發(fā)布時(shí)間：2023-10-02 08:56:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)和心理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新
縱觀教育心理學(xué)近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實(shí)質(zhì)性也并不是沒(méi)有改變。近些年，教育心理學(xué)的研究模式和研究視角有所改觀，從關(guān)心個(gè)體特征的單一取向逐步向?qū)€(gè)體、情緒和壓力以及社會(huì)情境等多因素進(jìn)行整合研究轉(zhuǎn)變。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡(jiǎn)單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進(jìn)來(lái)，從而進(jìn)行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡(jiǎn)化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學(xué)習(xí)與教育置于多維框架中進(jìn)行研究，尤其是體現(xiàn)在社會(huì)情境中的獨(dú)特作用。
一、教育心理學(xué)的整合與發(fā)展
（一）教育心理學(xué)的整合
在這個(gè)重視教育的時(shí)代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，心理學(xué)和教育的實(shí)質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀(jì)初期，教育心理學(xué)因?yàn)槿狈逃璧难芯抗ぞ吆脱芯繉?duì)象宣告失敗。20世紀(jì)中期，教育心理學(xué)因不屑與教育實(shí)踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀(jì)后期，教育心理學(xué)因扎根于教育實(shí)踐領(lǐng)域，擁有了解決實(shí)際教育的研究工具和研究對(duì)象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學(xué)的發(fā)展
教育與心理學(xué)的結(jié)合使教育心理學(xué)擁有了深入研究的發(fā)展動(dòng)力，直接影響了教育心理學(xué)的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學(xué)角度找出一個(gè)對(duì)教育實(shí)踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學(xué)習(xí)規(guī)律并未立足于實(shí)際情況和具體的實(shí)踐教育，因此，在解決具體問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有達(dá)到顯著的效果。后來(lái)，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學(xué)就具有明顯的整合特征優(yōu)勢(shì)，從根本上保證了研究的科學(xué)性和教育實(shí)踐過(guò)程中的有效性。目前，教育心理學(xué)在寫(xiě)作和閱讀等領(lǐng)域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學(xué)領(lǐng)域上的一大標(biāo)志性成果。
（三）身心機(jī)能的整合性發(fā)展
用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關(guān)系，也是揭示了身心機(jī)能的形成與發(fā)展的必然要求。因?yàn)樯硇臋C(jī)能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時(shí)也取決于個(gè)體特征與外部條件因素之間的互動(dòng)。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機(jī)能發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話(huà)題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及多方面因素的共同作用對(duì)自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者具有三個(gè)明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務(wù)的能力感；三是制定好各種預(yù)期的目標(biāo)。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也包括三個(gè)過(guò)程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強(qiáng)化思維的整合特性，無(wú)論是對(duì)形成機(jī)制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。
二、個(gè)體情境的整合和社會(huì)環(huán)境的作用
（一）個(gè)體情境的整合研究
20世紀(jì)90年代初，由于受到生態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)的共同影響，再加上學(xué)校教育的脫軌，導(dǎo)致了學(xué)生解決問(wèn)題能力的缺失、社會(huì)延遲等狀況，學(xué)習(xí)的研究取向就從單一的認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認(rèn)知。然而學(xué)習(xí)的情境理論認(rèn)為：知識(shí)已經(jīng)不再是頭腦中確定認(rèn)知的表向，而是一種生活的實(shí)踐；學(xué)習(xí)也不再是學(xué)習(xí)者頭腦的認(rèn)知活動(dòng)，而是不斷參與實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，并且逐漸形成共同體核心成員的過(guò)程；學(xué)習(xí)也不再是單獨(dú)的活動(dòng)，而是與社會(huì)環(huán)境互相交流的活動(dòng)。只要是學(xué)習(xí)就不可能脫離情境的設(shè)定，情境是學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，情境和場(chǎng)景設(shè)定的不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會(huì)環(huán)境的取向
個(gè)體與情境的取向整合趨勢(shì)同樣也在教育技術(shù)中有所應(yīng)用，將教育技術(shù)整合于學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境既可以是對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬，也可以給學(xué)習(xí)者提供與他人共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，前者是教育技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，后者則是日前教育技術(shù)著重探討的主題。教育技術(shù)的整合不僅為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)平臺(tái)，也是一個(gè)溝通和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了適宜的場(chǎng)所和便利的條件。目前的教育心理學(xué)中，盡管對(duì)不同層面的社會(huì)系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當(dāng)代的教育心理學(xué)更多地開(kāi)始關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知、情境以及情緒的變化，教育心理學(xué)的整合已經(jīng)成為主流趨勢(shì)。教育心理學(xué)是結(jié)合新的技術(shù)，與未來(lái)的教育心理學(xué)認(rèn)知主義和行為主義相融合的一門(mén)學(xué)科。迄今為止，人們不再對(duì)教育心理學(xué)整合的意義和功能進(jìn)行懷疑，而是有效地進(jìn)行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚梅林.教育心理學(xué)的整合與超越［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（6）.
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；中職英語(yǔ)；教學(xué)方法；技巧
我來(lái)自安慶一所普通的中等職業(yè)學(xué)校，我們學(xué)校主要是培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，他們畢業(yè)后便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線(xiàn)，他們大多15到18歲，處人們常說(shuō)的“青春期”，大多數(shù)孩子都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績(jī)跟不上，影響升學(xué)率而被過(guò)早地被劃成“另類(lèi)”的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)差、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重；在家庭方面，家庭狀況比較復(fù)雜,大部分孩子是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)養(yǎng)育，只要他們吃滿(mǎn)穿暖就可以了。另一部分孩子呢，以前家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，而對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力幾乎不予考慮，加上中考失利，往往會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴(yán)重的自暴自棄，甚至離家出走。種種因素使他們的綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“不愿學(xué)、不好學(xué)、不樂(lè)學(xué)、不勤學(xué)、不善學(xué)”。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。”這里包含著許多心理發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)心理學(xué)，將心理學(xué)元素與中職生現(xiàn)狀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信心。
一、樹(shù)立教師人格魅力，協(xié)調(diào)好師生情感
情感是大腦皮質(zhì)和皮質(zhì)下中樞神經(jīng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。大家都知道，如果學(xué)生喜歡一位老師，就越愿意聽(tīng)從他的教導(dǎo)，更愛(ài)上他的課。反之，受到學(xué)生討厭的老師，不僅學(xué)生不想上他的課，甚至因厭惡見(jiàn)到他而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，老師首先要注重形成自己的個(gè)人魅力，來(lái)吸引學(xué)生。首先教師要注重外表，干凈整潔的上課堂，更要有愛(ài)心，尊重、平等地對(duì)待他們，不要用“有色眼鏡”看待他們。我們學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自縣城，一個(gè)班上有百分之九十的學(xué)生住校，有的孩子從未離開(kāi)過(guò)家，他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。
二、課堂上和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通，營(yíng)造良好的課堂心理氣氛
美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷(xiāo)工作。因?yàn)榻處熞敕皆O(shè)法說(shuō)服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價(jià)值的、值得學(xué)習(xí)的。”有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，就教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值觀等等有益的問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性。在高一剛?cè)胄r(shí)，我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“DoyoulikeEnglish？”大部分學(xué)生的答案都是：“No.”我問(wèn)他們：“Why？”有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)很難，根本聽(tīng)不懂；有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有什么用......為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得教師可以將西方歷史、文學(xué)、政治等等學(xué)生感興趣的話(huà)題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論。比如：Unit12是關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，教師可以結(jié)合中國(guó)三大節(jié)日拓展到西方四大節(jié)日，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱資料，了解圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的歷史和習(xí)俗等等。在每一單元，教師都可以加入這樣的元素激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生成為了課堂的主題，開(kāi)闊了他們的視野，久而久之學(xué)生有了積極探索的愿望，愿意花時(shí)間，不怕困難的學(xué)習(xí)。
四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正確使用教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而定，他們喜歡具體形象的思維，喜歡自由自主的學(xué)習(xí)方式，教師還因根據(jù)學(xué)生的差異性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和使用教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷提高各方面的能力。1、結(jié)合信息化進(jìn)行教學(xué)心理學(xué)研究表明：學(xué)生獲得知識(shí)如果只靠聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后保留70％，3天后保留10％；如果只靠視覺(jué)，3小時(shí)后保留72％，3天后保留20％；視聽(tīng)結(jié)合，3小時(shí)后保留85％，3天后保留65％，而我們使用的信息化技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)容量，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。如基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit1旅游。課前讓學(xué)生自己分組，互選partner，了解北京的旅游景點(diǎn)，每組選擇一個(gè)景點(diǎn)，查找資料，詳細(xì)了解景點(diǎn)，還可以讓自主性比較強(qiáng)的一組學(xué)生準(zhǔn)備課件。課上學(xué)生展示課件，充當(dāng)景點(diǎn)導(dǎo)游介紹景點(diǎn)。將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使他們覺(jué)得英語(yǔ)有用好用。2、激勵(lì)式教學(xué)法的運(yùn)用課堂上，教師的微笑，鼓勵(lì)的眼神，不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，注意力會(huì)處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，學(xué)生的積極性也被大大得調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，“welldone!”“great!”“it’sperfect!”“wonderful!”“good，verygood。”等這些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該成為我們課堂出現(xiàn)頻率最多的語(yǔ)言。總之，只有針對(duì)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)心理學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因材施教，講究科學(xué)的教學(xué)方法，重視英語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練，才能收到實(shí)際的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社,2004.
[2]曲昭臣.淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].心理健康教育,2010（4）.
在初中政治課中融入心理教育的內(nèi)容，是我國(guó)政治課教 學(xué)改革的一個(gè)重大舉措。能否運(yùn)用新教材，上好這門(mén)以心理教育為主線(xiàn)的政治課是我們政治教師當(dāng)前面臨著的新課題。
一、吃透新教材、把握新特點(diǎn)
新編初中思想政治教材，從初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從德育高度出發(fā)，以非智力因素的品德修養(yǎng)為主線(xiàn)，集學(xué)習(xí)品德和心理知識(shí)、培養(yǎng)能力于一體，著重進(jìn)行心理品質(zhì)、道德情操、正確思想方法訓(xùn)練和指導(dǎo)。其中良好的心理素質(zhì)教育是主線(xiàn)，高尚道德情操教育應(yīng)在小學(xué)階段道德品質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高，二者是互相融合，相輔相成的關(guān)系；正確思想方法的教育要貫徹和滲透于心理品質(zhì)教育和道德情操教育之中，也就是要求學(xué)生能用正確的思想方法，指導(dǎo)自己形成良 好心理品質(zhì)和培養(yǎng)高尚道德情操。
二、新教材對(duì)教師素質(zhì)提出新的要求
首先轉(zhuǎn)變觀念，提高自身心理素質(zhì)。 政治教師要講好以心理素質(zhì)教育為主題的這一新教材，關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新觀念。
教師心理素質(zhì)的完美化，可以贏得學(xué)生、感染學(xué)生，會(huì)成為學(xué)生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。正是在教師從真、善、美的角度，“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 的同時(shí)，學(xué)生判斷是非，認(rèn)識(shí)自己的能力都會(huì)有一個(gè)新的提高。
其次是心理學(xué)知識(shí)，提高心理疏導(dǎo)的能力和水平。心理素質(zhì)教育是初一新編思想政治新教材的主線(xiàn)，為了更好地開(kāi)展心理教育，完成初一思想政治教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)，教師應(yīng)不斷地拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，充實(shí)、豐富課堂教學(xué)。
最后善于觀察學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在 的心理問(wèn)題，并準(zhǔn)確、全面地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，幫助學(xué)生解決存在問(wèn)題。教師要善于結(jié)合教材，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，調(diào)整好自己的心態(tài)，從而增強(qiáng)心理承受力和進(jìn)取心。同時(shí)，教師還必須提高自 己的心理疏導(dǎo)能力和水平，嫻熟掌握和靈活運(yùn)用心理疏導(dǎo)的技巧，例如講到“善于調(diào)節(jié)情緒”一課時(shí)（第三課 ），聯(lián)系實(shí)際用自我激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)困生，用升華法引導(dǎo)受早戀困擾的學(xué)生，用心理?yè)Q位法教育常產(chǎn)生不良情緒 的學(xué)生，能及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決面臨的問(wèn)題，提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。
三、課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行
新教材的新特點(diǎn)要求教師必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，代之以更符合學(xué)生特點(diǎn)的，行之有效的心理教育和自我鍛煉的教學(xué)方法。
（一）以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性
心理教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果離開(kāi)了學(xué)生這一主體來(lái)談心理 教育，不僅是無(wú)的放矢，也會(huì)使教師種種的努力付諸東流。所以，我們?cè)谶M(jìn)行心理品質(zhì)教育的過(guò)程中必須以學(xué) 生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。為此我們應(yīng)努力貫徹這樣三個(gè)原則：一是努力抓住學(xué)生思想認(rèn)識(shí) 的盲點(diǎn)、誤區(qū)和心理癥結(jié)，以充滿(mǎn)愛(ài)心的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的自覺(jué)性。二是用耐心細(xì)致和通情達(dá)理的講道理、提供榜樣和實(shí)例，啟發(fā)思考，引發(fā)心理共鳴的方法，指導(dǎo)學(xué)生行為，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的認(rèn)識(shí)，加以 判斷、思考，作出抉擇，付諸行動(dòng)。三是注重心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)能力，達(dá)到知、行統(tǒng)一。新教材中設(shè)置了許多對(duì)學(xué)生心理和行為訓(xùn)練的小欄目、練習(xí)和活動(dòng)， 在實(shí)施心理品德教育中，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，重要的是不僅僅在于使學(xué)生知道“是什么” 而且重要的是讓學(xué)生懂得“怎么辦”，所以把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、知和行結(jié)合起來(lái)將是最佳選擇。
（二）借助多媒體，創(chuàng)造“立體滲透”的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 大學(xué)生 體育教育 實(shí)踐應(yīng)用
一、心理學(xué)學(xué)科概念
心理學(xué)是一門(mén)具有應(yīng)用性的學(xué)科。
教育心理學(xué)是心理學(xué)的主干學(xué)科，主要研究教育領(lǐng)域，尤其是針對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中，受教育者各種心理現(xiàn)象變化、個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，揭示其一般規(guī)律及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、品德心理與培養(yǎng)、學(xué)科心理、差異心理、特殊教育心理、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)等。
研究大學(xué)生在體育教學(xué)和競(jìng)賽過(guò)程中各種心理變化和發(fā)展規(guī)律，使受教育者在一定的學(xué)校教育條件下，更好的掌握心理學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮其精神引領(lǐng)與支撐作用，形成全面發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)和道德行為規(guī)范，這對(duì)于大學(xué)生走向工作崗位后踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有特殊意義。
二、心理學(xué)在大學(xué)生體育教學(xué)和競(jìng)賽中的重要地位
心理學(xué)教育過(guò)程是多維度、多因素的復(fù)雜過(guò)程。高校體育教育的目標(biāo)絕不僅僅是傳授運(yùn)動(dòng)技能。高校體育教學(xué)和競(jìng)賽是高校品德心理與培養(yǎng)的重要載體，它潛移默化地影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。加強(qiáng)心理學(xué)在大學(xué)生體育教育和競(jìng)賽中重要性的研究，對(duì)大學(xué)生人格完善、良好品德的培育意義重大。
把心理學(xué)融入高校體育教學(xué)與競(jìng)賽，這將拓寬大學(xué)生心理教育的實(shí)踐領(lǐng)域，增強(qiáng)心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的感召力和實(shí)效性，使心理道德教育、身體素質(zhì)教育、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)當(dāng)前高校獨(dú)生子女群體的情感熏陶、思想引導(dǎo)、人格塑造、意志品質(zhì)鍛煉和終身體育觀的確立尤為重要。
當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不有。誠(chéng)然，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)催人奮進(jìn)。競(jìng)爭(zhēng)心理，是成就感的反應(yīng)，是以其自尊心為基礎(chǔ)、以其不懈努力與探索成功的追求。當(dāng)代大學(xué)生每個(gè)人都希望自己成功，人人都有對(duì)成功的追求和夢(mèng)想。他們心里非常明白，在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)他們自身來(lái)說(shuō)是必不可缺少的。體育課的測(cè)驗(yàn)比賽、達(dá)標(biāo)比賽以及各級(jí)別的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、“校園體育節(jié)”中的球類(lèi)、田徑類(lèi)、搏擊類(lèi)、表演類(lèi)、體育休閑類(lèi)等各種項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)，都具有強(qiáng)烈而生動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性。這對(duì)培育大學(xué)生勇于拼搏、勇于挑戰(zhàn)、面對(duì)困難銳意進(jìn)取的良好心理意志品質(zhì)的形成，無(wú)疑是對(duì)他們個(gè)性自信心理的有效磨練和體驗(yàn)。更會(huì)為他們踐行核心價(jià)值體系、逐步形成良好的心理品德行為奠定思想基礎(chǔ)。
三、心理學(xué)在大學(xué)生體育教學(xué)和競(jìng)賽中的應(yīng)用
心理學(xué)中豐富的內(nèi)涵和巨大的感召力，在很大程度上體現(xiàn)的是一種心理情感活動(dòng)。每當(dāng)五星紅旗在雄壯的國(guó)歌聲中冉冉升起，每當(dāng)那些經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)拼搏，站在最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員手舉金杯和鮮花，向觀眾揮手致意的時(shí)候，所有中華兒女的自豪之情都會(huì)油然而生，也極大地增強(qiáng)了大學(xué)生們的民族自尊心和自豪感。這本身就是一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課。此時(shí)，如果教師抓住學(xué)生心理，及時(shí)把握心理教育契機(jī)，正確加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣力量的示范效應(yīng)，用那些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員拼搏進(jìn)取、為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)主義精神，來(lái)激發(fā)、振奮廣大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神，就必然會(huì)收到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育的成效。這種無(wú)形的思想引導(dǎo)與人文關(guān)懷，往往要比行政命令、硬性規(guī)定來(lái)得更實(shí)際、更富有實(shí)效。
體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校體育是學(xué)校體育的最后一站，是高校推行素質(zhì)教育中帶有主導(dǎo)性的環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮體育教學(xué)和校園體育文化在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，如何在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造和教育落到實(shí)處，進(jìn)而充分發(fā)揮體育教學(xué)體育競(jìng)賽的心理素質(zhì)教育功能，這是目前深化高校體育教學(xué)改革迫切需要研究和解決的重大課題。
體育作為人類(lèi)社會(huì)的一種文化形態(tài)，具有豐富的內(nèi)涵與外延。它的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是寓心理教育于身體活動(dòng)之中，這是心理學(xué)貫穿、滲透體育教學(xué)全過(guò)程的有利優(yōu)勢(shì)。體育教學(xué)和競(jìng)賽不同于其它靜坐在教室里以語(yǔ)言文字形式為主的教育學(xué)科，且與其他學(xué)科的課堂教學(xué)具有不同的特性。它是以不同的形式和內(nèi)容、在不同的時(shí)間、空間、環(huán)境和自然條件下進(jìn)行的。體育與其他學(xué)科相比，不僅有巨大的感召力，更容易反映出每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，最便于在教學(xué)過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)、了解到學(xué)生在心理素質(zhì)方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和不足，而這些又往往只有在體育教學(xué)和競(jìng)賽中才能被發(fā)現(xiàn)被修正。
體育教材中含有豐富的心理學(xué)要素，心理學(xué)在體育教材內(nèi)容中隨處可見(jiàn)，是心理學(xué)的載體，也是心理學(xué)教育的隱形教材。如田徑項(xiàng)目：可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；體操、武術(shù)等項(xiàng)目：更有利于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)智、沉著、果敢的自控能力和創(chuàng)新審美意識(shí)；各種球類(lèi)和集體項(xiàng)目：不僅可以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力，更可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義榮譽(yù)感；各種比賽項(xiàng)目：都有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成，并通過(guò)比賽規(guī)則，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)組織紀(jì)律約束，履行社會(huì)道德行為規(guī)范、提高學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法觀念等。此外，體育比賽對(duì)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠給大學(xué)生帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足，使他們飽嘗勝利的喜悅并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希冀。同時(shí)，也會(huì)給失利者指明：只有勝不驕、敗不餒，具備不怕挫折、不甘失敗、奮發(fā)有為、敢于求勝的心理素質(zhì)，才能取得最后勝利。凡此種種，可以說(shuō)，在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容本身就在不斷地滲透和實(shí)現(xiàn)著對(duì)大學(xué)生的品德心理教育及其個(gè)性的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)與塑造。
關(guān)鍵詞 心理健康初中物理
一、充分尊重學(xué)生 幫助學(xué)生樹(shù)立健康心理
要把心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透，初中物理教師就要充分尊重學(xué)生，改變以往老師一人獨(dú)立支撐教學(xué)課堂的局面，要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生變成課堂的主人。
前人說(shuō)“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年新則中國(guó)新，少年進(jìn)步則中國(guó)進(jìn)步”。學(xué)生的心理健康素質(zhì)決定中國(guó)未來(lái)的發(fā)展命運(yùn)，而廣大教育者有責(zé)任有義務(wù)提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，全面推進(jìn)心理健康教育來(lái)積極適應(yīng)未來(lái)的教育。
中學(xué)生處在青春期，有些學(xué)生膽子小，不敢在課堂進(jìn)行提問(wèn)，作為初中物理教師，要有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造學(xué)生敢于提問(wèn)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于在課堂提問(wèn)的心理素質(zhì)。教師也可以提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在課堂上讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，這樣不但鍛煉了學(xué)生敢于參與課堂活動(dòng)的能力，更對(duì)學(xué)生的心理健康教育起到了很重要的作用。
二、進(jìn)行勵(lì)志教育培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)
勵(lì)志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵(lì)學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺(jué)，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)，最終達(dá)到成人成才的目的。
按照唯物辨證法的觀點(diǎn)，事物發(fā)展的外因只是條件，內(nèi)因才是根基，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在人的內(nèi)心深處，每個(gè)人都有一種要成功的信念，作為初中物理教師，我們要在課堂上有意的適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。教師可以在介紹物理學(xué)的知識(shí)和概念時(shí)，穿插講解一些物理科學(xué)家的事跡，也可以通過(guò)自己的經(jīng)歷或者學(xué)生們都熟悉的成功者的事跡，讓學(xué)生在收獲物理知識(shí)的同時(shí)，還能收獲一種激情、一種奮進(jìn)、一種熱愛(ài)生命的態(tài)度。從而把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透到教學(xué)過(guò)程中。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把勵(lì)志教育分為三大塊內(nèi)容。一是講述教師個(gè)人的奮斗經(jīng)歷，通過(guò)傳遞教師個(gè)人的精神來(lái)感染學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生；二是在課堂中穿插講述有勵(lì)志色彩的小故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如：雄鷹和蝸牛的故事：“能夠登上金字塔頂端的只有兩種動(dòng)物，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹擁有矯健的翅膀，一瞬間就能飛到金字塔的頂端，而蝸牛也許需要堅(jiān)持一輩子才能爬到頂端，但只要蝸牛爬到頂端，他所到達(dá)的高度和看到的世界就和雄鷹是一樣的。我們大部分人也許不是雄鷹，但是我們每一個(gè)人都可以擁有蝸牛的精神，我們可以不斷地攀登自己生命的高峰，終有一天，我們可以在無(wú)限風(fēng)光的險(xiǎn)峰俯視和欣賞這個(gè)美麗的世界。”這樣的語(yǔ)言可以像燃料一樣輸入學(xué)生生命的發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向前的沖動(dòng)。三是用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感動(dòng)，比如教師克服困難為學(xué)生講課，通過(guò)這些勵(lì)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、重視情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格
初中學(xué)生處在青春期這一獨(dú)特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學(xué)生具有叛逆性和敏感性的特點(diǎn)適當(dāng)應(yīng)用情感教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家物理科研做出重大貢獻(xiàn)的決心和毅力。
成績(jī)差的學(xué)生容易形成自卑心理，初中物理教師要對(duì)個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們?cè)诮】档膶W(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。幫助成績(jī)較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高物理成績(jī)，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績(jī)，樹(shù)立學(xué)好物理的信心和觀念。也可以對(duì)這些成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題。還可以在學(xué)生中間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，讓成績(jī)好的幫著成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，一方面增強(qiáng)了同學(xué)感情，讓成績(jī)差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績(jī)差的學(xué)生通過(guò)幫助從而提高物理成績(jī)，克服自卑情緒，形成健康的人格。
四、學(xué)生自我管理 促進(jìn)身心全面發(fā)展
教師要分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下自我管理，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
1、分析每個(gè)學(xué)生心理特征
學(xué)生的性格不同決定了每個(gè)學(xué)生的心理特征不一樣。有的學(xué)生生性活潑，教師批評(píng)幾句，不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生多大的負(fù)面影響；但有的學(xué)生生性膽小、內(nèi)向，教師的批評(píng)，就會(huì)在這部分學(xué)生心中留下重大的陰影，因此，對(duì)這部分學(xué)生教師要進(jìn)行委婉教育，多表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生身心全面發(fā)展。
2、幫助學(xué)生設(shè)定階段目標(biāo)
學(xué)生的努力目標(biāo)分為遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。近期目標(biāo)指學(xué)生半學(xué)期或一學(xué)期的努力目標(biāo)，中期目標(biāo)起承前啟后的作用，遠(yuǎn)期目標(biāo)是指學(xué)生的理想，包括人生理想和職業(yè)理想。讓大小目標(biāo)互相結(jié)合，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)激情，不斷進(jìn)取，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的征途中培養(yǎng)自己的意志。
關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；物理；多媒體技術(shù)
一、科學(xué)地設(shè)計(jì)和利用多種媒體進(jìn)行物理教學(xué)，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率
黑板加粉筆是教師在課堂上使用的傳統(tǒng)媒體，而文字教材則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的主要媒體。當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展及其在信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)為物理教學(xué)本身提供了多種教學(xué)媒體，因此，在物理教學(xué)中使用這些媒體本身就是物理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)很好的示范，也是推進(jìn)物理教學(xué)手段和方法改革的一個(gè)組成部分。當(dāng)代教育心理學(xué)的研究和中學(xué)物理的實(shí)踐證明，科學(xué)地設(shè)計(jì)和利用多種媒體進(jìn)行物理教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。
按接受信息的不同感覺(jué)通道劃分，現(xiàn)代多種媒體一般可分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互媒體。當(dāng)代非線(xiàn)性協(xié)同作用理論認(rèn)為，各個(gè)子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用有可能使一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)呈現(xiàn)出有序的功能結(jié)構(gòu)。例如，激光系統(tǒng)就是一個(gè)典型的例子。在物理學(xué)中合理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和發(fā)揮每種媒體各自的長(zhǎng)處可以彌補(bǔ)單一媒體的人為不足。以教育信息傳遞的通道看，使用傳統(tǒng)的單一媒體只是教師對(duì)學(xué)生的一種“單通道”作用方式，而現(xiàn)代化多種媒體無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都將是一種“多通道”的作用方式。面對(duì)在多種媒體上像“潮水”般涌來(lái)的大量信息，教師和教材不再是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師的作用將從以傳授知識(shí)為主而轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、組織學(xué)生自己探索知識(shí)為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)也將從主要是被動(dòng)接受知識(shí)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)有選擇的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。如果說(shuō)，由教師個(gè)人就局部教學(xué)內(nèi)容孤立地制作多媒體課件，并在公開(kāi)教學(xué)中表演課件是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的初步階段的話(huà)，那么把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段于物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合就將是當(dāng)前和未來(lái)物理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，高質(zhì)量地創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)
首先，利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，必須有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不好好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在開(kāi)展中學(xué)物理計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。為此必須充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)視頻、圖像、錄音、圖片等多種媒體信息的集成和再現(xiàn)功能，結(jié)合傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場(chǎng)展示功能，通過(guò)力、熱、聲、光、電等形式提供生動(dòng)形象的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
其次，利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核發(fā)的多種媒體手段所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)、提高學(xué)生獲取、保持、應(yīng)用與創(chuàng)新知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）曾做兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，經(jīng)研究：人類(lèi)獲取83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.55來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)研究：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽(tīng)到與看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。因此，充分運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的多種媒體為教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并加以科學(xué)、合理的組織，使學(xué)生能在既看得見(jiàn)，又聽(tīng)得到，還可用手操作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)參與，去獲取信息。
一、加強(qiáng)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教育心理學(xué)告訴我們，問(wèn)題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語(yǔ)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問(wèn)，課堂上必要的提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我在每單元結(jié)束后，讓學(xué)生出一份英語(yǔ)手抄報(bào)或海報(bào)。思想方面，設(shè)置“送你一句諺語(yǔ)”或一些有意義的英語(yǔ)短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂(lè)方面，有“英語(yǔ)笑話(huà)”、“智力闖關(guān)”等等。學(xué)生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識(shí)面，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上（包括他們的興趣，需求和愿望），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法、設(shè)計(jì)、安排好課堂教學(xué)活動(dòng)。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生。”在課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，明確教學(xué)對(duì)象是活生生的人，是有頭腦、會(huì)思考、會(huì)分辨“對(duì)與錯(cuò)，好與壞”的鮮活個(gè)體。外語(yǔ)課堂話(huà)題的選擇也是調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇和安排有趣話(huà)題來(lái)組織課堂教學(xué)，充分占有教學(xué)資源，盡最大努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生們的注意力。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，突出教學(xué)的實(shí)效性
英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要把抽象的理論知識(shí)用形象的手段展現(xiàn)出來(lái)，用生動(dòng)感人的形式組織每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。從而促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)的結(jié)合。達(dá)到最佳的教學(xué)效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體形式，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情景，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于情境教學(xué)有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會(huì)難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一個(gè)美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是指教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主要方法有：創(chuàng)設(shè)趣味性、開(kāi)放性、引導(dǎo)性和引申性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主性地探究；用新舊知識(shí)的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)學(xué)科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化主題。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說(shuō)，要掌握以下幾個(gè)原則：難度適宜，必須考慮學(xué)生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學(xué)生，切忌專(zhuān)為少數(shù)人設(shè)置；目的性強(qiáng)，知識(shí)的銜接點(diǎn)充分；注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。
三、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題
教育心理學(xué)告訴我們，問(wèn)題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語(yǔ)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問(wèn)，課堂上必要的提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于愛(ài)迪生一課時(shí)，我出示一張愛(ài)迪生的圖片，提出下列問(wèn)題：
1.What do you know about Tomas Edison ？
讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生合上書(shū)，聽(tīng)教材錄音，隨后在提出以下問(wèn)題：
2.What do you think you can learn from Edison ？
3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.
引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生逐步理解重點(diǎn)句型并掌握所學(xué)課文。
關(guān)鍵詞 思想品德 心理健康 課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0025-01
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍
心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系不僅是教師傳授心理健康知識(shí)的紐帶，而且他本身就能起到心理健康教育的作用。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的主陣地。為此，我在教學(xué)中十分注意創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍。一是通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛(ài)，并營(yíng)造一種充滿(mǎn)真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，得到美的享受，在愉悅中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。從而逐步形成主動(dòng)參與、敢于爭(zhēng)辯的氛圍。二是根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集中注意思考老師或同學(xué)提出的某一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的習(xí)慣。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時(shí)候，也是課堂氣氛最和諧的時(shí)刻。這樣的合作、探究學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考、專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、挖掘教材的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)
新課改下的初中思想品德課教材中有許多知識(shí)點(diǎn)與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，蘊(yùn)涵著大量的情感因素，是心理健康教育的重要資源。我在備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意挖掘這些資源，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。挖掘教材的教育因素，積極的情感介入可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛Γ绕湟⒁庥^察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極因素，最大程度地消解不利因素的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行。教師的情感同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學(xué)中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么好的教材或是再好的教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。因此，情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)效果。一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀況。
三、滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想像”。這說(shuō)明，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育，滿(mǎn)足他們的心理需求，對(duì)于培養(yǎng)身心健康的中學(xué)生是何等重要！面對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的復(fù)雜心理和心理需求，對(duì)學(xué)校、教師特別是思想品德教師提出了更高的要求。如何進(jìn)行心理教育，滿(mǎn)足中學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生多方面拓展自己的才能，為他們的成才提供沃土？筆者認(rèn)為，一是為學(xué)生搭建舞臺(tái)，滿(mǎn)足表現(xiàn)的心理需求，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分讓學(xué)生“露一手”，讓他們親自參與、親身體驗(yàn)，讓他們盡情表現(xiàn)、盡興揮灑。例如讓學(xué)生唱一首歌，做一回小主持人，表演一個(gè)小品等等。以豐富多彩的活動(dòng)促使學(xué)生在活動(dòng)中活潑開(kāi)朗，在活動(dòng)中思維活躍，在活動(dòng)中興趣盎然。使他們了解自己，欣賞自己，相信自己，積極投身學(xué)校班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)并追求成功。二是關(guān)愛(ài)學(xué)生，滿(mǎn)足被關(guān)心的心理需求。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴模處熂仁歉改傅男蜗螅质桥笥阎骸＠蠋熂冉o學(xué)生以父母般的溫暖、關(guān)懷，又給學(xué)生以朋友般的真誠(chéng)、友善。要把愛(ài)心撒向每一個(gè)學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，還要關(guān)心學(xué)生的飲食起居。對(duì)他們的學(xué)習(xí)盡心盡責(zé)，對(duì)他們的生活問(wèn)寒問(wèn)暖。并對(duì)每一位學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都鄭重地夸獎(jiǎng)一番，使他們覺(jué)得老師時(shí)刻在關(guān)注著自己，自己是老師心里的好學(xué)生。
四、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)
在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級(jí)《思想品德》第一單元《笑迎新生活》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、交流、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，懂得進(jìn)入初中，將在新的學(xué)校和班級(jí)中開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，該怎樣讓自己以最快的速度和最佳的狀態(tài)融入到新的學(xué)習(xí)生活中去，并體驗(yàn)新同學(xué)、新學(xué)校帶來(lái)的快樂(lè)，積極主動(dòng)地走入新集體，熱愛(ài)集體，增強(qiáng)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，更為重要的是，還使學(xué)生在盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。成功和失敗不僅僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。不少研究表明，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的體驗(yàn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其如此。
總之，思品學(xué)科中滲透心理健康教育無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。思品教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而這些會(huì)在學(xué)生心理上烙下?lián)]之不去的印痕。
參考文獻(xiàn)：
