發布時間：2023-08-16 17:13:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理教師的教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、反思對實驗的準備
每次上課前，都要準備需要的器材，但若只是把器材準備齊全，而不進行試做或精心設計，可能得不出預想的結論。特別是電學實驗，上節課老師或是自己剛做過的實驗，如果不重新檢查一下導線、燈泡，可能就會出現差錯或紕漏。例如，“串、并聯電路電流、電壓特點”實驗中，有時得出的結果誤差會很大，該怎么處理，怎么分析誤差，課前一定要想好。再如：“熔化和凝固”這個實驗，我認為這是初中階段比較難的一個實驗，難在器材多、難在時間長、難在觀察時間不好控制、難在實驗現象（溫度計）可視性不怎么好。之前我一直沒成功做好這個實驗，請教我校其他老師，他們也和我一樣。于是我就想，難道是實驗室的海波不純，含有雜質？難道是溫度計有問題？我曾經準備放棄這個實驗，因為做不好這個實驗可能會誤導學生。但是我的性格是不服輸的。在前不久上這節課之前，我又試著重做了一次，并且對著書上的器材照單清點。這次終于成功了。原來我每次在實驗時都忽略了一個小問題――攪拌，因為我們物理實驗室沒有專門用來攪拌的小玻棒，在準備實驗器材時就把它忽略了。我潛意識認為：加熱試管，試管里放了溫度計，再去攪拌，似乎操作不方便。這一次我用了一根廢舊的鐵絲代替攪拌棒。就這么一根廢舊的細鐵絲解開了我五年的疑團。經過分析我認為：此實驗如果不攪拌，試管內海波受熱不均勻，溫度計沒有與海波充分接觸，上升的溫度一直是水的溫度。
可見，要做成功一個實驗，實驗前的準其起著決定作用，也印證了“細節決定成敗”這句話。
二、對學生紀律的反思
做演示實驗，要么可視性差，只是前面幾桌學生看得見，后面的同學就索然無味；要么趣味性強，同學們七嘴八舌，教室里亂哄哄的，一時半會靜不下來。對于可視性差的實驗，通常我是把坐在后面的同學叫到講臺上來做我的小幫手，因為有學生參與，其他人也躍躍欲試，整個課堂氣氛也調動起來了。而對于趣味性較強的實驗，要先交代學生遵守紀律。
做分組實驗時，學生看起來激情高漲，而實際上你仔細觀察，有些在聊天，有的把實驗器材當玩具，有的不按規則在亂做一通。只有很少的人在認真做實驗。因此，做分組實驗時，不要急于讓學生進實驗室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些規定，完成什么任務。只有這樣，才能讓每個人都做有所得。
三、對創新物理實驗的反思
因為物理就在我們身邊，如能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品，甚至自己的身體進行實驗，更有利于發展學生的實驗探究技能、培養學生的創新意識。它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而可以激發學生學習物理的興趣，深刻理解所學知識。例如，在研究“滑動摩擦力的方向與相對方向相反”時，學生對此很難理解，可以用掃帚在黑板上演示：往一個方向用力掃，會清晰的觀察到掃帚的須偏轉方向與運動方向相反，再結合學生掃地的經歷，分析后可得掃帚在掃地的過程中，受到地面對它的摩擦力。此摩擦力與掃帚的運動方向相反。可見，摩擦力的運動方向與相對運動方向相反。這是課本上沒有的實驗，但我們可以通過挖掘教材，并根據學生自身的經歷和理解能力，利用身邊的生活用品創設實驗。再如：在研究“影響壓強大小的因素”時，除了課本上的實驗還可以用“手掐人”來感受。同一個人同一只手用較小的力和較大的力來掐，痛的感受很分明。如果用力一樣，用指甲掐和用手捏，效果也是顯然不同的。于是便可加深學生對影響壓強大小因素的理解，并且難以忘懷。
四、反思物理實驗的擬人化
關鍵詞：物理；教師；知識水平
新課程改革的實施，從某種意義上來說，賦予了教師更多的課程自，這既是一個對教師素質提出了的新要求，又是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。筆者認為，提升初中物理教師課程知識水平是推進初中物理課程改革和提高初中教師職業素養的重要途徑，不斷優化初中物理教師課程知識水平，才能保證物理課程取得實效，最終實現物理教學目標。筆者就此談幾點淺見：
一、提供全面資源整體優化知識
以往我們對物理教師職業素養的狹隘、片面理解，導致我們對物理教師的培養和培訓出現了偏差。過去，我們要么認為教師職業專業化不強，要么認為教師職業是學科知識或行為技能取向，這導致我們對教師職業缺乏全面、專業的要求。物理教師的知識是一個復雜的系統，是由不同類型的知識構成的。比如有學者認為，教師知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。再比如，本文主張教師知識包括學科知識、教學知識和課程知識。不管怎樣對物理教師知識進行分類，有一點是確定的，那就是教師知識結構是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調查也表明，那些在知識上存在結構性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優化必須是整體性的，那種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續的優化。為此，在教師教育和教師培訓上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學習資源，使其在知識發展上“營養全面”、發展均衡。
二、多種方式保證知識健康發展
物理教師課程知識學習具有一些特殊性。首先，多數教師是工作之后才開始關注課程知識，進行課程知識學習的。這使得學習具有一定的實踐性、情境性優點，但又缺乏系統性和理論性。其次，多數教師是邊實踐邊學習，學習具有實踐的特征，實踐也具有學習的特征。這容易促進教師的知行合一。再次，多數教師課程知識學習具有一定的功利性。他們更關心哪些知識與教學效果、學生成績、教師評價關系密切，這與他們在時間和智力上的投入成正比。物理教師知識的培養和提高應與上述初中物理教師課程知識學習的特點相結合，既要“揚長避短”又要“長善救失”。一是，學習方式的選擇應考慮一線教師的學習特點，增加案例分析、課例點評、經驗交流等，同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實踐中學習、反思，在學習、反思中實踐，實現“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應該鼓勵教師寫教學反思、教學博客、搭建師生互動平臺等。課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所做出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。物理教師有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，從而養成良好的課程評價與反思能力。最后，制定科學、合理的評價，激發、維持教師的積極性。教師評價要向學習型、研究型教師傾斜，讓他們在學習中嘗到甜頭。
三、開展研訓活動提高知識短板
與學科知識、教學知識相比較，初中物理教師的課程知識還顯落后。這在整體上已經成為制約物理教師知識整體改善和教學行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對物理教師課程知識的結構性欠缺，需要提供專門有效的研訓活動。首先，鼓勵教師親近課程知識、學習課程知識、使用課程知識，在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式。其次，鼓勵教師進行教學反思，促進教師在實踐、思考、嘗試中內化、提升個人的課程知識；再次，鼓勵教師間的溝通、研討、協作，這種交流可以不限于物理學科內部。教師間的交流不僅能夠取長補短、激發動機，還能夠讓教師體會到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵教師進行教學研究，在教學研究中必然要使用課程知識，并且能夠研究和思考中對課程知識形成個人的理解甚至創新。
四、培養理論旨趣提升精神追求
【關鍵詞】初中物理 教學藝術 課堂氣氛 教學方式 課堂導入 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年來，初中物理以其嚴密的邏輯性和高度的思維要求，成為讓許多學生備感壓力的一門初中學科。學生在初中時期需要學習的科目本來就多，而且物理這門功課更需要學生進行長期的理科思維的鍛煉和積累。面對復雜的教學形勢，如果教師再單純地采取依賴書本、口耳相傳這一種教學模式的話，顯然不能滿足學生的學習需求。因此，教師在完成基本的教學任務的同時還應該時刻注重提升自己的教學藝術。我們要讓學生明白，學習好初中物理這門功課并不是一件困難的事情，是經過努力可以達到的學習目標。總之，教師不僅僅需要給學生傳授必要的物理知識，更重要的是從根本上教會學生物理學習的方法和提升學生運用物理知識解決實際問題的能力。在實際的初中物理教學實踐中，教師提升教學藝術可以通過很多的方式，也體現在很多教學要素上，本文擬從活躍課堂氣氛的教學藝術、成功進行課堂導入的教學藝術、課后進行積極反思的教學藝術、合理布置家庭作業的教學藝術這四個方面對初中物理教師的教學藝術的改善進行嘗試性的探討和研究。
一、活躍課堂氣氛的教學藝術
課堂氣氛奠定了課堂始終的基調。不同的課堂氣氛對不同的學生有著不同的影響。心理學實驗研究發現，人們在輕松愉快的氛圍之中，往往可以更好地發揮潛力、提升能力。每個人都喜歡在輕松愉快的氛圍下學習或者工作，這也是人之常情。同樣地，在初中物理的教學中，我們發現，在輕松和諧的課堂氣氛中，學生往往更能時刻把注意力集中在課堂上，高效地學習、學好物理知識。但是凝重壓抑的課堂氣氛，只會給學生造成巨大的壓力，讓學生感到窒息和恐懼，學生不僅不能學好一節課的精華所在，更糟糕的是，學生還有可能漸漸厭倦初中物理這門課程，失去學習這門課程的興趣和信心。物理知識不同于語文、英語等偏文科的科目，教學內容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感，對于思辨的要求很高。那么，初中教師應該怎樣做才能建立和諧美好的物理學習氣氛呢？筆者認為，教師首先要加強師生交流，拉近自己和學生之間的距離，平等溝通，讓學生逐漸信任自己、進而對這門功課的學習建立信心和感情。總之，教師要注重在平時的教學中致力于建立和諧美好的課堂氣氛，盡最大可能給學生創建一個輕松愉快的學習環境，幫助學生提高物理學習的積極性，最終提高物理成績和能力。
二、成功進行課堂導入的教學藝術
有的教師甚至認為，初中物理學習本來就時間短、壓力大，進行課堂導入環節，是一種浪費寶貴課堂時間的表現，還不如直接教學。這種觀點是十分荒謬的。沒有實踐就沒有發言權，經過新課改的鍛煉，教師已經逐漸意識到課堂導入的重要性和必要性。精彩的課堂導入，是保證一節課吸引學生眼球，打開學生學習的重要環節。好的初中物理課堂導入，可以適當彌補物理知識的枯燥性，引我們的學生進入學習內容中，令學生欲罷不能。初中時期的學生，身心都在劇烈的發展時期，對新鮮事物倍感好奇的同時，在很大程度上還非常依賴教師，正是建立創造性學習和探究式學習的最佳時期。那么，教師究竟如何利用初中學生的這些身心特點才能更好地做到巧妙地課堂導入呢？舉個例子來講，初中時期，物理課中關于力的有關知識是必須要重點學習的。在課堂開始時，教師可以將阿基米德發現浮力的故事講給學生聽。阿基米德的故事不僅生動有趣，而且還從另一個側面告誡學生在生活中要善于觀察的道理。學生被趣味盎然的故事吸引，自然就會時刻緊隨教師的腳步，以積極的學習狀態進入這次的物理課程學習之中。好的課堂導入，需要教師精心的準備，哪些是學生感興趣的，哪些一開始就能抓住學生的眼球，哪些與本課的重難點聯系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。
三、課后進行積極反思的教學藝術
有的教育工作者認為，下課了，教師的教學工作就結束了，這種想法是不正確的。其實，課下是教師教學工作的延續，是教師提升自身綜合素質的關鍵時機。孔子曰：“吾日三省吾身。”一個善于進行自我反省和課下反思的教師，才是一名優秀的教師。教師的教學關系到學生的終身發展，因此，教師進行反省是非常必要的。人非圣賢，孰能無過。教師在進行教學的時候，也難免會出現各種各樣的錯誤和不足。比如說教師的教學模式不當，教學手段欠缺，教學時間上的把握不完美等等。因此，教師要在自己的教學方式方法上有規律地進行不斷的反思和反省，而反思的內容可以是在教學上可以適當采取哪些新穎、能夠吸引學生的教學手段等等。總之，課后反思是必須的，是我們每一位初中物理教師的責任和義務。
四、合理布置家庭作業的教學藝術
關鍵詞：初中物理；情境創設；問題；對策
在新課改的背景下，情境創設在初中物理教學中得到了廣泛的應用，并獲得了明顯成效。但是，在實際教學中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學的正常開展。因此，教師要深入研究教學方法找到突破點，從而提高物理教學質量和效率。
1 情境創設與初中物理教學
教學情境不同于普通情景，而是一個形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復雜問題簡化的環境。情境創設指的是利用實際場所、景象及境況等，為學生帶來情感體驗，從而解決學生在認知過程中的舊知識與新知識、實際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關系和矛盾。[1]
物理是以實驗為基礎的一門自然學科，其研究對象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎之上，才可能獲得正確的物理結論。[2]所以，初中物理教學必須創設貼近于生活的教學情境，處于活躍的教學氣氛中，才會有效激發學生對物理學科的興趣，獲得良好效果。
2 當前初中物理教學情境創設存在的問題
2.1 情境創設偏離教學目標
新課改理念要求，初中物理從單純知識的教學目標，擴展至知識、能力、情感的三維教學目標，以促進學生綜合能力的提高。但由于傳統教學的影響，部分初中物理教師在情境創設教學時，仍注重講解知識點，忽視了培養學生理解和解決問題的能力，從而偏離了教學目標。[3]
2.2 對情境創設理解淺顯，過于形式化
隨著新程改持續深入，情境創設教學在初中物理教學中獲得了應用，但經常會發生情境創設教學在課堂中難以吸引學生注意力，或情景創設與學習內容相關性不大等情況。造成此現象的原因是一些物理教師對情境創設理解淺顯、不深刻，故在教學設計中無法有效應用該方法，或不積極、不主動使用情境創設教學。此外，一些初中物理教師經常將情境創設與場景創設等同，導致情境創設虛有其表，過于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術、提出不當問題考查學生等，難以獲得良好的教學效果。
2.3 情境創設過于功利化
就現階段而言，在初中物理情景創設教學過程中功利化傾向十分顯著，其主要表現為教師開展情境創設教學只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創設教學盡心盡力，但在常規教學中卻很少用，甚至是不用。
2.4 情境創設能力缺失
首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現為：情境素材主要來源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會加工素材等。其次，一些教師統籌情境效果不理想，主要表現為：將情境創設僅限于新課導入、情境配置太過活動化、故事化，弱化了物理本質以及缺乏提煉知識的教學技能。
3 初中物流教學情境創設問題的解決對策
3.1 情境創設應聯系教學內容和學生生活
物理知識深奧難懂，情境創設教學可以有效吸引學生注意力，將物理知識轉化成為現實可見的東西，有利于學生對知識的理解；情景創設教學還可提高趣味性，促進學生主動參與至學習生活當中來，從而更牢固的掌握知識。因此，初中物理教師在進行情景創設教學時，應重視兩方面內容，其一，情境創設教學應與教學內容嚴格相關；其次，情境創設教學應貼近于學生生活。與教學內容相關毋庸置疑，但與學生生活緊密相關也極其重要。只有接近學生生活，才更有利于學生理解，也才更加吸引學生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動的學習。
3.2 情境創設要做到形神兼備
情境創設教學的目的是服務于學生物理知識的學習，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學行為，故應在認清其教學本質基礎之上，逐步提高并完善教學情境創設過程，從還原物理知識到實現教學目標，直至創設開放式情境，在持續摸索中使其形神兼備，有效發揮其教育功能。
3.3 明確情境創設目的
初中物理的教學應樹立一個正確的教育理念，即教學目的是豐富學生知識、培養學生思考與創新能力，不應單純過分地追求考試成績。因此，初中物理教師應將情境創設作為重要的日常教學手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學過程中，盡量使用情境創設教學，教師應教導學生將物理學習作為發現問題、分析問題以及解決問題的重要途徑，而不是為完成新課標規定的任務。
3.4 提升情境創設能力素養
對于初物理的情景創設教學，可借鑒優秀的教學案例，教研部門組織的示范課、優質課以及教材教參編寫組的“新課標課堂”視頻等，認真挖掘其他物理教學情境創設的優點，并將其融入至自身教學過程中。同時，應切實轉變公開課、優質課等華而不實的情況，可以將其作為提升教師能力素養的一個途徑，增強教師的教學能力與水平，從而為常規課堂的情境創設教學奠定堅實的基礎。此外，因個體知識、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創設訓練中必定會遇到不一樣的問題，故教師可對教學情境創設活動認真的反思，發現存在的問題，然后對訓練方案適當調整，從而形成訓練―反思―改進訓練―再反思的良性循環，從而有效提升教師情境創設能力的素養。
4 結語
情境創設是現代教學中廣泛推廣與應用的重要手段之一。通過創設生動、活潑的教學情境，初中物理教學不再枯燥、乏味，師生關系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創設教學還存在偏離目標、形式化、功利化及能力缺位等問題，但通過聯系教學內容和學生生活、形神兼備、明確教學目的以及提升能力素養等對策可有效改善情境創設教學現狀，從而提高學生的物理綜合素質。
參考文獻：
[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學情境的創設[J].中國校外教育，2015（1）：131.
關鍵詞：初中物理；教學理念；實驗教學
一、初中物理實驗教學的現狀
在初中階段，學生掌握物理實驗的難度并不大，學生完全可以憑借自身的能力完成實驗的內容，但是在初中物理的實際教學過程中，物理教師并沒有給學生充分的機會親自完成實驗，初中物理教師在教學過程中更注重物理知識的講解，很少鼓勵學生親身體驗物理實驗，主動探究物理知識。
這一現狀導致學生在理解物理知識的時候存在一定的障礙，在完成相關物理習題的時候缺少實踐經驗的支持，常常會對物理實驗的內容產生理解偏差，這對于提高初中生物理學習成績有一定的影響。從長遠的角度看，初中生缺少實踐機會，開展物理實驗對于培養學生對于物理學科的學習興趣有一定的影響，在物理課堂上，多數情況都是由物理教師在進行實驗的演示，學生在觀察實驗的過程中會產生疲倦甚至是無聊的情緒，沒有真正地激發學生對于物理知識的自主創新以及探究精神，導致學生對于物理知識的理解并不深刻，對于知識點的記憶能力以及記憶的準確性也產生了一定程度的消極影響。
二、完善初中物理課的實驗教學，真正地落實“動、記、悟”的教學理念
1.轉變初中物理課堂的教學方式，利用課堂實驗落實“動、記、悟”的教學理念
在初中物理課堂上，為了真正地提高學生在物理課堂上的參與性，物理教師應當充分地尊重學生物理課堂的主體地位，不再僅僅在物理課堂上開展實驗演示的教學方式，而是給予學生更多的實踐機會，讓學生親自動手開展物理實驗，提高學生在物理實驗親自操作過程中應用物理知識的能力，使學生在親自動手的過程中加深對于物理知識的應用，并能夠在更深層次的角度領悟物理知識，從而有效地避免灌輸式物理課堂教學方式的弊端，這樣學生在物理課堂教學過程中參與度提高，物理學習能力提高，善于在生活現象的觀察過程中總結出相應的物理知識。
例如，在學習電路的相關知識時，初中物理教師為了強化學生對于電路知識的理解，可以組織學生在課堂中自行組織電路的連接，通過電源、電路、開關以及燈泡的不同組織方式，學生能夠更深刻地理解不同電路現象中表現出的物理知識，借此對于物理中電路題目的理解更深刻，在解答題目的時候更加的精準，尤其是在回答相關的電路實驗的題目時，學生的答題難度在不知不覺中下降，學生對于物理學習的興趣也就不斷地提高。
2.在物理課堂的實驗過程中完善實驗教學的工具，強化實驗展現的效果
初中物理教師在完善實驗教學策略的時候應當注意增強實驗演示的效果，在親手實驗的過程中學生得到恰當實驗工具的支持，以此來增強實驗效果，激發學生對于物理實驗的興趣，強化對于物理實驗的參與度，在完備的物理實驗教學工具的輔助下，初中生物理實驗的操作思路得到了更好的輔助，有利于學生對物理實驗的認知以及操作，有效地減少了物理實驗操作所消耗的時間，提高了物理課堂的教學效率，同時，學生在親自動手的過程中能夠及時地發現自身物理學習中出現的問題，及時地糾正自己物理學習過程中的認知錯誤，并將物理教材中抽象的物理知識具體化，強化學生對于物理知識概念的理解以及理解的準確性，并在之后的物理學習中正確地應用這一知識內容。
3.為了提高學生的物理實驗效率，物理教師應當在課堂實驗之后引導學生進行實驗總結并構建科學的物理知識體系
為了加深學生對于物理知識的印象，物理教師組織學生親自動手進行物理實驗，這樣學生的知識應用能力得到提高，為了進一步地鞏固學生親自動手實驗的效果，初中物理教師在學生完成實驗之后還要引導學生進行準確的實驗總結，在提高學生運用物理知識解決問題的同時加強學生對于物理知識的總結能力，為此物理教師在引導學生總結實驗結果的時候培養學生的總結以及思考能力，構建科學的物理知識結構框架，并用科學的方法強化學生日后的復習效率，并在總結實驗結論以及構建知識體系的時候掌握舉一反三的物理學習技巧，為初中生日后輕松地學習物理知識奠定良好的基礎。
在物理課堂上總結實踐經驗，可以培養學生的創新能力，在總結以及反思實驗結果的過程中，學生不僅掌握了物理知識的總結技巧，還能夠不斷地反思實驗的過程，就自己實驗過程中采用的實驗方法采取補救措施進行完善以及升華，豐富了自身的物理知識經驗，在物理學習過程中領悟科學的探究學習方法，能夠真正地學習到物理知識的精髓。
為了切實地落實“動、記、悟”教學理念，初中物理教師可以在課堂教學過程中應用實驗教學的方式帶領學生親自動手、獨立思考，讓學生在親自開展物理實驗的過程中觀察、分析、思考實驗的效果，深入地理解物理知識，并將自己學習到的物理知識應用到實驗的過程中，真正地完成物理知識的學習，解決實際的問題，同時強化自身對于物理知識的領悟以及應用，做到真正地開展物理學習，為之后更高難度的物理知識的學習奠定良好的基礎。為此，初中物理教師應當在課堂教學過程中給予學生更多的動手實踐的機會，而不再是在課堂上進行實驗的簡單演示，避免傳統課堂教育模式阻礙學生物理思維的發散以及提高，充分地尊重學生的意愿，鍛煉培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
［關鍵詞］學生經驗；經驗前測；問卷分析；初中物理
奧蘇貝爾曾經說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。優化初中物理教學可以從經驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經驗，提出教學優化建議，從而實現精準教學。
一、把握學生經驗，指向精準施教
（一）有效的教學必須基于學生經驗
學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經驗和小學科學的知識經驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升；對經驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經驗，創設問題情境，幫助學生成長經驗；對于學生原有的錯誤經驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現經驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經驗起點的基礎之上。
（二）初中物理的經驗起點主要是小學科學
初中生物理學習的經驗起點除生活經驗外，系統的知識經驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經驗。但長期以來，鄉村小學科學課程一直不被重視，科學專業教師嚴重缺乏；科學課被擠占的現象時有發生；教學效果缺少有效評估；教研活動和教學指導相對比較少；學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變為從一年級起始，教材共有十二冊；小學科學在五年級進行全區統測調研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質量的有利條件。
（三）通過經驗前測把握物理學習經驗起點
那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經具備了哪些物理方面的知識經驗和生活經驗？哪些是正確的經驗？哪些是錯誤的經驗？還有哪些方面根本沒有經驗呢？學生的經驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經驗的現狀與特點，為實現基于學生經驗的精準教學提供教學參考和建議；同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經驗的現狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。
二、編制師生問卷，實施網絡調研
（一）問卷編制與實施
課題組編制的初中生物理學習經驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內容為命題點，以物理現象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學生為調查對象，利用問卷星網絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學生經驗情況進行調查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經驗起點的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問卷101份。
（二）問卷回收與統計
課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現了后期數據的匯總與統計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動同步生成，每題可分區域、學校、性別、選項進行統計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發展對教育產生的巨大影響。
三、分析問卷結果，提出教學建議
（一）學生經驗前測的問卷分析
課題組設計的學生經驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經驗，哪些負向經驗，哪些方面還沒有經驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經驗的重要性和必要性，也引發了我們對問卷結果的認真分析和對學生經驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發現和結論。1.經驗前測表明，學生經驗有三大特點。學生都是帶著各自的經驗開始學習的，學生的許多經驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經驗僅是具體化和事實化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學生經驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學生經驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學生經驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學生的經驗起點，但事實上，教師對學生的生活經驗和知識經驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問卷的全部試題中，我們發現有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現出教師對學生經驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經驗不足的青年教師，對學生經驗把握不足的情況更為普遍。
（二）基于學生經驗的物理教學建議
1.原型啟發，激活經驗，變式跟進，生長經驗。初中物理教學要尋找能建構概念、發現規律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經驗，把握經驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經驗，補充學生的缺失經驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內涵和外延，從而實現經驗的生長，有效達成教學目標。2.三問三探，反思經驗，思辨悟理，改造經驗。初中物理教學要關注課堂思維的發展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現“三問三探，反思經驗，基于經驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經驗，對原有的錯誤經驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質疑、求真的思辨型學習過程中發展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經驗，促進深度學習的發生。3.回歸實踐，運用經驗，解決問題。初中物理教學要關注學以致用環節，體現“知行合一”。經驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現升華。通過初中物理教學的經驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經驗的特點與現狀，為更好地把握學生經驗提供了數據支持，也為如何研究學生經驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。
［參考文獻］
［1］白孝忠，盛建國.物理教學中的問題互動式經驗前測［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：70-73.
［2］蔡峰黎.基于經驗前測的初中物理典型光學前概念的引導策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.
關鍵詞：邊遠山區；初中學生；物理能力；教學質量
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0226-02
邊遠山區的中學生普遍反映在課堂上聽得懂老師講課，但自己解決實際問題時卻"無從下手"。有的只會依葫蘆畫瓢，甚至亂套公式，物理能力表現較差。所以，探究如何提高邊遠山區初中學生的物理能力是刻不容緩的。邊遠山區初中學生有著他們的特殊之處，無論是從生源質量、教學環境、師資條件等各方面來看，都不如城市學校。針對這種現狀，本論文對邊遠山區初中學生的物理能力情況作了調查和研究。
1.邊遠山區初中學生的物理能力現狀與分析
邊遠山區的初中學物理教學現狀不容樂觀，學生的物理能力普遍較低，教學質量較差。阻礙初中學生物理能力提高的因素主要體現在以下幾個方面。
1.1傳統教學方式的阻礙。有部分教師對于培養學生物理能力的關注程度是遠遠不夠的。這也在很大程度上決定了教師的物理教學形式。邊遠山區的學生基礎差、膽量小，給師生互動的形式教學帶來困難。有很多教師已試用過互動式的教學方法，但成效較低，以回到了傳統的教學方式上。傳統的教學方式從以下幾個方面阻礙了中學生物理能力的發展。
1.1.1教師一人"表演"，限制了學生的參與。講授式的教學方式常常是由教師一講到底。在這樣的教學過程中忽視了學生的主體地位和教師的引導作用，教師超前提示，扼制了學生思路的發展，阻礙了學生的思考空間和思維發展。
1.1.2重結果，輕過程分析，學生受益淺。過程比結果更重要，過程中有方法、有能力，只有突破過程才能潛移默化地培養能力。然而很多教師在講課時，常常只重視結果而輕視過程，這阻礙了探索自然、搜集信息、歸納總結等思維流程。
1.1.3思路單一，阻礙學生的思維發散。有些教師對生活現象挖掘的深度不夠，對課堂上可能出現的學生的思路缺乏充分準備，只是進行單一的講解沒能發散問題。
1.1.4就事論事，忽視總結和反思。很多教師在講課時，經常在得出正確結果后就結束了，很少帶領學生進行反思，只停留在怎樣解這個問題，而不能很好地升華，沒能很好的歸納方法。
1.2學生對基礎知識的掌握不牢靠。上完物理新課后有的初中學生連書上的知識都不是很懂；有的初中學生能理解書上的知識，但沒能掌握公式的意義和適用條件，導致不會應用知識進行解題；有的學生能運用書上的知識進行簡單的運算，但運用不夠靈活；只有少數的學生能對課本知識理解較好并融會貫通。可以看出初中學生對課堂新知識的掌握情況不容樂觀，這也導致了學生應用知識能力的降低。
1.3學生缺乏解決實際問題的能力。有相當一部分學生遇到實際問題時，雖然知道是什么意思，卻不知用什么方法解決，這表明學生解決實際問題的能力在很大程度上影響了中學生物理能力的提高。
1.4受邊遠山區條件的限制。調查顯示邊遠山區的條件對初中學生的物理能力提高的影響主要體現在以下兩個方面：
1.4.1學生沒有課外資料。邊遠山區的初中學生基本上沒有課外輔導書，學生所獲得的物理知識大部分來自于課堂和教材，這在很大程度限制了學生思維的發散。
1.4.2學生沒有條件見多識廣。邊遠山區的初中學生多數都是留守兒童，在學校接受教育，回到家里幾乎全是不識字的祖輩，除了參加一些力所能及的勞動外就是看電視，學生學習物理的引導情況基本上是由物理任課老師決定的，這在很大程度上限制了學生學習方法的多樣化和思維的開拓性。
2.對提高邊遠山區初中學生物理能力的策略
新課程標準提出"從生活走向物理，從物理走向社會。"我認為對初中學生來講應"從生活走向物理，物理為生活服務。""從生活走向物理"實際上就是貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能。"物理為生活服務"就是將所學的物理知識指導生活，用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。[1]
2.1教師角度的策略。物理教師對于學生物理能力的形成有著很大的主導作用，特別是在邊遠山區這種主導作用顯得更為重要。物理能力不是教師"教"給學生的，而是在教師的指導下，學生自己建構的。所以，為提高邊遠山區初中學生的物理能力教師應當做到以下幾點：
2.1.1教師要改變傳統的教學方式。中學物理教學是提高初中學生物理能力的重要途徑，在教學的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導的教學理念。把傳統講授式變為師生互動或討論探究式。即變教師講、學生聽為師生之間、生生之間的多向交流形式。通過教學方式的改變讓學生參與課堂，成為課堂的主體。在教學的過程中應設法讓學生獲取最大的教學效果，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.1.2教師要精選習題，杜絕 "題海戰術"。在物理教學中，教師要結合基礎知識和練習目的精選習題，教師要選好題，就必須對題目作認真分析，一般應分析：解這個題目要用到哪些物理知識；題中涉及的物理過程和復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯點；解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯系方面有哪些價值；解這個題在發展學生的能力、提高智力和非智力因素方面的價值。如果教師采用"題海戰術"對講解的和布置的作業不加選擇，學生將會成為解題機器，這浪費了學生的時間，但學習效果卻不佳。
2.1.3教師應注重物理過程的分析。物理過程的分析是很關鍵的。一個較復雜的物理過程往往是由多個連續的物理階段按事件發生的聯系鏈接而成的，因此要能順利地將整個物理過程分解為多個較簡單的物理階段，并建立各階段間的聯系。所以，教師應當采用適當的方法引導學生對物理過程進行詳細的分析，使學生建構出物理情景，從而順利地將各物理階段所體現的物理知識鏈接起來。同時要正確引導學生的情感、態度、價值觀。
2.1.4教師應注重引導學生進行課后反思和總結。不少學生認真聽了課并做了大量習題，但物理能力卻沒有多大提高，原因是學生很少進行課后、題后反思。只有經過反思，學生才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學、系統和清晰的物理結論。在教學過程中教師應當注意了解不同學生的經驗和思維，在課堂上幫助學生走出誤區，引導學生探究正確的物理結論，并在得出正確結論后進行反思和總結，例如：從不同角度出發的探究活動、一題多解，多題歸類等的教學思想，引導學生進行分析和歸類，順利完成知識上的遷移。
2.2學生角度的策略
2.2.1學生應當對物理知識掌握牢靠。物理基礎知識是物理應用的必要前提，中學生應當主動學習物理知識，記錄和整理好重要的知識點，并注意知識點的適用條件，充分和牢靠的掌握物理基礎知識。
2.2.2學生應加強解題能力的訓練。在物理知識的應用體現在解決實際問題上，其最好的辦法就是做物理習題。在題目中往往有一些關鍵的字詞和隱含的條件，在解題時就需要學生善于分析題目并整理所獲得的信息。學生要注意題中的"關鍵詞"，所謂"關鍵詞"是指題目中提出的一些限制性的語言，或是對本題所涉及的物理過程變化方向的描述和對物理過程的界定。比如說"勻速直線運動"、"光滑平面"、"速度相等時"、"滑動變阻器
連入電路電阻最大時"等關鍵詞語。關鍵詞是我們解題思路的起點，也是我們構建正確物理模型的關鍵。當然，學生還要注意隱含條件的挖掘。所以，作為中學生應當自覺的訓練自己的物理審題能力，從而更好的提高自己的解題能力。
2.3學生應當養成課后、做題后歸納總結的好習慣。初中物理知識點的量是很多的，合理的整理和歸類，不僅節約了學生的時間，而且還能提高效率并在歸納總結的過程中得到新的啟迪。通過學生對的歸納和總結還能培養個性化方法，充分發揮學生的能動作用。
2.4學生在學習過程中應注重理論聯系實際。物理來源于生活，并應用于生活，在學習時學生應當把物理知識與實際生活相聯系，合理創設物理情景，這不僅能使學生開闊物理思路，而且還能增強學生學習物理的興趣和積極性。另外，在學生創設物理情景時十分有利于發展學生的抽象思維能力。
總之，物理能力的提高不是一蹴而就的，必須經過反復訓練，不斷的堅持和努力。在物理教學中教師和學生要結合邊遠山區的實際情況，勇于觀察，從生活實際出發，并調動一切可以調動的積極因素，采用豐富多彩的教學手段和學習方式，突破阻礙中學生物理能力提高的思維障礙，最終真正實現物理知識來源于生活，用于生活的教學宗旨。從而提高物理教學質量，為培養21世紀所需要的人才而努力。
關鍵詞：初中；物理教學；教師；教學反思；探討
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0065-01
初中物理是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的重要學科。在物理教學中，教師要通過對學生的正確引導，啟發他們通過對自然、生活到物理的認識，揭示隱藏的物理規律，并學會應用于生產生活實際。俗語說得好：師傅領進門，修行在個人。但教師這個師傅如何引領學生呢？這是一個值得深思的課題。因此，物理教師必須高度重視對物理教學進行反思，以不斷提高教育教學的質量。
一、對教學目標反思，體現以生為本教育要求
教學目標的反思，體現在教師對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維教育總目標的全面落實。總目標有五條。具體說來，首先就是教師要在教學中是否能做到始終保持學生的好奇心、探索的興趣，使他們有成功感、興奮感。第二是使學生學習一定的物理基礎知識，培養他們養成良好的思維習慣，并能學會運用科學原理和科學方法。第三就是使學生具有初步的科學探究能力，樂于參與一些社會科技活動，并有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。第四是培養學生的創新意識，學會有根據的懷疑，養成尊重事實，大膽想象的科學態度和科學精神。第五是培養學生的使命感和責任感，使他們學會關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識。關注知識與技能，要求教師引導學生關注學科本身的基礎知識和基本技能。這是是落實三維目標的前提。關注過程與方法，需要教師引導學生了解與體驗科學探究問題的過程與方法，并初步掌握發現問題、思考問題、解決問題的基本方法，真正學會學習。關注情感態度與價值觀，要求教師重視培養學生積極的學習態度，健康向上的人生態度，養成科學精神和正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民。
二、對教學方法反思，體現學生自主性要求
傳統的物理教學模式，偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課程理念下，教師要改變傳統的教育觀，始終體現學生是教學活動的主體，著眼于學生全面發展、可持續發展和終身發展要求，注重培養學生的學習興趣、學習能力和學習習慣。為此，教師第一是要做到因材施教，注重面向全體學生。學生的對知識的理解與掌握是有一定層次和差別的。教師要在教學過程中，進行個性化的教學，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學差生，要加強指導。特別要注意，不要讓學差生成為被“遺忘的角落”。 第二是要傾聽學生的想法。物理概念是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的，是在已有的概念、規律的基礎上演繹出來的。課堂教學中，教師必須改變以往那種以教師為中心講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。第三是注重學生的學法指導。初中物理教材中，物理規律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式，如假設法、等效替代法、理想化法、隔離法、整體法等。學生掌握了物理學科特有的思維方式，就能對物理知識的領會更加深刻，才能靈活地運用所學知識去解決物理問題。
三、對訓練方法反思，體現學生能力培養要求
教師強化學生物理學習方法的訓練，一是要對解題進行規范性訓練。要從一開始就培養學生解題的規范性。這一過程中，教師應注意引導學生自己提問題、自己設計練習。規范性養成了，正確率就會提高。二是訓練題目要具有生活性和典型性。現實生活是最好的教材。教師要圍繞著現實生活進行。如在講聲學知識時，可問為什么打雷和閃電明明是同時發生，但為什么總是先看到閃電，后聽見雷聲？通過不斷地設疑、質疑、解疑，促進學生學習物理知識。三是訓練過程要重視從知識到能力的轉化。教師要重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體教學。教師要使學生在參與探究學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效地培養能力。
