發布時間：2023-10-11 10:05:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校課程建設規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃 課程體系建設
一、職業生涯規劃開展的現狀及課程建設研究意義
自1999年進行大面積擴招以來，大學生就業難就已成為熱門話題。大學畢業生是寶貴的人才資源，在市場經濟條件下，產品供大于求才會出現剩余。大學畢業生找不到工作，難道是人才過剩了?事實表明，在我國的就業人口中，大學生所占比例不到1.5％。遠遠低于發達國家水平。我國正處在經濟高速發展時期，人才爭奪愈演愈烈，為什么一些大學畢業生找不到工作?一方面是社會大環境的問題，另一方面就是大學畢業生自身的擇業觀念、職業定位不適應市場需求，市場不接納，造成了一方面社會求才若渴、另一方面人才閑置浪費這樣普遍的社會現象。同時大學生因為教育成本較高，就業期望值居高不下，十分盲目。
根據發達國家的經驗，由學校承擔的系統的生涯輔導和職業教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段。在一般情況下，經過上述五個階段循序漸進的教育指導，進人大學之前，青年們已經很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業，為實現這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活。由于我國傳統的教育體系中根本沒有生涯規劃與輔導的內容設置，大學生職業生涯指導在某種意義上就成了一項從零起步的工作。
2007年，教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中指出，職業發展與就業指導課程必須貫穿學生整個培養過程，并作為必修課開設。目前很多院校已經開始探索性地建立自己的課程規劃體系，作為起步探索階段，實施效果卻不盡如人意。據對高職院校在校大學生所進行的調查。結果表明：62％的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，35％的大學生沒有明確的規劃。只有5％的大學生有明確的規劃。
與本科學生相比，高職學生各種適應能力相對較弱，因此如何開展高職學生的職業生涯規劃對其就業起著相當重要的作用。要解決高職學生就業的問題，除了學生自覺轉變就業意識，準確自身定位來適應社會外，高職院校也應該創造條件，系統開設職業生涯發展規劃課程，幫助學生樹立職業理念，找準自己的人生坐標，加強個人特征評價、擇業心理咨詢、就業政策導向、信息服務、求職技巧等方面的教育和指導，引導學生全面發展、積極就業。
二、職業生涯規劃概念
關于職業生涯教育的定義，目前還沒有權威的界定。職業生涯規劃教育的前身是職業指導，“職業生涯”一詞來源于英文"career"，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，是指一個人在一生中所從事工作、承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯規劃所涉及的時間跨度要比職業選擇更廣，不僅僅涵蓋了職業之前的活動和教育訓練，還包括了職業之后的活動。
根據目前學者們普遍看法總結，可以具體理解為以下幾方面：
1 職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。開展職業生涯教育的組織應有固定的機構、相應的設施設備、專業的人員、專門的活動或教育場地等。實施活動之前要制訂詳細的活動方案或計劃，緊緊圍繞最終目的規劃、組織和實施。
2 職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看，職業生涯規劃教育伴隨其職業生涯的始終；從教育者的角度看，生涯教育應著眼于受教育者的終身發展，教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化，以及受教者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。
3 職業生涯教育是綜合性的教育活動。
三、高職院校職業生涯規劃課程建設
(一)職業生涯規劃教育實施人員團隊建設。
1 高職院校生涯教育實施人員團隊的構成包括三級層次。一級梯隊由中高層管理者組成。高職院校要想深入開展職業生涯規劃教育并取得實效成果，最為關鍵的一步是中高層管理對職業生涯規劃的認識和學習。管理層屬于隊伍的最高梯隊可以避免產生兩種現象：一是由于思想上沒有意識到生涯規劃的重要性而應付這項工作，不在行為上對職業生涯規劃教育課程需要的各項相關資源進行投入：包括各項制度、人員配置、經費投入、課程定性、課時安排、配套硬件設施等。而這些是順利開展并保證實施效果的重要前提。二是雖然思想上重視，卻由于對生涯規劃未深入了解而偏離了課程本身的初衷，以短期目標取代了長期規劃，結果事倍功半。而作為職業生涯規劃的職能部門――大學生就業指導中心，因此感覺力不從心。
二級梯隊由就業工作職能部門成員組成。就業工作部門是具體規劃實施的職能部門，部門成員是指導體系的核心成員，起承上啟下的作用。有些院校是屬于學生處下屬部門，隨著整個社會對就業工作的深入認識，越來越多的學院將就業部門單列為就業指導處，并成立就業指導中心。
三級梯隊由學生工作線基層教育者組成。具體包括各院系輔導員及各班班主任，屬于和學生接觸最密切的一級梯隊，對每位學生了解比較深入，具體實施工作有相當的優勢，一是可以充分獲得學生的信任感，二是由于對學生的深入了解。能更好地實施生涯規劃理論。
2 團隊的養成。團隊框架搭建后首先要培養，采用培訓和內外部交流是可行性較強的做法，效果比較明顯。目前職業生涯規劃培訓有3種公認的有較好反饋效果的培訓：一是職業指導師的培訓(由勞動和社會保障部職業技能鑒定指導中心鑒定并頒發國家職業資格證書)，屬于普及性培訓。二是北森公司的TTT訓，獲取資格后可以開設職業生涯規劃課程、開展職業咨詢活動。三是GCDF培訓。又稱為全球職業規劃師，是美國咨詢師認證管理委員會NBCC推廣的一個全球性的認證體系，專門用來培養專注在職業發展、職業生涯規劃和職業咨詢領域的專業人員。
團隊建設中需要尤其注意的一點是隊伍的穩定性。一般而言，經過一屆(3年)學生的指導實踐，會獲得經驗積累和能力的培養，如果隊伍流動性高，經驗的獲得和知識技能的學習會有很高的經濟成本和時間成本。那么，為了穩定團隊也需要有一定的激勵制度。
(二)職業規劃課程組織方式。
生涯規劃課程實施具有多樣性及系統性，多樣性為可采用課堂教學、講座、拓展、社會實踐、一對一咨詢等多種形式，實現了橫向的廣度；系統性為根據不同年級和階段開設不同內容的職業規劃課程，實現了縱向的深度。
1 課堂教學組織形式：常規化教學方式。既可采用大班化教學。又可采用小班化教學，在資源能得到保證的前提下。小班化教學取得的效果更好。
2 講座作為一種補充教學方式，可以多聘請社會專家開設，這樣能夠獲得最新的咨詢，開闊學生視野。如果能夠和企業專家加強合作，更為學生深入了解企業及換位思考搭建了平臺。
3 一對一咨詢一般以咨詢工作室方式開展，固定時間和地點。實行值班制度，若提供獨身定制式職業發展咨詢，能夠更好地對集體教學起到補充作用。
(三)授課內容體系設計。
1 課程理論基礎。主要有三種：一是帕森斯的“結構取向”理論：二是霍蘭德的“類型學”理論；三是舒伯的“過程取向”理論及生涯彩虹理論。
2 高職院校開展生涯規劃教學的30課時內容分布可以依據帕森斯的三階段理論分別在三個年級中逐級開展，三階段理論是一個能幫助人們解決生涯問題和進行職業決策的合乎邏輯而理智的辦法。帕森斯的著作《職業選擇》界定了明智的生涯選擇的三個步驟：
(1)對自身的興趣、技能、價值觀、目標、背景和資源進行認真的自我評估。于大一階段(入學階段)開設，配合始業教育和生涯規劃測評。(朗途職業生涯測評系統)
(2)針對學校、業余陪訓、就業和各種職業，考察所有可供選擇的機會和社會環境。大二階段開展，以講座開展、拓展訓練和社會實踐形式開展。
(3)鑒于前兩個階段所發掘的信息，仔細推斷和做最佳選擇和匹配。大三階段開展，配合信息收集、簡歷制作、面試等應聘技能傳授開展。
(四)教學方式。
職業規劃課程主要不是為了傳授知識，因此更強調體驗式教學，采用工作坊的方式通過職業測評、問卷測試、案例分析、小組討論、趣味游戲、社會調查、網絡信息搜集、提問互動與課后作業、教師講授等多種形式彼此穿插教學能夠取得更好的效果。
(五)考核方式及效果反饋追蹤。
考核采用編制個人職業生涯規劃、制作個人簡歷、個人創業計劃書三個項目作業形式來進行。效果反饋采用跟蹤調查(縱向職業生涯規劃效果跟蹤)形式進行。
參考文獻：
[1]大學生職業發展與就業指導課程教學要求(教高廳[2007]7號).
[2]王曉望.《職業生涯規劃》課程設計初探[J].職業教育研究，2007，(6).
[3]鐘谷蘭.楊開.大學生職業生涯發展與規劃2008，(10).
收稿日期：2013-10-09
作者簡介：黃琪（1974-），女，上海濟光學院建筑系副教授，博士，主要從事建筑設計及其理論研究，（E-mail）。
摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養目標，其教學特點與本科不同，與其他層次職業教育也有所區別。文章以建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學為例，以實踐技能的培養為導向，以適度創新能力培養為支撐，從教學理念、教學內容、教學方法等方面，對具有鮮明高職特色的教學改革進行了闡述，為居住小區規劃課程教學研究提出了一些思考。
關鍵詞：高職建筑設計技術專業；實踐技能；適度創新能力；居住小區規劃
中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0072-04
一、高職建筑設計技術專業居住小區規劃課程教學研究背景
高職建筑設計技術專業人才培養的終極目標主要是建筑師助理。建筑師助理應掌握專業基本技能、核心技能和綜合技能，具備建筑識圖與制圖能力、方案設計能力、建筑方案綜合設計能力、建筑方案的理解與深化能力、施工圖制圖能力、建筑方案的綜合表達能力和項目管理能力，其中核心技能―方案設計能力的培養，主要由二年級開設的專業設計課程建筑設計原理來承擔。但是目前這些核心主干課程像建筑歷史、建筑結構、建筑構造、建筑法規等均自成體系，相互之間缺乏聯系。除了正確制圖與識圖外，學生在方案理解、規范表達等方面的基本技能還需要進一步訓練和鞏固，方案設計能力、施工圖制作與項目管理等方面的核心技能尤其需要強化，否則無法具備三年級畢業設計所要求的建筑方案綜合表達能力。 繼一年級基礎專業課程之后開設居住小區規劃課程正是建筑設計技術專業教學改革的又一重要舉措。如何凸顯高職特色以區別于本科？如何達到該專業人才培養目標，發揮建筑與規劃相結合的優勢？如何做好二年級建筑專業教學體系與三年級畢業設計課程的順利銜接？等等一系列問題，都是居住小區規劃課程建設面臨的巨大挑戰。
二、教學理念的改革
（一）課程性質與定位
作為二年級專業教學的核心主干課程，居住小區規劃課程將二年級專業課程所培養的核心技能綜合應用于居住小區規劃方案中，強化、鞏固學生對相關專業知識與技能的掌握，調動學生的學習興趣與積極性，為全面整合建筑設計技術專業教學體系奠定良好的基礎（見圖1）。居住小區規劃作為目前最普遍的設計項目類型，絕大多數中小型建筑設計公司都會有所接觸，而高職畢業生中有相當部分學生會進入此類設計企業，因此，居住小區規劃所涉及的設計方法與實踐技能的學習和培養將直接影響他們的就業和職業前景。同時，居住小區規劃設計從整體入手，搭建道路骨架，進而完成總體布局，其后進行單體建筑方案設計的方法，對學生由二年級單體建筑設計核心技能的培養，轉入三年級從整體入手的畢業綜合技能訓練起著重要的銜接作用，可見，居住小區規劃課程在課程體系中具有十分重要的地位。
圖1 居住小區規劃課程與二年級其他核心主干課程的相互關系 （二）教學理念
針對人才培養目標和市場定位，結合高職教學特點以及學生生源狀況，居住小區規劃課程建設以 “因崗施教、因材施教、項目導向、工學結合”為指導思想，在教學理念、教學內容與教學方法等三個方面進行了改革創新。首先在課程教學理念上，因崗施教，即以實踐技能的培養滿足職業崗位的需求；因材施教，即以創新意識的培養為學生提供發展空間。與理論課不同，無論是本科還是高職，專業設計課的最終目標是培養學生的方案設計能力。但兩者也有區別，本科層次的設計課重在培養學生對較大范圍的建筑群體與環境的綜合分析和規劃設計的處理能力[1] ，以及規劃方案的構思與空間結構形態創新的能力，高職的設計課程更多的是因崗施教，如經濟技術指標計算、方案表達等具體操作層面上的技能訓練，以滿足建筑師助理輔助、深化與完成主創建筑師方案的崗位需求。但是，高職教育畢竟有別于其他層次的職業教育，尤其對建筑設計技術專業而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創新意識。高職教育的因材施教主要是為學生創造個人發展空間，使學生從業之后不僅能完成相關技能操作，還能以自身的創新能力為將來的職業發展提供廣闊的空間。
三、教學內容與考核方式的改革
根據教學指導思想，居住小區規劃課程教學內容按照崗位所需技能，分為居住小區規劃基礎知識、居住小區規劃案例抄繪與分析、居住小區規劃設計以及方案綜合表達四個部分。根據學生學習居住小區規劃設計方法的狀況與技能掌握程度，設置不同技能的訓練環節，從理論學習到操作層面層層遞進，每個教學單元都以真實案例為載體來講解相關知識（見圖2）。如以真實案例講解居住小區規劃四大基礎知識點：功能布局、道路設計、景觀設計、技術經濟指標；以真實案例進行抄繪與分析；以真實工程項目作為居住小區規劃的模擬題目；以設計院真實成果文本樣式作為方案綜合表達要求的標準參照。為了與本科教育有所區別，該課程立足高職特色，每個教學單元均緊密結合高職學生就業特點進行創新性設計：第一單元的教學重點不像本科教育進行全面的基礎理論知識體系與相關背景知識的介紹，而是把有限的理論教學時間放在與小區方案規劃設計知識直接相關的四大基礎知識點上；第二單元專門安排針對高職學生的分析圖畫法技能訓練；第三單元主要強調方案的合理性與技術性，而本科教育的方案構思則重在獨特創新性與多方案的比較性；第四單元的方案綜合表達技能訓練，本科教育重在培養學生圖紙表達的手繪創新能力，而高職教育則把總學時的一半時間安排在多種計算機軟件技能的訓練上，因為計算機操作技能對高職學生來說非常重要，把靈活運用各種軟件與圖面表達結合起來，培養高職學生的創新能力。對于需要重點強化的技能，如技術經濟指標計算能力的訓練則自始至終貫穿于四個教學單元，進行反復訓練。
圖2 居住小區規劃課程教學框架 這種結合高職學生特點，以真實項目為載體進行基本技能訓練來組織整個教學模塊的方法，充分體現了以項目為導向的教學內容改革方向。每個技能訓練單元又包括“技能知識點講解、技能訓練目標與內容、技能評分、單元小結”等環節，通過“一個單元教學、一個課題訓練、一個技能掌握”的方式確保課程教學的針對性和有效性，不斷強化學生的專業實踐技能。學生對基本技能的掌握程度是該課程考核的主要依據，根據每個技能單元的難易程度設置計分權重，在期末疊加評定學期總成績，以改變以往籠統的計分方式 （見圖3）。
圖3 考核方式
四、教學方法的改革
與本科教育重原理的教學方式不同，高職教育重視實地踏勘與案例調研，強調工學結合，實踐中采用最新的教育理念和教學技術，借助不斷完善的教學信息化平臺[1]，在教學方法上逐漸形成“單元式教學”、“企業進課堂”、“互動式教學”、“參與式教學”、“專題講座”等富有高職教育特色的教學方法，其中真實案例講解、糾錯式案例抄繪與分析等方法取得了明顯效果。高職學生的學習能力與思維能力有別于本科學生，需要不斷重復、鞏固與強化才能消化和掌握知識，因此對該課程的重要知識點，如技術經濟指標計算可利用直觀的3維動畫視頻展示，并采用知識點循環鞏固的單元教學方法，通過不斷的實踐操作幫助學生切實掌握相關技能。在案例抄繪單元教學中采用“糾錯法”， 即針對案例中存在的表達錯誤，引導學生在發現問題和解決問題的過程中掌握相關專業知識與技能，以深入領會居住小區規劃設計的方法與表達技巧。目前用人單位對高職建筑專業學生電腦使用的熟練程度尤為關注，為此，在方案綜合表達單元安排Photoshop（總圖渲染）、Illustrator（分析圖繪制）、Sketch up（模型構建）、In design（圖紙排版）等軟件使用的訓練環節，由專業教師結合案例教授軟件操作技巧。
為了激發學生課外自主學習的能動性，提升就業競爭力，該課程教學在采用多元化教學方法與手段的同時，還積極探索高職學生自主學習的激勵機制。例如對學生設計作品進行展示評選，鼓勵學生通過動畫技術真實展現個人小區規劃方案，優勝者的方案將留作教學視頻，這種做法不僅極大地提高了學生課外自主學習相關動畫軟件的熱情，同時也為學生提供了展示自己建筑單體作品的機會（見圖4），取得了良好的教學效果。
圖4 學生方案綜合表達案例 五、結語
居住小區規劃課程作為專門針對高職建筑設計技術專業開設的特色課程，其主要內容是二年級建筑設計原理課程中小型建筑設計原理在居住小區規劃設計中的統籌應用，也是多種計算機繪圖技術在成果表達上的綜合實踐訓練。對居住小區規劃類知識的學習，及其從整體到單體設計方法的訓練，將為學生后續的畢業設計打下良好的基礎。居住小區規劃課程作為一門重要專業課程，如何改革現有的教育教學方法，進一步提高課程教學效果，值得我們在教學實踐中不斷探索，以更好地發揮該課程在培養專業人才上的作用。
參考文獻：
[1] 呂靜，李佳藝. 拓展?創新?互動――建筑學專業居住小區規劃課程設計教學的研究與實踐 . 2003建筑教育國際論壇[D] . 南京：東南大學出版社，2005：180.
Residential planning course teaching of higher vocational architectural
design technology specialty
HUANG Qi， SONG Wenjun
（Architecture Department， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）
1.1留學生體育課程定位不夠準確
我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節，很難達到體育課程教學的理想效果。
1.2留學生體育課程內容比較單一
我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。
1.3留學生體育課程規范管理缺乏
體育課程管理是體育課程建設的重要環節。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規范，體育課程教學監管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。
1.4留學生體育課程發展指向不明
我國每年有約30萬左右的來華留學生要接受體育課程的學習。這對于我國高校留學生體育課程建設來說，是機遇也是挑戰。機遇在于如何通過體育課程建設，讓更多的留學生了解、接受和傳播中國傳統體育文化。挑戰在于如何建設留學生體育課程，滿足龐大留學生群體多元化的體育學習需求。我國高校留學生體育課程有其自身的特殊性，因此，留學生體育課程建設既要把握我國高校體育課程改革的趨勢，同時還要順應國際教育的新潮流。當前，我國留學生體育課程建設思路不明確，主要以中國傳統體育項目為課程開設內容，觀念陳舊、視野不夠寬廣，缺乏前瞻性和全球化視野，不適合經濟全球化形勢下的文化多樣性發展。
2我國留學生體育課程改革的主要困惑
2.1留學生體育課程目標的差異化不好體現
我國高校留學生體育課程主要目標是：“增強學生體質健康水平，全面提高體能水平和環境適應能力，全面發展學生身體素質，讓他們在體育鍛煉過程中樹立正確的體育觀念，并掌握一定的體育技能，為終身體育奠定基礎”。留學生體育課程目標和我國高校學生體育課程目標有相似的地方，但因學生的地域差異和文化背景的不同，其體育課程目標也應體現出一定的差異性。相似的體育課程目標是學生通過體育學習促進其身心以及提升體質健康水平。其留學生體育課程目標還應包括加深對中國體育文化的了解，從而使身心得到陶冶，促進地域以及民族體育文化之間的交流與傳播。但是，這些差異化的體育課程目標如何體現并具體實施？是當前留學生體育課程建設存在的主要困惑。
2.2體育課程內容設置的合理性不好把握
留學生體育課程內容設置合理性不好把握，主要在于不同地域、不同民族留學生的興趣愛好不同，現實中我國留學生體育課程內容設置與學生學習鍛煉需求會有一定的差距。調查顯示：就留學生喜愛的體育教學內容進行調研，留學生喜愛的體育項目不僅僅是我國的部分民族傳統體育項目，他們還對國際流行的體育時尚項目感興趣，比如：棒球、壘球、飛盤、橄欖球等項目。如此以來，豐富的留學生體育課程內容不應局限在我國的民族傳統體育項目，應為學生提供內容豐富、形式多樣的體育教學內容。但是，每個接受留學生的高校體育教育條件不同，因此，在這樣的前提下要合理把握體育課程的內容設置就比較困難。
2.3體育課程評價體系的科學性不好確定
我國高校留學生群體是一個特殊群體，這個群體的學生來自五湖四海，他們的體質差異較大，各自的體育興趣和愛好十分廣泛。在這樣的前提下構建體育課程評價體系困難較大。主要體現在：是以體育學習過程評價為主？還是以體育學習結果評價為主？或者是二者的結合。是以定性評價為主？還是以定量評價為主？這些評價方式如何體現尊重留學生的體質差異、文化差異等。西方國家體育教學倡導的是自由教學，注重學生個性發展，而我國體育教學則是“填鴨式”教學，在規定的框架和模式下開展。基于此，更不好構建科學合理的留學生體育課程評價體系。
3我國留學生體育課程改革的對策建議
3.1明確留學生體育課程教學目標
我國高校留學生體育課程教學目的以是促進學生身心健康發展，讓學生通過體育課程學習，激發他們參與體育活動的興趣、習慣，切實增強他們的體質水平，豐富他們的校園文化生活。我國高校留學生體育課程教學應樹立正確的教學目標，即：有目的、有計劃地向留學生傳授中華民族傳統體育運動項目，使他們了解中國博大精深的體育文化，使體育課程成為中外體育文化交流的重要平臺。通過體育教師組織留學生參與各種運動項目體育實踐活動，充分調動留學生參加體育鍛煉的自覺性、主動性和積極性，培養留學生鍛煉身體、增強體質的體育生活方式，讓他們在潛移默化中逐步培養終身體育意識。要樹立以學生參與性、鍛煉過程為主，以運動技術、技能訓練為輔的教學指導思想，以愉悅留學生的身心、豐富他們的校園文化生活、增進文化交流、促進留學生心理健康。
3.2完善留學生體育課程教學大綱
留學生體育課程教學大綱是課程建設的主要內容。留學生體育課程建設就是要以綱要形式編寫留學生各運動項目教學內容，并以指導性文件形式規范和約束體育課程教學的實施與管理。各高校應編寫《留學生體育課程教學大綱》，在大綱中明確留學生體育課的性質、目的及基本任務。各高校要制定留學生體育課程教學計劃，確定體育課程授課對象和課程內容。例如：必修課和選修課的內容確定、學制和學時安排等。體育課的類型要明確，是理論課還是實踐課。要構建留學生體育課程學習評價體系。在課程考試內容、學習成績評定計算方法方面，要有具體措施并具有可操作性。要認真選編體育教學內容，吸收體育學科領域新知識，及時補充、更新教材內容，選擇正規權威出版社出版發行的留學生體育教材。
3.3不斷豐富留學生體育課程內容
我國高校留學生體育課程設置要遵循一定的原則，即課程內容的本土化與國際化相結合、內容的競技性與健身性相結合、內容的傳統化與現代化相結合。體育課程內容只有不斷地創新和豐富，才能滿足留學生多元化的體育學習需求。因此，新時期，留學生體育課程建設就是要不斷創新和豐富體育課程內容。首先，從廣大留學生的體育興趣出發，合理設置體育課程內容。內容設置主要以中國傳統體育項目為主兼顧考慮流行體育項目。其次，要為留學生提供可選擇的體育課內容“菜單”。比如：中國傳統體育項目類；時尚體育項目類；身體素質拓展項目類等，讓留學生根據自己的興趣和愛好來自由選擇。最后，各高校可以根據自身情況，開設具有本校特色的體育課程內容，來滿足不同體質層次、不同興趣愛好、不同地域學生的多元化體育學習需求。
3.4明確留學生體育課程發展方向
論文摘要：精品課程檔案是教學檔案的一部分，從精品課程檔案建設的現狀入手進行剖析，指出了精品課程材料歸檔的范圍，并就如何加強精品課程檔案建設，促進優質教學資源共享進行了論述。
論文關鍵詞：精品課程；檔案工作；教學資源
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設，各高校實施校級的精品課程建設，精品課程從上到下，形成三級建設體系。
精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，體現先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內容、嚴格的教學管理與優秀的教學效果。精品課程建設過程中產生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統的教學檔案多是紙質材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術教學手段的使用，將課程的教學內容上網并免費開放，在課程網站上與之有關的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設，促進優質教學資源共享有重要意義。
一、精品課程檔案的內容
1.正確界定精品課程檔案的內涵
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內涵相當廣泛，有體現精品課程建設過程的，如精品課程建設規劃、申報材料及批準、中期評估以及結題驗收、總結等；有體現教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導書、實驗室及校外實習基地建設規劃、聽課情況記錄、教學工作總結、重要教研活動記錄、教材建設、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網絡上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。
正確界定精品課程檔案的內涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網絡報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導、參考文獻等教學資源制作成網頁形式，只需報送網址。產生的紙質歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存備份。
2.按項目建設過程分類產生的歸檔材料
精品課程項目建設過程中產生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。
申報階段的材料要求：“課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內）每人不少于45分鐘的現場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網技術標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網址等信息”。
運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網內容，并要求“每門精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。有形資源包括教學內容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內容發生較大改變，其相應的材料也應做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發生變動，所在學院應及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設與改革中的教學理念與教學指導思想，是精品課程建設的靈魂，有形資源正是這種無形資源應用于課程改革與實踐產生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調整，其課程的教學理念也可能發生一些改變。
檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復核，根據復核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”。“在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間，將其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校”。
二、精品課程檔案建設現狀
1.檔案意識薄弱，職責不明確
在精品課程檔案管理工作中，領導重視與否是關系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協調，相關部門和相關人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規范制度等教學檔案基礎工作，精品課程建設過程中產生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。
2.精品課程檔案建設規范性、系統性不強
精品課程建設是一個持續性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設基本處于自生自滅狀態，而且由于精品課程建設要求以網頁的形式展現其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網絡等產生技術問題，一些課程的網站建設處于隨意狀態。
目前，高校教學文件材料歸檔規范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統一規范，各部門、各院部自行建設，自行管理本單位基礎資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設的完整性、準確性得不到保證。
三、精品課程檔案的構建
1.強化檔案意識
領導重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結果，教師要注重收集精品課程教學過程中產生的檔案材料，并及時上交；穩定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。
2.明確管理職責
按照文件規定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結合；課程建設所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內容，并能根據教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發展，形成系統、權威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。
3.建立科學規范的檔案管理流程，強化全過程管理
精品課程檔案管理規范與流程的設計要符合課程教學的基本規律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內容上要保持連續性和成套性，教學過程和建設過程的每一個環節都不能缺失。考慮到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應當注重過程材料的歸檔。重要批復文件作為事件的結果可以先行單獨存檔，在精品課程建設的過程中，紙質文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網頁形式的課程資料是精品課程建設的主要內容，課程負責人和教學管理部門都應留有備份。
4.加強數字化和網絡化管理
將精品課程檔案建設與課程自身結合起來，以網絡為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網絡向校內外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數字化處理，并通過教學系統平臺運轉，共同使用，把電子化歸檔和紙質材料歸檔保管相結合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網絡資料庫，實現實體資料庫與網絡資料庫的雙重儲存。合理設計課程網絡資料庫的數據結構和界面，充分體現課程教學環節和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內在聯系，形成系統完整的教學檔案。
論文摘要：精品課程網絡建設是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。論述了精品課程網絡建設的含義和開展精品課程網絡建設的必要性，并指出了精品課程網絡建設存在的問題以及加強和改進的措施。
一、精品課程網絡建設的含義
自教育部啟動精品課程建設工程以來，精品課程建設即成為各高等學校教學基本建設的一項重要工作。精品課程網絡建設是指使用網絡對精品課程進行教學、建設與管理，集中體現為精品課程教學網站的設計、應用和維護管理等，是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。
二、精品課程網絡建設的必要性和意義
1.優質課程資源開放、共享的需要
進行精品課程建設的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優質課程資源的輻射范圍，將課程建設的先進經驗和優秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關課程教學質量的普遍提升，更加有力地推動教學內容的更新和方法手段的創新，使更多的學生受益。通過網絡提高課程教學的信息化和開放程度，成為達成這一目的的必要途徑和手段。
2.課程自身建設與發展的需要
不斷提高教學質量，保證優質的教學效果是精品課程之“精”的最終體現和落腳點。網絡以其無可比擬的優勢為精品課程的持續建設與發展提供了強大助力。以網絡為平臺，課程的教學方法和手段更為靈活多樣，課程教學的互動性得以增強，傳統的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學生可更加自主地安排課程學習，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學與個別輔導有機結合，從而使課程教學更加高效。借助網絡，課程的教學內容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學生提供相關領域的知識、信息和參與科學研究的機會，將研究能力的培養滲透到課程教學中，使部分學生在研究性學習和研究能力的培養方面獲得發展，從而使課程教學更加能夠因材施教。
3.教學管理信息化的需要
自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，各高等學校均積極開展了國家、省市（自治區）和學校等各級精品課程的建設工作，并且經過多年的建設，無論從質上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學管理的角度加強精品課程建設，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設之初即認識到了網絡建設的重要性，積極搭建精品課程網絡教學平臺。一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程的重要評價內容，使各級精品課程的申報、評審更為規范。另一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程質量監控的手段、途徑之一，以網絡為依托，提高教學管理的信息化水平，助推課程的持續建設與發展。
三、精品課程網絡建設存在的問題
1.精品課程教學網站設計不夠合理，功能不強
當前的精品課程網站可謂“五花八門”，有的由學校統一搭建專門的建設平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網絡課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規劃，硬件設備性能不高，未能與網絡教學等相關資源平成一體，造成資源的重復建設和浪費。
2.課程網絡資源建設內容單一
多數課程的網絡建設內容局限于“負責人介紹”、“教學隊伍”、“課程描述”、“建設規劃”等基本的介紹性信息，或是“教學大綱”、“教學參考資料”、“教學課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學過程優化的實質性內容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。
[關鍵詞]大數據 云計算 專業課程建設
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0005-02
基因組學、蛋白組學、天體物理學和腦科學等都是以數據為中心的學科[1]。這些領域的基礎研究產生的數據越來越多。大數據已經成為科技界和企業界關注的熱點。2012年3月，美國奧巴馬政府宣布投資2億美元啟動“大數據研究和發展倡議”[2]，美國政府認為大數據是“未來的新石油”，將大數據上升為國家意志，其重要性可以與當年提出的“信息高速公路”相比較。當前國內高校的信息管理系統專業在培養人才的課程建設方面存在嚴重的滯后和偏差問題。本文主要根據當前信息技術發展和社會需求現狀，分析大數據對信息管理專業教育的影響，并根據信息技術、社會需求和培養人才現狀提出信息管理專業課程建設的方法和內容。
一、大數據的影響
哈佛商業評論（Harvard Business Review）作者Thomas等人將數據分析稱作“21世紀最熱門的職業”。[3]數據為王的大數據時代已經到來，企業信息化建設也從信息系統開發和應用轉移到建立大數據處理平臺的數據中心方面，工作崗位對人才的需求除了軟硬件工程師外，還增加了數據工程師職位等。美國的費埃哲公司（FICO）[4]，主要負責為政府機構和銀行、保險、醫療、零售等行業的客戶運作大數據項目。卡耐基梅隆大學（Carnegie Mellon University）、麻省理工學院（MIT）以及北卡羅來納大學（University of North Carolina）等都有非常知名的數據學專業，還有許多其他大學也相繼開設了數據學課程。[5]這些信息對于高等教育信息管理專業的課程建設和正在挑選大學和專業的學生有所借鑒。
二、信息管理專業課程建設
基于以上分析，大數據與云計算密切相關，云計算的目的是解決大數據計算問題。作者認為當前信息管理專業課程面臨著圍繞大數據相關的教學改革，進行專業課程調整可以分為兩個方面：
1.關于信息系統應用相關課程建設，一方面，考慮應用系統課程中增加將傳統的應用系統遷移到云計算平臺的方法和技術；另一方面，增設云計算的移動應用理論和開發技術，而不局限于傳統的Web和HTML開發技術等內容。
2.數據庫相關課程建設，一方面，增設分布式數據庫系統和數據存儲建設課程；另一方面，增設云計算環境的大數據處理平臺開發方法和技術。關于數據庫相關的主干課程建設規劃如表2所示。
表2 數據庫相關的主干課程建設計劃表
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三、結語
大數據是當前信息技術的主題，云計算的出現無疑為發掘大數據價值提供了技術保障。歸根結底，大數據的用途在于發現數據中隱藏的價值，即數據中隱藏的數據。同樣，高校的信息管理專業必須培養滿足社會需求的人才，利用其掌握的知識和技能為社會創造財富。因此，專業學科建設的課程內容應該體現當前大數據時代的特征。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李國杰.大數據研究的科學價值.計算機學會通訊[J].2012，8（9）.
[2] Tom Kalil.Big Data is a Big Deal[DB/OL].http：//whitehouse.gov/blog/2012/03/29/big-data-big-deal.
[3] Thomas H.Davenport，D.J.Patil.Data Scientist：The Sexiest Job of the 21st Century[DB/OL]. http：///2012/10/data-scientist-the-sexiest-job-of-the-21st-century/ar/1.
論文關鍵詞：高職院校；專業建設；規劃；專業群
專業建設規劃是指依據院校實際，對專業建設做出的比較全面的長遠發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和設計，具有長遠性、全局性、戰略性、方向性、概括性和鼓動性等特點。因此，新建高職院校應做好專業建設規劃，以加強內涵建設，創新培養模式，促進學校發展。目前，全國高校都在制定5年或10年的改革與發展規劃。筆者擬以云南國防工業職業技術學院為例，淺議新建高職院校的專業建設規劃，供同類院校參考。
新建高職院校專業建設存在的問題
云南國防工業職業技術學院于2005年首次招生，招生專業8個，發展到2009年，招生專業達到26個，基本形成了以制造、財經、生化、電子信息等大類專業為主體的專業結構框架。招生專業迅速增加，服務領域不斷拓寬，是新建高職院校的共同特點，但不少新建高職院校在高速發展的同時，專業建設上的問題也日益突出，且影響深遠。
專業建設缺乏科學規劃和制度保障新建高職院校一般通過“三改一補”組建而成，有一定的辦學積累和辦學特色。但是，不少新建高職院校在快速發展中片面甚至錯誤地理解了“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，不顧自身實際地提出諸如“社會需要什么專業就開設什么專業，社會需要什么人才就培養什么人才”等口號，致使專業門類日趨龐雜，沖淡了辦學特色，模糊了發展方向。例如，云南國防工業職業技術學院在短短的5年時間里，所設專業便涵蓋了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》19個大類中的10個大類，但其中的6個大類每類僅有1個專業招生。造成這種格局，除了并校要顧及各方的辦學基礎以外，重要原因還有兩點：一是缺乏科學規劃。建院以來，學院幾度制定發展規劃，卻沒有一次系統地考慮過專業建設。二是缺乏制度保障。學院的專業設置管理辦法本來就不夠完善，在執行中又急功近利、不守規矩，發展哪類專業，設置什么專業，往往以行政決策代替科學論證，以主觀臆斷代替市場調研，缺乏起碼的制度保障。
專業數量和結構不適應社會需要高職院校興建初期，一般需要整合當時的師資力量和辦學條件開設專業，因此，各個專業的學科基礎、工程對象、技術領域、行業背景各不相同是比較普遍的現象。如云南國防工業職業技術學院首次招生的8個專業，便分屬制造、財經、電子信息、輕紡食品、生化與藥品等6個大類。有限的幾個專業服務于若干行業，自然捉襟見肘，顧此失彼。發展是新建高職院校的主題，在發展過程中較為常見的問題有兩個：一是專業數量不足。新建高職院校發展的愿望很強，招生的數量較多，而專業設置又跟不上發展的需要，往往一個專業錄取若干個班級的學生，使本專業有限的師資、設備等辦學資源不堪重負，人才培養質量不高、規格單一，服務地方和行業的能力不強。二是專業結構失調。新建高職院校專業總量有限，分布又相對分散，在發展過程中，有的圍繞重點或特色專業依托現成的師資和設備不斷開發新的專業，形成了一些專業集群。但也有些傳統專業招生困難、就業不暢，若干年沒有任何拓展，已經“食之無味”，卻又“棄之可惜”。由此導致新建高職院校的專業結構不論從學科基礎看還是從職業分類看都感覺畸形、失調，不僅給招生就業和教學管理帶來困難，更重要的是難以適應經濟社會發展的需要。
實踐教學設施及內涵建設任務艱巨新建高職院校在發展初期，隨著招生專業的迅速增加服務領域也不斷拓寬，由此帶來實踐教學設施和專職教師數量不足、專業領軍人才和教學骨干缺乏、教學團隊和課程教材建設滯后等問題。根據《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》及有關規定，設置新專業必須具有一定數量的具備高級職稱的教師和實驗儀器設備，但很多新建高職院校在人才與資源均緊缺的情況下圖謀發展，只好在新專業申報中弄虛作假，拼湊申報條件，導致部分專業達不到最起碼的辦學要求，個別院校的個別專業甚至沒有一名專業課教師和一間實驗室。云南國防工業職業技術學院發展到今天，服務面向跨地區、跨行業、跨產業，給實踐教學設施（包括實驗室、實訓室和校內外實訓基地）建設帶來巨大的困難。儀器設備總值雖然達到了人才培養工作評估的生均標準，但仍然存在分布不均、質量不高等問題。新建高職院校的超常規發展，使師資、實驗儀器設備等教育教學資源的生均值越攤越薄，內涵建設的任務日益艱巨。
新建高職院校專業建設規劃的原則
專業是高等學校培養人才的基本單位，體現著學校的辦學水平和辦學實力，同時也決定著學校的發展方向。新建高職院校發展到一定程度以后，就要圍繞優勢與特色專業的學科背景和技術領域，科學制定未來的建設與發展規劃。一般而言，專業建設規劃要堅持前瞻性、整體性、優化性、適應性、科學性、共生性、可行性、特色性、重點性、創新性等原則。這些原則從整體上確立了專業建設規劃的大方向，使專業建設過程有據可依，從而可實現全面、協調、可持續發展。作為新建高職院校，在制定專業建設規劃時，要特別重視以下原則。 保持教育本質通過“格物”、“致知”（推究事物的原理法則而總結為理性知識）而至“誠意”、“正心”（樹立正確的道德觀），最終達到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脈相承的教育思想；塑造完美人格，發展道德智慧，為完滿生活做準備，則是近現代對教育本質的不同表述。職業教育是教育的一種類型，也是培養人的活動，核心是關注人的發展。新建高職院校要將人是目的、人是主體、人盡其才、人文關懷等人本思想貫穿于專業建設的始終，讓學生在學會做事的同時學會求知、學會共處、學會生存，也就是學會發展，始終保持教育的本質屬性。
遵循教育規律高等教育有兩條基本規律：（1）必須與社會發展相適應，滿足社會發展對高等教育的需求；（2）必須與人的身心發展相適應，滿足人的發展對高等教育的需要。前者是高等教育的外部規律，后者是高等教育的內部規律。高職教育也屬于高等教育，也必須同時遵循這兩條基本規律。我國現階段的高職教育比較重視社會服務功能，在一定程度上抑制了人的發展追求。新建高職院校不能片面地、功利地強調職業技能的培養，只有處理好職業崗位對人才的要求與學生個性發展對教育的要求之間的關系，才有繼續存在和進一步發展的必要和可能。
堅持科學方法科學方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段。新建高職院校在制定專業建設規劃時要注重以下三點：（1）客觀分析現有專業的結構、特色和優勢，確立本院校的發展理念、發展目標和發展方式；（2）努力把握當地經濟社會發展對高職教育提出的要求，處理好本院校的結構、規模、質量、效益與社會責任的關系；（3）按照教育規律特別是學科發展規律和人才成長規律辦事，規范操作、夯實基礎，在專業建設上不搞“超常規”、“跨越式”發展。
前瞻發展愿景專業建設規劃要勾畫未來發展藍圖，因此要前瞻發展愿景。好的專業建設規劃是從實際出發，但不拷貝現實，不遷就現狀，而是在實事求是地分析現實的基礎上提出理想目標，明確建設重點，創造新理論，開辟新領域，把握新方向，在創新中豐富內涵、發展特色。但要尤其注意的是，專業建設規劃并非提前做出未來5年甚至10年的決策，不應成為一成不變的計劃，不能成為一切變化的束縛。專業建設規劃只能提供處理未來可能發生的事件的幾種選擇，應有一定的靈活性、可變性，使其在不斷變化的環境中能夠自我調適。
新建高職院校專業建設規劃的要點
用兵之道，以計為首。高職院校的專業建設規劃歷來為辦學者、研究者所重視。一個完整的規劃應該包括的內容依次為理念、目標、戰略、政策、程序、規則、措施和經費等。筆者通過在云南國防工業職業技術學院的實踐，認為新建高職院校在專業建設規劃方面要抓好以下幾個要點。
明確發展定位專業發展定位是高職院校對未來的態度，是對經濟社會發展、產業結構調整所做的思考與把握。新建高職院校的專業發展定位不宜過高，要安心于服務一個區域甚至當地一個行業，不好高騖遠、貪大求全，要有所為、有所不為，與同類院校錯位發展、創新發展。定位也不宜過低，否則會影響規劃的效能。如云南國防工業職業技術學院近期制定的專業建設規劃，在總結過去5年專業建設的經驗教訓后，提出了“工科為主、工管結合”的發展思路，在一定程度上體現了這些精神。新建高職院校在準確定位的同時要建立專業建設定期評估制度，對改革力度大、綜合水平高、社會聲譽好的專業要給予扶持，對教學內容陳舊、辦學條件有限、社會評價不佳的專業要果斷停辦，利用競爭機制而非行政手段調整專業布局與結構。思路決定出路，方向引領未來。新建高職院校專業發展的定位決定著事業的興衰成敗。
發展專業集群新建高職院校發展到一定階段以后，要因時、因勢改變專業建設的策略，由個體的專業建設轉向專業集群建設。專業集群一般應由兩個或兩個以上學科基礎（或工程對象、技術領域、行業背景）相同或相近的專業組成。新建高職院校在開設的專業達到10個左右的時候，就要深入調研、科學論證，對擬建集群和擬增專業作出規劃，分步實施。這樣，教師如何引進，資源如何整合，資金如何籌措等一系列困擾新建高職院校的問題就會有明確的答案。如果到了專業總量已經基本滿足辦學規模的時候再來考慮專業群建設，就不再是建設專業群而是劃分專業群了，其價值已經不能充分體現。如云南國防工業職業技術學院發展到現在的辦學規模，如果仍固守成規，按老一套辦法開展專業建設，必然會顧此失彼。因此，學院將專業群作為規劃與管理的基本單位，劃分出光電、化工、機電等若干專業群，由重點專業引領、相關專業支撐，實行教學資源共享、實訓基地共建。群外專業將逐步淘汰，擬增專業將逐年申報。通過調整，形成一個科學完整的專業結構體系。
關鍵詞：精品視頻公開課；建設；路徑
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0042-02
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：設立國家精品開放課程建設項目，建設一批精品視頻公開課程，向高校和社會開放。這是加強和推動優質教育資源共享的重要舉措，同時也為高校課程建設工作進一步指明了方向。“什么是精品視頻公開課，為什么要建設精品視頻公開課？怎樣建設精品視頻公開課？”是參加精品視頻公開課建設的每所高校都必須回答和解決好的關鍵問題。“十二五”期間，在本科教學工程中將立項建設1000門精品視頻公開課。黑龍江省也于2013年正式啟動了省級精品視頻公開課的遴選建設工作，首批將遴選建設20門省級精品視頻公開課。哈爾濱工程大學積極參與申報和建設工作，以制度建設為突破口，通過完善校、院系兩級保障機制，為教師搭建多形式的交流平臺，引導課程改革、服務課程發展，推動校、省、國家三級建設體系的形成，不斷優化教學資源，對如何建設好精品視頻公開課進行了有益探索和實踐。
一、精品視頻公開課建設的內涵
建設精品視頻公開課，首先要明確什么是精品視頻公開課。精品視頻公開課是“國家精品開放課程”的重要組成部分，主要是指科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。它的服務主體是高校學生，同時面向社會公眾免費開放。可見這類課程的受眾發生了變化，傳媒途徑也發生了變化。國家精品視頻公開課的課程建設體系也在逐年完善，如在2013年要重點建設科學文化素質教育類課程、專業導論類課程和就業指導類課程，重點關注課程特色和建設質量，避免重復建設。在精品視頻公開課建設過程中要做到“四個明確”，即明確服務主體、內容主體、目標定位和建設機制。高等學校在開展精品視頻公開課建設的過程中，需要依托學科專業特色來確定課程建設的重點，激勵優勢學科專業領域的高水平教師投入到課程中，引領教學改革，推動教學觀念轉變，更好地實現服務社會和文化傳承創新的社會責任。
開放課程建設是國內外名校打造自身品牌的有效戰略，為國內外名校傳播自身的教學、科研成果提供了良好的平臺，是高校展示核心競爭力的重要載體，MIT、劍橋、哈佛等國外名校的網絡公開課推動著國內精品視頻公開課的建設工作。國內精品視頻公開課建設是以推動優質課程資源共享為目的，推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果，推動中國傳統文化走向世界，不斷提升我國文化軟實力以及國際影響力。
二、精品視頻公開課建設質量要把好“五關”
精品視頻公開課的一個突出特征是開放性，教師的授課內容、授課質量和水平將接受學生、同行、社會公眾更為廣泛的評價和監督，對教師來說是一種新的挑戰，同時，也是教師展示教學風采、擴大學術影響力的機遇，視頻公開課對確立教師和學校的學術地位具有積極意義。因此，視頻公開課一定是經過教學實踐檢驗的優質課程，具體到每所學校須以“名師名課”為基礎，結合本校辦學特色和學科優勢，把能夠充分展現先進的教學理念、一流的教學水平的課程作為建設和培育的重點。提升理念，統一認識，提早準備，做好精品視頻公開課的頂層設計，重點把握好精品視頻公開課建設質量的“五關”。
（一）把好選題關
把好選題關是開展精品視頻公開課建設的首要環節。精品視頻公開課的選題要貼近受眾需求，且符合網絡傳播的特點。精品視頻公開課不是采取系統授課的方式，是以專題講座的形式展開，不僅面向高校學生，同時還面向社會公眾。因此，首先，選題要避免過于專精，強調普及性，具有吸引力，注重中國傳統文化類、科學技術類和社會熱點類選題，能夠引起學生、社會公眾的興趣；其次，選題要避免過大，精品視頻公開課要求分專題呈現，內容完整，題目過于空泛，會出現具體教學內容與課程名稱不符的情況。
（二）把好主講教師關
精品視頻公開課質量的根本保障在于主講教師，要充分發揮名師的骨干示范作用，引領課程建設，打造課程建設品牌。目前，在精品視頻公開課遴選的過程中發現，有些課程主講教師過多，教學水平參差不齊，影響精品視頻公開課的建設質量。借鑒世界知名高校開放課程的建設經驗，國外大學優質視頻課程成功的原因之一是，有教學大師甚至是諾貝爾獎獲得者參與課程錄制， 一批知名教授通過互聯網展示精湛的教學藝術，成為“全球教學大師”。因此，各高校應鼓勵“高等學校教學名師獎”獲得者、學術名家主講視頻公開課，投入到精品視頻公開課的建設之中。
（三）把好教學內容關
對精品視頻公開課內容的基本要求是具有思想性、啟發性、學術性、時效性、前瞻性。好的精品視頻公開課的內容要經過精心設計，主題明確，主線突出，圍繞主線來確定各專題的主要內容。同時，要注重突出特色，關注熱點，避免內容過專、過深、過敏感，過好學術關、政治關。教學內容首先要過好學術關，學術觀點正確，無爭議；其次，要過好政治關，不要出現歧視性觀點，避免和敏感性話題；第三，要凝聚精華，引人入勝，講數和時長適宜 ，每講要獨立成篇，展現形式又要考慮網絡傳播的特點，讓一般受眾樂于學習，比較輕松地接受。
（四）把好教學方法關
精品視頻公開課建設有利于系統深化教學建設與改革，特別是教學方法改革。在課程建設過程中應進一步調動教師積極性，改革教學模式，注重教學方式方法的創新，加強師生互動，不斷提升視頻課堂的現場教學效果。在遴選時加大對教學生動性、新穎性等方面的審核權重，要求教師要注重語言和形體藝術的運用，將對知識的探究、能力的建設、素質的培養融于課程建設中。
（五）把好課程制作關
制作專業是精品視頻公開課區分日常課程建設的特有建設內容，需要教師和學生的密切配合。精品視頻公開課是適合在網絡上傳輸的優質課程資源，課程制作必須符合“精品視頻公開課拍攝制作技術標準”。把好課程制作關，首先，要制定好課程錄制工作方案，組建錄制團隊，做好工作分工，明確具體要求；其次，要加強培訓，在正式拍攝錄制之前一定要組織好相關培訓，讓主講教師了解相關的技術要求和需要注意的問題，觀看已經上線的視頻公開課，積累經驗；第三，要注重細節設計，包括教師、學生著裝、錄制場地的選擇、課堂互動環節的安排等內容；第四，要成立技術實施小組，制定技術方案，提供有力的技術支持，保證視頻公開課拍攝質量。
三、加強精品視頻公開課建設的路徑
精品視頻公開課建設是一項系統工程，包括教學內容設計、PPT制作、授課、拍攝，后期編輯、修改等多個環節，涉及教務處、院系、錄制部門等多個單位，需要管理者、主講教師、學生、技術人員的通力配合。因此，加強對精品視頻公開課建設的全過程管理，把好申報、評審、建設，應用、推廣各個環節的質量關，對于推動教師發展，促進項目建設具有重要意義。
（一）做好精品視頻公開課的建設規劃
課程建設，規劃先行。學校要依托優勢學科和專業，做到選高人、抓特色、重建設，挖掘好精品視頻公開課建設的重點和內涵，把學科優勢轉化為育人優勢，不斷豐富課程建設類型，選題既要貼近受眾需求，又要符合網絡傳播的特點，從而更好地展現學校的辦學特色和教師的學術水平，做好校、院系兩級的擇優選拔和培育工作，推動校級、省級、國家級三級建設體系的形成，增強學校軟實力和影響力。
（二）營造重視精品視頻公開課建設的制度環境
主講教師的投入是建設好精品視頻公開課的前提和基礎，精品視頻公開課建設客觀上要求教師投入更多的時間和精力。因此，學校要積極營造重視精品視頻公開課建設的制度環境，建立項目管理機制，跟蹤指導課程建設，按照項目管理的方式立項建設精品視頻公開課，形成制度化的激勵體系，鼓勵和引導教師展示先進的教學理念和方法，不斷調動教師從事精品視頻公開課建設的積極性。
（三）注重打造一流的課程建設團隊
精品視頻公開課是教育部在網絡條件下推進優質教育資源共享的重要舉措。因此，課程團隊成員中需要增加技術人員，保證視頻課堂的錄制效果。對主講教師也提出了更高要求，主講教師要善于與學生互動，能夠充分展現個人的教學特點，以保證視頻課堂的現場教學效果。因此，一流的課程建設團隊是精品視頻公開課建設的關鍵。
（四）加強對主講教師的培訓
國內精品視頻公開課的建設和遴選工作還處于起步階段，課程體系和技術要求在不斷細化和完善，同時精品視頻公開課建設與日常的課程建設相比，在課程定位、建設理念、技術要求等方面存在諸多差異，在建設過程中會遇到許多新情況、新問題。因此，通過培訓，讓主講教師更好地把握精品視頻公開課的內容要求和建設標準，學習其他課程的建設經驗，有助于精品視頻公開課建設的順利開展。
（五）搭建精品視頻公開課成果交流共享平臺
精品視頻公開課建設的重要目標之一就是推進優質教育資源共享與開放，在加強對精品視頻公開課建設過程管理的同時，還要注重課程的推廣計劃，適時開展課程建設實施情況的調研，搭建交流共享平臺，讓教師之間充分交流建設經驗，分享建設成果，發揮好建設成果的示范輻射作用，推動教學內容、教學模式和教學方法的創新，不斷提升建設水平，讓精品視頻公開課更好地助力本科人才培養。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知[Z].教高司函[2012]11號.
