發布時間：2023-09-05 16:45:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教學評議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學；數學；評價；藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-358-01
傳統的課堂教學評價往往成為課堂教學的點綴，是以教師為主導的，這樣的課堂教學評價忽視了學生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國素質教育的深化和發展，越來越多的人認識到素質教育之于學生成長成才的重要意義。素質教育要求小學數學教學評價應尊重小學生的個體差異性，深入挖掘每個學生的內在潛能，促進學生的全面和諧發展。作為小學數學教師，我深刻的認識到小學數學教學評價改革確有必要，課堂教學評價應符合小學生的心理特點，應以鼓勵和肯定為主，幫助小學生樹立起自信心，促進小學生健康成長。
一、合理的教學評價對小學生的意義
1、合理的教學評價能夠幫助小學生樹立起自信心。小學生的自我意識較強，教學評價時必須保護好學生的自尊心，幫助小學生從小樹立起自信心。合理的教學評價就是要幫助小學生看到自己身上的閃光點，老師的肯定性評價極易引發小學生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學習中，取得更好的成績。
2、合理的教學評價能夠幫助小學生正確審視自我。小學數學教師應當在尊重小學生個體差異性的基礎上，幫助每一位學生認清自己的優點，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學評價有利于幫助小學生認真審視自我。
3、合理的教學評價能夠幫助小學生養成良好的學習習慣。葉圣陶老先生曾經說過：“教育就是養成良好的習慣。”從某種意義上來講，良好的學習習慣甚至比具體的知識更重要。合理的教學評價對于小學生養成良好的學習習慣至關重要。以北師大版小學數學教材為例，在學習《認識鐘表》時，可以鼓勵小學生在數學學習過程中聯系生活實際；在學習《分類》時，不僅要讓小學生學會分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運用到生活中來。
二、小學數學教學評價藝術探析
小學數學教學評價不僅要注重學生的學習結果，而且應該注重學生的學習過程，同時應關注學生的情感與態度，幫助小學生樹立起自信心。為了達到小學數學課堂教學評價體系的最優化，我們應從以下方面著手：
1、評價語言要注重激勵性。小學數學課堂教學評價的最終目的是為了調動學生的學習積極性，幫助學生樹立起自信心，全面提升小學生的整體素質，因此，小學數學教學評價應注重激勵性。同時，小學數學教師應特別注意那些不愛發言的學生，應多給予他們鼓勵，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數學學困生，平時上課時不愛發言，在學習《有趣的圖形》時，自己動手用硬紙片制作出了一個平行四邊形、一個正方形、一個長方形，我當著全班同學的面鼓勵他：“圖形做的非常標準！同學們給他鼓掌！”一句鼓勵性話語大大增強了該同學的自信心，從此之后越來越勇敢的表達自己了。
2、評價內容要注重全面性。評價內容的全面性，就是指小學數學教學評價時既要注重學生的知識掌握，又要關注學生的情感發展、綜合能力以及學習態度等。以北師大版小學數學教材為例，在學習《觀察與測量》這節課的時候，小學數學教師可以引導學生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測量，在測量中學會計算，在計算中提高自己的實際動手能力。小學數學教師可以將將全班學生分為幾個小組，每個小組3-5個人，分組測量所在班級教室的長度、寬度以及高度，讓小學生們自己觀察測量需要什么器材，并自行準備測量器材，最終得出教室的長度、寬度和高度，并可以選出一組測量最準確的小組介紹自己小組的測量經驗，并給以適當獎勵。這樣，在對小學生的評價中不僅融合了知識層面的東西，而且鍛煉了學生的動手能力以及團隊合作能力，有利于增強學生的數學學習興趣，提升全班學生的數學學習成績。
3、評價方式要注重多樣化。小學數學教學評價方式應是多種多樣的：筆試與面試相結合、開卷與閉卷相結合、知識與技能相結合、單項與綜合相結合、學生自評與教師評價相結合等等[3]。如，在學習完《方向與位置》后，可以設置以下考核內容：1、以筆試方式考核學生對方向與位置的內容掌握；2、給出一個帶有方向性的路線，要求學生根據該路線找到準確位置。這樣，多樣化的評價和考核方式不僅能夠激發起學生的數學學習興趣，而且能夠鍛煉小學生的綜合能力。
三、小學數學課堂教學中應注意的問題
作為小學數學教師，我們要認識到學生之間的智力水平、接受能力、數學基礎、生活經驗等方面是有一定的差異性的，每個學生有各自不同的特點，因此，在對學生進行課堂教學評價時要關注學生的個體差異性，不同的學生采取不同的評價方法。比如，在學習《周長》時，可以列出以下練習題：有一個長為5米、寬為2米的柵欄，1、用一種方法求出該柵欄的周長；2、用兩種方法求出該柵欄的周長，并比較這兩種方法，那種更為簡便一些。針對這一問題，主要有兩種解法：一是2+5+2+5=14（米），二是利用周長的公式5×2+2×2=14（米）。對于數學學困生，可以要求只做第一題，當他們正確完成第一題后，要及時給予肯定和鼓勵；對于中等生和優等生，則可以要求兩道題都做，同時也要給予激勵性評價。這樣，每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發展，讓每一個學生都能享受學習的快樂，教育的快樂。
總之，小學數學教學是一門藝術，小學數學教學評價更是藝術中的藝術，要想提高學生的數學學習積極性和主動性，就要從評價語言、評價內容、評價方式等方面入手，切實全面提升學生的綜合素質，使素質教育真正落實到小學數學課堂教學中來。
參考文獻：
[1] 劉林根.小學數學教學評價的有效性探討[J].吉林教育.2013（10）.
所謂語言的科學性，就是指準確無誤，合乎邏輯［2］．對于物理學科而言，重要概念和定理，表述要明確．比如，對靜電場中的高斯定理其表述為通過某一高斯面的電通量等于面內所包圍的凈電荷與真空介電常量的比．其中的電荷要強調兩點：（1）高斯面“內”所包圍的電荷；（2）電荷指的是“凈電荷”；（3）公式中的電場強度指的是“所有”電荷（包括高斯面內和高斯面外）產生的電場強度．在講解過程中重點詞匯要強調，詳細講解．同時，還要注意語言條理清晰，主次分明．語言的思想性，就是語言要具有教育性．物理學科具有深厚的文化底蘊，在某一領域重大成就產生的過程中除了分析解決問題的方法值得借鑒之外，往往充分體現了辯證唯物主義思想，具有科學的人文主義教育價值．比如，有關光的本性的探討是物理學史上最為激烈的一場論戰，其過程可謂跌宕起伏，引人入勝，光的微粒學說與光的波動學說在發展過程中此消彼長，最終愛因斯坦提出光的波粒二象性學說，兩種思想才得以統一．光不但具有粒子性，也具有波動性，兩種看似矛盾的說法，辯證統一在光這一種物質上，代表物質的兩個方面，而這在哲學上就體現了矛盾的對立與統一．當然，我們所說的科學性與思想性都要以知識為依托，合乎情理，順乎自然，不能牽強附會，穿靴戴帽．
2語言的簡潔與通俗性
物理是一門嚴謹的學科，重要概念、定義、定理的敘述十分簡練和精確．語言的簡潔是指用最少的文字最明確地表達問題，語言規范，概念準確，多用短句，少用長句，而不單單的指語句不拖沓．比如，質點系的機械能守恒定理指的是對于質點系而言，在外力和非保守內力做功為零時機械能守恒．在敘述定理過程中只需用最少的題設來說明問題．但是定理又內涵豐富，簡明的語言中，每個字都必不可少．這就需要教師用最通俗的語言加以解釋和強調．但是通俗易懂的語言，并不代表要咬文嚼字，滿口的專業術語，教師面對的是廣大的學生，首要的目標應該是學生能懂、易記．
3語言的趣味與直觀性
同志在《教授法》中指出：“說話要有趣味性”．生動有趣的語言，可以激發學生興趣，不管是小橋流水般的娓娓道來，還是激昂澎湃的煽情鼓動，亦或是詼諧幽默，再或親情式的教學模式，“趣味性”必不可少，尤其是針對物理這樣抽象的理論學科而言，語言的作用更加突顯．孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者．”教師應該熟練地駕馭課堂教學語言，用生動有趣的語言來彌補教學內容的呆板、枯燥，使學生能從課堂中享受到學習的樂趣．對于學生極易混淆的問題，教師要想方設法用最直觀的例子說明．
4要有啟發性與鼓動性
所謂教學語言的啟發性與鼓動性，是指教師要通過語言啟發學生思考、創新．《老子》中有“授之以魚，不如授之以漁”，教師在傳授知識的過程中，還要注重科學方法與科學素養的培養．現代教學中提倡“啟發式”教學，注重采用多種教學手段，比如，總結、歸納、舉例、引申，不管哪種方式都要通過語言來傳達，把握節奏與深度．如在教學中的提問，除了問題本身設置的技巧之外，還要求教師在情緒上給予引導，留出足夠學生思考的空間與時間，不能自問自答，形同虛設．而教學語言的鼓動性，是指教師用情緒語言帶動學生的積極性，增加感染性．語速的快慢適中，起伏得當，同時搭配無聲語言，可以使學生思維振奮，興趣盎然，從而帶著感情進行學習，增強教學效果．
5如何提高語言的藝術素養
5.1加強自身業務進修
教師自身業務除了基本的教學知識之外，還包括教學語言、儀態、板書等教學基本素質．語言的精準，概念的清晰是建立在教師對知識吃得透，鉆得深的基礎上，才能運用自如．現代知識日新月異，教學改革與新課程標準的制定，信息化教學也對教師的“時代感”提出了更高的要求，這就需要教師“教到老，學到老”，適應新時代的變化，不斷提高自身素質．
5.2精心備課認真準備
對教師行業的熱愛，是成為一名優秀教師的基本條件，尤其是在大學階段，學生有更大的自主性與選擇性，對于大學教師也不像中學教師有升學率作為衡量教師的標準之一，所以，教師的教學態度更大程度上體現了教師的職業素養與師德素養．精心的課前準備，可以使教師更靈活地根據學生的反映來調整教學安排，營造一種從容的教學儀態，不僅可以在語言上影響學生情緒，在無聲語言方面也可以傳達一種積極向上的心態，營造良好的教學氛圍．
5.3拓展知識領域增加知識累積
在一次小學數學骨干教師培訓的教學實踐課上，一個“意外”的問題引起了筆者的思考。這是小學三年級下冊“平均數”的新授課，之前學生已經學習了“除數是一位數的筆算除法”和“簡單的數據分析”，本節課的主要目標是讓學生理解平均數的統計含義和計算方法。
教師用投影展示了兩支籃球隊的比賽場面，而觀眾想知道哪支球隊的隊員身體更高。為了解決這個問題，教師用投影給出了兩支球隊隊員的身高情況（見表1、表2）。然后教師讓學生計算兩支球隊的平均身高，其中歡樂隊平均身高為（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142（厘米），開心隊平均身高為（144＋146＋142＋145＋143）÷5＝144（厘米）。最后，教師引導學生得出結論：開心隊隊員高一些。
此時，有個學生提出疑問：“要比較兩支球隊隊員的身高，只要比較身高的總數就可以了。而且比較總數還更簡單一些。因此，沒有必要比較平均數，用平均數反而復雜了。”教師沒有立即回答這個問題，而是問其他同學，“你們怎么看？”有學生說，“要是隊員超過10人，我們就沒辦法計算了，我們只學過除數是一位數的除法。算總數只用加法，我們都會算”；也有學生說，“要是最后除不盡，怎么比較呢？所以算平均數不好”。
課后，筆者意識到，學生學習平均數并不容易，便向聽課教師詢問學生求平均數時容易出現哪些錯誤。教師們給出了兩種常見錯誤：一種是重復數據只計算一次，比如計算148、142、140、139、142、141、140的平均數時，容易寫成（148＋142＋139＋141＋140）÷5＝142；另一種是容易遺漏數據0，比如對問題“8個同學組成的課外活動小組進行一次野外活動，其中7名同學帶的食物重量分別是2.0千克、1.5千克、2.4千克、2.1千克、1.8千克、1.6千克和2.6千克，糊涂的東東匆忙之中忘了帶食物，求平均每位同學帶了多少千克食物”，學生容易計算成（2.0＋1.5＋2.4＋2.1＋1.8＋1.6＋2.6）÷7＝2.0（千克）。
仔細分析學生提出的問題和出現的錯誤，不難發現，學生并不是不會計算平均數，而是不理解平均數的統計意義。對于平均數的統計意義，現行課程標準和各版本教科書都沒有明確說明，有些教師也不是很理解。筆者對此做了一些思考，然后進行了初步的教學探索。現將一些粗糙的結果呈現給大家，以拋磚引玉，讓我們一起來研究如何更有效地進行“平均數”的教學吧！
（一）統計學的本質與統計的基本過程
作為一個研究領域，統計學是關于搜集和分析數據的科學和藝術，其目的是為了對一些不確定的事物進行較準確的推斷。[1]隨著社會的不斷發展和科學技術的突飛猛進，統計學的應用范圍日益廣泛。比如，國民經濟各部門的計劃制訂、管理生產、經濟核算，科學研究中的實驗設計和數據處理，教育中的學生行為、身體發育和成績評定都需要用到統計學。統計學的本質是數據分析，通過對數據的分析來了解和判斷數據產生的背景。[2]
統計是根據量的分析來研究不確定現象的，它的基本過程是：①確定研究問題，面對不確定現象，根據生產生活和科學研究的需要，發現和提出需要研究的問題；②制定研究方法，根據問題、研究對象的特點和研究條件，擬定研究方法；③搜集數據，根據研究方法，對不確定現象進行觀察和測量，采集觀察和測量的數據；④分析數據，按照一定規則對數據進行整理，應用數學的思想方法對其進行分析，探索隱含的規律；⑤做出推斷與結論，根據數據分析中發現的規律，對不確定現象的過去狀況進行推測、對現實狀態進行評價或者對未來狀態進行預測。
（二）平均數的含義
在分析數據的時候，面對一組數據，人們最容易想到的是對這些數據進行求和，看它們的總數是多少。然而，總數常常遠遠大于每一個具體數據，不能反映數據的真實狀態，很難推斷數據產生背景的真實狀態。如果出現了兩組數據總數相等的情況，用總數便很難對兩組數據進行評價。鑒于此，人們想到了用一個量來表示數據的一般水平，以消除數據個數造成的總數和單個數據的偏差，便用總數除以個數，也就是平均數來代表數據的一般水平或者大致狀態。
在統計學上，將某個隨機現象的n個實驗或觀測數據a1，a2，…，an的平均數用表示，它的計算公式是。由于實驗數據和觀測值往往帶有誤差，而這些誤差有正也有負，因此求平均數之后，正負誤差相互抵消了一部分，從而比較接近觀測和實驗數據的真實面貌。所以，平均數的作用就是消除數據中局部的、隨機的波動，表征數據的集中位置。
上述公式是求平均數的基本公式，由它求出的平均數一般叫做算術平均數。但在現實統計中，我們會記錄數據出現的次數，這樣可以大量減少數據的記錄個數。比如數據a1出現f1次，a2出現f2次，……an出現fn次，記f=f1+f2+…+fn，那么這些數據的平均數。用這個公式求出的平均數叫做加權平均數，其中f1，f2，…，fn叫做頻數。當每一個頻數都等于1時，加權平均數就變成算術平均數了。此公式可以變形為其中 叫做頻率。
現實生活中，我們常用加權平均數進行計算。比如，某同學某一科的考試成績為：平時測驗為90，88，92；期中考試為90；期末考試為99。如果直接用算術平均數計算，得到（90＋88＋92＋90＋99）÷5＝91.8，這作為該同學的學科成績似乎不太合理。于是，學校規定學科成績的評定方式是：平時成績占20%；期中考試占30%，期末考試占50%。那么加權平均數是（90＋88＋92）÷3×0.2＋90×0.3＋99×0.5＝94.5，這作為該同學的成績就更為合理一些。
（三）平均數的特征
平均數的特征很多，在此做一個簡單的歸納整理，僅供大家參考。
關鍵詞 教育藝術 方式 教師修養
陶行知被譽為“萬世師表”，他最重視教師職業道德修養，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走。”要實現這一點，靠的不只是教師的學識，還要靠教師的精神面貌、職業道德修養。教師天天與學生打交道，可以說每天都要批評學生。對學生的批評是一門藝術。怎樣按照陶老的思想，掌握好這門藝術，使我們的學生“天天改造，天天進步，天天往好路上走”是值得探討的一個問題。教師在工作中對學生實施批評，就是提醒學生注意自己的缺點或錯誤，促進他們改進自己的言行，并在以后不斷改進、完善自己，走向成熟。批評學生的本質應該是愛學生，對學生的成長負責。教師面對犯了錯誤的學生，采用什么樣的批評方法，以達到好的效果是一門很難掌握的藝術，值得我們深究。
首先要準確恰當，言之有理。教師批評學生的目的就是要解決學生的思想認識問題，不能壓服，只能說服，不能專制，只能講道理。批評是一件嚴肅的事情，既不能輕描淡寫，更不能草率從事，要認真對待，抓住要害，觸及靈魂深處。既要講原則，又要講團結，既嚴且慈，剛柔相濟，言之有威。教師在說理方面，千萬不要掉以輕心，要像上課那樣認真備課，深思熟慮，然后找到一個最適合該學生獨特個性特征的切入點。同時也要看到學生的優點，在批評錯誤的同時要表揚優點，如果教師對學生的優點視而不見，沒有說到要點上，學生就會情緒低落，缺乏積極向上的心理氛圍，造成學生對自己的認識不全面，失去自信心。
教師在批評學生時是個人形象的一次全方位的展示。批評學生是為了幫助教育學生，是為了把他們身上的各種優點和長處都充分地發揮出來。那種暴風驟雨式的批評，只會傷害師生感情，而達不到批評的目的。批評是為了使學生提高覺悟，認清是非，變得更有修養。可當教師在批評時缺乏道德修養，怎么會讓學生有道德修養呢?所以，我們批評學生時要以身作則，用自己的語言行為給學生作出榜樣。如孔子說過，為政與施教一樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。陶老也強調正人必先正己，他指出：“蓋己立而后立人，己達而后能達人，天下未有無生利經驗之人而能教人生利者。”批評的語言必須曉之以理，動之以情，即使是最嚴厲的批評，也要使學生受到文明的教育，切不能用不文明的行為來教育學生。
批評更要分場合，擇時而行。在批評教育學生時要從愛護學生出發，最大限度地保護學生的自尊心。盡量不要當著他人的面提出批評，免得使對方受自尊心的驅使而產生抵觸情緒。批評教育學生應該找一個適合的場合進行談心，可以于走廊陽臺旁，校園小道上，花圃旁，還可以在上放學的路上……另外，把握最佳時機也很重要。只有當學生的內心產生需要時，我們再進行教育，才會達到預期的效果，否則很可能效果不理想，甚至事與愿違。孫子兵法上說：“善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸。”在學生情緒激烈或者敵對對，不宜進行批評教育，而應該耐心等待，人為創造一個緩沖階段，進行“冷處理”。
老師要盡可能從側面間接批評學生，措辭要含蓄、委婉。學生也都有對錯的觀念，做錯了，他一般情況下應該已經很內疚了。這時曉之以理，動之以情，而不嚴厲批評，從心理上來說，學生會更加內疚，會去盡力做得更好。相反，不顧及學生的自尊，態度生硬，學生很可能會產生逆反心理，對于錯誤明知故犯、自暴自棄，這就不能達到教育的目的了。再者，批評學生時一定要把握原則，注意尺度，本著“就事論事、平等信任、以理服人”的原則。
批評學生，也要注意自己的心情。多年的教育工作，我見過師生激烈的對峙、沖撞的場面，有的還釀成了悲劇。很多都是因為老師批評學生時自己的心情不好導致的。因此，我認為這一點特別重要。壞心情使豁達的老師失去可寬容的美德；在遭遇突發事件時喪失理智，容易造成不良后果；讓老師樹“敵”太多，失去大部分學生的支持；造成情緒污染，影響學生的心情，從而影響學習效果；導致惡性循環，使師生關系越來越壞。可以說心情不好時批評學生有百害而無一利，它讓批評這把教育者手中的利器成了雙刃劍，傷了學生，也傷了自己。因此在心情不好的時候應盡量避免這種無效的批評。
【關鍵詞】美術 課堂教學 評價
《美術課程標準》的評價建議指出：“既關注學生掌握美術知識技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”因此，在美術教學中，老師要全方位地觀察學生的行為表現，對他們的學習效率、參與意識、探究能力、合作精神、操作技能給予全面及時地評價。
一、聯系生活實際，體驗課堂樂趣
生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣，表達自己的想法和感受。美術新課程正是以學生的生活經驗為線索來組織學生進行美術學習的。美術教學要引導學生發現身邊的美，把自己的生活體驗感受和美術經驗相聯系，嘗試用自己喜歡的美術方式表達自己的體驗和感受，將自己對生活和美術的理解融于一體。新課程從實際出發，聯系學生的心理、生理發展的特點，教材貼近生活，與學生的生活經驗相聯系。如剛入學的學生，既要在新環境下與教師接觸，又要學會與新同學友好相處。只有老師和新同學的友愛、溫暖，才會使他們有快樂感，對新集體的依附感，才會對其他的環境、學習任務產生感情和興趣。在教學過程中，創設多樣的美術感染，挖掘美術的內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。讓學生通過對學習內容的參與交流，模仿和表現，讓學生表達自己的情感和愿望。學生在活動中通過交流，體驗集體或個人創作的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，既體現了人文精神的培養，又符合學生身心發展的需要。
二、注重情感體驗，激發審美情趣
美術是人類情感和精神生活的創造表現，任何美術表現形式都包含著特定的思想和情感，學生通過美術與自己情感的鏈接和相互作用，用美術的方式表達和交流，從而獲得創造表現和交流能力，達到健全人格，陶冶情操的目的。
在美術教學中，人文主題與知識技能的關系是統領與被統領的關系。美術課程要求把知識技能的學習同美術能力和人文素養的提高形成有機的結合。其別重要的是知識技能只有在情感的激發下才能夠成為智慧。美術教育到任何時候不能丟棄藝術的本質特征。美術是情感的藝術，失掉了情感，藝術也就無從談起。在美術教學過程中，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能接觸到美術的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。
三、通過多學科的整合，促進智能的發展
學習美術，除了美術課之外，更應當滲透到其他學科之中進行。一方面，美術活動本身離不開其他智能的支撐。例如，欣賞美術需要自我身心智能，繪畫需要形象智能和空間智能。工藝制作離不開身體智能和人際智能等。另一方面，融入在其他學科學習中的美術活動，具有鮮明的形式和豐富的內容，使學生有了更多的接觸和深入理解美術的機會，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優勢領域內增強對美術的興趣，促進自身各方面智能的發展。例如，一位朗讀能力很強而美術能力平平的學生，在美術課上可能沒有什么表現的機會，熱情也不高。但在語文課參加配樂朗讀卻非常積極，學習效果相當不錯。有些在美術課上有突出能力的學生，一定要加強對其他學科的興趣。在各科教學中，選擇合適的美術，表達各種情緒，心情得到放松。將美術與其他學科合理整合，發揮其獨特作用。
四、了解不同文化背景，尊重多元文化
美術記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程，通過美術和文化的連接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我國幅員遼闊，民族眾多，風俗人情各不相同。美術教學還可以通過觀看或欣賞中外美術作品，了解不同民族、不同風格的美術特點，進而尊重不同的文化。
五、加強藝術修養，提高審美素質
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效教學評價
眾所周知，課堂教學評價是任何課堂教學中的重要組成部分，它既是教師組織課堂教學的主要工具，又是營造良好學習氛圍的調味劑。隨著新課標的實施，作為教師的我們一直在踐行這樣的教學理念――“建立并完善不斷提升和優化的教學評價體系”，然而在實施教學的過程中，總是會出現這樣那樣的問題需要教師不斷探索和不斷創新，本文主要從以下三個部分論述小學數學課堂教學的有效評價。
一、小學數學教學評價現狀
經過筆者多年奮斗在小學數學教學的實踐經驗，總結了幾點小學數學教學評價過程中的幾點不足，這反映了我們的評價體系需要不斷完善，我們的教師教育理念需要不斷創新。筆者在此主要論述以下三點：
（1）小學數學課堂教學評價的目的缺乏完整性。在小學數學課堂評價過程中，許多教師注重學生學習效果、課堂表現的評價，忽略了學生的學習態度、學習方法、學習實踐以及情感等價值觀方面的評價，這就使得小學數學課堂教學評價顯得片面。
（2）小學數學課堂教學評價的范圍缺乏廣泛性。在小學數學課堂評價過程中，很大一部分教師評價學生當下課堂的學習行為、當下課堂“教”的效果，忽略了學生課堂之外的努力以及階段性的學習評價，這就使得小學課堂教學評價顯得非常狹窄。
（3）小學課堂教學評價的手段缺乏多樣性。在小學教學課堂評價過程中，除了口頭和試卷的方式進行評價和測試外，基本上就沒有其他的評價手段了，這是非常危險的，既不利于學生主動性和積極性的提高，也不利于整個課堂氣氛活躍，單一的教學評價手段直接影響著小學生課堂教學任務的有效完成。
二、小學數學課堂教學有效評價體系的提高策略
通過上文的論述，我們不難發現在小學數學課堂教學過程中，評價體系存在著一些小的問題亟待廣大教師關注并解決，那么，到底如何有效提升小學數學課堂教學的評價，創設活躍而質感的課堂呢？筆者積累了在一線教學過程中的經驗與收獲。
（1）課堂教學評價要堅持鼓勵性和積極性原則。我們在教學過程中，許多教育專家和學者往往強調對學生進行“愛的教育”，其實這里真正的“愛”便是鼓勵和表揚，尤其小學生正處于心理發展時期，他們渴望被接納、被認可，同時喜歡表現和得到表揚，因此，教師要毫不吝嗇地給予學生積極正面的鼓勵。
例如，當一位小學生在數學課堂上回答問題回答錯誤的時候，教師不能直接批評他，應當善意地提醒他“這個問題的答案與老師的有一點點小不同哦”，然后接著要用心的鼓勵他“你可以再認真想一想，不過老師還是要表揚你，因為你敢踴躍舉手回答問題，而且回答問題聲音洪亮，是大家學習的榜樣”，這樣的評價往往能夠提高學生的自信心，營造和諧良好的課堂教學氛圍。
（2）課堂教學評價要注重語言的魅力。評價往往借助語言來表達，那么教師評價的語言是有效評價的關鍵之一，如果在評價中一味地用“好”、“不錯”等單一的語言，直接導致學生的厭煩甚至厭學心理，因此教師要注重提升自己評價語言的魅力，巧妙而合理地動用語言的力量提高評價的有效性。
例如，教師發現學生的作業完成的質量很高，就可以說“你的字跡工整漂亮，題目準確無誤，老師看著你的作業，心情都像陽光一樣明媚開朗！”教師通過這樣生動的語言來進行評價，往往讓學生得到極大的鼓勵和愉悅，既弘揚了學生的個性，又提高了學生的學習積極性，讓評價更為有效。
（3）課堂教學評價要手段多樣化。除了口頭和試卷的評價方式外，教師善于運用自身的肢體語言傳達評價，在合適的時機給予學生一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑都是良好的評價手段。
（4）課堂教學評價要注重師生互動。當下的教學過程應當更多的轉化為“學生學為主，教師輔為主”的模式，因此評價過程中，要努力打破教師的權威形象，要努力幫助學生敢于自我評價，互相評價。例如教師可以組織學生小組學習的時候，組員之間互相評價，增進小學生同學情誼的同時，讓評價的手段和模式達到前所未有的超越，更加有利于課堂效率的提高。
綜上所述，提高小學數學課堂教學評價的有效性并不是一日之功，需要廣大教育工作者和小學生的共同努力配合，相信只要教師不斷更新評價理念，堅持拓展評價方式方法，一定能夠實現課堂教學評價的有效和完善。
參考文獻：
[1]高文.教學模式論.上海教育出版社，2002年
[2]王潔，顧泠沅.評價教育-教師職學習的范式革新.華東師范大學出版社，2007年
一、用即時評價創設積極情感，營造和諧民主的課堂學習氛圍
《小學數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……教師不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用，這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發學生的情感，營造出和諧民主的課堂學習氛圍，從而激發起學生學習數學的興趣和表達的欲望。比如學習“十幾減幾的退位減法”時，我提問：“同學們會算哪些十幾減幾的算式？”劉波同學搶先說：“老師。我知道。13-8=4。”其他同學大聲說：“錯了，13-8=5。”我沒有立即否定，而是微笑著：“大家先別急，還是請劉波同學說說他的理由。”劉波遲疑了一下懦懦地說：“十幾減9時得數比被減數的個位多1，所以13―8時，得數也就比13的個位多1就是4。”就這一認識我組織學生討論、辨析，然后再提問劉波：“現在你對剛才的想法有沒有新認識？”劉波這次果敢地說：“因為8比9少1，算十幾減8的退位減法時，得數應該比被減數的個位多2。”我立即對他提出表揚：“你能這么快就認識到錯誤的原因，可見你的思維很敏捷呀。”在老師的贊許下，同學們熱情高漲，紛紛搶著說：“老師，我還知道算十幾減7，得數比被減數的個位多3，減6時，比被減數的個位多4……。”
二、尊重學生的個體差異，用即時評價促進全體學生的協調發展
每學生都有自己的遺傳基因、家庭環境、生活背景和特定的社會文化氛圍，這導致了不同的學生有著不同的學習能力、思維方式、興趣愛好和發展潛能。教師一定要正視和尊重學生的個體差異，建立起“只有差異，沒有差生”的學生觀，在課堂教學即時評價中既面向全體學生，又注重區別對待，分類評價，最大限度地滿足每一個學生的發展需要，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。比如，在學習“統計與可能性”時，我們讓學習較差的學生回答問題：在一個紅球和一個黃球的袋子里拿出一個球是紅球的可能是多少？對于中等層次學生給出的問題是：在8個紅球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？對于學習優秀的學生則出示較難的問題：一匹身高160厘米的小馬想趟過一條平均深度為140厘米的河，它不會游泳，那么這匹小馬能夠安全過河嗎？在學生對問題的回答中及時給予啟發性、鼓勵性評價，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，使優秀的學生確立更高的要求和目標，暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值，進而實現全體學生的協調發展。
三、把握即時評價的時機，實現即時評價的精確和優化
課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此評價時機的把握十分重要，教師在課堂教學中要善于發現評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術的評價策略，學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應及時進行激勵性評價。當學生對知識理解得不夠準確，表達不夠完整時，問題處理存在不足時，教師不要急于作出否定性評價，應采用延時評價，根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，實現即時評價的精確和優化，真正發揮即時評價對學生學習的促進作用。在學習“數一數與乘法”時，一個學習成績較差平時很少發問的同學突然提出：“為什么2+2與2×2相等，而4+4與4×4卻不相等呢？”我立即抓住這一契機，實施激勵性評價：“你提的問題非常有價值，值得深入研究。你可以自己試一試找出原因，我對你有信心”。并啟發引導學生通過畫圖理解兩個算式的意義，發現其中的奧秘。當學生明確了兩者差異的緣由，我風趣地評價道：“你能用你的聰明才智，幫助我解決了這個問題，我得感謝你啊。”富有針對性的即時評價在學生的心中種下了希望的種子，從此，這個學生象換了個人似地，不僅對數學產生了興趣，課堂上提問也非常有主動性，學習成績逐漸得到了提高。
藝術性地實施小學數學課堂教學的即時評價，是活躍課堂氣氛的“助推劑”，是學生自主動腦、主動參與課堂教學的“催化劑”。我們要將充滿真誠、智慧的即時評價貫穿課堂教學的始終，觸摸學生的心靈，燃起學生的信心之火，激發學生靈感的迸發，催生學生的精彩之言。使我們的數學課堂成為學生自主接受知識、形成能力的快樂殿堂。
【參考文獻】
[1]金華棉即時評價在小學數學課堂教學中的運用 《中國校外教育?理論》2007年第8期
[2]方曉英對小學數學課堂教學即時評價的探討 《新課程?教研版 》 2009年17期
【關鍵詞】幼兒 圖形 教學
【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0134-01
研究現實世界中的空間形式，是數學的研究對象之一。幼兒的幾何形體教育是幼兒數學教育的重要內容，幼兒學習一些幾何形體的簡單知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們初步的空間知覺能力與想象力，從而為進一步學習幾何形體做準備，幫助他們更好地認識客觀世界。
一、認識平面圖形
通過觀察和觸摸，讓幼兒在感知圖形的基礎上說出圖形名稱。幼兒認識圖形一般從圖形知覺開始，幼兒認識圖形的教學，首先是讓幼兒感知圖形，在充分感知而獲得有關圖形的感性經驗基礎上，再配合以發音，達到正確命名圖形的要求。因此，教師應運用觀察、觸摸的方法，讓幼兒感知圖形。開始時， 應盡量選用生活中接面圖形的物體，讓幼兒從實物出發感知圖形，然后再用標準的平面圖形。如：小班認識圓形，教師先讓幼兒觀察圓鏡子，提出“這鏡子是什么形狀的？”的問題，并讓幼兒用指尖沿著圓形邊緣和正、反面觸摸，讓幼兒感知到鏡子的面是平的，邊緣是光滑的，它是圓形的。通過反復充分地觀察和觸摸，在獲得清晰體驗的基礎上，幼兒再自己描述對圖形觸摸后的感受并說出名稱。
二、認識圖形的基本特征
幼兒在充分獲得對圖形的感知和學會命名之后，應進一步讓幼兒認識圖形的基本特征。圖形的基本特征主要是指圖形邊和角的數量，如：三角形有3條邊，3個角；正方形有4條邊，4個角；4條邊一樣長，4個角一樣大等。對圖形基本特征的認識是對圖形認識的進一步抽象概括，包括感知和圖形命名，以及理解圖形特征的一些簡單規律。教學時，應告訴幼兒圖形的邊是指什么，什么是圖形的角，讓幼兒數一數有幾條邊，有幾個角，它們是不是一樣長或者一樣大，然后再讓幼兒觀察不同大小與同一種顏色的圖形，討論它們的邊和角的數量，鞏固對圖形的基本特征的理解，加深對圖形的認識。
三、對圖形的分割和拼合
認識圖形之間簡單關系是對已知圖形的進一步認識，它能幫助幼兒理解整體與部分之間的關系，同時也能培養幼兒多角度思考問題，促進思維的靈活性發展。
幼兒對圖形之間關系的認識，主要是通過對圖形的分割和拼合進行的，內容上：應從簡單到復雜，從等分到不等分；先二等分，再四等分；步驟上：先分后合，先由教師講解演說分合圖形，再讓幼兒操作練習。通過分合操作，讓幼兒理解一種圖形和其他圖形之間的關系，并讓幼兒知道整體可以分成部分，部分合起來還是原來的整體，整體大于部分。如：教師先告訴幼兒，一種圖形可以把它分開變成另外兩個一樣大的圖形，然后用一張正方形紙，上下邊對折成兩個長方形并剪開，讓幼兒清楚地看到一個正方形可以分成兩個一樣大的長方形，再讓幼兒觀察一下兩個長方形拼合起來，是否還是原來的正方形，然后可分發給每個幼兒一張正方形的紙，請他們用折疊的方法分成兩個部分，鼓勵他們探索不同于教師示范的新方法來分割圖形，最后討論操作結果，明確兩種不同的分割方法，都可以使正方形變成兩個一樣大的不同的圖形。此后，讓幼兒自己探索長方形、圓形的2等分、4等分，讓他們通過動手操作來理解圖形之間的關系和整體與部分的關系。
四、復習鞏固平面圖形
在幼兒初步認識了各種圖形及其特點后，可通過安排恰當的復習內容和方法，幫助他們鞏固對圖形的認知和運用。
（一）圖形分類：按不同圖形分別歸類，既是感知集合的重要教育內容，也能鞏固對圖形的認識。圖形分類的內容，應視幼兒的不同年齡和已有的知識水平有所區別，并逐步提高要求。如：先對相同顏色的不同圖形分類，再對相同顏色、不同大小的圖形分類。
（二）尋找圖形和與圖形相似的物體：根據教師說出的名稱或特征，找出相應的圖形，引導幼兒在周圍環境中，運用已經掌握的幾何圖形的知識，尋找與幾何圖形相似的物體，這樣使幼兒對幾何圖形的認識從抽象概括的圖形又回到具體的物體，擴大幼兒的視野，豐富幼兒對幾何圖形的認識，發展幼兒的觀察力和空間想象力。在室內尋找后，教師把幼兒引向更大的空間，如整個幼兒園，家里或其他地方。
（三）在游戲中鞏固對圖形的認識：運用玩具進行圖形游戲，有的玩具是以幾何圖形為內容設計的，兒童在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復習鞏固的作用。另外，涂色游戲、拼圖游戲、折疊游戲都能鞏固幼兒對圖形之間關系的理解，教師和父母都可以積極探索以寓教于樂的方式幫助幼兒掌握和鞏固對圖形的認知與運用。
參考文獻：
[1]教育部《幼兒教育指導綱要》（試行）
