發(fā)布時間：2023-10-09 10:51:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線課程建設措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 精品開放課程建設的總體目標與指導思想
精品開放課程建設是高等學校“本科教學工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學校應從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質量提升的高度來認識精品開放課程建設的重要性，統(tǒng)一思想，提高認識。在組織規(guī)劃精品開放課程建設時，要始終堅持量大面廣的基礎課程優(yōu)先建設，專業(yè)技術基礎課程優(yōu)先建設，專業(yè)主干課程優(yōu)先建設的原則，使更多的教師和學生能夠從中受益。精品開放課程建設的目標是逐步實現(xiàn)精品開放課程逐步向精品開放課程轉型。通過建設不同類型的精品開放課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進高等教育優(yōu)質資源普及共享，提高高等教育質量，滿足學習型社會的需求。
二 加強規(guī)劃管理，科學組織精品開放課程建設
1 加強精品開放課程建設宏觀規(guī)劃和科學管理
有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品開放課程建設。從課程建設規(guī)劃和目標來說，就是分步驟實施精品開放課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發(fā)展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。在組織管理上實行學校宏觀管理，學院監(jiān)督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經(jīng)費支持、政策保證和組織驗收評審。課程建設的過程和重點在學院。
2 建立科學、有效、嚴格的精品開放課程評估機制
實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設負責人對精品開放課程建設全面負責。對立項的精品開放課程實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品開放課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品開放課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品開放課程建設中期評估。精品開放課程建設成果年度報告的主要內容包括教學改革措施、課程建設現(xiàn)狀、資金使用情況、評價結果等。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合，精品開放課程的任課教師的同行評價應在良好以上，學生滿意率應在90％以上。對不按學校要求進行精品開放課程建設的課程取消立項，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認定。
3 嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作
高校應參考國家和省級精品開放課程評價指標體系，制定與學校課程建設水平相適應的校級精品開放課程評價指標體系，并且嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗收過程分為四個階段，即：審查網(wǎng)上教學資源、教學效果評價和公示材料，采取聽課、實地考察、查看網(wǎng)上教學資源、召開師生座談會和審查申報材料等方式進行；學校組織專家按照校級精品開放課程評價指標體系對課程進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數(shù)，寫出評定結論，并報送學校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發(fā)榮譽證書，并在校級精品開放課程的基礎上，擇優(yōu)推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進一步建設的希望和要求。
三 掌握精品開放課程建設的具體內容，高標準建設精品開放課程
任何事物都是由其獨有的要素構成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標。課程定位與課程目標應符合學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學校采用的教學模式和教師的教學方法等。三是課程的教學內容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學模式和教學資源，同時對教師的知識結構和教學方法也會提出不同的要求。四是課程的教學模式。主要包括教學的方法與手段等，不同的教學模式要求不同的教學資源和教師。五是課程的教學條件。包括教材、課件、網(wǎng)絡資源、試驗及實驗資源，以及其他輔助教學設施等。六是師資隊伍。教材和教學資源要靠教師開發(fā)。教學活動最終要靠教師實施，故教師是將各種課程要素聯(lián)系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價指標體系中都有明確的體現(xiàn)，指明了精品開放課程建設的具體工作。
師資隊伍。師資隊伍建設是課程建設的關鍵。要制定好師資隊伍建設規(guī)劃，并采取行之有效的措施，培養(yǎng)一支思想和業(yè)務素質過硬、學術水平高、教學效果好、結構合理的教師梯隊，尤其要重視學術(或課程)帶頭人和教學骨干的選定和培養(yǎng)，要特別重視對青年教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)青年教師是老教師應盡的職責，做好傳、幫、帶工作。
教學內容。教學內容建設主要包括課程內容設計、教學內容安排以及實踐教學的設計。課程內容要符合專業(yè)教學實施方案和課程教學大綱的要求，并且要與時俱進，不斷地更新和改革課程內容，吸收先進的教學經(jīng)驗，整合優(yōu)秀教改成果。
教學條件。教學條件建設主要包括教學實驗、教學文件、教材建設和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設，使教材、教學參考書、實驗和實習指導書等在教學中發(fā)揮重要作用，取得明顯效果。實驗室儀器、設備等要滿足教學需要，擴大使用面，提高利用率。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗項目，鼓勵本科生參與教師的科研活動。要適時完善課程教學大綱、教學文件和教學管理制度等，并注重提高教師貫徹落實各項規(guī)章制度的自覺性。
教學方法與手段。教學方法與手段建設包括多種教學方法的使用和考試方法的改革以及現(xiàn)代教育技術的應用情況。教師應充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源進行輔助教學，提高課堂教學的效果。要實行教考分離制度，采用試題庫進行命題。在教學實踐中，要有計劃、有目標地進行教學方法和教學手段的改革，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生學習的主動性，突出實效性。
課程特色。課程特色是課程評價指標體系中的一項重要指標。課程特色指課程的特點和獨到的特征，如課程體系、課程內容上的重大特點，這種特點應是“人無我有，人有我優(yōu)”，特點應是動態(tài)的、發(fā)展的、先進的。
四 加強精品開放課程網(wǎng)站建設，完善網(wǎng)絡教學資源
教學網(wǎng)站建設是精品開放課程建設中極其重要的環(huán)節(jié)。精品開放課程網(wǎng)站是精品開放課程建設和評價的窗口，也是精品開放課程網(wǎng)絡化在線學習的平臺；是精品開放課程示范
輻射的載體，也是教師與學生交流的媒介。精品開放課程網(wǎng)站具有資源豐富、交互性強、易于維護等特點，既能夠為教師提供具有示范和輻射作用的課程教學資源，又能夠在網(wǎng)絡教學環(huán)境中向學習者提供大量的主題學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓教師和學生廣泛參與，網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，要精心設計精品開放課程網(wǎng)站，使其真正成為功能齊備、教學效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺。精品開放課程網(wǎng)站的主要功能應包括以下幾個方面：
第一，為教師提供優(yōu)質教學資源。精品開放課程網(wǎng)站能夠為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質教學資源，包括教學視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，這些都可以通過教學網(wǎng)站加強教師間的交流，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。
第二，促進學生自主學習。教學網(wǎng)站為學生創(chuàng)建了一個基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，建立起了一個由以教為主變以學為主的教學平臺。學生可以通過教學網(wǎng)站在線學習，也可以下載課件、作業(yè)等學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師還可通過教學網(wǎng)站學習任務，鼓勵學生在網(wǎng)站中查找資料，自主學習，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
第三，網(wǎng)絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。在一個完整的教學網(wǎng)站中，一個功能完善而且能夠發(fā)揮作用的交互平臺是必不可少的。課程教學網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動方式：(1)上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時精品開放課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測試后，發(fā)回網(wǎng)站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發(fā)回學生。(2)電子公告板(BBS)方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。(3)電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E―mail討論問題，提交批閱作業(yè)等。
【關鍵詞】高校精品課程；網(wǎng)站建設；現(xiàn)狀分析
1前言
高校精品課程建設是教育部的一項重要實施內容，在根本上看，是提高學校教學質量以及提高各類人才培養(yǎng)質量的重要手段。目前來看，我國高校精品課程網(wǎng)站建設的現(xiàn)狀并不樂觀，其信息組織力度不足，且欄目的設置和排版較混亂，無法將精品課程特色真正呈現(xiàn)出來，同時，資源少共享程度較低，內容展示較于學生的互動過多，阻礙精品課程的發(fā)展和建設。無論從哪種角度來看，高校精品課程的網(wǎng)站導航欄都應該加以規(guī)范化，加強網(wǎng)站多元化的設計，充分發(fā)揮其真正的作用和意義才能夠達到最初預想的課程資源共享的良好成效。
2高校精品課程網(wǎng)站建設現(xiàn)狀及存在的問題
2.1欄目的建設
有關調查顯示，各高校精品課程網(wǎng)站的欄目建設主要呈集中的趨勢，其包含有課程描述、教師隊伍、課程實踐等內容，但事實上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內容，這就說明很多精品課程網(wǎng)站的欄目設置在一定程度上存在較大差異。此外，從學習者的角度上看，在某個精品課程網(wǎng)站所形成的欄目概念，會影響學習者對其他不同類型的欄目概念，一旦學習者受到不同欄目概念的沖擊就會使得學習者要花費不必要的時間去重新理解欄目概念[1]。
2.2信息表示方式
高校精品課程的內容表現(xiàn)主要通過網(wǎng)站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現(xiàn)方式。課程內容的呈現(xiàn)不是依賴于媒體的手段，而是依據(jù)學習者的綜合特點來將學習內容展現(xiàn)得更為清晰和準確，讓學習者可以充分理解媒體的表現(xiàn)形式。目前精品課程網(wǎng)站建設在信息上存在著一些問題，例如通過調研發(fā)現(xiàn)，在100門精品課程網(wǎng)站的信息表現(xiàn)使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動畫為13%，這就說明了我國精品課程內容的展示只體現(xiàn)在網(wǎng)絡上，對于信息的加工比較簡單，缺乏豐富性。
2.3資源共享
資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國家精品課程評審指標體系》中還指出要“共享優(yōu)質教學資源”。目前有超過50%的課程網(wǎng)站都能提供復制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨來使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網(wǎng)站建設的發(fā)展和資源的開放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發(fā)展精品課程網(wǎng)站建設的應用瓶頸。
2.4交互設計
我國高校精品課程網(wǎng)站建設中最為明顯的缺陷就是交互設計方面較差，若只是單純地在網(wǎng)站上課程內容和信息而沒有老師和學生的互動，即使網(wǎng)站做得美觀精致，也無法達到精品課程建設的真正要求而不具有生命力。我國精品課程網(wǎng)站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說明了其他的互動方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網(wǎng)站建設的交互方式較少，無法給學習者提供及時的反饋信息，無法將課程內容進行有效的傳遞。
3高校精品課程網(wǎng)站建設改善的有效措施
3.1欄目建設的規(guī)范化
依照國家的《國家精品課程評審指標體系》以及《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求對精品課程網(wǎng)站的基本建設來對欄目進行規(guī)范化的建設，主要將建設內容分為申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站兩個體系。申報網(wǎng)站主要是通過《國家精品課程評審指標體系》來設立，其主要為課程管理的相關內容，通過統(tǒng)計內容發(fā)現(xiàn)申報網(wǎng)站的目錄能夠對《國家精品課程評審指標體系》的內容要求進行覆蓋。申報網(wǎng)站的二級目錄中主要包含教學方法、人員構成、教學內容、課程特點、專家評價以及教學條件，其他內容作為一級目錄。其中，申報網(wǎng)站的欄目建設包括：主持人介紹、教學隊伍、課程描述、教學成果、政治措施、申報材料。課程網(wǎng)站的重點在于具體內容的展示，一個為常規(guī)學習內容，一個為特色學習內容。其欄目的建設包括：教學大綱、授課教案、課程視頻、互動園區(qū)、教學課、習題、多媒體資源、參考文獻。通過申報網(wǎng)站和課程網(wǎng)站來對欄目進行有效規(guī)范化能夠讓學習者在使用過程中有統(tǒng)一欄目概念，便于學習者的瀏覽和學習，節(jié)省時間和精力。
3.2網(wǎng)站信息的多元化表現(xiàn)
精品課程的網(wǎng)站信息建設需要與時俱進，建設多元化信息內容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來服務于課程資源，注重其他方式的開發(fā)和利用，有效使用不同的表現(xiàn)方式來展現(xiàn)課程內容，例如運用幻燈片、動畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來提高課程內容的建設性，豐富和多元化網(wǎng)站信息，為學習者提供更為多元化的知識內容體系。
3.3網(wǎng)站交互設計的多樣化
在目前，高校精品課程網(wǎng)站的交互方式有人機交互方式、反饋評價方式和人際交互方式，其通過在線答疑、BBS、聊天室等來作為平臺的交流。隨著信息時代的發(fā)展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過信息的和對話而成為重要的人際互動方式?！霸诰€測試”可以讓學習者進行測試來判定自身的學習成果，并且還能得到及時的反饋信息。“在線提交作業(yè)”則有助于學生的自主學習能力的提升和知識的獲取[2]。
3.4網(wǎng)站表現(xiàn)形式的改變
精品課程網(wǎng)站建設的頁面結構需要結合FLASH版面等使用，頁面的結構對學習者也有著一定的吸引力，而版面的首頁通?？梢岳谩吧戏焦潭白髠辱偳丁钡陌媸絹磉M行具體內容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網(wǎng)站主色調上，男生和女生的偏愛色調不同，可以根據(jù)不同學科和學生性別比例的不同來進行設置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調，因此，理工類課程內容網(wǎng)站可以采用冷色調，而對于文理類的網(wǎng)站內容則可以設置暖色調。
4結語
綜上所述，高校精品課程網(wǎng)站建設的現(xiàn)狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學習者而言，精品課程可以有效提高學習者的知識范圍，鍛煉學習者的自主學習能力，擴大學習者的知識視野，因此，高校精品課程的建設必須要隨著信息時代的發(fā)展而改變其建設的內容和表現(xiàn)方式，為廣大學習者提供良好的平臺交流，使得優(yōu)質的教學資源得到傳播和交流。
參考文獻：
[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網(wǎng)站建設阻礙因素與有效傳播策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012(06):83-88.
關鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時間內風靡全球。國內高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹慎的觀望態(tài)度。當初MOOC以其數(shù)以百萬計的學習者數(shù)量，加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)MOOC平臺企圖搶占教育市場先機，這種“MOOC風暴[1]”的到來對傳統(tǒng)高校造成了強力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領軍MOOC平臺上暴露出來的教學難題，人們開始更加理性的認識并反思高校究竟如何開展MOOC教學。2013年，隨著哈佛等國際著名大學的嘗試與實驗，SPOC模式開始進入各國高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內在線課程”，主要指以本校學生為教學對象，采用 MOOC 的理念、技術和手段開設的在線課程。因為SPOC課程建立在協(xié)作學習和混合學習的理念之上，也有學者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學習、H（Hybrid）代表混合學習[2]。MOOC與SPOC在本質上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡上實現(xiàn)所有教學過程，可以說SPOC是為滿足學校教學而產生的一個MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數(shù)據(jù)量、學習方式、互動答疑、評價認定、作業(yè)輔導等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。
MOOC以其完全免費和開放的理念在促進教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學習者的自控力和學習力等缺點使得MOOC課程并不適合于普通高校教學；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學習者也具有相同的知識基礎和認知結構，更加貼近高校教學過程，更加符合高校教學管理的實際，更加具有可操作性。同時，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設與實施過程，探究在線課程給高校教學及其師生帶來的影響與挑戰(zhàn)，希望對高校教師教學能力的轉型以及學生學習能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設與實施
SPOC教學可以分為課程建設和課程實施兩大部分，SPOC課程建設過程可以用圖1概括，SPOC課程實施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設和實施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學的新型在線教學模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設之前需要了解課程需求，包括兩方面的內容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學，二是某門課程學生是不是期望用SPOC的方式來學習。SPOC課程建設主要包括五個部分，首先根據(jù)課程目標對該課程做出整體的教學設計；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識組織結構，站在學習者的角度重塑知識單元；再次根據(jù)事先預定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設計學習效果的有效評價方法，包括知識點測驗和最終成績考核；最后是配備課程教學人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設的質量。
SPOC課程上線后，首先需要學生注冊選學（無論是必修課還是選修課），并進行資格審核，只有審核通過的學生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學分認定的權利，沒有通過審核的學生只能學習相關知識內容而不具有其他任何輔導和幫助，也不能參與期終考核和申請學分認定。學生根據(jù)提供的學時與進度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學習和測試后才能進入下一知識單元的學習，在此期間老師要及時組織討論、回答疑難問題、調動和保持學生學習的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學習行為分析評價（包括對作業(yè)完成情況、線上討論、互動的評價等）和課堂上的表現(xiàn)三個方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應課程的學分認定。
三、在線教育對高校的影響
1.教學模式的改變
目前高校課堂教學基本上采用填鴨式、灌輸式教學，這種方式實質上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學習方式多元化的信息時代，教師在臺上講學生在臺下聽的教學模式深受質疑。學生是學習的主體，只有把學習的主動權交給學生才能調動學生學習的積極性和主動性，只有學生積極主動的探索才能真切的提高教學質量。SPOC模式多采用線上線下混合學習與翻轉課堂的方法，先讓學生在線上自主學習知識單元的內容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學習主體地位歸還于學生，使學生掌握課程的選擇權、學習的主動權和靈活性；也給教師騰出了時間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關懷、思維訓練、問題解決、學習方法指導等。
2.考評機制的改變
在線課程對高校教學考評機制帶來的影響主要包括四個方面。
首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內容?！皫熧Y”是指參與課程建設和教學的人員構成以及他們的教學能力和水平；“課程材料”是指在在線教學平臺上組織安排的適合于學生自主學習的微視頻、測驗、文本、多媒體素材等內容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導學生開展學習活動和互動評價的能力和水平等。二是看課程材料的教學設計是否符合學生自主學習和認知能力，微視頻的設計和錄制、文本和多媒體材料的設計與安排等是否滿足教育性、科學性、藝術性等要求，能否激發(fā)學習興趣等等。
其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價機制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學工作量，如備課、講課、輔導、布置作業(yè)、設計試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結構、錄制微視頻、設計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內容。SPOC課程的學習者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實施必須以教學團隊的形式開展，團隊中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優(yōu)、晉升、職稱評聘等辦法根據(jù)學校實際情況需要作出調整或重新設計，如果以命令式的任務下達而沒有充分調動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學質量將會大打折扣。
再次是對“教學過程”的考核。對教學質量的評價目前多以行政部門抽查聽課、教學材料檢查、課程結束后學生網(wǎng)上打分等方式進行，“但現(xiàn)實中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學結果的評價向重視教學過程的評價轉變，“加強對平時作業(yè)練習、課中和課后測驗、學習日志、論壇參與、演示操作等等的評價，弱化傳統(tǒng)的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價促進和引導學生積極的學習，而不是在所有課程過程結束后給學生一個合格與否的評判。
第四是對“學生”的考核。傳統(tǒng)模式下學生成績以期中、期末考試等結果性評價為主，這種評價更適合應用于選拔性、分等級、下結論之類的考核；SPOC模式以教學平臺為基礎，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式評價學生學習績效，把學生自評、生生互評以及教師評價融入到教學過程的各個環(huán)節(jié)，實時向師生提供反饋信息，為教師調整教學策略、針對性解決某學生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高其成就感與學習績效。
3.機構職能的改變
無論是MOOC還是SPOC，為適應在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會減少，而助教、技術支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會大大增加，這將導致高校現(xiàn)有機構職能的調整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務將大幅拓展，并向服務于“教學”集中?！靶@已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國幾乎所有大學的過程都依賴于IT 技術，大學的所有因素都將被技術所驅動，MOOC 推倒了大學的圍墻，但也意味著IT 在大學的領導者地位變得至關重要[6]”。高校不能再把教輔人員當做“IT技術工人”來對待，應當把這些所謂的教輔部門的職能調整與發(fā)展列入學校發(fā)展戰(zhàn)略來考慮，由他們推動甚至于引領學校的信息化建設，給他們機會和權力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術如何更好的服務于高校教學實踐。
4.管理模式的改變
國內教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進一步加大對高校教學管理模式的沖擊。普遍認為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學活力、侵蝕了教書育人的學術權威。隨著信息技術與高校教學的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調整高校內部行政力量和學術力量的關系[7]”，本著管理即服務的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會在短期內大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。
四、在線教育對高校教師的挑戰(zhàn)
1.教師角色的轉變
教學模式的改變必然要求教師角色的轉變，信息時代教師不再是學生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應當是學生學習的組織者、引導者、幫助者、協(xié)調者和促進者。教師應當掌握先進的教育教學理念和思想，從“權威的教學者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學者”的角色轉變。隨著在線教育的不斷成熟、教學理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動加載的“師道尊嚴”的光環(huán)將會逐漸消退，教師尊嚴將主要依賴于學生對教師給予自身學習的幫助程度的認知和認可，教師只有切實的促進了學生的學習效果才能獲得真正的“師道尊嚴”。
2.教學技能的新要求
與傳統(tǒng)教學相比，SPOC教學對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學要求教師完成重塑知識結構、錄制微視頻、設計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內容。這部分內容時時刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術應用水平、多媒體教學材料開發(fā)能力、與學生交流互動以及組織協(xié)調和團隊合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責任，教師不僅要“教書”更是強調“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展
這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學校內部教師教學技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實效用的教學技能。在信息時代，教學技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對教師信息化教學能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設計師和出色的演講家[8]”；教學技能的專業(yè)化要求必然導致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來高校中教學崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對大學生的要求
“MOOC促使學生向參與式、探究式、體驗式學習轉變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學習中獲得成功，學習者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運用相關技術的能力，如計算機及其網(wǎng)絡技術、多媒體技術、信息檢索技術、學習平臺使用技術等；二是掌握信息化學習的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學習的主動性和一系列個人特質，如“自我激勵、自我約束和調節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學教育中并沒有受到學校足夠的重視，學生因其學習不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學生信息化環(huán)境下的學習能力和內驅力的培養(yǎng)。
六、結束語
每一次新興信息技術與高校教學的融合都會產生一種特定的信息化教學新形態(tài)，高校也為適應這個新事物的發(fā)展訴求采取了相應的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個在線教學新形態(tài)的產生都使得高校在尋找相應的應對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來加以應對，而應當把教育技術發(fā)展對高校教學的影響納入一個整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關鍵在于能否激發(fā)學習者持久、穩(wěn)定的學習動力，營造支持學習者個性化學習的網(wǎng)絡環(huán)境和各種相應的教學支持服務體系[11]”。高校應當從信息化教學制度的頂層設計入手，健全信息化教學支持服務體系，提升教師信息化教學水平和學生信息化學習能力，培育高校良好的信息化教學與學習氛圍，從多角度全方位進行改革，使信息化教學成為高校教學的新常態(tài)。
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關鍵詞：顆?；Y源；項目設計；資源共享
現(xiàn)代物流業(yè)隨著電子商務的迅速發(fā)展，產業(yè)規(guī)模也急劇擴大，對現(xiàn)代物流人才的需求量與日俱增，越來也多的社會擇業(yè)人員開始選擇物流行業(yè)知識與技能的學習，開發(fā)共享型的物流管理專業(yè)課程資源可以解決目前存在的物流業(yè)人才缺口問題，同時也是實現(xiàn)職業(yè)教育改革的重要途徑。
1 圍繞產業(yè)發(fā)展明確建設目標
課程資源庫的建設必須圍繞產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢進行，倉儲與配送作為物流的重要節(jié)點，其發(fā)展對一個國家和地區(qū)經(jīng)濟的綜合配套能力與社會化服務的作用日益重要，應緊緊圍繞F代物流產業(yè)發(fā)展，基于現(xiàn)代配送中心的典型工作任務和業(yè)務流程進行課程項目化設計，首先以最小的單元形式制作課程資源素材，包括圖片、文檔、演示文稿、微視頻等，將這些素材進行整合，系統(tǒng)設計成為前后相關、彼此聯(lián)系的課程資源；同時建設可以在線訪問的學習平臺，實現(xiàn)資源的共享，滿足社會人員學習的需求。
2 按照課程開發(fā)規(guī)律設計資源庫建設思路
以物流產業(yè)人才需求為起點，以現(xiàn)代配送中心崗位能力為目標，以現(xiàn)代配送中心工作過程為導向，以真實的工作任務為載體組織教學的課程設計理念進行設計：
第一，企業(yè)調研，通過對地區(qū)范圍內現(xiàn)代配送中心崗位調研，分析適合高職物流管理專業(yè)學生就業(yè)的目標工作崗位群；
第二步，根據(jù)調研結果，通過與合作企業(yè)研討，歸納總結出課程主要面向的企業(yè)工作崗位，這些崗位應是大部分同類物流企業(yè)所共同設置的，以便于學習者在掌握了相關知識和技能后可以選擇多家企業(yè)就業(yè)，同時還需要調研出各個崗位的具體工作任務和要求；
第三步，教師根據(jù)典型工作任務，分析完成任務所需的知識點與技能點，設計涵蓋所有知識點與技能點的項目及學習任務，這些工作任務就是學習者主要的學習內容，但應根據(jù)學習者自身的特點，對工作任務進行修改完善，使其更適合自主學習。
第四步，針對這些知識點和技能點，進行資源的建設與制作，在線學習資源應以視頻和圖片為主，更加有利于學習者的認知和自學，傳統(tǒng)的文檔類資源枯燥單調，且認知難度較大，不適合學習者自主學習。
課程建設過程實現(xiàn)三轉化，即：教師獨立開發(fā)課程轉化為校企合作開發(fā)課程；“虛擬”實訓轉化為真實項目實訓；“學”、“做”分離轉化為教、學、做一體。
3 圍繞企業(yè)工作崗位和工作任務設計課程內容
1、課程定位
《倉儲與配送管理》課程為現(xiàn)代配送中心以及生產、零售企業(yè)的倉儲配送部門培養(yǎng)一線業(yè)務操作人員、基層管理人員、業(yè)務主管。學生可以通過課程學習了解現(xiàn)代配送中心管理崗位和作業(yè)崗位的職責和要求，能夠勝任現(xiàn)代配送中心的主要工作任務，獲得從業(yè)資格證書，畢業(yè)后就可從事與倉儲、配送有關的工作。
2、內容選取
以現(xiàn)代配送中心真實的“典型工作任務”為設計課程內容的依據(jù)，打破原有的以理論為主的課程內容結構，依據(jù)現(xiàn)代配送中心工作過程，分析、歸納出完成倉儲配送活動所需要的崗位及其崗位職責，細分出各個崗位下要完成的工作任務，以及每個工作任務都需要哪些知識和技能，以一家現(xiàn)代配送中心的業(yè)務流程優(yōu)化為主項目，按照現(xiàn)代配送中心的工作過程順序將主項目分解為四個子項目，（現(xiàn)代配送中心規(guī)劃與布局、現(xiàn)代配送中心入庫流程優(yōu)化、現(xiàn)代配送中心配送流程優(yōu)化、現(xiàn)代配送中心庫存與成本控制優(yōu)化），同時考慮學生在學習過程中認知的心理順序和對應的典型工作任務，將四個子項目下設置若干個情景化任務來支撐（共7個管理規(guī)劃任務和5個作業(yè)技能任務）。將書本知識貫穿于實訓任務的完成中，強調通過行動來學習，以培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、內容組織
課程教學按照真實的工作任務過程組織教學過程，學生通過完成工作任務，邊做邊學，獲得相應的實際崗位技能，課程教學與專業(yè)綜合實訓有機銜接。在教學實施過程中，每個工作任務按照“任務導入”――“任務分析”――“小組分工”――“制定計劃”――“實施計劃”――“教師指導”――“任務評價”組織學習，同時加入一些素質考核的小項目，以便提高學習者的綜合素質。
4、教學模式創(chuàng)新
《倉儲與配送管理》課程的教學模式適合項目化教學，即按照企業(yè)的工作任務，設計課程學習項目及工作任務，為學生提供項目化教材、任務工單、任務指導書、網(wǎng)絡課程等教學資源，讓學生在自主學習完成項目任務的過程中掌握現(xiàn)代配送中心作業(yè)與管理崗位所需的知識點和技能點，最后進行項目目標考核、項目過程考核以及項目質量與成本考核多種考核評價指標完成課程考核評價。具體實施措施包括：
（1）采用項目小組工作法，將班級分成若干工作小組，各小組的組長即項目經(jīng)理，要對每個項目的完成負責，組員對各個工作任務形成個人的解決方案提案，經(jīng)理負責組員提案的比較與完善，形成最終的項目解決方案，作業(yè)技能訓練中經(jīng)理負責組員作業(yè)技能指導。
（2）采用以學生為中心的“課業(yè)式”教學法。每個項目以任務工單或作業(yè)指導書的形式發(fā)放給各工作小組，要求小組在規(guī)定時間內完成“課業(yè)”，教師提供完成“課業(yè)”所需的教材、微視頻、PPT、文檔、圖片、歷年學生作品等課程資源供小組自主選擇學習，并對學生提出的問題進行指導解答。
（3）采用項目目標評價、過程評價、質量與成本評價相結合的方式，通過制定的項目考核辦法和評價標準對項目完成過程及項目目標完成結果進行考核。
4 按照“顆?；Y源、系統(tǒng)化設計、結構化課程”邏輯建設課程資源
資源的設計開發(fā)應該按照由小到大的邏輯順序進行，首先以最小的單元形式制作課程資源素材，包括圖片、文檔、演示文稿、微視頻等，將這些素材進行整合，系統(tǒng)設計成為前后相關、彼此聯(lián)系的課程資源，主要的資源可分為基本資源和拓展資源：
1、基本資源
基本資源是以課程為框架的學習資源，是學習者學習課程的主要途徑，應該包含該門課程及所對應的工作崗位的所有的知識點與技能點，同時還應以一定的載體形式展現(xiàn)在學習者的面前。
2、拓展資源
拓展資源是指除了課程以為的，跟本職業(yè)內容有關的其他資源，例如物流師職業(yè)資格證書考試培訓包、企業(yè)案例庫、文獻資料庫、以及課程培訓平臺建設，可以作為學習者取得職業(yè)資格、工種考試、職稱晉升等學習的平臺。
5 政策與資金保障
1、政策與制度保障
建設學校應該建立精品資源共享課程建設領導小組，定期檢查課程建設情況，及時請專家具體指導；制訂國家級、省級、院級三級精品資源共享課程建設規(guī)劃，逐級申報立項與驗收，選擇適合在線學習，行業(yè)需求緊迫，人才缺口較大的專業(yè)課程進行建設，出臺相應的課程建設政策和建設方案，保障精品資源共享課程建設的規(guī)范性。
2、資金保障
精品資源的制作需要投入大量的人力、時間和資金，沒有強力的資金作為保障就很難保證資源的制作質量，學校應按照嚴格的建設程序，選出優(yōu)秀的課程和制作團隊，及時給與經(jīng)費支持，也可通過企業(yè)合作的形式籌措資金，保證資源制作的質量；同時學校還應積極投入資金建設在學習平臺，將課程資源實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，擴大課程的影響力。
3、師資保障
學校應定期開展課程建設培訓，深化課程改革，邀請國內教學改革專家舉辦項目化課程教學改革培訓指導和精品資源課程建設的指導，；同時聘用行業(yè)企業(yè)豐富工作經(jīng)驗的管理者和員工作為兼職教師進行授課，組建了兼職教師資源庫，開展“雙師型”教師培訓，組建一支現(xiàn)校企融合、結構合理的優(yōu)秀師資隊伍。
4、實踐教學條件保障
課程資源的制作還有賴于實訓硬件環(huán)境，必須依托現(xiàn)代物流實訓基地的先進設施設備，才能更好的組織教學，制作出優(yōu)質課程資源，實訓基地還可與企業(yè)合作共建共享，將企業(yè)引入校園，進行真實的業(yè)務運作，建設要體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、智能化，適合現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展特點。
總之，共享型專業(yè)課程資源庫的開發(fā)需要明確的目標、合理的設計、優(yōu)質的資源制作團隊，一流的教師團隊以及堅強的軟硬件支持，才能真正開發(fā)出適合學習者自學的在線自主學習平臺，為企業(yè)輸送更多的相關專業(yè)人才。
參考文獻
【關鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡資源;可持續(xù)發(fā)展;思考
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品課程網(wǎng)絡資源建設的現(xiàn)狀
1 網(wǎng)絡資源建設是精品課程建設中不可或缺割的部分
自2003年教育部開展精品課程建設以來,我國精品課程建設取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設為導向,我國逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認為,課程資源是尋求教學目標、選用教學活動、組織教學及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應用信息技術手段來實現(xiàn)共享和示范推廣這個特點。網(wǎng)絡資源建設是精品課程建設中不可或缺的部分,是保證精品課程目標實現(xiàn)和課程實施順利進行的基礎。
2 精品課程申報和評審均對網(wǎng)絡資源建設提出明確要求
國家精品課程在申報及評審時都對網(wǎng)絡資源建設提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放,鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享”。[2]精品課程評審指標中,對網(wǎng)絡資源建設的要求也逐年提高,2010評審時對網(wǎng)絡教學資源建設要求課程網(wǎng)站運行良好,教學資源豐富,輔教、輔學功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達到10%。
3 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡資源建設的目標
精品課程建設的深入發(fā)展,對課程資源建設提出了更高的要求,高校精品課程資源建設應該從建設逐步過渡到共享和應用上來。這就要求在課程資源建設過程中,不能簡單地追求效率、規(guī)模和利潤,而要實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡資源的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡資源包括以下三個特點:一是時效性,要求注重課程內容的不斷更新,要把本學科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學生,實現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展。二是互動性,互動性是精品課程網(wǎng)絡資源的最大優(yōu)勢,精品課程要構建教師和學生交流的平臺,打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙,并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度,實現(xiàn)課程教學的跨時空性,發(fā)揮優(yōu)質課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術,將優(yōu)質的教學資源呈現(xiàn)給學習者,并在最大范圍內實現(xiàn)共享。
二 精品課程網(wǎng)絡資源建設中存在的問題
精品課程建設是為了實現(xiàn)優(yōu)質教學資源最廣泛的共享,實現(xiàn)這個目標包括兩個方面,一是資源必須優(yōu)質,二是資源達到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個目標還遠沒有達到,主要問題存在以下三個方面:
1 網(wǎng)絡技術方面
課程網(wǎng)站是實現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來和共享的。然而,受技術條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術實現(xiàn)難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術障礙之一。
許多精品課程網(wǎng)站為評審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護與更新,依托網(wǎng)站而實現(xiàn)共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問失敗。即使是能正常運行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。
課程資源建設的技術規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術規(guī)范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開發(fā)者根據(jù)自己的理解和認識對資源進行分類、定義并以各種不同的格式,導致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學資源自成體系,在客觀上無法實現(xiàn)教學資源的大范圍有效共享和交流。
2 資源建設方面
從課程資源的開發(fā)重點來說,各高校投入大量人力、物力積極開發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資料、教學錄像等;但對課程負責人或教學團隊的教學經(jīng)驗、學生學習經(jīng)驗與體會、師生教學交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網(wǎng)絡資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書本內容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設,沒有與內容相關的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學習興趣。
從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學的交互性。精品課程項目僅僅是向社會提供了一批可以免費獲取的優(yōu)質資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業(yè)、習題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發(fā)者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設的其他需求,而且也會打擊使用者學習的積極性。
從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續(xù)建設投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發(fā)和建設,最大程度實現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調查時,經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠遠沒有達到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優(yōu)質性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我國精品課程的建設是以立項形式進行的,建設周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應的檢查與監(jiān)督機制,導致許多課程缺乏維護,更缺乏繼續(xù)建設的平臺。而課程資源建設僅僅作為精品課程立項建設的一部分,也沒有受到足夠的重視。
現(xiàn)行的精品課程評審指標體系也存在缺陷?，F(xiàn)有的指標雖然對課程資源建設提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應的檢查制度或方案來評價和督促這一目標的實現(xiàn),缺少約束和考評機制,不利于共享的實現(xiàn)。
網(wǎng)絡資源的知識產權保護尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網(wǎng)實現(xiàn)共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產權得不到保護,極大打擊了教師參與教學資源開發(fā)和共享的積極性。
從學校的角度來說,精品課程被看作是學校的榮譽,各高校在精品課程建設過程中,通過爭取和占有教學資源,強化自身的地位和優(yōu)勢,樹立學校的形象,對課程資源寧肯重復建設也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導致資源只能實現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內推進和實現(xiàn)課程資源的共同開發(fā)與共享的機制。
三 精品課程網(wǎng)絡資源建設可持續(xù)發(fā)展的若干思考
1 以課程網(wǎng)絡平臺建設為基礎,加強推廣和應用,為課程網(wǎng)絡資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術支持
大力加強精品課程網(wǎng)絡平臺建設,實現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護。構建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學習者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時上報和更新,確保網(wǎng)站的連通。
網(wǎng)絡技術為精品課程資源的開發(fā)與共享提供了基本的技術條件,但是缺乏保證教學資源自由交換的標準,妨礙了教學資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術規(guī)范,沒有出臺針對精品課程相關網(wǎng)絡教學資源的技術規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術標準,標準包括課程網(wǎng)絡資源的設計流程、模塊設置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導航、公告、討論、訪問統(tǒng)計等基本功能模塊。
借鑒美國開放課件運動中引入學習支持系統(tǒng)的經(jīng)驗,建立我國精品課程資源應用互動支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡學習社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設―應用―反饋―建設”的循環(huán)機制,保證精品課程資源建設的持續(xù)發(fā)展。
2 以內容建設為核心,注重教學的交互性,為課程網(wǎng)絡資源可持續(xù)發(fā)展構筑活力
要加強隱性課程資源的開發(fā),精品課程網(wǎng)絡資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學大綱、習題、實驗實習指導、參考文獻資源、教學錄像等,還應該包括師生通過網(wǎng)絡交流的各類心得體會或經(jīng)驗、學生基于網(wǎng)絡學習的體會或經(jīng)驗、基于網(wǎng)絡協(xié)同學習的體會或經(jīng)驗等隱性課程資源。通過開發(fā)學生協(xié)同學習交流平臺,一方面可以把教師和學生所擁有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學生、學生與學生之間在協(xié)同學習活動中產生的學習經(jīng)驗、探索經(jīng)歷和一些非預期的體驗,不斷充實到課程資源庫中去,實現(xiàn)“教學相長”的教學目標。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術,將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團隊的經(jīng)驗、知識、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。
重視和加強課程資源的交互性。要從應用的角度考慮課程資源的建設,課程資源的建設不僅要加強教師與學生的互動,還要加強教學與科研實踐、教材建設等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設的需求,從而更好推進精品課程資源建設。
及時對課程資源進行更新。真正優(yōu)質的精品課程資源是在教學和科研活動中產生和積累起來的,并隨著教學和科研的深入而不斷更新。精品課程建設要教學與科研相結合,將科研成果轉化為教學內容,以最恰當?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實現(xiàn)各類教學資源的網(wǎng)絡化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡資源的時效性,為課程資源建設不斷構筑活力。
3 以機制創(chuàng)新建設為動力,為課程網(wǎng)絡資源可持續(xù)發(fā)展提供保障
首先是激勵機制的建立,引導和加強課程資源的建設與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發(fā)與建設。目前許多學校也都設立了精品課程建設立項、教學改革項目支持、評優(yōu)評獎優(yōu)先考慮等針對精品課程建設的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵措施不足。學?？梢栽O立精品課程資源建設基金、專門設立精品課程資源建設項目等方式,保證精品課程資源建設的可持續(xù)發(fā)展。
其次是評價機制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設及其應用情況納入精品課程考評指標體系。各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外,還必須提供網(wǎng)站運行、課程連通、基本維護及網(wǎng)上資源的點擊率、訪問的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應用作為課程推薦申報及評審的重要依據(jù),作為課程驗收和檢查的主要參考,實行動態(tài)性評價、過程性評價,有助于監(jiān)督課程不斷加強資源建設,從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。
建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產權保護機制和授權機制,允許訪問者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強對課程資源版權的研究和探索,既能保證優(yōu)質課程資源的有效保護,又能實現(xiàn)社會公眾對資源的便捷獲取。
以政府政策為導向,采取積極有效的措施,推進高校間共同建設和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡資源,實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制,加強高等學校之間學分互認等,使學生享受更多的優(yōu)質教學資源,并逐步實現(xiàn)教學資源共享機制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學、清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學共同成立了“高校數(shù)字教學資源共享中心”;西南大學、四川師范大學、廣西師范大學、云南大學的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡課程資源建設項目。
總之,要把共享和應用作為重要指標,并把技術支持、過程建設與和質量保障結合起來,才能使精品課程網(wǎng)絡資源建設產生內在的持續(xù)的動力,并有效推進精品課程網(wǎng)絡資源的共享與應用。
參考文獻
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關鍵詞：公共數(shù)學；課程；改革
公共數(shù)學課程是高校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的公共基礎理論課，其目的在于培養(yǎng)學生所必備的數(shù)學素質，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設需要的高素質人才服務。在高校，大學數(shù)學的學習，不僅使學生的知識結構擴充，更重要的是，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學能力、分析問題和解決問題能力，對開闊學生思路，提高學生綜合素質等都至關重要。為適應學校創(chuàng)建應用型人才培養(yǎng)目標的要求，結合公共數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀，我們制定了公共數(shù)學課程建設與教學改革實施方案。
一、總體思路
公共數(shù)學課程建設的總體思路是：既要為專業(yè)課奠定數(shù)學基礎，又要全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素質；既要傳授現(xiàn)有知識，又要為學生未來的發(fā)展打下基礎；既要培養(yǎng)學生數(shù)學計算的能力，又要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識分析、解決實際問題的能力。同時，還要注意發(fā)揮公共數(shù)學課程在形成學生良好人文素質方面的重要作用。
二、完善公共數(shù)學課程體系
目前，我校公共數(shù)學課程都是各院系自行制定的，其明顯缺陷是課時設置不合理，偏重專業(yè)而忽略素質培養(yǎng)。為了實現(xiàn)“兼顧基礎與提高、理論與實踐、思想與方法、公共平臺與專業(yè)應用的關系，特別是突出學生能力的培養(yǎng)，為大學數(shù)學與專業(yè)應用的結合提供延伸發(fā)展的接口，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構建一個良好的系統(tǒng)”的教學改革思想，我們將對“高等數(shù)學”、“線性代數(shù)”和“概率統(tǒng)計”三門課程統(tǒng)一課時，并壓縮理論課課時，逐步增加數(shù)學實驗課的比重，對文科專業(yè)學生增開“數(shù)學與邏輯學”選修課，對理工、農、經(jīng)管類專業(yè)學生分層次增開“數(shù)學提高”選修課。根據(jù)課程的性質將所有公共數(shù)學課程分成公共基礎必修課、一般性選修課、提高性選修課、創(chuàng)新性選修課和文科選修課五大類。
三、優(yōu)化課程教學內容
（一）公共基礎必修課
公共基礎必修課主要為專業(yè)課學習提供必要的數(shù)學基礎，即該類課程側重數(shù)學的工具性，因此課程內容主要根據(jù)專業(yè)需要來確定。為進一步提高教學質量，有必要對傳統(tǒng)教學內容進行調整和優(yōu)化。以少而精為原則，改革傳統(tǒng)理論過多，推導證明過多，解題技巧過多的內容，刪去一些過于抽象且實際中不常用的內容，融入現(xiàn)代數(shù)學思想和方法，融入理論之于應用的過程。在總課時基本不變的前提下，壓縮理論課學時，增加與理論教學內容相關的數(shù)學實驗，加強理論與實踐的結合。
（二）一般選修課
為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)數(shù)學課的特點設置各門選修課。有的側重介紹數(shù)學工具，有的側重培養(yǎng)理性思維，有的側重數(shù)學美教育。
（三）提高性選修課
該類課程是對數(shù)學有濃厚興趣或要接受更高教育的學生開設的數(shù)學選修課，其教學內容是結合專業(yè)和實際問題，進一步學習數(shù)學的理論方法及數(shù)學前沿知識。另外也將學生的研究生入學數(shù)學考試作為一個重點，為學生接受更高的教育做準備，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的機會。
（四）創(chuàng)新性選修課
數(shù)學建模課程的內容是運用數(shù)學方法解決實際問題，課程后期學生可選擇自己感興趣的實際題目，基本脫離教師的指導，完成模型的建立和求解。通過這一階段的教學，使學生實現(xiàn)理論與實際的結合，受到創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。
（五）文科選修課
對于文科學生，數(shù)學教育在“工具”方面的作用相對次要，培養(yǎng)抽象思維的任務較輕，而培養(yǎng)“理性思維”、“邏輯推理”和“數(shù)學文化”的任務較重。因此，針對文科學生開設的課程“數(shù)學與邏輯”，在內容上通過精選適合文科生的例子，借助實例闡述有關連續(xù)量、離散量和隨機量的簡單數(shù)學知識，注重數(shù)學思想和方法的追根求源和數(shù)學思維的訓練，不像理工科數(shù)學那樣全面、系統(tǒng)地講授數(shù)學理論。
四、改革課程教學方法
（一）理科課程
根據(jù)數(shù)學知識的特點和學生的實際，靈活而恰當?shù)剡x用啟發(fā)式、研討式和類比探索式等多種教學方法。
啟發(fā)式教學法：堅持以學生為主體，教師為主導的原則，以啟發(fā)式教學理論為導向，構建以準備、誘發(fā)、釋疑、轉化、應用為基本要素的傳動結構的教學模式。在課堂教學中，教師通過精心設計的問題進行誘發(fā)導引，并結合課堂練習精講啟發(fā)，及時總結學生討論交流的結果，針對疑難問題進行講解，突破教學難點，將知識遷移轉化為學生能力，從而讓學生掌握解決實際問題的技能技巧，進而實現(xiàn)備教材、備教法、備學生的三結合。
研討式教學法：首先教師精心設計問題，然后學生按教師傳授的方法進行獨立探索，并展開交流討論，最后由教師進行歸納總結和講評。這種教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。
類比探索式教學，就是通過聯(lián)想，將在性質、關系、結構、功能、意義等方面相似的事物聯(lián)系起來，然后加以類比，從而達到相互借鑒、相互移植、觸類旁通效果的思維方法。在教學中應該努力培養(yǎng)學生的這種能力。
傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆等）和現(xiàn)代多媒體技術的靈活運用，是師生開展數(shù)學探究活動的必要輔助手段，構成學與教活動的重要基礎。為此，我們將開發(fā)公共數(shù)學電子教案，對基本知識、基本理論采用課件顯示，對推理、證明、求解等內容采用動畫演示與黑板推導相結合的方式。傳統(tǒng)的黑板推演過程能展現(xiàn)思維的發(fā)展軌跡，洞察思考的來龍去脈，發(fā)展空間想象力和捕捉數(shù)學創(chuàng)造的靈感；動畫演示直觀，易于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）文科課程
根據(jù)文科數(shù)學的教學目的，用通俗易懂的語言描述概念，合理地把握知識的深度，避免面面俱到地講內容，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。對一般的文科大學生來說，應當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側重于介紹已有的數(shù)學知識，讓他們學會運用，注意培養(yǎng)學生終生學習的能力。
五、加強課程教材建設
教材建設是教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。為了將優(yōu)化整合后的教學內容、課程體系更好地體現(xiàn)出來，為了實現(xiàn)以提高數(shù)學素質為靈魂的教學改革思想有更真實的依托，我們計劃針對理工科編寫《高等數(shù)學》和《大學數(shù)學提高》兩套教材，針對文科編寫《數(shù)學與邏輯學》一部教材。
編寫理工科《高等數(shù)學》教材，要注重基本概念的建立、基本方法的介紹和解題技巧的訓練，注重數(shù)學思想方法的提煉和總結，注重與專業(yè)實際相聯(lián)系，注重數(shù)學的工程應用和數(shù)學建模思想，注重知識的完整性、模塊化與層次性。
編寫理工科《大學數(shù)學提高》教材，根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學的深層次要求，全面總結所學的各門數(shù)學必修課程，在知識、能力、素質三個方面提出更高要求，揭示各部分知識的聯(lián)系，強化數(shù)學與實際的聯(lián)系。根據(jù)重點精選例題，提供大量的練習題。
編寫文科《數(shù)學與邏輯學》教材，通過查閱文科各專業(yè)大量的圖書、雜志，選取一些新穎而有趣的數(shù)學題材，介紹各種各樣的數(shù)學應用方法以及數(shù)學發(fā)展史上一些重大事件，用各種生動的事例吸引學生學習數(shù)學。練習題要有趣、誘人，并且某些教學內容可以放到練習題當中。整本教材中數(shù)學演算盡可能降低，以免讓數(shù)學原理的燦爛光輝被數(shù)字和計算所遮蓋。
六、改革課程考試模式
公共基礎必修課要求學生扎實地掌握課程的基本知識和基本運算技能，期中考試和期末考試都是閉卷，題型包括填空題、選擇題、計算題、證明題和應用題，課程成績各項比例為：平時成績（包括作業(yè)成績、考勤、課堂回答問題、數(shù)學實驗等情況）占總成績的20%，期末考試成績占總成績的80%，或期中考試成績占總成績的20%，平時成績（同上）占總成績的10%，期末考試成績占總成績的70%。
理工科選修課是基于學生所學專業(yè)，目的是拓寬學生的專業(yè)知識面，加強學生的實際應用能力，使學生在相關領域進行進一步探索，提高綜合素質。因此，對于理工科專業(yè)選修課程的考試，應培養(yǎng)學生的興趣和能力，引導學生開展自主性學習或研究性學習，采取有針對性的考試。
文科數(shù)學的教學目的是讓學生了解和欣賞數(shù)學，并掌握一些常用的簡單的數(shù)學方法。因此文科數(shù)學課程的考試內容不宜難，既可以考查與專業(yè)相關的應用性問題，也可以讓學生寫“數(shù)學隨想”類的短文，如談學習該課程的收獲與體會，考試方式可以閉卷與開卷相結合。
七、加強課程網(wǎng)站建設
課程網(wǎng)站建設是課程教學改革中最重要的“物”的因素，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與理念、推行現(xiàn)代教學模式與方法、革新教學內容的有力載體和工具。我們將組織教師進行公共數(shù)學課程網(wǎng)站建設，并不斷完善網(wǎng)站資源，實現(xiàn)在線學習、在線交流、在線視頻等多種功能，為學生提供自主學習和學習交流的環(huán)境。
八、工作措施
（1）積極開展動員工作，提高全體教師對課程建設工作的認識，從思想上明確課程建設工作并非教學以外的工作，它是教學工作的重要組成部分。每位教師都有不可推卸的責任，必須認真完成。（2）根據(jù)課程建設工作量大小、完成質量高低給予相應的課時補貼，鼓勵教師參加課程建設工作，提高課程建設水平。（3）評定職稱、進修、評先優(yōu)先重點考慮政治思想好，教學態(tài)度認真，教學效果好，課程建設貢獻大的教師。（4）年度任職考核重點考慮教師完成的課程建設工作量的大小和質量，把課程建設工作作為考核的重要組成部分之一。制定相關政策，保證公共數(shù)學課程建設工作的順利開展。（5）支持公共數(shù)學課教師參加多種學術活動或參加短期培訓及脫產學習等。
在公共數(shù)學課程建設中，我們應注意實現(xiàn)四個穩(wěn)定：政策措施相對穩(wěn)定、教師隊伍相對穩(wěn)定、使用教材相對穩(wěn)定、課程安排相對穩(wěn)定。四個統(tǒng)一：教育思想統(tǒng)一、基本要求認識統(tǒng)一、習題要求統(tǒng)一、成績考核統(tǒng)一。通過四個穩(wěn)定和四個統(tǒng)一來保證團隊教學水平穩(wěn)步提高，力爭使公共數(shù)學課程建設處于良好的狀態(tài)，逐步把各門公共數(shù)學課程建設成為教師隊伍政治上可靠、業(yè)務上過硬，教學效果優(yōu)良，教學文件完備，教學管理先進的校級精品課程。
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為了更好地實現(xiàn)計算機數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標，保證畢業(yè)生質量，密切關注并跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢。通過專業(yè)教學指導委員會活動、專業(yè)社會調研、畢業(yè)生跟蹤調查等方式，及時了解本專業(yè)在企業(yè)中的人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展前景，制定專業(yè)教學標準和課程標準，構建了崗位能力為主線的課程體系，開發(fā)了基于工作過程的教案、課件、項目案例等教學資源。在建設過程中采取了以下措施：
一、以精品課程帶動全院課程體系建設
以精品課程為切入點明確精品課程建設的指導思想、精品課程建設的主要內容、精品課程建設質量評價、精品課程建設獎勵辦法等。學院齊抓共管，確保了精品課程建設質量。學院實行精品課程建設責任制，形成學院主導、系部重視、負責人主建、團隊共建的運行模式，使精品課程在制度的約束和質量標準的框架中有序進行。學院以精品課程為抓手帶動全院課程建設，采用一系列政策措施支持精品課程建設。
二、加強校企結合，工學結合
以就業(yè)為導向，強調學生的個性發(fā)展和多元綜合素質的培養(yǎng)與提高。很據(jù)我院20多年的辦學經(jīng)驗，融合旅管、工美等人文，藝術的教學氛圍，加強學生藝術修養(yǎng)教育，促進學生整體素質的發(fā)展，實現(xiàn)技術與藝術的完美結合。目前，還有工藝美術的教師參與到我們的教學活動中來培養(yǎng)學生的設計、美工能力滿足用人單位的需求。理論與實踐相結合，通過大規(guī)模的集中實訓和相關企業(yè)的定崗實習提高學生的技能水平。鼓勵學生參加企業(yè)的項目設計，熟悉項目設計流程，按照項目要求，學會處理問題，團隊合作，協(xié)調溝通。
三、專業(yè)定位以及專業(yè)建設情況
基于我院20年的辦學經(jīng)驗，計算機多媒體技術專業(yè)招收應屆高考高職類生源，實行全日制三年大專的教育，強調藝術與技術相結合，以技術制作為主，藝術設計為輔進行專業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展既掌握多媒體方向理論基礎又精通藝術，面向企事業(yè)單位從事多媒體創(chuàng)作設計的技術應用人才。專業(yè)建設規(guī)劃：根據(jù)學院總體發(fā)展規(guī)劃，制定本專業(yè)的規(guī)劃及實施方案。充分利用學院資源，以社會實際需求為依據(jù)，不斷更新課程體系與教學內容，圍繞就業(yè)開設最實用的課程，實行“多證書”培養(yǎng)模式，走產學研結合的發(fā)展道路。專業(yè)建設實施方案：學生的知識，能力和素質結構；師資隊伍建設；課程與教材改革；實驗，實訓，實習基地建設；就業(yè)指導；社會反饋等方面。
四、發(fā)展優(yōu)化多媒體專業(yè)教師隊伍
主講教師作為高校教師隊伍中教育質量的學術水平的決定性因素，在高校辦學中的地位和作業(yè)已被公認。根據(jù)新時代復合型教師的需求，學院制定了教師隊伍建設的規(guī)劃。安排團隊骨干教師考察與培訓，熟悉先進高職教育實踐，開闊視野。進一步提高教師整體科研水平；加強與國內同類院校及科研院所的交流，參加相關專業(yè)理論及實踐的培訓，提高專業(yè)技術水平。加強高職教育理論學習，提高教育教學研究能力，使其能夠充分掌握行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)模式改革和課程體系開發(fā)的理論與方法，指導專業(yè)的建設和課程改革。經(jīng)過多年的建設，多媒體技術專業(yè)教師隊伍不斷壯大，能力不斷提升，“雙視”、骨干教師90%以上。
五、教學方法改革和教學手段改革
要想提高我們的教學質量，必須改革我們的教學方法。精心設計學生自學，教師講授，課堂討論，課后練習，時間實訓等內容，激發(fā)學生學習興趣，推動學生自發(fā)研究性學習。跳動學生的積極性和主動性，今兒培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。可以采取的教學方法有：任務驅動性教學，目標分層式教學，科研課題分組教學，案例教學法，討論教學法等等。根據(jù)時展需求，重點研究探索在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中的新的教學和學習模式。創(chuàng)造網(wǎng)絡學習的環(huán)境，盡可能讓學生建立資源庫來代替教材，可以建議由本門課程的老師和學生一起建設該課程的資源庫。通過網(wǎng)絡延伸教學的時間和空間，目前，本專業(yè)所有課程都有自己的電子教案和多媒體課件。老師可以把教學資源掛在網(wǎng)上以便于學生學習和使用。同時健全網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)可以幫助學生在線指導和答疑，以及學生和老師之間的互評。
六、加強實習實訓基地建設
項目建設周期內加強實訓室建設，積極籌措資金，改善校內實驗實訓條件，積極探索校企合作過程，我們引入企業(yè)標準，共同完善中心實訓室標準化設置，完善各項規(guī)章制度建設、制定實踐教學環(huán)節(jié)實施細則和量化考評標準；組織企業(yè)行業(yè)專家和骨干教師修訂修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)核心課程標準，完成了專業(yè)核心課程共享資源建設；組織編寫了實驗實訓指導書；同時加強直觀教學，構建模擬、仿真、虛擬實踐教學環(huán)境；使本中心能滿足多層次實驗、實訓教學和相關技能培訓所需，成為行業(yè)技能培訓及考核的基地。
關鍵詞：大規(guī)模在線開放課程;高等職業(yè)教育;應用分析
目前，我國在線教育發(fā)展迅速，iResearch在線教育行業(yè)發(fā)展報告指出，截止2013年我國在線教育用戶達到6720萬，其中職業(yè)在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經(jīng)歷網(wǎng)絡課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學習者、教師、教育決策者、企業(yè)等各方人士的關注。
一、在線課程研究的發(fā)展
本文利用中國知網(wǎng)學術趨勢分析工具分析了從2005年到2014年間國內研究者對網(wǎng)絡課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學術關注度趨勢（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關注度趨勢（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國內教育領域，其學術關注度在今年已經(jīng)超過了其他三類課程，成為研究者的研究熱點。從圖2可以看出，近一年來MOOC的關注度遠遠高于其他三類課程，關注度基本呈上升趨勢，可以看出研究者注意力的轉變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進入國內教育領域，其受關注度不斷上升，越來越多的研究者開始關注MOOC對我國基礎教育、高等教育、網(wǎng)絡教育等方面的影響;兩種趨勢在一定程度上表現(xiàn)出目前研究者對在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規(guī)模開放在線課程及其特點
1.MOOC的起源與發(fā)展
MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發(fā)展和起源受開放教育資源運動的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學推出的“人工智能導論”免費課程吸引了來自全球的16萬人注冊。目前國內外主流的MOOC平臺主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國大學MOOC、學堂在線、慕課網(wǎng)等。
2.MOOC特點
MOOC主要有兩種形式：基于聯(lián)通主義的cMOOC以及基于行為主義學習的xMOOC。其中cMOOC主要強調的是知識的創(chuàng)造，而xMOOC主要以知識的轉移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據(jù)MOOC開展學習的方式，MOOC主要有以下特點：
①規(guī)模大：MOOC的課程數(shù)量、學習支持服務和學習者。數(shù)量都具有大規(guī)模性。MOOC可以根據(jù)平臺環(huán)境開設盡可能多的課程，參與課程的學習者尢地域、學歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開設了844門課程[4]，課程報名人數(shù)突破150萬人。此外，MOOC為每個學習者提供資源、測評、評價和認證等大規(guī)模學習支持服務。
⑦開放：課程內容開放共享、用戶開放注冊。
③在線：MOOC平臺的課程是在線的。學習者可以隨叫‘隨地的在平臺中進行學習，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習、終身學習的發(fā)展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識資源內容，延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學的內容組織結構，提高了學習者對MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識共享、引入課程認證和學分制：MOOC中課程是經(jīng)過嚴格審核的名校名師課程，能夠為學習者提供最為優(yōu)質的學習體驗。MOOC通過引入課程證書認證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學習。此外，課程允許引入學分制，如科羅拉多州立大學全球校區(qū)學生在學習并通過Udacity提供的考試后可獲得本校學分。[5]
⑥嚴謹?shù)恼n程體系結構：MOOC的課程結構設計合理，為用戶提供課程指引、學習指導、教學視頻、筆記、互動測評、評價以及學習資源等學習支持服務，注重用戶在線課程學習過程中的強交互性和強用戶體驗。
與國內精品課程、網(wǎng)絡公開課相比，MOOC強調的是教學組織及學習效果的評估認證[6]，具有符合網(wǎng)絡學習者學習規(guī)律的學習計劃[6]，而前者的本質是資源的建設，強凋資源的共享共建，建設者不組織教學，也不提供教學評價。MOOC不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同課程地學習將教帥和學習者連接起來的方式。[7]
三、高等職業(yè)教育在線課程的現(xiàn)狀
從2003年開始建設的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設的網(wǎng)絡課程并沒有取得良好的使用效果。各校在線課程點擊率和訪問率較低，學生參與度和完成度低。國家精品課程資源中心在2011年對2003年至2010年高職高專學校1012門課程網(wǎng)站運行狀況進行的跟蹤監(jiān)測表明國家精品課程網(wǎng)站運行令人擔憂[8]，精品課程變成了學術、項目成果的展示。此外，精品課程在建設計中存在突擊建設、注重形式、忽略內容、建而不用[9]等一系列的問題。
導致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設方面，首先，網(wǎng)絡課程設計不合理，結構死板，缺乏學習過程中的互動，平臺本身沒有良好的用戶體驗;其次，在線課程成為資源的堆砌，強調以資源為中心;第三，在線課程內容更新率低，平臺維護差，多數(shù)精品課程建而不用;另外，精品課程建設多是在行政號令與國家投入情形I、‘進行的，缺乏投資機制和商業(yè)模式，長效持續(xù)優(yōu)化機制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現(xiàn)狀的一個途徑。
四、高職教育中MOOC的應用前景分析
1.MOOC引入專業(yè)課程教學和拓展課程教學
廣東省教育廳的《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》表明：高校應健全學生校外選修課程制度，鼓勵學生在外?；蚧诨ヂ?lián)網(wǎng)學習平臺選修課程。[11]未來高校將探索對MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的學分互認，同時探索校外選課，區(qū)域內高校聯(lián)合開課。由于MOOC體系化、結構化，具有嚴謹?shù)恼n程結構和學分認證，高校對MOOC的教育教學應用研究將會成為趨勢。
高職院校引入名校名師MOOC實現(xiàn)本校專業(yè)課程的教學，并通過承認學生獲得的課程認證證書給予學生相應的學分，在某種程度上可以解決高職教育優(yōu)質資源和師資不足的困境。每個專業(yè)相關的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學校只能開設部分核心課程和基礎課程。借助于MOOC，學生將有更多的機會接觸到專業(yè)相關的校外課程和拓展課程。通過MOOC選修課程并獲得相應的知識和學分。通過MOOC能夠實現(xiàn)高職院校課程資源互通，實現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學習和認證，避免了教師重復而又獨立的授課模式。教師也可以通過MOOC來進行教師職業(yè)技能發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學校的選修課程教學中，如果某一門選修課的參選學生少于預定人數(shù)，那么學生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學校的工作負擔，而且嚴重影響了學生學習的積極性。學?？梢砸隡OOC中的選修課程，來實現(xiàn)本校選修課的教學，學生通過課程認證和學校組織的考試獲得相應學分。
3.MOOC作為輔助教學資源
翻轉課堂、泛在學習、工學結合、理實一體等教與學的方式需要實時的獲取優(yōu)質的資源和學習支持服務。在高職院校開展教學時，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業(yè)課程進行預習，并通過測評練習來預估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來復習課程內容。
4.升級精品開放課程，推進高職教育信息化進程
MOOC與正在建設的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過建設具有完善教學結構的在線課程資源，促進資源共建共享，融合互通，通過網(wǎng)絡將優(yōu)秀教學資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設提供了許多啟示：建設方式多元化，鼓勵商業(yè)運作;優(yōu)化教學行為，課程設計靈活多變;運用新理念、新技術打造新型課程共享平臺;完善知識產權保護。[6]
5.促進移動學習、泛在學習和碎片化學習，輔助學生實習實訓
校外實習和校內實訓是高等職業(yè)教育學生的必修課。在實習實訓過程中，學生在實訓指導教師的指導下進行技術技能實操學習，脫離了課堂和教材。在實習實訓的空隙，學生就可以利用手中的智能終端（智能手機或者平板電腦等）通過MOOC平臺或者MOOC APP應用訪問在線課程，進行有針對性地學習，及時解決技術技能實操過程中遇到的問題，同時實現(xiàn)無縫學習，提高學習效率。
五、MOOC高職教育應用中存在的關鍵問題及解決途徑
MOOC在教學應用中被詬病的方面主要有三個：高輟學率和低完成率、同伴互評、學習效果[12]。這是MOOC在發(fā)展過程中存在的主要問題，也是無法回避的挑戰(zhàn)。對于高職教育領域MOOC的應用而言，同樣存在著問題，主要有以下幾個方面：
1.課程適用性問題
高職教育的核心是職業(yè)技能教育，具有很強的專業(yè)性和技術性，強調學生的動手能力、實際操作能力，在教學過程中偏重于實訓教學，輕理論和學術教育。比如機械制造專業(yè)要求學生不僅學會計算機輔助進行設計，還要學會數(shù)控機床的操作。類似于數(shù)控機床等實際操作的課程難以用MOOC來實現(xiàn)，而計算機輔助設計CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺等方式構建MOOC來實現(xiàn)在線教學。
2平臺的低利用率和學習者的高退出率
如何提高在線課程平臺的利用率和學習者的學習興趣、深度學習和完成率是MOOC面臨的關鍵問題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學習時間為14周，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示該門課程注冊選課人數(shù)為155000人，最終獲得課程認證的人數(shù)為7100人，通過率僅為4.5%。[13]與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程和精品課程面臨同樣的問題，在線學習中，學習者難以保證持續(xù)性的學習時間，面對大量的信息和復雜的網(wǎng)絡顯得力不從心，導致有些學習者雖然投入了大量時間和精力但往往學習效果不佳，缺乏有深度的學習和自我創(chuàng)造，陷入淺層次的學習。此外，在MOOC學習中缺乏學習過程和學習行為的監(jiān)督和導向，難以實現(xiàn)學習的自我調控。
利用HTML5等技術構建富媒體、高交互性的MOOC平臺，能夠為學習者提供良好的用戶體驗，在一定程度上增加了學生的使用興趣;通過高交互性使得學生的網(wǎng)絡學習從單向變?yōu)殡p向，能夠抓住學生的注意力，提高學習效果。開放課程結構，給予學生自主構建、設計課程內容，豐富課程資源。利用用戶學習行為產生的大數(shù)據(jù)分析MOOC使用效果，優(yōu)化課程設計，提高平臺利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機制和線上、線下教育相結合
高職院校MOOC的建設可以升級已有的精品課程，也可以搭建新平臺，但是無論哪種建設方式都面臨大量的技術、資金和人力等資源缺乏的問題。如果每個學校獨立建設MOOC平臺，各自為政，不儀導致資源的重復建設，也不是單個學校和學校教師能夠承擔的。因此，需要在宏觀層面上構建MOOC共建共享機制，聯(lián)盟院校、兄弟院校之間相互聯(lián)合共同建設、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優(yōu)質資源和師資的互通，建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制，打造真正能夠實現(xiàn)大規(guī)模應用的開放在線課程。
MOOC是開放的在線課程平臺，可以為每個用戶提供學習評價和學習反饋，但是沒有為整個用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結果，導致線下后續(xù)教育缺乏指導，線上學習和線下學習斷層。因此，在MOOC設計之初應該綜合考慮用戶屬性的設置，融合基于學習行為大數(shù)據(jù)的學習分析技術，利用學生學習過程和學習行為產生的大數(shù)據(jù)對學生個體和學生整體進行全面的分析，為教師開展線下教學提供指導。
4.完善教學評價，構建個性化學習輔導
MOOC學習評價包括自動測評和同伴評價。自動測評給予了用戶及時、有效的學習反饋，但是如何實施個性化的綜合評價以及保證同伴評價的質量、有效性，為學習者提供更直觀、可視化的評價結果仍是存在的問題。利用學習分析技術可以為用戶提供全面分析，進而有針對性的提供個性化的學習輔導。學者Cooper[14]認為學習分析可以解答學習過程中的過去、現(xiàn)在和將來的問題，即：發(fā)生什么了？正在發(fā)生什么？趨勢、走向如何？并進一步的解釋分析這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發(fā)生什么？通過一系列的學習分析，最終為學習者提供完整的學習過程評價和監(jiān)控，構建個性化的輔導。
六、結語
作為一種新形式的在線課程學習方式，MOOC在推廣和應用實踐中必定會存在一系列的問題，且在實際的教學應用中仍然無法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發(fā)展和新變化的一種可能，利用其優(yōu)勢，充分促進優(yōu)質資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學，對高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革產生了巨大的影響。
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