發布時間：2023-09-20 18:10:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生品德養成教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中國是一個歷史悠久的文明古國，中國有讓世界人民艷羨的歷史文化與文明傳承。中國傳統文化的影響早已經跨越了國界局限，跨越了時間局限。可是，通過觀察我們不難發現，快速發展的社會生活，外來文明的融合對于祖國未來一代成長的影響也越來越大，對于孩子們品德養成的影響也越來越大。通過國學經典誦讀，可以使學生身心“保本”、“逐源”的同時在“融合”中健康發展。下面我將結合自己的教育經驗來談談經典誦讀對于小學生品德養成的影響。
一、意義呈現
每一個民族都有其發展的“根”，中國作為歷史悠久的文明古國，有著其他國家無法比擬的文明優勢。我國是有著上下五千年文明歷史的泱泱大國，充滿智慧的勞動人民在社會生活和生產實踐中創造出璀璨的文化瑰寶，里面蘊含著文化、思想、倫理、道德、親情、社會責任等豐富的內涵，從中我們可以尋找到中華民族發展的歷史，從中感受到古代勞動人民在社會各個領域辛勤的探索和創造。這些經典文化是我們中華民族屹立于世界之林的思想支撐，是實現社會和諧發展的思想保障。傳承和弘揚中華傳統文化，以先進文化育人是增強中國特色社會主義文化吸引力和感召力的重要課題。以誦讀文化經典為載體，以德育為目的，加厚少年兒童文化底蘊、道德修養是提高全民族道德水平與文化修養的基礎性工程。因此，我們要倡導誦讀經典，在和經典的對話中培養良好的品德。
二、策略分享
1.充分利用傳統文明素材影響學生
國學中內容豐富，其中很多內容即使是到了時展的今天依舊如“陳釀”般醉人。應用這些素材內容對孩子進行品德教育，其作用無疑是不容小覷的。如：孝敬父母、學習禮讓：以前有好東西想不起父母，就是自己吃。現在能先把好吃的讓給老人，不獨占了。以前只知道讓父母照顧自己，現在在父母生病時能主動問候，并送水送藥。因為他們知道“親有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床。”不比物質比進步：原來喜歡和小朋友比漂亮衣服、鞋子，現在他們明白該比什么，因為《弟子規》說：“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵。若衣服，若飲食，不如人，勿生戚。”物品用后放原處：以前經常讓父母替自己收拾用具，或者物品亂丟亂放，現在不用了。學習專注有定力：以前讀書東張西望，現在知道要“心眼口、信皆要。”團結友愛不告狀;孩子們有個特點就是諉過他人愛告狀，甚至有的孩子還模仿別人的不良行為。到了大班學了《弟子規》，他們在行為上明顯自律了很多，而且他們還知道勸解別人的不良行為，幫助別人改正錯誤。因為“揚人惡，即是惡。”“過不規，道兩虧”呀。
2.讓學生學會品味與感悟
通過經典誦讀，我們最大的印象就是其內容的言簡意賅，字字千金。而對于“坐不住”的小學生來說，通過誦讀經典讓他們“坐住”了。他們學會了思考，學會了品味與感悟，而其品德水平也同時自然而然的提高了。可見誦讀國學鍛煉了孩子的靜功。孩子們都愛動、坐不住，是很讓父母頭痛的事，但是誦讀經典之后，當成人要求孩子靜下來，或者是他們看書的時候，他們都能安靜很長時間。每天的誦讀，讓孩子不那么浮躁了，能踏實下來做事，注意力保持時間也比較長。
3.營造文化氛圍潤化品德教育
小學生同樣具有能力，他們對于外界環境有著屬于自身年齡段的獨特的感悟能力。為了使經典誦讀收到實效，使優秀傳統文化、傳統美德、民族精神教育落到實處，我們從育人環境入手，在校園中營造了誦讀活動陣地，建設“經典誦讀、中華文化、傳統美德、民族精神教育的文化長廊”。我們在校園中建設了幾十個專版，精選了古今在我國經典名句、傳統文化、傳統美德、民族精神方面具有重大貢獻、重大影響的人物和事件，以文字、畫面、人物等形式形象地展現于長廊，可謂“上下五千年，濃縮校園中”，讓學生在日常的學校生活中，受到潤物無聲的經典文化熏陶，感受到這校園文化長廊中負載著的五千年華夏優秀文化的精髓。
4.讓學生學會批判
知識的獲得過程，能力的提升過程，品德的養成過程，離不開受教育者對于各種資源的思考與批判。通過我們誦讀經典的嘗試，孩子們受益良多，家長也收獲很多，班里的老師也從經典中學到了很多教育理念。但是，即使是經過歷史的蕩滌和考驗，經典中仍有一些不符合時展的內容，作為老師，要教會孩子批判地繼承先賢的著作，取其精華去其糟粕，把好的東西為我所用，這才是科學的繼承方法。
5.多種形式進行“誦讀”深化品德教育
一、案例式教學開展誠信教育
在開展案例式教學的時候，教師選取的案例要符合初中學生的心理、年齡特點，這樣學生就能較快融入到案例中，積極針對案例進行討論，在討論過程中分析問題、解決問題的能力得到提升。案例教學還能促進教師與學生、學生與學生之間的互動，激起學生表達自己想法的欲望，增強學生對誠信的理解，有利于良好品德的形成。
比如教師讓學生針對“三鹿奶粉的三聚氰胺事件”進行討論，在該案件中：三鹿奶粉為了牟取暴利，在生產過程中加入了大量的化工原料三聚氰胺，造成了許多食用該奶粉的嬰兒出現了。腎結石。不僅對嬰幼兒的生命造成了巨大傷害，同時使整個乳品行業遭受了前所未有的打擊，銷售額減少了150億，嚴重打擊了人們對乳制品行業的信心。教師讓學生針對這個案例來對下面這三個問題進行討論：蒙牛集團老板牛根生為什么會獲得成功？誠信對企業的發展起著怎樣的作用？三鹿集團為什么會破產？學生在思考和討論過程中就會了解：對于企業來說，只有誠信經營才會實現長遠發展，任何追求短期利益的不誠信企業行為都會造成嚴重的損失。三鹿奶粉企業不誠信經營所造成的后果對整個食品行業來說都是一個警醒，告誡企業要誠信經營，同時也警醒學生要誠信待人。讓學生明白誠信對人，他人才能夠誠信對自己，這是一個人最起碼的品德修養。
二、討論式教學開展誠信教育
討論式教學模式主要是通過教師和學生之間交流意見，實現教學目的。在授課前，教師可以讓學生提前對問題進行討論。比如在教學“做誠信的人”這部分內容時，教師就可以讓學生針對郭慶剛這個“最美中國人”進行討論：郭慶剛和同伙經營大姜生意，當企業經營陷入困境后，合伙人攜貸款120萬逃跑。面對上門討債的債主，郭慶剛一個人打起了這些債務，四年時間省吃儉用，終于還清了欠款。教師讓學生針對這樣一個案例進行討論，分析郭慶剛這樣做究竟值不值得以及他為什么要堅持誠信經營。學生在分析過程中就會明白，誠信是人的最基本品行。這樣學生在學習和生活中也能夠向郭慶剛學習，無論遇到怎樣的困難，也能夠不忘初心，堅持自己，誠信待人，用嚴格的標準來要求自己。在不斷的約束中，學生就會將良好的品德融入到自己日常的一言一行中。
三、體驗式教學開展誠信教育
體驗式教育方式就是讓學生通過自己的親身經歷來體驗誠信，在這個過程中學生的情感體驗才會更加真實。學生通過直接的眼觀耳聽，來體驗誠信對一個人成長的重要性，體驗過程還能夠促進教師與學生之間的交流c學習。
關鍵詞：小學；品德與社會；課程教學；道德情感培養
一、小學品德與社會課程教學現狀
1.小學不重視這門課程的教育和學習
有些學校，特別是鄉村學校不重視這門課程的學習，認為思想品德課與孩子的教育無關，老師只注重學生的語文、數學、英語等的教學和成績，為他們上中學打下扎實基礎。甚至有些老師讓小學生在這門課堂上學習其他科目或者讓他們玩耍。學生面臨社會眾多誘惑，他們的認知能力有限，需要學校進行教育和指導，對學生進行有效的監督和管理。
2.有些老師采用傳統教學模式
有些小學老師對于思想品德課程的教學依舊按照傳統教學模式，對孩子進行機械式教學，較為死板地按照課程上的知識和內容進行講解，沒有從實際生活中重點培養學生的良好品德。而且課本中有些案例對于小學生來講理解難度較大，有些老師只是讓學生自己去學習。
二、有效培養小學生良好的思想道德品質
1.勞動鍛造一個孩子良好的道德品質
一個愛勞動、勤勞的學生必然擁有一種良好的思想品德。但是現在很多孩子不愛勞動，生活自理能力差，凡事需要靠父母。而有些父母教育孩子只要他們把學習搞好，其他一切事情父母搞定。這種教育方式是錯誤的。所以，小學老師應該培養學生熱愛勞動的積極性，帶領孩子去親自動手，做一些小事情，逐漸鍛煉他們的勞動能力，幫助孩子健康成長。
2.老師與家長以身作則，做好示范
小學生模仿能力強，辨別能力較差，與他們相處密切的成人往往是他們的模仿對象，成人的文明行為往往是小學生學習的好榜樣。所以，老師和家長應以身作則，做好示范，帶領學生共同努力，逐漸培養他們的良好品德。培養品德應該從生活中做起。比如有這樣一個案例：我班距離飲水機很近，地面時常有水，很容易臟，幾乎每天都要拖一次地，天真的小學生問我：“老師，你怎么每天都拖地啊？”我告訴他們因為你們把地面弄臟了，我只能把它拖干凈呀。有一天，外面下著雨，我走進教室，發現放在前門、后門的拖把都濕了，門口也是濕濕的，剛拖干凈，我說：“是誰拖的地呢？”學生告訴我：“老師，是王小美拖的。”我微笑著問她：“你怎么想到要拖地的？”她說：“他們到外面玩，把門口踩得很臟，我看到你每次進來都把門口拖一下，我就學著你的樣子拖地了。”孩子的眼睛是雪亮的，老師的一言一行他們都在學習。所以老師應該做好榜樣，生活中的點點滴滴都會影響孩子的成長。家長對于孩子的健康成長十分重要，他們的一言一行孩子都看在眼里，記在心里。所以在生活中家長也應該注重自己的行為，逐漸帶領孩子走向更加美好的未來。
小學生年齡尚小，對于社會的理解和認知還需要老師和家長去指導和引領。培養小學生良好的思想品德是一件復雜繁瑣的事情，需要社會、學校、老師和家長的共同努力，創造一個良好的教育環境。所以學校和老師應該逐漸改變傳統教學模式，重視小學思想品德教育，在課堂上有效帶領孩子動起手來，鍛煉他們的勞動能力，幫助他們健康成長。家長和老師也應該以身作則，做好優秀榜樣，在生活中逐漸影響孩子的行為舉止，促進學生的健康成長和學校教育事業的發展。
關鍵詞 食品營養與衛生 課程改革 課證結合
一、課程教學形式的改革與做法
《食品營養與衛生》是我院食品營養與檢測專業的一門專業核心課程。課程依據教高[2006]16號文件精神，根據高職“食品營養與檢測”專業學生所面向的職業崗位要求，充分體現我院的質量檢測特色，為社會培養高質量、高技能的應用型人才。
（一）教學內容模塊化。
河南質量工程職業學院經過多年的教學實踐和探索，把食品營養與衛生課程的全部內容分為三個大模塊。
1.理論知識模塊。
理論知識模塊是基礎。要求學生了解營養學的起源、營養學的演變、食品營養與其它學科的關系；掌握人體需要的各種營養素、各類食物的營養、各類人群的合理膳食、膳食結構與營養配餐、食品衛生基礎知識。這一模塊的教學，突破原有課堂教學模式，引入實踐與多媒體教學形式，來提高學生的學習興趣及課堂氛圍。
2.實踐技能模塊。
實踐技能模塊是關鍵。拓展訓練學生的實踐技能，能使本專業學生在走入社會后在工作中更具競爭力。要求學生掌握膳食調查、營養評價、營養餐配制、食物中常見成分的測定。
這一模塊教學設計的主導思想是突出實踐操作、靈活運用、創新能力的培養。針對不同的實訓內容采用不同的教學方法和手段，比如：營養配餐技術采用集中實訓，分項目各個突破，使學生在學習基本營養理論的基礎上，加強技能訓練，以達到快速理解和掌握實踐操作技巧。
3.綜合知識模塊。
綜合知識模塊是提高。根據本課程內容較貼近生活實際的特點，靈活運用項目導向、案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學模式和方法，運用現代教育技術和情景設置等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。
（二）考核方法靈活漸進。
隨著社會的需求和教學方法的探討，打破原有期末統考加實驗的單一模式，結合教學模式，依據評價主體多樣性、評價指標過程化、評價范圍全面化的原則。設計了層次多樣、覆蓋范圍廣泛的評價體系，滿分100分，即理論考核（30%）、技能訓練測試（30%）、職業資格證書（10%）、頂崗實習和日常行為規范考核（30%）。課程考核注重多樣化、過程化和全面化。弱化理論教學的學時，把原有的實驗課改為實訓，強調學生技能的訓練；把職業資格考試納入課程考核范圍，強化學生操作技能的鍛煉；另外采用工學結合的教學模式，學習完本門課程后，安排定期的頂崗實習，讓學生走人社區、家庭、學校進行膳食調查，并對特殊人群進行食譜設計，寫出頂崗實習心得。
二、課程教學改革的展望
我院食品與化工系《食品營養與衛生》課程是中央財政支持的實訓基地建設項目，是河南省特色專業核心課程，教學改革雖取得一定的成效，但是也存在一些不足之處，為了更好的適應食品營養行業經濟發展的需要，我們還需要在課程體系建設、人才培養、教學硬件等方面繼續探求發展。
（一）構建與職業資格相融合、課證結合的課程體系。
課證結合是實現職業教育就業導向的關鍵。在項目的選取上，我們緊緊圍繞公共營養師四級的各項要求，盡可能按照職業崗位活動，同時從社會層面出發選擇學生感興趣的項目。項目的選取既考慮其典型性，更要考慮教學條件實現的可行性。例如膳食調查、營養配餐項目的內容，采用任務驅動的教學模式，要求學生自己分組組織對在校生進行膳食調查，并為項目指定人群進行食譜編制。取得了很好的教學與學習效果。
（二）校企共建、工學結合下的人才培養目標。
我院食品與化工系將人才培養目標定位為，培養面向21世紀，具備食品生產、食品營養、食品安全、食品質量控制等各領域的基本知識、基礎理論和技能，掌握食品質量檢測技術和檢測方法，熟悉技術監督和質量法規，德、智、體全面發展的應用型高等技術性人才。能在食品企業、商檢、衛生防疫等領域從事和營養與食品質量安全有關的技術、管理、策劃、食品生產及教學、實驗等相關工作，形成工學結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環，為行業、企業培養輸送符合需要的高素質技能型人才。
（三）加強實訓室與網絡教學的建設。
職業技能的培養，需要在實踐中不斷提高。建設好實訓室，配套足夠的教學設備和用具，才能有效地保證良好的教學效果。目前，我系現有校內實訓室2個，基本能滿足教學工作的需求。在實訓項目的開發上，如能結合多媒體，利用網絡教學，仿真教學，教學效果會更加形象生動，便于學生理解和接受。因此，加強實訓室設施設備建設是保證教學質量的有效保障。同時，在配備相關多媒體軟件時，應盡量考慮符合職業技能鑒定的要求，為學生以后順利通過技能鑒定奠定基礎。
參考文獻：
[1]蘇沛群.機械制造基礎.課程改革的探討.常州信息職業技術學院學報，2008.
養成教育道德品質行為習慣制定措施隨著社會的發展，各方面信息多渠道、多極化的日夜變化，面對新的形式，學生的養成教育出現了新問題：多數家庭比較富裕，“舐犢之情”造成這些孩子生在福中不知福，隨便花錢吃零食，挑吃挑穿鬧父母，偷懶怕累不儉樸；計劃生育的執行，使許多家長“望子成龍，望女成鳳”，為保證學生學習，不讓孩子做任何家務，養成孩子飯來張口、衣來伸手、怕苦怕累的不良習慣。因此，造成這些孩子成人后不能適應工作的節奏，不懂得勞動成果來之不易，亂撕亂丟的浪費現象嚴重，從而形成輕視勞動人民的壞思想；受西方意識形態和市場經濟的負面影響，部分小學生以奢為榮、以侈為樂，比吃穿、比闊氣的鋪張浪費。加之廣告、網絡的不良信息的影響，形成了當今學生的畸形消費。
面對養成教育的新問題，沿用過去的老思想、老辦法已經難以解決傳授知識和學生德育養成之間的實際矛盾沖突。為培養學生良好的行為習慣和思想品德，促進學生全面發展，我認為養成教育應根據小學教育和兒童特點，按照全面性、可行性、適用性、循序漸進性、差異性的原則，充分利用多種形勢，教育學生做勤勞、孝順、忍讓等傳統美德的人，又要讓他們成為一個有效益與競爭、開放與創新、民主與法制等觀念的現代人。
一、養成教育是小學生道德品質教育的重要途徑
追溯我國教育的淵源，早在古代就有“蒙以養正”的思想。蒙以養正是指德育工作要從小抓起，從早抓起，把“訓養”作為兒童道德習慣形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，習慣成自然”的論述，對后代兒童教育發生了經久不衰的影響。朱熹的“古之教者有小學；有大學……小學是事……大學是發明此事之理”的著名論斷，一語道破了小學道德教育主要應培養具體的道德行為，大學的道德教育才揭示其道理。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。
上個世紀70～80年代，前蘇聯心理學家們根據兒童的心理發展特點，系統地研究了小學兒童品德發展的特征，認為小學兒童的完整品德是在學校中遵守明確的道德要求、準則和行為規范而形成的。他們強調，兒童道德習慣的養成，在兒童個性形成與品德發展中具有極其深遠的意義。
我國著名心理學專家林崇德教授在他的《品德發展心理學》中指出，由于年齡所致，小學生在思想品德形成過程中，道德認識比較膚淺，只知道“應該去做”，但對“為什么這樣做”缺乏理解，具有外部調節向內心自覺發展的特點，“要從道德行為習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑”。在探討小學思想品德課教學實質時，我認為思品課有其自身的特點，它是一門有別于小學其它學科，具有“教養課”的性質，它既不像語文、數學那樣具有明顯的“知識”性，也不具有音體美勞那樣的“技能”性，而是具有養成教育的引“行”性，或是道德認識的啟蒙教材。
二、養成教育要確立適合學生年齡特點的養成內容和行為習慣標準
進行養成教育，培養學生良好的行為習慣，必然涉及到養成教育的基本內容和行為習慣標準。首先是確立養成教育的基本內容。根據筆者所掌握的文獻資料，目前我國對養成教育的內容以及分類還沒有成功的經驗。為解決這一問題，我認為應堅持從實踐出發的原則，把《小學生日常行為規范》《小學生守則》等作為確立養成教育內容的主要依據。建立適合兒童特點的10種道德行為習慣，像愛國、守紀、待人、勞動、愛護公物、關心集體、助人、勤儉、刻苦奮發、團結友愛以及良好的心理品質，諸如誠實、虛心、正直、寬容、自尊、自愛、自信、自強等，這些都是道德教育范圍以內的，也是小學生力所能及的。為了使這些行為能有的放矢地得到落實，必須根據低、中、高不同學段學生的年齡特征，結合有關的理論，探究尋找兒童行為習慣的最佳發展期，然后把上述行為習慣有效地匹配到不同學段中去。例如，品德發展心理學認為，兒童不同范疇的道德行為發展是有別的，在“對人”“對己”“對社會”三個方面，對己方面的道德發展較高，對社會方面的道德發展次之，最低的是對人方面的道德行為的發展。對此，在匹配過程中，低年級注重對己方面的行為習慣訓練，中、高年級依次配加對社會、對他人的行為習慣內容。像助人、待人、團結友愛等習慣都具有一定的“對他人”的特點，故而匹配時應注重把行為習慣形成的最佳養成期放在高年級。其次是確立養成教育的行為習慣標準，由于人的道德行為習慣不是先天的，而是習得而來的，故此在行為的養成過程中總會表現出一定的行為標準或行為深度。一種行為習慣在形成過程中表現到何種程度才算達標？筆者認為，應分成三級水平：自發、自覺、自動化。自發是出自于個體的本能需要而產生的行為，具有隨意性和情境性，是不穩定的。自覺是一種沒有外在力量催促的中性行動，但它帶有主觀情感的色彩。自動化是一種不假思索的行為習慣，或者說是一種行為定勢，達到了孔子所謂的“隨心所欲不逾矩”的境界。在確立了行為習慣的三個層次之后，我們又盡力做到對同一行為根據學段不同和強化次數的不同分度要求。比如，對在車上見到老人后讓座這一禮貌行為，低年極可以達到自發或自覺的程度，中高年級就應達到自動化的程度，即老人上車后，用不著多想就會主動地給老人讓座。
關鍵詞： 養成教育 素質教育
養成教育就是培養學生良好行為的教育，通過有效的培養與鍛煉，使學生養成良好的行為習慣，克服不良行為，成為具有良好素質的社會公民。
一、什么是養成教育及與素質教育的關系
養成教育是指家庭、學校、社會根據個體道德的生長規律，通過對受教育者的道德行為進行有計劃、有組織的反復訓練，使之形成穩定的行為習慣，從而將社會道德規范內化為個體的道德心理結構，凝聚為道德品質的培養方法。養成教育是學校教育的一個重要內容。
什么是素質教育？我們通常所說的素質教育的“素質”是指“素養”，是指這種平時養成的，理論、知識、藝術、思想等方面的水平以及正確的待人處事的態度。
養成教育與素質教育的關系是什么？簡單地說，養成教育是素質教育的重要組成部分，同時養成教育也是實施素質教育的重要途徑之一。
二、如何加強養成教育
黨的十六大報告中明確指出：“認真貫徹《公民道德建設實施綱要》，弘揚愛國主義精神，以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，特別要加強青少年的思想道德建設，引導人們在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標。”這段話指出了加強青少年基本行為準則培養，對青少年今后的成長至關重要。而青少年各種良好習慣的養成教育的任務在學校，因為學校的養成教育是育人的基礎工程，也是學校實施素質教育的基本內容。當前加強和改進青少年思想道德建設需要從以下幾個方面著手：
（1）從基本道德素質抓起。
《公民道德建設實施綱要》倡導的“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的20字“基本道德規范”，以及“社會主義榮辱觀”所闡明的“八榮八恥”是對全體公民的基本要求，當然也是青少年的基本道德行為規范。對于學生，我們還應當始終長期堅持以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德的教育，他們的道德素質養成必須從這些最基本的道德素質要求的培養抓起，要求他們人人皆知、人人踐行，將這些規范作為自己生活的基本準則。只有著眼于青少年的道德建設實際，從切實可行處抓起，才能逐漸提升青少年的道德層次和水平。
（2）道德規范、準則的要求要有可操作性。
道德規范、準則要求必須具備可操作性，這是養成教育中必須堅持的最基本原則。青少年道德素質的培養，不僅要使受教育者明了道德原則、規范、準則的基本要求，而且要使他們具體知道如何去做。只有可操作性強，才能使青少年易于理解和遵循，從而將道德認知轉變為自覺的道德行為，并在行為的不斷重復中凝結成優秀的品質。因此，我們應著重進行道德行為規范的可操作性研究，將正確道德觀念的教育落實在行為之中，使得青少年能夠在道德行為中培養習慣，在道德習慣養成中積淀道德素質。
（3）組織各種類型的活動，寓養成教育于活動之中。
道德建設是教育與實踐相結合的過程，養成教育尤其強調教育和實踐活動的有機統一。為此，應注意以活動為載體，吸引廣大青少年普遍參與，在自覺參與中深化道德認識，踐行道德規范。青少年道德實踐活動多種多樣，應該以體驗教育為基本途徑，根據不同層次青少年的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動，明確具體標準，制定落實措施，力求取得實效。要堅持在各種類型的道德實踐活動中突出德育內涵，強化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動和文體活動結合起來，使青少年在自覺參與中道德情操得到陶冶，道德習慣得到養成，道德境界得到升華。
（4）家庭、學校和社會凝成合力，共同做好養成教育工作。
在對青少年進行養成教育過程中，家庭起著重要的作用。家庭是人們接受道德教育最早的地方，家庭中長輩的思想品德觀念和言行作風，對子女不僅潛移默化地發生著熏陶作用，形成其品德發展特別是學會做人的主觀基礎和出發點，而且家庭成員之間的感情、血緣上的聯系決定了家庭德育對青少年行為習慣的養成具有長期和相對穩定的影響。父母是孩子的第一任老師，這一任“老師”給予孩子的影響是最久遠的。家長應該充分意識到這一點，給予孩子積極正面的示范，為他們樹立良好的榜樣，幫助孩子從小培養良好的道德素質。
學校德育是青少年養成教育的主要陣地。學校德育具有德育內容系統性、途徑方法綜合性、德育管理規范性等特點，這些特點使得它在德育活動中使社會德育、家庭德育的內容理論化；可以幫助青少年學生提高識別、抵制和消除社會、家庭中不良因素的能力。學校道德教育在青少年道德素質養成中具有主導性作用，要科學規劃不同年齡學生及各學習階段道德教育的具體內容，堅持貫徹學生日常行為規范，堅持不懈地把養成教育放在整個學校教育的重要地位抓緊抓好。
社會德育是家庭、學校和單位德育的延伸、補充和拓展，而且因其德育資源豐富、感染力強，從而導致社會德育具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。青少年道德養成，應該充分利用社會德育的資源，建設有利于青少年優良品德生成的環境氛圍，培養良好的社會文明風尚。當然，在這一過程中，也應時刻注意社會不良環境對青少年道德養成的副作用，花大力氣整治道德建設的社會大環境。
（5）與規章制度建設相結合，并輔以必要的法律手段。
《公民道德建設實施綱要》強調，“公民良好道德習慣的養成是一個長期、漸進的過程，離不開嚴明的規章制度。”青少年道德素質的養成靠教育，也要靠制度、紀律和法制。科學、合理、嚴明的紀律、規章制度可以促進各項道德規范、守則等在實踐中的落實，為整個青少年道德建設提供有效的制度保障。青少年道德養成還必須始終注意利用法律對其行為的調節和規范作用，因為法制是推進道德建設的有力手段和重要保證，而青少年良好道德素質的養成總要經歷一個由他律到自律、由不自覺到自覺的過程，在這一過程中，法律的約束是絕對必要的。
三、我院在學生養成教育方面所做的一些工作
加強和改進學校思想政治工作，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人是黨的十七大賦予我們教育工作者的光榮使命。我院始終圍繞“學生的養成教育”這個中心，目標明確、常抓不懈，為培養出具有良好行為規范、積極向上、勇于創新的“人格+技能”的高素質的人才而努力。
（1）以入學教育為起點，引入養成教育。
從新生入學報到的第一天起，就開始進行入學教育和軍事訓練。在為期近十天的入學教育和軍訓期間，學生要學習學院專門編訂的《學生手冊》、《學生安全手冊》、《學生學籍管理規定》、《學生日常行為規范》、考試紀律、宿舍管理、違紀處分條例等一系列規章制度，從思想上繃緊養成教育這根弦，同時參加隊列訓練、內務整理、野外拉練等軍事訓練項目，從行動中落實養成教育，養成不怕苦、不怕累、團結協作、一切行動聽指揮的良好作風，上好入學第一課。
（2）以一日常規為抓手，融合養成教育。
系對班級的考核以及班級對學生的考核主要以一日常規為抓手，內容涉及遵守作息時間、遵守課堂紀律、愛護環境（教室、宿舍、保潔區）衛生、文明禮貌用語、愛護公共財物、團結互助等多方面內容。班主任作為班級管理的第一責任人，在學生養成教育方面傾注了大量的心血。他們利用班會、周記、個別談心、親手做示范等形式對學生進行養成教育，在他們的示范作用下，學生們很快就適應了學院的學習、生活環境，也自覺遵守規章制度和維護和諧的校園文化氛圍。
（3）以豐富多彩的活動為載體，激活養成教育。
學院開展豐富多彩的、學生喜聞樂見的校園文化活動來深化養成教育。平時通過校園廣播、報紙、網站、櫥窗、黑板報等陣地宣傳報道校內先進人物的光榮事跡，請專家學者來學院講學等。還舉行一些專題活動，如舉行“宿舍文化藝術節”，活動對宿舍的要求不再僅僅是干凈整潔，而是要突出宿舍布置的文化品位和宿舍成員的文化素質，這就對學生提出了更高的要求，為了逐步達到這個要求，同學們就在創建的過程中，無形地提高了自身養成教育的要求。一年一度的“校園科技文化藝術節”更是學生施展才能的大舞臺，他們通過書畫、美術、攝影、演講、朗誦、文藝匯演等形式，展示自己的文藝才能，并在活動中提高自己的文化素養。
（4）以“三自”服務為契機，深化養成教育。
養成教育的目的是為了提高自身綜合素質，增強社會綜合競爭力。學院開展學生“自我教育、自我管理、自我服務”教育活動，讓學生以自己的力量來服務大家，以自己的高素質來感染大家，同時也讓學生體會到“幫助別人，快樂自己”的滋味，增強學生的自信心。通過學生會來協助搞好學生管理；通過學生評議會等組織來幫助大家解決矛盾，促進團結等等。
養成教育是一種道德行為習慣的教育，是一種素養和人格的教育，是關懷學生一生的教育。良好的習慣一旦養成，將使學生終生受益。所以，我們不應把養成教育僅僅理解為貫徹學生行為規范的內容，而應把它提高到貫徹教育方針的高度去認識。學生的心田是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學校德育的核心就是養成教育，學校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。
參考文獻：
［1］張樹臣.本能教育論.全國高校素質教育教材研究編審委員會.
［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社.
摘 要：新形勢下要大膽探索養成教育的新方法和途徑，進一步挖掘開發養成教育資源，優化育人環境，創新養成教育活動的形式和內容，開拓養成教育空間。在“小學生良好學習行為習慣養成”方面進行了探索性的研究尤為重要。
關鍵詞：小學生；行為習慣；策略研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-315-02
在新形勢下要大膽探索新的教育方法和途徑，進一步挖掘開發養成教育資源，優化養成教育環境，創新養成教育活動的形式和內容，充分開拓更廣闊的養成教育空間。
我認為讓小學生養成良好行為習慣的具體實施途徑有以下幾方面：
1、以課堂教學為抓手，強化學生行為習慣的養成
課堂是對學生德育滲透進而形成良好品德、養成良好行為習慣的主渠道。每學期，教導處組織各科教師制定德育滲透工作計劃，通過各學科中必須要有德育滲透，讓學生時刻接受到美的熏陶。開發了校本教材《好習慣伴我成長手冊》安排禮儀教育包括：儀表禮儀、學校禮儀、家庭禮儀、社交禮儀等各方面，從而強化了對學生行為習慣的規范和養成教育。
2、以少先隊活動為突破，強化學生行為習慣的養成
（1）利用主題隊會強化學生對良好行為習慣的內化。學習活動的創建，提高學生的思想認識。
（2）在學生中開展各種主題實踐活動。如到街道開展義務勞動、手拉手獻愛心活動、參觀布河壩村紅色書屋和阿熱勒鄉派出所宿舍等，這些活動的開展讓學生懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，增強了學生的愛國情懷，增長了學生的知識，開闊了學生的視野，明確了學習的方向，隨著學生知識面的增加，使學生明白了許多道理，增強了明辨是非的能力。
（3）學校利用紅領巾廣播、板報、班會等形式，讓學生學習品德習慣、行為習慣、學習習慣、健康習慣、勞動習慣、文明習慣等。在學習的過程中讓學生明確哪些應該做，哪些不應該做。
（4）在學生中開展主題教育月活動。在學生中開展文明禮貌主題教育月、環保主題教育月、誠信主題教育月、安全主題教育月、愛國主義專題教育月、行為規范主題教育月、法制主題教育月等8個主題教育。每一個主題教育，我們都通過舉行隆重的啟動儀式，開展黑板報比賽、手抄報比賽、繪畫比賽、講故事演講比賽、征文比賽等內容豐富，形式多樣的學生活動，在這些活動中讓良好的品德占據學生的心靈，讓優秀的習慣在活動中逐漸養成。
（5）我們在學生中開展多次文體活動。通過開展“慶祝六一國際兒童節文藝匯演”、“校園集體舞、廣播體操比賽”，“拔河比賽”、“學生田徑運動會”等豐富多彩的活動，增強了學生的集體榮譽感，培養了學生的興趣特長，陶冶了學生良好品行。
3、以環境塑造為熏陶，強化學生行為習慣的養成
我們學校實施了讓每一面墻壁會說話的墻壁文化建設。學校將校內外墻壁進行了粉刷。校門兩側大墻書寫了“平平安安上學來”和“快快樂樂回家去”的大字，校風、校訓、學風等標語展示在醒目的位置。在教室墻上張貼傳統美德故事壁畫，安裝內容豐富的宣傳、閱報欄。讓學生在校園文化無聲的熏陶中懂得養成良好的行為習慣，達到環境育人的目的。
4、以各種制度為約束，強化學生行為習慣的養成
學校除了《小學生日常行為規范》、《小學生守則》之外，學校根據實際情況研究制定了《小學生學習習慣二十條》《小學學生養成教育實施細則》等一系列相應的管理制度，用制度來約束學生的不良行為。
5、以日常管理為監管，強化學生行為習慣的養成
我們充分發揮少先隊的先鋒作用，成立大隊委、學生檢查組、紅領巾文明禮儀監督崗，定期對大隊部、各中隊的小干部、值周班的學生進行培訓。通過培訓讓學生明確應該怎么對學生進行管理。做到日檢查，周統計，月累計、學期總結。開展文明班級評比活動。提高學生的積極性和集體榮譽感。學校對學生的操作情況進行督促、檢查，糾正學生的不良行為。
6、以評優樹先為激勵，強化學生行為習慣的養成
學校通過以上活動的開展，對學生做的好的同學，樹為榜樣，并給予口頭表揚、班級加分，開展爭當“星級少年”，爭創“星級文明班級”。從而調動了學生的積極性，讓學生學有榜樣，趕有目標，增強集體榮譽感，使整個班級共同進步，自覺養成良好的行為習慣。
7、以社會現象為提醒，強化學生行為習慣的養成
讓學生走進社會，了解社會上的一些不文明現象，并把自己看到的講給同學聽，同學們在一個個反面案例中懂得美與丑，對與錯。
8、以家庭教育為補充，強化學生行為習慣的養成
學校成立家長委員會，充分發揮家長委員會的作用。學校利用家長會，家庭教育報告會提高家庭教育的質量。讓家長配合學校做好學生的思想教育，約束學生的不良行為。使學校和家庭教育緊密的結合起來。提高了教育的效果。
以上這些做法大大提高了學生的文明行為程度，養成教育培養了認真學習、遵守規章、文明禮貌、誠實守信，熱情待人等良好的品質習慣，提高了學生的綜合素質。
抓好養成教育有利于促進學生素質的提升，對其發展有著重要的作用：
1、構建了較為完善的養成教育體系
學校作為養成教育組織，實施的主陣地，有效的教育途徑和方法是實現養成教育的根本保證。我們主要通過八個方面進行組織實施：以課堂教學為抓手；以少先隊活動為突破；以環境塑造為熏陶；以各種制度為約束；以日常管理為監管；以家庭教育為補充；以社會表現為映射；以評優樹先為激勵，來達到強化學生行為習慣的養成的目的
2、提升了教師隊伍的整體素質
參加課題實驗工作，我們發現教師的習慣改變了。教師“身正為范”的思想占據了主導，要求學生做到的教師首先做到，能夠做到用自身行為修養表現出為人師表的另一面，給學生以潛移默化的影響。
3、增強了學校的育人效果
由于我校緊緊圍繞教育教學目標，把各項工作緊密結合，使養成教育開展成為推動其他工作的突破口，收到較好的效果。
4、提升了班級管理的水平
一個班級就是一個團隊，班主任就是這個團隊的核心。隨著課題研究的深入實踐，班主任通過組織實施教育活動，及時給孩子們以指導和幫助。班級逐漸形成了良好的風貌，班級德育工作能有效開展，養成教育日漸深入，有效提升了班級管理的水平。
5、收到了良好的教育效果
本學期從學校和學生思想實際出發，加強學生思想道德建設，以德育人。營造良好的道德環境，提高學生的道德素質。總結如下;
一、學生思想品德教育得到加強。
本學期，我校抓住有利時機，緊密結合形勢，挖掘德育教育內涵，加強學生思想品德教育。結合“向雷鋒同志學習”四十周年，在 3月1日組織學生開展了“小手拉大手，我們一起走”的學雷鋒活動，與城管隊各班也結合了實際在學生中廣泛開展了各種活動，增強了學生愛師、愛生、愛班、愛校、愛國情誼，激發了學生的民族意識和責任心。我們現在從是的教育是一種責任，更是一項事業。在做學生思想工作時要注意方式方法，講究教育藝術。在與學生的接觸中要時時處處注意自己的師德修養。因為教師良好的形象是一點一滴形成的，他靠平時對自己一言一行的嚴格要求，教師是學生的一面鏡子，學生無時無刻不在對著這些鏡子學習做人，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”因此，教師無論是在備課、講話、輔導、作業、批改和成績考核等教學環節上、還是在做學生工作、家訪以及校內外教育活動中，都要遵守教師道德規范，特別青年教師要在長期的實踐中鍛煉自己，在教書育人生涯中鍛煉自己，使自己成為一個道德高尚的人。
一、培養深厚的師生感情
品德不良的學生，擔心別人看不起自己，對人有戒心，有敵意，他們往往會認為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會對教師抱著沉默、躲避、怨恨等態度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養，親近他們，真誠地關心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽得進，記得住，想得深，改得快。
二、保護自尊心，培養集體榮譽感
自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點，努力上進的動力。教師如果無視他們的自尊心，一味批評，指責。他們就容易表現出“破罐破摔”的態度和對立的情感，因此，矯正學生不良品德，一定要重視學生自尊心的培養。善于發現他們身上的閃光點和細微的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，在活動中啟發他們意識到自己是集體的一員，自己的一舉一動直接影響著集體的榮譽，促使他們珍惜集體的榮譽，鞭策他們管住自己，抑制自己不良品德行為。
三、針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施
矯正學生的不良品德，既要注意他們的一般特點，又要針對他們的個別差異，有的放矢地進行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對不同學生的個性特點，進行因材施教。
為了因材施教，教師必須經常接近這些學生，和他們交朋友，深入調查研究，了解他們的家庭和個人一貫表現等各方面的情況，細致分析他們的個性特點，選擇有效地教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣，才能打開他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉化。
四、強調校規制定班規，規范養成教育。
有人問一位諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”這位白發蒼蒼的老學者回答道：“是幼兒園。”“在幼兒園能學到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道歉，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……“他所提到，都屬于行為養成習慣的教育范疇，都屬于非智力因素。可見良好行為習慣的養成對一個人的成功影響是多么的大呀！蘇霍姆林斯基說過：”如果作為道德素養的最重要的真理在少年時期沒有成為習慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的。“中小學時期是青少年生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。學生良好行為習慣的養成是形成良好班風的基礎，是建設良好班級的保證。因此，在基礎教育的小學階段，德育教育應以行為習慣養成教育為主。把行為習慣的養成教育落實到實處。扎扎實實地抓好學生的養成教育。
先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對學生進行行為習慣養成的教育應從學生的認知特情出發，按照先入為主的規律。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的規范。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀之烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生指導、熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。 共2頁,當前第1頁1
五、運用激勵機制，深化養成教育。
學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養成的教育時，教師應適當地采用多種形式的激勵方式。以表揚為主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。
六、 制定評價制度，落實養成教育。
制定評價制度對進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監督作用。在對學生進行了常規宣傳之后，我制定了“自評——生評——師評”的評價制度，開展奪“七彩龍珠”的活動。每日進行常規檢查，評出當天遵守常規做得好的學生，獎勵一顆龍珠。每周進行綜合評價，評出一周的“學習之星”、“衛生之星”、“禮儀之星”“熱情之星”、“發言之星”等。每個學生不能連續兩周評上同一種星。經過一段時間的評價督導，學生在學校里已經養成了良好的行為習慣。可許多的家長反映小孩在家的行為習慣不如意，于是我
把“自評——生評——師評”延伸到“家長評”，加強學校與家庭的聯系，使學生的養成教育進一步得到落實。這種多元化評價過程，是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。是落實養成教育的重要途徑。
“牽一發而動全身”學生養成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉。展現在我們面前的會是一個“班風正、學風濃”的良好班集體。
