特性進行不同內容和不同方式的教育。
4 欣賞幼兒教材中的美感增強幼兒情感
幼兒情感的產生來自于對幼兒教學本身內在美的追求，幼兒教學本身都是寓教于樂，各種教學知識既具有知識性，又具有美，從詩歌、游戲的圖畫到數學的圖形、結構、布局和形式無不體現美的因素。如果幼兒能夠體驗到所學的知識都是美的，而不是枯燥的朗讀、背誦、計算，就會對知識的學習產生興趣，從而產生持久的學習。幼兒教師在教學中要有意識的展示學習內容各種圖畫的簡潔美，讓幼兒在娛樂中去感悟。而更多的學習內容有很多的卡通畫、漫畫、圖片、表格，這些教學素材選取既有現實生活中幼兒感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有讓幼兒開發思維，啟迪智慧的的預留等等。這種變化有利于學生情感的激發，在玩耍的同時讓幼兒產生樂學、好學的內在動力。
我們的幼兒教材還為幼兒運用知識了解現實生活中的問題提供了豐富的資源。如幼兒自己的活動事例：跑步鍛煉、游泳、貼照片、劃船；幼兒身邊的生活事例：家庭產生的垃圾、一棟樓房里的住戶、一家人去旅游、兒童劇院的演出……還有餐飲服務、運輸、整理圖書、飼養猩猩、啄木鳥和青蛙捉害蟲等方面的具體問題，使幼兒從中領悟到學習中與現實生活的密切聯系，從而提高幼兒學習的主動性。由此可見，我們作為幼兒教師要立足用好教材，把教材作為課程實施的基本依據，把幼兒的發展作為出發點和歸宿，正確地把握幼兒與教材、生活之間的關系，這樣教學才會充滿生機與活力，課堂才會真正成為幼兒學習情感教育的沃土。
【關鍵詞】重要性 實施方法
孩子從出生到長大成人的過程,是一個不斷社會化的過程,社會性發展水平越高,他(她)的社會適應性就越強。對幼兒進行社會性教育,不僅是幼兒個人生存發展的需要,也是社會發展的需要。當今世界正經歷著面向21世紀的挑戰,人的現代化是國家現代化必不可少的因素。因此,研究人的社會化已成為具有國際意義的課題,幼兒的社會性發展已引起人們的普遍關注。
幼兒教育的重要性
幼兒時期對于一個人未來的發展有至關重要的作用,研究表明,大腦的發育與年齡的增加呈反比,很顯然,人生的頭幾年,是進行快速學習的好時機。孩子幼年期,就像一塊橡膠泥,你把他捻成方的,他就是方的,你把他捻成圓的他就是圓的?？梢娕囵B幼兒養成好的習慣那就得從小做起、從點滴做起。而且,幼兒比較聽話,好訓練,培養各種習慣最容易見效。然而,我們有些父母以為孩子還小,不忍心管,或者認為“樹大自然直”,大一點才管吧。等到大了,卻由于從小沒管好,壞習慣已經養成了,想管也管不了。
因此,就得抓住幼兒教育,對孩子進行良好習慣的培養,為孩子日后的生活習慣和學習打下良好的基礎。在早期大腦發育的最佳時期,要豐富孩子的生活環境,不要等到孩子該上學了才考慮這個問題,那時學習的關鍵期早就過了。正所謂:“3歲看到老。”孩子需要從小就儲存知識信息,構建學習的潛能。未來的學習是建立在早期學習基礎之上的。現在的許多家庭非常注重對幼兒的教育。為此,他們從胎教開始讓幼兒傾聽優美的音樂或母親為胎兒朗誦文學作品。甚至有的母親在懷孕前一年就開始閱讀關于幼兒的早教方面的書,因為他們覺得這些書有助于幼兒日后的教育。早期教育對幼兒以后的學習有著很好的幫助,它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學的各種知識,讓幼兒培養自己閱讀的習慣,并從閱讀中領悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育,通過在幼兒園里幼兒教師的指導,幼兒可以更好地學習并通過與幼兒園里許多幼兒的交流,去培養幼兒的人際關系和社會的適應能力。從而使幼兒更好的適應這個世界和自己所處的環境。
幼兒教育的實施:
作為一名幼師,要給予孩子更多的信任、更大的活動空間及更多的可供選擇的環境
從現代兒童發展觀、學習觀、課程觀和教育觀出發,構建一種能夠使幼兒真正成為課程主體的幼兒園,這是新世紀對幼兒教育的熱切期望,是“以兒童發展為本”教育理念得到實現的重要課題,更是每一個學前教育工作者應承擔的責任。
首先,給予孩子更多的信任
教師是幼兒園活動的設計者、組織者。教師可將幼兒園活動設計的部分空間留給孩子,讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法,教師再從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發展所需的創意,從符合幼兒年齡特點的課題中生成新的課程。以往準備教具是教師的工作,而今為了發展孩子的自主性、能動性,可以每周發動孩子采用自己的方式收集資料。在教學活動中,教師和孩子們一起對資料進行整理,在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學,打破了以教師為中心的傾向,讓孩子帶著問題、懸念,采用自己的方式操作、思考、探索,充分體現了對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎之上,定位在現有能力之上,力所能及范圍之內,能激起孩子們學習探索的積極性、主動性,使他們在學習探索活動中充滿自信,調動已有的知識潛能,尋找獲得新的知識。
其次,給以孩子更大的活動空間
新課改以幼兒發展為本,特別關注幼兒的主體意識和初步的社會知識的孕育,倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及活動空間。現在,孩子們的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社會,滲透到生活的方方面面。孩子們在生活游戲化的教學活動中自由自在地表現、表達,在生活游戲活動中輕松自然地學習。從平面的、相對單調的課堂,走向立體的、豐富的、廣闊的多元環境,從與學習環境單項的或多項接觸,到與學習環境放射狀接觸,所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了,信息的內容廣泛了,全方位、大容量的刺激,激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動,為幼兒提供了多元互動的建構實踐機會。
最后,給予孩子更多的可供選擇的環境
1.1幼兒時期是習慣形成的重要時期
我國有句古話說的好：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定前途，前途決定命運。這句話全方位、深層次、多角度的揭示了良好的行為習慣對一個人的一生具有重大的影響。有禮走遍天下，一個人的良好的行為習慣，是他馳騁與這個社會的基礎。一日之計在于晨，一生之計在于青，幼兒階段是一個良好的塑造期，這是一個培養幼兒形成良好習慣的一個重要的時期，對他們這一時期各種習慣的培養，將會是他們成功走向社會的基礎，也是他們立足社會的最根本的前提。行為習慣是在孩子的日常生活中逐漸形成的，習慣養成自然，習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現出來。而也只有形成了良好的行為習慣，才能使孩子們的前程似錦。
1.2幼兒教育是啟發幼兒創新意識的關鍵期
幼兒正處于身心發展的快速時期，通常會對外界新奇事物產生強烈的好奇心。因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養學生的創新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產生疑問是創造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發展。教師要想方設法激發幼兒的積極性，使他們產生創造的興趣。比如在園外開發一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義；最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創造出一切，同時也是知識得以進化的源泉。因此，我們要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法?？傊?，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。
1.3幼兒教育是開發幼兒智力的最佳期
美國的一名著名的心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是一個人智力發展最快的時期，對于一個成年人達到正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的；另外也有研究表明，幼兒時期確實是一個人大腦生理發展的最快時期，假如一個成年人腦重1400g，那么其4歲時的腦重約為1000g。由此可見，幼兒大腦發展速度之快。所以，幼兒教育階段，就是要通過適合幼兒的科學的活動，適當的刺激其神經突觸發育與增長，為其大腦的快速發展打好生理基礎。
2、結論
【關鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節奏；節奏感；興趣培養
幼兒教育是提高全民素質的核心，它已成為整個教學教育體系中的基礎。作為美譽范疇的音樂藝術教育是素質教育中的一個重點，而音樂中的骨骼是節奏，它是體驗音樂美感的重要來源，同時也蘊涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。
一、節奏的認識
節奏無處不有，無處不在，它以有規律和無規律交替出現，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進化，在包括高度、寬度、深度、時間等多維空間內的有規律或無規律的階段性變化簡稱節奏。節奏是音樂在時間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術的重要變現手段，也是構成音樂的基本要素，因此音樂節奏是音樂旋律進行中音階音符或音節的長短和強弱。音樂節奏來源于客觀自然和生命運動的節奏，它不僅可以模擬自然界風、雨、動物、植物等的運動狀態，還可以模擬人類在活動中表現出的各種動作節奏以及主觀的心理活動節奏。節奏性活動是幼兒階段中主要活動之一，通過各種豐富的有效活動開發幼兒的音樂潛能，使幼兒主動參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創造和感知節奏。
怎樣去感知和培養音樂節奏感呢？
前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的，從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力，音樂節奏感不僅具有運動性,而且具有情緒性，作為基礎的是音樂表現的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發展?！逼湟馑家簿褪侵冈谟變旱囊魳穯⒚山逃校囵B音樂節奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動。在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，去慢慢培養節奏感；在教師的正確引導下讓幼兒主動去感知節拍節奏的強弱，感受音樂節奏，讓幼兒再現音樂中的節奏，用美的節奏性動作來表現出音樂情緒情感的活動，使之慢慢培養節奏感。
二、教學中對節奏運用的幾種方法
奧爾夫教育體系的教學方法是由20世紀中期德國當代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創立的。這種教學法中把節奏作為幼兒學習音樂的基礎，是奧爾夫教育體系最突出的特點，他認為音樂的學習應該以節奏學習為起點，并將其貫穿于節奏朗讀與歌唱活動、基本動作教學、器樂教學等教學內容中。將這些內容有機地聯系在一起形成了一系列的教學法――節奏朗讀教學法、律動教學法、聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法。其中，節奏朗讀教學法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學方法，不僅調動了幼兒們學習音樂的興趣，而且在這個藝術活動中使幼兒學會感受美、表現美、創造美的能力，也培養了幼兒自身的協調性，喚醒幼兒潛在的想象力和創造力。
還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達伊所創立的柯達伊音樂教學體系中，他對節奏的培養也相當重視，他的節奏唱名法對幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法都與節奏有關，當幼兒隨著音樂節奏動作時，能提高其動作質量，使幼兒更協調、靈活。
這些教學法在幼兒學習音樂的階段有著很重要的地位，對幼兒啟蒙教育有著推進的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應結合實際與正確運用這些教學法來授課。
三、對幼兒不同年齡階段的節奏培養分析
對于3―7歲的幼兒我們應重視音樂藝術教育，為了促進幼兒在音樂教學活動中得到全面的發展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點放在首位并將幼兒分為三個班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。
1、小班幼兒
指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無意注意為主，所以穩定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應簡單模仿固有的小節奏。在對小班幼兒節奏培養時，應先初步感知簡單的音樂節奏感，在節奏活動中，可結合運用奧爾夫教育體系中的節奏朗讀法，跟著教師不同的節奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節奏的兒歌，有利于幼兒內心節奏的培養，同時教師做出與音樂內容有關的簡單肢體動作，帶領幼兒們模仿。在音樂教學活動中，通過對聽、唱、肢體表現和小音樂節奏性游戲中不同節奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學習環境中培養興趣，樹立正確的學習觀。
2、中班幼兒
指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產生，思維也由小班幼兒的直覺行動性向具體形象過渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創造性思維開始萌芽。在音樂教學活動中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應正確的引導中班幼兒進行簡單的創作活動，此時可結合奧爾夫教學體系中的聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學法。比如“什么動物出來玩”“火車開啦”等兒歌的內容發展到讓幼兒參與編唱歌詞，創編節奏。在音樂活動中，隨著幼兒對動物的熟悉或動作經驗的豐富，讓中班幼兒做簡單的律動，如小鳥飛、兔子跳等動作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡單節奏型的重復動作，讓幼兒在節奏樂活動及舞蹈中也能較好的表現和感知節奏。
3、大班幼兒
指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強，能主動地有目的觀察自己周圍的事物，在活動中能根據音樂的內容來展開自己的想象?？逻_伊音樂教學體系中的節奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達爾克羅茲音樂教學體系中的創作教學法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗中去探索節奏，體驗休止符的音樂性，加強內心節奏感，在感受音樂的基礎上，學會自己創編不同的動作或方式來表現對節奏的感受，以及創編節奏，使幼兒在活動中發揮主動，自覺探索知識的能力，發展創造力，培養幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術活動中，慢慢的健康成長。
從對不同年齡階段的幼兒教學分析來說，在音樂教學過程中，幼兒要經過探索與發現、操作與嘗試、感受與體驗、即興與創作等活動來逐步提高幼兒的音樂素質能力，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節奏與幼兒互動，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強自信心，使幼兒在樂、學、玩的整個音樂教育活動中，在寬松愉快的氛圍中培養幼兒的節奏感。
四、如何將這些理論運用實踐
2010年九月份作者參加了學校組織的實習活動，在老師的耐心指導和幫助下，本人順利完成實習活動并總結出：怎樣把握幼兒活動時的節奏，怎樣調動幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。
首先，教師要了解所帶班的特點，本人所帶的班表現為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動。要想把握好這班幼兒的節奏，就要引起他們的注意。以往的教學只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動，也不重視培養幼兒的興趣，調動不起幼兒的學習氣氛，在這里可以結合奧爾夫教育體系中的聲勢教學法和節奏朗讀法。在運用節奏朗讀法時加入聲勢教學法，來培養節奏感。例如組織幼兒教學活動時：
隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規律的節奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節奏活動，來集中幼兒注意力，引入下一教學活動中。
其次，引導幼兒發現與創作。樂器的運用能夠更好的調動幼兒，教師可準備一些簡單的樂器如木魚、小鼓等，指導幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過敲打發出聲音，打出節奏。這一環節有利于幼兒主動的參與活動，并調動起他們的好奇心，此時教師一定要組織好課堂紀律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表揚，這樣不僅控制了幼兒的活動節奏也將教師的運動節奏融入幼兒節奏中。幼兒節奏的訓練應由簡單到復雜，由慢速到快速。在歌曲的學習中，通過游戲來訓練節奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》
第一步：教師組織幼兒按節奏朗讀歌詞以及強拍拍手、弱拍拍腿的動作，如：
第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進行游戲式的教學，如：
（1） 一對一形式：
（2） 卡農形式：
第三步：歌曲的學唱。結合柯達伊教育體系中的節奏唱名法，每個節奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時值的節奏都有一個與之相對應的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。
通過游戲式的教學法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調動的同時也培養了幼兒的節奏感，加強了內心節奏，讓幼兒在游戲的愉快學習氣氛中加深對節奏的感覺與理解。
最后參與律動，運用達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法，教師為幼兒準備一組符合歌曲內容的律動，利用幼兒身體活動的自然節奏進行音樂基本節奏的練習，訓練幼兒的身體反應能力和協調能力。
在整個教學過程中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少地作用。
五、節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義
通過對節奏的認識，幾種教學中對節奏的運用的了解以及對幼兒年齡的分析可知節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現以下幾個方面：
1、通過對節奏的學習，有利于培養和激發幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質能力
興趣是學習的動力，在音樂教學活動中，通過對節奏的聽、唱、肢體表現和小的音樂節奏性游戲中不同節奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗快樂，培養、激發興趣，同時也對幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質能力方面逐步得到提高。
2、通過對節奏的學習，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力
在音樂教學活動中，分為兩個環節進行教學，第一是在豐富的節奏活動中讓幼兒模仿老師給出的節奏；第二是讓幼兒在玩與學的過程中自由的進行創作。這種教學過程打破傳統的坐著不動的教學模式，讓幼兒動起來，從整體上感知音樂的節奏，從而使幼兒能更好的理解表現、創造音樂節奏，不僅調動了幼兒的積極性和主動性，也培養了幼兒的想象力和創造力。
3、通過對節奏的學習，有利于幼兒身心的健康發展
在音樂教學活動中，教師正確引導幼兒，積極帶動幼兒，對幼兒創作的音樂節奏給予表揚，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動中始終保持著積極配合的學習態度以及活潑開朗的性格，音樂節奏對幼兒情感的發展也起了很好的調節作用，使他們對美的認識更進一層，也有利于幼兒德育的發展。
4、對以往音樂教學單一、缺乏互動的教學模式的推進
利用節奏與幼兒互動，使幼兒樂、學、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學習音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統的教學模式：以教師教為主，忽視學生學的教學方式，從而提高了教學的質量。
幼兒教育在當今社會已是核心的教育，音樂教育在幼兒啟蒙教育中處處存在，節奏的訓練和培養在幼兒音樂啟蒙教育中時必不可少的，它不僅推進了教學模式而且給予幼兒身心健康的發展。一顆種子的發芽需要很多方面的呵護，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節奏是其中的一個重點，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發著音樂的芬芳。
【參考文獻】
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【關鍵詞】游戲；幼兒教育；特點
一、幼兒教育中游戲的特點
（一）趣味性
游蜃鈧饕的特點就是趣味性十足，這對于處于幼兒時期的兒童來說，游戲應用于幼兒教育中的優勢十分明顯。因為以游戲的形式進行幼兒教育能夠有效抓住幼兒的注意力，提高幼兒學習積極性和學習質量。幼兒教育中的游戲的形式可以多種多樣，比如通過設定情景、可愛的畫面、歡樂的背景音樂等等來實現。
（二）激發性
激發性對于幼兒成年后個性的形成和能力的提升十分重要。各種聲音、畫面、情景的有機配合，以游戲為載體最大限度地激發了幼兒的主觀能動性，鍛煉幼兒的四肢協調性，豐富幼兒的視野與認知空間，引發幼兒的想象力和創造力。
（三）互動性
通過游戲這一媒介，輕松實現幼兒與老師之間的互動對話。設計恰當的游戲能夠實現較好的互動性，使得幼兒在老師的引導下積極配合，達到情感上的共鳴，順利實現教學任務，在娛樂中有效學習。
（四）操作簡單性
幼兒教育中的游戲應該操作簡單，便于幼兒掌握。即以符合幼兒認知和年齡特點的游戲來給予幼兒更好地游戲體驗。有些過于復雜的游戲不但不利于教學目標的實現，更可能損害幼兒自信心的建立。所以太難的游戲在幼兒教育中應予以避免。
二、幼兒教育中游戲的影響
（一）對幼兒心理發展的影響
處于幼兒期的兒童對外界事物的好奇心較重，想象力豐富，但接受能力和學習能力不強，自控力較弱，而游戲這一教育形式可以以幼兒感興趣的場景和問題為設定主題，滿足幼兒的求知欲，再以小故事大道理的方式引導幼兒主動思考，辨別對錯、好壞，幫助幼兒建立世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f幼兒教育中游戲的應用符合幼兒的心理年齡發育特點，有助于幼兒個性和思維方式的形成，使得幼兒更加自信、開朗、樂觀、豁達、正義。
（二）對幼兒全面能力發展的影響
幼兒期個性形成和智力發展的關鍵期。幼兒教育中通過游戲可以讓幼兒了解生活物品的使用、安全常識、自然規律等等。一般來說，游戲內容中所涉及到的知識點十分豐富且涉及領域較廣，可以使得幼兒的創新思維能力、判斷自省能力、動手實踐能力和樂觀豁達能力得到充分鍛煉和培養。
（三）對幼兒社會性發展的影響
幼兒教育中，通過游戲可以使得幼兒之間的接觸和合作增多，幼兒間通過有效的交流和分享，不僅學會了理論知識，更有助于良好個性的養成，尤其是動手能力和創新思維的培養，使得幼兒的社會性得到長足發展。另外，在游戲中幼兒所表現出看似簡單、零散的看法都在一定程度上反映出了幼兒的獨特性，讓幼兒充分表達自己的觀點和想法對今后其在社會中的發展十分重要。
三、幼兒教育中游戲教學的開展策略
游戲在幼兒教育中的影響和作用十分巨大，那么如何發揮游戲在幼兒教育中的優勢，促使游戲教學有效開展呢？下面，筆者在大量查閱文獻的基礎上，結合自身工作經驗總結出三大開展策略供大家參考：
（一）游戲主題的確立
幼兒的知識結構多零散、單一，且理解能力有限。所以教師要結合教學需要和幼兒的特點選擇游戲內容，設計合適的游戲主題。比如設定與生活息息相關的情景，給幼兒分配不同的角色，并指定所要討論的話題，鼓勵幼兒大膽發展，教會幼兒換位思考，在游戲中學會與人溝通交流的方法，引導幼兒思考如何判斷和評價，幫助幼兒掌握基本的生活技能。
（二）游戲條件的設立
這里所說的提供良好的游戲條件主要包括物質條件和精神條件兩個方面。具體來說，第一，精神條件：教師要給幼兒創設輕松、活潑、自由、平等的游戲學習氛圍，尊重幼兒天馬行空的想法；第二，物質條件：教師要根據游戲需要為幼兒準備好時間、空間、游戲材料等硬件條件。
（三）適當參與和觀察幼兒的游戲
在游戲過程中，教師應該適當參與和觀察幼兒的游戲，發現幼兒的特點，鼓勵幼兒積極思考，做到有的放矢，不操控，但要有效引導。這樣不僅有利于游戲教學目標的實現，更能讓幼兒在游戲中真正得到鍛煉和成長。比如，老師可以擔當游戲中的某個角色與幼兒一起配合表演，真正做到在游戲中學習。
一、培養幼兒良好的勞動習慣
培養幼兒良好的勞動習慣是對學生進行思想品德教育的重要一部分。當前，獨生子女家庭占我國家庭的多數，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，每天過著衣來伸手、飯來張口的生活，這對孩子今后的發展非常不利。
二、培養幼兒良好的衛生習慣
培養幼兒良好的衛生習慣也是對幼兒進行養成教育的重要組成部分。它是一個不斷養成、不斷鞏固提高的過程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規則，幫助幼兒形成了良好的衛生習慣。為了培養孩子們做個文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個太陽瞇瞇笑，畫個娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個文明的好娃娃！”孩子們會邊說兒歌邊用動作表演，希望通過兒歌能潛移默化地讓孩子們養成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時我還讓家長朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養文明娃娃。
三、培養幼兒愛惜糧食的好習慣
勤儉節約是我們中華民族的傳統美德，對幼兒進行養成教育，培養其愛惜糧食的好習慣是非常必要的。當前，人們生活條件相對都比較優越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對這種現象進行制止并加以教育，否則對孩子今后的發展不利。
四、培養孩子良好的學習習慣
【關鍵詞】幼兒園；幼兒；個別談話
與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發展幼兒語言、交往能力、表達能力、理解能力以及認知能力等的一條重要途徑。這需要教師再把握時機、選擇話題、引發和延續話題等環節上都具有靈活機智的策略，尊重幼兒的態度，豐富的經驗、知識和技巧等。由于長期習慣自己講幼兒聽，所以不少老師盡管天天與幼兒打交道，但卻很少有真正的交談。教師對幼兒的語言大多數是否定的指責、制止或中性的命令、教授等。而與幼兒交流首先需要教師從權威地位轉為與幼兒共同分享、平等交流的地位，給幼兒創造一種輕松愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，沒有這種態度的轉變，交談是難于進行的。
一位教育專家曾說過：“教育孩子的最基本形式，就是和孩子說話，我深信世界上最好的教育是孩子在和成人的談話中不知不覺獲得的?！痹谟變簣@工作中，我們也能夠體會到談話的重要性，特別是和幼兒進行個別談話，更能對孩子起到非常大的作用。個別談話是教師與孩子單獨交談的時間，這樣可以增加是有情感，讓孩子和教師得到及時的溝通，還可以更好的尊重到每一個孩子的個性發展，做到更好的教育。所以，對我們幼兒教師來說，具有良好的談話技能就尤為重要。因為我們的教育對象是天真無邪的孩子。
一、教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解
目前，我們在實際的工作中發現，我們在和孩子談話的時候常常存在一些問題：
（1）教師習慣自己講、孩子聽，孩子缺乏對自己的見聞、感受進行講述的機會。
（2）教師在與孩子的交談中，批評、否定多于表揚、肯定，指導、命令多于情感、經驗的交流分享。
（3）教師缺乏傾聽的耐心。
（4）個別交談機會不均等。
二、要克服這些存在的問題，最根本是要教師轉變觀念，要把自己的權威地位轉到與幼兒平等交流，共同分享的地位上
（1）掌握用孩子的語言交談的技能。教師應善于發現幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，用孩子易懂的語言來進行談話。
案例一，關于奧特曼
冰冰是我們班非常聰明的男孩子，長得人高馬大，特別崇拜奧特曼，喜歡一切和奧特曼有關的事物，在家經?？磰W特曼的光盤和漫畫，有事沒事就模仿奧特曼的經典pose，嘴巴里不斷發出噼噼啪啪的打斗聲，一邊還手舞足蹈的模范奧特曼打怪獸的動作。記得有次在戶外活動時，我和孩子們一起在收拾玩具，就在那一刻，冰冰用奧特曼附體，重重的給了旁邊的男孩子來了一下，當時我就對冰冰做出了嚴厲的批評。但是看得出來，小家伙非常委屈，扭著頭不看我，倔強的噙著淚水，嘴上還念念叨叨的說著奧特曼的臺詞，也不愿意和樂樂道歉。到了中午，我與孩子進行了有目的的談話。我拿了本奧特曼的書坐在小家伙的身邊，津津有味的看了起來，一邊看著還一邊不緊不慢的講著書中的情節，果然不出三分鐘，冰冰已經撐不住了，緊挨著我和我一起討論起書中的各種角色。這時我便抓住機會發問，：“冰冰，你知道奧特曼的敵人是誰嗎？”問題一出，他就打開了話匣子，什么怪獸啊，恐龍啊，如數家珍，一一道來。等他說完后，我表示贊同的點點頭，“嗯，奧特曼太厲害了，那奧特曼為什么要打怪獸呢？”他豪不猶豫的說因為要保護地球，保護人類呀！“那會保護人類的奧特曼怎么會去傷害小朋友呢，那可是奧特曼最討厭的怪獸才會干的事，你想想，你以后要是再去打小朋友，奧特曼會喜歡你和你做朋友嗎？”冰冰一下子愣住了，用大大的眼睛呆呆的看著我，若有所思的說，對，奧特曼不打小朋友，那是怪獸做的事情，奧特曼會保護人類，保護小朋友的。這時，我伸出手，把他攔在懷里，悄悄的在他耳邊說，“放學之前去和樂樂道個歉好嗎？”小家伙勾著我的脖子，使勁兒的點點頭……
（2）掌握注意差異有針對性的談話技能。教師不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應該和內向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。
案例二，春游歸來
我們班里有個女孩叫張樂和，平時性格很內向，自尊心也很強，班級里唯一的好朋友就是叢叢。中午飯后，大家在看昨天春游拍的照片，孩子們每看一張照片就好像又回到了昨天開心的情景，孩子你一言我一語，教室里一片洋溢著幸福的笑聲。這時，隨著一張照片的插入，孩子們看見一個背著紅書包的背影正在脫離集體向旁邊的巷子里竄去，孩子們在互相猜測，這個背影是誰，她怎么一個人，她要去哪里？ “是張樂和，我認識她的書包！”她的好朋友叢叢大聲叫了起來，“她一定是又不聽老師的話，一個人跑到外面去玩了！”教室里一下子鴉雀無聲。等大家回過神來，聲勢浩大的討伐聲又一致的指向樂和，：“對對，張樂和真不聽話，朱老師春游前都說了不能一個人走的。對，我們以后再也不和他做朋友了?！泵鎸Υ蠹业呐u，自尊心很強的樂和漲紅了臉一句話也說不出來，垂頭喪氣的躲在墻角邊。這時，我走到她身邊，輕輕摸了摸她的頭，說，老師知道你已經知道錯了，我會說服小朋友們原諒你的，但是你要答應我，以后再也不可以一個人跑出去了，好嗎？樂和委屈的看著我說：“朱老師，要不是你昨天抱我回來，我真的能找到鴿子的家呢！我只想多些朋友……，現在，我知道我錯了，你能和叢叢說說讓他們原諒我好嗎？”我輕輕把他抱在懷里，鼓勵她說：“嗯，想要得到朋友的原諒，要勇敢的去承認自己的錯誤，相信你一定能重新得到友誼的！”樂和在我懷里安靜的點點頭。下午點心后，又看見她和叢叢開心的玩在一起！
思考：與幼兒個別談話首先需要教師從權威地位轉為與幼兒共同分享平等交流的地位，給幼兒創造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。在談話過程中切記不要板著面孔訓人而應尊重信賴孩子，運用機智的策略，以誠動人，借助情感的暖流達到教育成功的彼岸
個別交談不一定是教師發起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現出興致勃勃的態度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”尤其當幼兒口齒不清的時候或談話內容含糊時，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是現在時機不夠了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結束。
關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語言的領悟能力
幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。
三、提高幼兒對語言的運用能力
幼兒階段正是語言素養的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據故事的情節向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態表現出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經常會產生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據教師講解的故事進行改編和續編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經歷的一切痛苦都只是一個夢而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。
參考文獻：
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